1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên

118 3,4K 16

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 118
Dung lượng 1,09 MB

Nội dung

Ở trường mẫu giáo, trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trong những hoạt động chủ đạo, giúp trẻ tự tin hơn trong các hoạt động với các bạn và các cô giáo, phát triển các kĩ năng giao tiế

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân trọng, em xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc đến

PGS –TS Nguyễn Thị Tình - cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt

quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giảng dạy, tạo mọi điều kiện cho em học tập, nghiên cứu

Tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, tập thể giáo viên, các cháu mẫu giáo của các trường Mầm non trên địa bàn Huyện Phú Hòa đã hợp tác, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình khảo sát, thực nghiệm

Tôi cảm ơn các bạn đồng nghiệp, bạn học đã chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, hỗ trợ tôi tìm kiếm tài liệu liên quan đến đề tài

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự chỉ dẫn, góp ý của Quý thầy, cô, bạn đọc để luận văn ngày một hoàn thiện

Trang 4

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề KNGT Kỹ năng giao tiếp PTKNGT Phát triển kĩ năng giao tiếp CBQL Cán bộ quản lý

GVMN Giáo viên mầm non NXB Nhà xuất bản ĐLC Độ lệch chuẩn

TC Trò chơi

GV Giáo viên

MN Mầm non MNTT Mầm non thị trấn

TN Thực nghiệm

ĐC Đối chứng

Trang 5

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 7

CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 7

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi 9

1.2.1 Khái niệm 9

1.2.2 Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển cho trẻ 5- 6 tuổi 10

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và đặc điểm giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi 11

1.3 Kĩ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi 12

1.3.1 Kĩ năng 12

1.3.2 Kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi 14

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5- 6 tuổi 16

1.4.1 Trò chơi 16

1.4.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi 17

1.4.3 Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5- 6 tuổi 17

1.5 Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 21

1.5.1 Khái niệm phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 21

1.5.2 Mục tiêu phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 21

1.5.3 Nguyên tắc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 22

1.5.4 Nội dung phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 23

1.5.5 Phương thức phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 24

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 25

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.6.2 Những yếu tố khách quan 27

Trang 6

Kết luận chương 1 28

Chương 2 29

THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG 29

MẦM NON HUYỆN PHÖ HÕA, TỈNH PHÖ YÊN 29

2.1 Khái quát về các trường mầm non huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên 29

2.2 Mục đích nghiên cứu 32

2.3 Nội dung nghiên cứu 32

2.4 Khách thể khảo sát 33

2.5 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 33

2.5.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 33

2.5.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn 33

2.5.3 Phương pháp quan sát 33

2.5.4 Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học 34

2.5.5 Thang đánh giá và cách tính điểm 34

2.6 Kết quả nghiên cứu thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên 39

2.6.1 Thực trạng kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên Dựa vào tiêu chí và thang đánh giá về PTKNGT cho trẻ, chúng tôi đã đánh giá được thực trạng biểu hiện kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ như sau: 39

2.6.2 Thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên 44

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

Chương 3 60

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5- 6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 60

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN PHÖ HÕA, TỈNH PHÖ YÊN 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học và tính sư phạm 60

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu 60

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 61

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 61

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 61

3.1.6 Đảm bảo tiến trình rèn luyện, phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 62

3.2 Các biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 62

3.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế, tổ chức quy trình phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 62

Trang 7

3.2.2 Biện pháp 2: Tạo tình huống chơi hấp dẫn, cuốn hút nhiều trẻ cùng

tham gia 66

3.2.3 Biện pháp 3: Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ cùng chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng, thoả thuận giữa các trẻ với nhau khi tham gia chơi 67

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất, tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực các hoạt động qua TC ĐVTCĐ 68

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp giữa trường mầm non và gia đình trẻ để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua qua trò chơi ĐVTCĐ 70 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Thực nghiệm biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua TCĐVTCĐ ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên 73

3.4.1 Khái quát về thực nghiệm 73

3.4.2.Kết quả thực nghiệm: 75

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

KẾT LUẬN 81

KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

Trang 8

DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG

Bảng 1.1 Biểu hiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 1.2 Phương thức phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.1 Khái quát về các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên,

Bảng 2.2 Đặc điểm khách thể nghiên cứu

Bảng 2.3 Bảng tiêu chí và thang đánh giá phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.4 Kết quả biểu hiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.5 Những mục tiêu giáo viên hướng tới khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ

đề

Bảng 2.6 Xu hướng xác định mục tiêu của giáo viên

Bảng 2.7 Thống kê mức độ sử dụng các chủ đề chơi( nội dung chơi) qua trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên dành cho trẻ 5- 6 tuổi

Bảng 2.8 Mức độ giáo viên chú ý thực hiện các nội dung phát triển kĩ năng giao tiếp

cụ thể cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.9 Phương thức phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.10 Điều kiện cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong thời kì đổi mới, sự phát triển của kinh tế - xã hội đang đặt

ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (tháng 11/1993) về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo đã chỉ rõ:“Phải xác định mục tiêu, thiết kế chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo”

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã quán triệt: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu” nhằm “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp trồng người có đủ đức, đủ tài, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, thực hiện thắng lợi mục tiêu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam

Giáo dục mầm non là mắc xích đầu tiên quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân,

là nền móng, cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Bộ luật giáo dục của nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam qui định mục tiêu giáo dục ở bậc học mầm non như sau: “Giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ

em vào lớp 1”

Vì trẻ mầm non chưa biết đọc, biết viết nên nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ rất quan trọng, trẻ 5 – 6 tuổi, khả năng vốn từ của trẻ tăng lên một cách rõ nét, thông qua các họat động giao tiếp,vốn từ của trẻ tăng khoảng trên 50.000 từ, trẻ đã sử dụng lượng lớn ngôn ngữ và vận dụng linh hoạt vào giao tiếp và vận dụng từ ngữ chính xác hơn

Giao tiếp nói chung, kĩ năng giao tiếp nói riêng là một trong những yếu tố cần thiết của sự phát triển tâm lý con người Việc cho trẻ đóng vai trong mỗi chủ đề của trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ giúp trẻ thể nghiệm các vai trò xã hội, phát triển được kĩ năng giao tiếp, giúp trẻ biểu đạt được ngôn ngữ, thể hiện cảm xúc được tốt hơn Ở trường mẫu giáo, trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trong những hoạt động chủ đạo, giúp trẻ tự tin hơn trong các hoạt động với các bạn và các cô giáo, phát triển các kĩ năng giao tiếp sẽ có ảnh hưởng rất tích cực đến sự hình thành nhân cách của trẻ sau này Do tầm quan trọng của các trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển tâm

lý của trẻ, đặc biệt là phát triển các kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo “ Trong giao

Trang 11

tiếp các cá nhân tác động lẫn nhau bằng nhân cách của mình, làm hình thành ở nhau những năng lực hoạt động, những loại thái độ, những loại quan hệ về các mặt trong đời sống xã hội Nếu không có giao tiếp thì con người không thể thành người được” Nghĩa là cái bản tính xã hội hay cái tính người ở mỗi con người đều bắt nguồn từ cuộc sống giao tiếp

Trẻ 5- 6 tuổi là lứa tuổi chuẩn bị bước vào lớp 1, cần trang bị kiến thức và kĩ năng mềm cho việc học tập và giao tiếp ở cấp tiểu học Do đó, việc nghiên cứu sâu kĩ

về giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động hết sức ý nghĩa về mặt thực tiễn Thực tế cho thấy, trẻ 5- 6 tuổi còn bộ lộ những hạn chế giao tiếp nhất định như trẻ có biểu hiện rụt rè, nhút nhát, ngại giao tiếp, không biết kiềm chế cảm xúc của mình,khó diễn đạt ý nghĩ của mình trong giao tiếp, trẻ chưa có nhiều kĩ năng trong việc thuyết phục được đối tượng trong giao tiếp, … Việc phát hiện ra những mức độ biểu hiện cơ bản và phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo là một việc làm có ý nghĩa về mặt lí luận và thực tiễn to lớn Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về phát triễn kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trên bình diên tâm lí học Chính vì vậy, nghiên cứu phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề để tìm ra biện pháp nâng cao, phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi là một việc làm hết sức cần thiết, không chỉ góp phần tăng cường hiệu quả kĩ năng giao tiếp cho trẻ mà đồng thời còn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non Xuất phát từ các lí do nêu trên,

chúng tôi chọn đề tài “Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên” 2.Mục đích nghiên cứu

Trên cở sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5-

6 tuổi ở các trường mầm non, đề xuất các biện pháp “ Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non,

đáp ứng được chuẩn đầu ra

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non

Trang 12

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ ở các trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng, tuy vậy, trong thực

tế hiện nay, nhiệm vụ này chưa được các trường mầm non quan tâm đúng mức, nhất là

từ khi có chuẩn trẻ 5 tuổi Nếu các biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi dựa trên hệ thống tiêu chuẩn và tiêu chí chặt chẽ, phù hợp và tạo ra những điều kiện thuân lợi hỗ trợ cho trẻ được thực hành, trải nghiệm thực tế, hợp tác tốt với nhau qua trò chơi ĐVTCĐ thì sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình và kết quả phát triển kĩ

năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa lý luận về PTKNGT cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 –

6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên

5.3 Đề xuất biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi

ĐVTCĐ ở các trường mầm non Huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6

tuổi ở các Trường mầm non huyện Phú Hòa qua trò chơi ĐVTCĐ

- Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi

trong phạm vi trò chơi ĐVTCĐ ở các trường mầm non

6.2 Giới hạn về khách thể, địa bàn nghiên cứu

Trẻ 5 - 6 tuổi: 120 trẻ, 32 giáo viên và 2 hiệu trưởng, 4 hiệu phó chuyên môn dạy các trường mầm non huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng: tháng 10/ 2016

- Thực nghiệm được tiến hành từ tháng 11/2016 – 3/2017

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trang 13

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những tài liệu có liên quan nhằm hiểu sâu sắc hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu, sắp xếp thành một

hệ thống để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Mục đích: Sử dụng PP này nhằm điều tra thực trạng về phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi

- Nội dung: Tiến hành xây dựng bản Anket, xin ý kiến bằng cách dùng hệ thống các câu hỏi nhiều lựa chọn để tìm hiểu thực trạng về hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập

- Cách tiến hành điều tra:

+ Xây dựng phiếu điều tra

+ Phát phiếu điều tra cho CBQL, giáo viên

+ Thu phiếu, xử lý và phân tích số liệu điều tra

7.2.2 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Tiến hành quan sát các hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của trẻ trong quá trình dạy trò chơi ĐVTCĐ Từ đó tìm hiểu thực trạng việc hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi Kết hợp với GV tìm ra những yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ, đây là phương pháp nghiên cứu cơ bản trong đề tài này

- Cách tiến hành: Tiến hành dự giờ để quan sát cách thức tiến hành hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động của trẻ

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích: Phương pháp này hỗ trợ phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, đồng thời cung cấp một số thông tin cụ thể nhằm tăng độ tin cậy và sức thuyết phục của phương

pháp điều tra

- Nội dung: Cụ thể trao đổi với giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc hình thành

và phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo Từ đó thu thập ý kiến của giáo viên

nhằm đánh giá đúng kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi, nâng cao chất lượng đầu ra của học sinh

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Trang 14

Mục đích: Chuyên gia là người thấy rõ nhất những mâu thuẫn và những vấn đề tồn tại trong lĩnh vực hoạt động của mình, đồng thời các chuyên gia luôn hướng về tương lai

để giải quyết những vấn đề đó dựa trên những hiểu biết sâu sắc, kinh nghiệm phong phú và tầm nhìn chiến lược

Nội dung: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia về vấn đề hình thành và phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ

Ý kiến chuyên gia là một trong những cơ sở tin cậy để chúng tôi tiến hành nghiên cứu

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Mục đích: đánh giá, tổng kết các kinh nghiệm từ các cán bộ quản lý, giáo viên nhằm phát triển KNGT cho trẻ 5- 6 tuổi

Nội dung: Trao đổi, thảo luận với cán bộ quản lý, giáo viên PTKNGT cho trẻ 5- 6 tuổi, trên cơ sở đó, tiến hành tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình thực hiện luận văn

7.2 6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thông qua phân tích đánh giá các sản phẩm hoạt động của giáo viên như hồ sơ giáo án, biên bản dự giờ, băng đĩa hình ghi được…kết quả học tập của trẻ ở những bài

giảng mà GV thực hiện trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo qua trò

chơi ĐVTCĐ…từ đó nhận ra được những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình tổ chức hoạt động ĐVTCĐ cho trẻ, từ đó có biện pháp phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm

7.2.8 Phương pháp hỗ trợ

Bằng việc sử dụng một số thuật toán của toán học thống kê Các phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý và trình bày các số liệu và để kiểm chứng độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu khẳng định tính khả thi của quy trình đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung chínhcủa đề tài gồm ba chương

Trang 15

Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề

Chương 2: Thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò

chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên

Chương 3: Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Phú Hòa, tỉnh Phú Yên

Trang 16

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6

TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Từ lâu, giáo dục mầm non đã giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp đào tạo và bồi dưỡng con người Đây là nhiệm vụ khó khăn cho các nhà giáo dục, vì lứa tuổi mầm non là độ tuổi khó giáo dục và cũng là lứa tuổi ban đầu hình thành nhân cách của một con người Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ - đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ giữ một vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Cho nên hoạt động vui chơi – đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ đã từ lâu thu hút, lôi cuốn sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau như: sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục hoc Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhiều học thuyết về trò chơi xuất hiện Trên cơ sở đó, các nhà khoa học phát triển trò chơi ĐVTCĐ ở trẻ Các nhà tâm lý học, giáo dục học như: A.N Leonchiep; Đ.B Enconhin; N.K CrupxKaia; A.P Uxova; A.V Daporozet; L.X Vugotxky; A.X Macarenco; A.I XororoKiala…đã khẳng định hoạt động chơi chính là một phương tiện vô cùng hữu hiệu trong giáo dục nhân cách cho trẻ Các nhà nghiên cứu Xô Viết đã đưa ra cách nhìn mới về bản chất xã hội trong trò chơi trẻ em Họ đều khẳng định: trò chơi – đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ có vai trò quan trọng hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo Là một hình thức hoạt động chủ yếu hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ, hình thành thái độ của trẻ đối với cuộc sống Là phương tiện kích thích trẻ thực hiện các hành động thực tiễn và là phương tiện củng cố sự hợp tác cần thiết ở trẻ

Kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả đã cho thấy nhiều nghiên cứu về đặc điểm giao tiếp của trẻ em nhà trẻ, trẻ mẫu giáo: Quá trình phát sinh, phát triển giao tiếp, ngôn ngữ, tính cách, tính tích cực,… và nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa giao tiếp với chức năng tâm lý khác của nhân cách ở lứa tuổi 0 – 6 tuổi

Những thành quả nghiên cứu của các tác giả đi trước đi theo hướng đề tài như tính tích cực nhận thức, tính tích cực học tập, tính chủ động của giao tiếp… của các nhà tâm lí học như : A.N Leeonchev, V.Ookoon, I.F Khalamop,… Tác giả A.V Dapqrozet và M.I.Lixina đã khẳng định:

“ Tính chủ động trong giao tiếp của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào tính chủ động của người lớn… tính chủ động của trẻ không đều, trẻ nhỏ tuổi có tính chủ động thấp hơn trẻ lớn ( 5 – 7 tuổi) và phụ thuộc nhiều vào tính chủ động giao tiếp cao hơn, ít phụ thuộc vào tính tích cực của người lớn, các em tự chủ động thiết lập mối quan hệ khi người lớn xuất hiện, xác định vị trí của mình

Trang 17

trong các cuộc tiếp xúc, bày tỏ với người lớn những mong muốn của chúng theo nội dung của

sự tác động qua lại [ Trích theo 1]

A.X Macarenco đã viết, trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ Ý nghĩa ngày chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và phục vụ đối với người lớn Đứa trẻ thể hiện như thế nào qua trò chơi thì sau này trong phần lớn đặc biệt là trò chơi Ông nhìn nhận trò chơi ở nhiều khía cạnh khác nhau và trước tiên là trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào cuộc sống, vào hoạt động lao động “ Trò chơi có ý nghĩa lớn trong cuộc sống của đứa trẻ, tương tự như hoạt động, công việc có ý nghĩa quan trọng đối với người lớn Đứa trẻ qua trò chơi như thế nào

nó sẽ như thế trong công việc sau này khi lớn lên.Cho nên giáo dục con người hoạt động tương lai trước hết phải đi từ trò chơi”

Như vậy, các công trình nghiên cứu nước ngoài chủ yếu tập trung vào những vấn đề lí luận chung về giao tiếp, kĩ năng giao tiếp, nghiên cứu những vấn đề trò chơi của trẻ có những thành công nhất định Chúng ta không phủ nhận thành quả nghiên cứu về giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

mà các nhà khoa học đem lại Nhưng vẫn chưa hẳn có một công trình nào nghiên cứu về sự hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp ở trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về trò chơi, sử dụng chúng vào việc hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục đạo đức, lòng nhân ái, giáo dục tính tích cực giao tiếp, giáo dục tính hợp

tác, giáo dục thể chất cho trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng Tác giả Nguyễn Văn

Lũy, Trần Thị Tuyết Hoa chỉ ra rằng, ảnh hưởng của trò chơi đối với sự phát triển nhân cách của đứa trẻ thể hiện ở chỗ, thông qua trò chơi , trẻ tìm hiểu hành vi và mối quan hệ qua lại của người lớn mà đứa trẻ coi là mẫu mực đối với hành vi của nó, Qua trò chơi đứa trẻ cũng rèn luyện được những kĩ xảo giao tiếp cơ bản, những phẩm chất cần thiết để tiếp xúc với các bạn cùng tuổi Để gây hứng thú cho bạn chơi , đứa trẻ phải biết phục tùng các quy tắc chứa đựng trong vai chơi

mà nó đã nhận cho mình

Trong các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Xuân Hồng, Nguyễn Xuân Thức đã tập trung nghiên cứu những khía cạnh tâm lí của giao tiếp ở trẻ em Các tác giả đã chỉ ra những đặc điểm giao tiếp của trẻ và đưa

ra những phương hướng hình thành tính tích cực giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi

Các tác giả Nguyễn Văn Lê, Trần Trọng Thuỷ, Trần Ngọc Thêm, Bằng Giang lại nghiên cứu sâu hơn về những đặc trưng văn hoá giao tiếp của con người Việt Nam và những vấn đề

về phương tiện giao tiếp Trong những công trình nghiên cứu của những tác giả này còn đề cập đến những kỹ năng giao tiếp đặc trưng, các nét tính cách biểu lộ qua giao tiếp,

Trang 18

Tác giả Nguyễn Văn Lũy, Trần Thị Tuyết Hoa chỉ ra rằng, ảnh hưởng của trò chơi tới sự phát triển nhân cách của đứa trẻ thể hiện ở chỗ, thông qua trò chơi, trẻ tìm hiểu hành vi và những mối quan hệ qua lại giữa người lớn mà đứa trẻ coi là mẫu mực đối với hành vi của nó Qua trò chơi, đứa trẻ rèn luyện được những kĩ xảo giao tiếp cơ bản, những phẩm chất cần thiết để tiếp xúc với các bạn cùng tuổi Để gây hứng thú cho bạn chơi, đứa trẻ phải biết phục tùng các quy tắc chứa đựng trong vai chơi mà nó đã nhận cho mình[ 28]

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề hoạt động vui chơi đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ đối với trẻ mẫu giáo như Lê Minh Thuận nghiên cứu: “Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo” Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu về: “Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi” và “Trò chơi trẻ em”.Ngoài ra, vấn đề này không chỉ được nghiên cứu trong khoa học mà ngay trong các tạp chí, sách báo cũng đề cập đến vấn đề trên Điển hình với bài viết: “Quyền được vui chơi, thông tin của trẻ em trong con mắt người nghiên cứu tâm lý học” (Tạp chí tâm lý học số 7 tháng 10 năm 2001 của tác giả Lê Thị Hồng Nga) Tác giả đã khẳng định hoạt động vui chơi và tìm kiếm thông tin của trẻ mẫu giáo là con đường cơ bản để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trong và ngoài nước hầu hết các tác giả đều nghiên cứu tâm lý trẻ và nhân cách trẻ mẫu giáo chủ yếu thông qua các loại trò chơi Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể về ảnh hưởng của trò chơi ĐVTCĐ đến sự phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.2 Giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

1.2.1 Khái niệm

Giao tiếp là một hoạt động rất phong phú, đa dạng và phức tạp của con người Nên khái niệm giao tiếp được giải thích cũng rất đa dạng và có nhiều bàn cãi trong lĩnh vực này T.Stéc Sen (Pháp) đặc biệt chú ý đến sự thay đổi ý nghĩa, tình cảm và xúc cảm giữa con người với con người và khi đó ông coi sự trao đổi này là quá trình hai mặt của sự thông báo thiết lập, sự tiếp xúc và trao đổi thông tin

L.X Vưgôtxki (nhà tâm lý học Liên Xô) cho rằng: Giao tiếp xem như là sự thông báo hoặc quan hệ qua lại thuần tuý giữa con người, như là sự trao đổi quan điểm và xúc cảm Tác giả Nguyễn Quang Uẩn viết: “ Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau Hay nói cách khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành các quan hệ người –

Trang 19

người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chỉ thể này với chủ thể khác

Hay tác giả Ngô Công Hoàn cho rằng: “ Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích trao đổi tình cảm, tư tưởng, vốn sống, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp”.[15] Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm: “ Giao tiếp của con người là một quá trình có chủ định hay không có chủ đinh, có ý thức hay không có ý thức mà trong đó các cảm xúc và tư tưởng được biểu đạt trong các thông điệp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ [34]

Như vậy, từ các khái niệm về giao tiếp trên, chúng tôi quan niệm: Giao tiếp của trẻ 5 –6 tuổi

là quá trinh tiếp xúc tâm lí của trẻ với những người khác nhằm mục đích truyền đạt, tiếp cận thông tin, tư tưởng, tình cảm và hành động của trẻ với các chủ thể qua việc hiểu ngôn ngữ và diễn đạt ngôn ngữ bằng lời nói, nét mặt,cử chỉ Thông qua giao tiếp, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển

1.2.2 Vai trò của giao tiếp đối với sự phát triển cho trẻ 5- 6 tuổi

Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách cá nhân

Vì vậy con người nói chung, trẻ em nói riêng rất cần phải rèn luyện các kĩ năng giao tiếp, bởi

lẽ sự phát triển của một cá nhân phụ thuộc vào sự phát triển của cá nhân khác mà nó giao tiếp

trực tiếp trực tiếp và gián tiếp

Ngày nay, giao tiếp trở thành vấn đề rộng lớn, có ý nghĩa quan trọng trong khoa học và cuộc sống Người ta không thể nghiên cứu con người với tính cách là đơn vị độc lập, không phụ thuộc vào môi trường xã hội xung quanh vì: “Bản chất con người không phải

là trừu tượng vốn có của một cá nhân riêng biệt Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà của tất cả những mối quan hệ xã hội” (Mác - Anghen “Tuyển tập”

- Nhà xuất bản sự thật Hà Nội, 1971)

Trong quá trình giao tiếp với nhau, người ta trao đổi quan niệm với nhau Trong quan niệm của họ thể hiện thái độ đánh giá về mặt trí tuệ của họ đối với những mặt khác nhau của đời sống thực tế, của đời sống vật chất và tinh thần Những quan niệm này có thể giống nhau và như thế thì củng cố lẫn nhau và trở thành cơ sở cho hoạt động chung và cho cách xử sự (giống nhau) của những người ấy Những quan niệm giống nhau sẽ củng

cố thái độ đạo đức nảy sinh một cách tự phát Còn trong trường hợp có những quan niệm khác nhau thì sẽ nảy ra sự đấu tranh quan niệm dẫn đến việc hình thành quan điểm chung Trong quá trình giao tiếp người ta cũng trao đổi kiến thức cho nhau và chính như

Trang 20

thế là nâng cao trình độ văn hoá chung của tập thể cũng như của mỗi thành viên trong đó Điều quan trọng không phải là bản thân các kiến thức được truyền đạt lại mà là thái độ tích cực đối với các kiến thức đó Điều đó giải thích tại sao lại có sự lựa chọn thiên lệch đối với một số nghề nghiệp, sách báo phổ biến, khoa học, tác phẩm nghệ thuật nào đó

Và trong quá trình giao tiếp người ta cũng trao đổi cho nhau các kinh nghiệm riêng về cuộc sống và lao động, tác động vào ý chí và tình cảm của nhau nhằm mục đích tạo nên

sự thống nhất rộng lớn để giải quyết các vấn đề xã hội một cách có kết quả

Có thể nói rằng con người hiểu biết mình và nhận thức mình như là một nhân cách qua quá trình giao tiếp Nhận thức được sức mạnh tinh thần và thể lực của mình trong sự thống nhất với người khác Từ đó, có được tình đồng chí, bè bạn và sự giúp đỡ lẫn nhau, lòng tin tưởng ở chính mình, thủ tiêu sự cô lập Đặc biệt qua quá trình giao tiếp, con người có được ấn tượng mới và thông tin mới, truyền thụ cho nhau những kinh nghiệm

xã hội và kinh nghiệm sống, tạo nên sự phong phú thực sự về mặt tinh thần của mỗi cá

nhân

Chính giao tiếp đã đóng một vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ 5- 6 tuổi, nhờ có giao tiếp đã góp phần thúc đẩy sự phát triển ở trẻ, giúp trẻ hình thành được một số phẩm chất rất cần thiết như sự mạnh dan, tự tin, dễ hòa nhập, sáng tạo, linh hoạt, có hành vi ứng xử giao tiếp tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, độc lập trong suy nghĩ và trong tư duy, thông qua giao tiếp sẽ giúp trẻ hình thành được năng lực tự ý thức, điều này sẽ giúp ích cho sự phát triển toàn diện về mọi

mặt của trẻ sau này

1.2.3 Đặc điểm tâm lí và đặc điểm giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi

1.2.3.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ 5 - 6 tuổi

Tính không chủ định trong hoạt động tâm lí

Các quá trình tâm lý của trẻ mẫu giáo đều mang tính không chủ định, trẻ thích thì chú ý, thích thì nhớ, không thích thì thôi, các hiện tượng tâm lý xảy ra không có sự tham gia của ý

thức, trẻ không đặt ra nhiệm vụ hoặc kế hoạch từ trước để tiến hành hoạt động nói chung

Tính đồng cảm và dễ xúc cảm

Ở lứa tuổi mầm non thì tính đồng cảm và dễ xúc cảm nổi trội trong tất cả các hoạt động

tâm lí Khi thấy bạn vui thì mình cũng vui theo, khi thấy bạn buồn hoặc khóc thì tâm trạng

của trẻ cũng không vui vẻ

Trang 21

Duy kỉ - một nét tâm lí còn biểu hiện ở lứa tuổi mẫu giáo

Duy kỉ - một nét tâm lí còn biểu hiện ở lứa tuổi mẫu giáo, “ duy kỉ” ảnh hưởng đến quan

hệ của trẻ trong hoạt động vui chơi, để duy kỉ không trở thành nguyên nhân chính của xung đột thì cần phải phát triển khả năng tự ý thức của trẻ

1.3.2.3 Đặc điểm giao tiếp của trẻ 5 - 6 tuổi

- Vốn từ của trẻ tăng lên rõ rệt khoảng 3500 – 4500 từ, trẻ đã có thể dung từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, đặc biệt trẻ có khả năng nhận biết được những sắc thái biểu cảm của lời nói: vui, buồn, sợ hãi,

- Trẻ có thể diễn đạt được những xúc cảm , nhu cầu, ý nghĩ và hiểu biết của mình qua lời nói, biết sử dụng lời nói để có những chỉ dẫn những vấn đề cho người khác hiểu và có thể hiểu những chỉ dẫn về những vấn đề qua lời nói hành động

- Đối với những trẻ được rèn luyện về mặt giao tiếp đã có thể sử dụng khá hiệu quả phương tiện giao tiếp phi ngôn từ ( cử chỉ, nét mặt, …)

- Tính tích cực trong giao tiếp của trẻ cũng được phát triển một cách rõ nét

1.3 Kĩ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

1.3.1 Kĩ năng

1.3.1.1 Khái niệm

Kỹ năng là một vấn đề phức tạp bởi vậy có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng

Có thể hệ thống thành hai quan điểm sau:

- Quan điểm thứ nhất: Xem xét kỹ năng nghiên về mặt kỹ thuật của thao tác, hành động

Các tác giả: V.A Cruchetxky [99], Tsebuseva [105], A.V Petropxki [103] cho rằng: Muốn thực hiện được hành động con người phải có những tri thức về hành động

Cụ thể, là phải hiểu được mục đích, cách thức và phương tiện, điều kiện hành động Khi con người nắm được các tri thức về hành động, thực hiện hành động theo các yêu cầu khác nhau của thực tiễn, tức là chúng ta đã có kỹ năng hành động Mức độ thành thạo của kỹ năng phụ thuộc vào mức độ nắm vững tri thức về hành động và sử dụng chúng vào hoạt động thực tiễn nhiều hay ít

- Quan điểm thứ hai: Biểu hiện ở khả năng vận dụng những tri thức đã thu nhận được vào một lĩnh vực hoạt động thực tế, đảm bảo cho hoạt động diễn ra đạt hiệu quả [104]

Theo N.D.Levitor, Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hành động phức tạp hơn, bằng cách lựa chọn hay áp dụng những cách thức

Trang 22

đúng đắn, có chiếu cố đến những điều kiện nhất định Kỹ năng có liên quan đến hoạt động thực tiễn, đến việc áp dụng tri thức vào thực tiễn

K.K.Platolov cho rằng: người có kỹ năng không chỉ hành động có kết quả trong một hoàn cảnh cụ thể mà còn phải đạt kết quả tương tự trong những điều kiện khác, tức tính linh hoạt mềm dẻo của kỹ năng

Ở Việt Nam, tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009): Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có

để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của con người [19]

Tác giả Đặng Thành Hưng (2013): Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lý, xã hội khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu tình cảm,

ý chí, tính tích cực cá nhân, giá trị bên trong,

Theo quan điểm thứ hai: Kỹ năng không đơn thuần là kỹ thuật hành động mà

nó còn là một biểu hiện năng lực của con người Kỹ năng vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo Nhờ có tính mềm dẻo mà con người có tính sáng tạo trong hoạt động thực tiễn

Như vậy, dựa trên các quan điểm có thể hiểu, Kĩ năng là năng lực thực hiện có kết quả một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng đúng đắn, hiệu quả những tri thức, kinh nghiệm và những cách thức hành động vào thực tiễn

1.3.1.2 Sự hình thành và phát triển kĩ năng

Theo P.Ia.Galperin và các đồng sự của ông thì cho rằng cơ chế hình thành tri thức và kĩ năng chính là cơ chế hình thành hành động trí óc qua 5 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Thiết lập cơ sở định hướng hành động

- Giai đoạn 2: Hành động với đồ vật hay vật chất hóa

- Giai đoạn 3: Hành động ngôn ngữ bên ngoài

- Giai đoạn 4: Hành động với lời nói thầm

- Giai đoạn 5: Hành động trong trí óc

Bên cạnh đó, Tác giả Trần Quốc Thành cho rằng để hình thành kĩ năng cần trải qua ba giai đoạn bao gồm:

- Giai đoạn nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động

Trang 23

- Giai đoạn quan sát mẫu và làm theo mẫu

- Giai đoạn tập luyện để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đã đặt ra

1.3.2 Kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.3.2.1 Khái niệm kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kĩ năng giao tiếp chính là năng lực để tiến hành các thao tác, các hành động, năng lực thể hiện được cảm xúc, thái độ nhằm giúp cho chủ thể giao tiếp trao đổi thông tin với đối tượng giao tiếp hay nói một cách khác, kĩ năng giao tiếp là toàn bộ những thao tác

cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ được phối hợp một cách hài hòa, hợp lí nhằm điều chỉnh đối tượng giao tiếp để thực hiện mục tiêu của chủ thể giao tiếp, qua đó có thể hiểu định

nghĩa kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi như sau: “Kỹ năng giao tiếp là sự nhận biết mau lẹ những dấu hiệu bên ngoài và đoán biết những diễn biến tâm lý bên trong của đối tượng giao tiếp, đồng thời biết sử dụng có hiệu quả các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm đạt được mục đích giao tiếp

1.3.2.2 Các kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, kĩ năng giao tiếp của trẻ đã tiến bộ rõ nét rất nhiều nhờ vốn từ của trẻ tăng nhanh, môi trường giao tiếp ngày cảng mở rộng, kinh nghiệm giao tiếp dần được hình thành rõ nét, vì vậy, các kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi bao gồm:+ Kĩ năng nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên sợ hãi: khi trẻ quan sát, lắng nghe đối tượng giao tiếp đối với trẻ, kĩ năng này đòi hỏi trẻ phải nhanh nhạy quan sát được sắc thái của người khác để từ đó trẻ sẽ có cách ứng xử phù hợp, ví dụ như khi bạn chơi chung với trẻ đang có chuyện buồn vì bị bạn bè chơi chung không cho trẻ chơi món đồ chơi trẻ thích, trẻ thấy bạn buồn thì sẽ tìm cách hỏi, an ủi bạn để bạn bớt buồn

+Kĩ năng nghe hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan đến hành động đơn giản: Đối với trẻ 5- 6 tuổi, các chỉ dẫn của giáo viên hoặc của người khác đã nâng cao dần yêu cầu, trẻ lắng nghe và thực hiện ít nhất ba chỉ dẫn, cụ thể: giáo viên yêu cầu trẻ hãy lấy hộp màu tô của góc học tập mang tặng bạn An ở góc nghệ thuật và ghé lại nhà bạn Minh để may quần áo ở góc phân vai

+Kĩ năng sử dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp: Trẻ 5 - 6 tuổi phải biết dùng từ đúng với hoàn cảnh giao tiếp, trẻ thể hiện nhu cầu, mong muốn được chơi ở góc chơi nào, hay chọn một món đồ chơi mà trẻ thích thì trẻ phải biết cách diễn đạt, hoặc khi giáo viên hỏi, trẻ phải trả lời theo câu hỏi của cô

Trang 24

+ Kĩ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp: Cảm xúc khi giao tiếp là một trong những kĩ năng giao tiếp rất quan trọng đối với trẻ và đối với người đối diện, trẻ phải diễn đạt giao tiếp để bày tỏ được suy nghĩ của mình để người khác hiểu được trẻ đang mong muốn điều gì

+ Kĩ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với nhu cầu giao tiếp: Trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể nào đó, trẻ phải biết tự điều chỉnh giọng nói của mình, ví dụ trong nhóm chơi ở góc phân vai, các bạn đang trò chuyện cùng nhau làm những chiếc bánh, trẻ cũng tham gia trong nhóm chơi đó, các bạn nói chuyện rất nhỏ nhẹ, thì đòi hỏi trẻ cũng phải giao tiếp như bạn, chứ không thể hét toáng lên, làm ảnh hưởng đến nhóm chơi.

+ Kĩ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn từ ( cử chỉ, nét mặt, ánh mắt):

Kỹ năng giao tiếp đòi hỏi trẻ phải biết sử dụng giọng điệu, có khi lên cao giọng, có khi

hạ giọng, kết hợp với ánh mắt, cử chỉ nhằm truyền đến bạn mình là mình đang mong muốn điều gì, đang suy nghĩ như thế nào để bạn hiểu được ý muốn cần diễn đạt bên cạnh đó trẻ biêt sử dụng đúng từ, phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp cụ thể + Kĩ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp ( làm chủ cảm xúc, hành động, không nói leo, không ngắt lời người khác khi đang trò chuyện): Chính bản thân trẻ phải tự điều khiển được cảm xúc, thái độ của mình, bên cạnh đó trẻ sẽ thể hiện rõ sự tự tin khi giao tiếp với bạn và với tập thể, chính trẻ sẽ trình bày và thuyết phục đối tượng mà trẻ giao tiếp để đối tượng giao tiếp lắng nghe và phản ứng lại.

+ Kĩ năng hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi hiểu người khác nói: khi trẻ chưa nghe rõ hoặc chưa hiểu một vấn đề nào đó trong giao tiếp, đòi hỏi chính bản thân trẻ phải có kĩ năng hỏi lại người khác, hoặc khi trẻ đã hiểu rõ vấn

đè, trẻ sẽ biểu hiện bằng cách chăm chú, mỉm cười hay gật đầu đồng ý với một vấn đề gaio tiếp nào đó mà trẻ đang trực tiếp tham gia

+ Kỹ năng nhận thức và phán đoán đối tượng giao tiếp: Trẻ 5 – 6 tuổi sẽ phán đoán được bạn của mình như thế nào qua cử chỉ, hành vi, có những trẻ chú ý, tập trung cao

độ, trẻ sẽ đoán được tiếp theo bạn của mình sẽ thể hiện được việc làm gì hay hành động gì tiếp theo đối với mình và những người xung quanh

Các kĩ năng giao tiếp trên mang tính độc lập, nhưng lại có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ nhau để giúp cho quá trình phát triển giao tiếp của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn

Trang 25

1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5- 6 tuổi

Trong vui chơi con người sử dụng rất nhiều trò chơi, tùy vào góc độ tiếp cận mà

có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về trò chơi:

Theo Nhà Văn Nga MaximGorki : “Trò chơi là con đường dẫn trẻ em đến chỗ nhận thức cái thế giới mà các em có sứ mệnh cải tạo sau này” Như vậy, trò chơi chính là cuộc sống của trẻ Vì trò chơi là một hình thức hoạt động được bày ra để thỏa mãn nhu cầu vui chơi giải trí của con người Và đối với trẻ em, trò chơi là một trong những loại hình hoạt động chủ yếu, đó là hoạt động phản ánh hiện thực xung quanh một cách sáng tạo, độc đáo

Tác giả Đặng Thành Hưng thì lại có quan điểm khác, tác giả cho rằng trò chơi là một thuật ngữ mà có chứa hai nghĩa khác nhau, nghĩa thứ nhất: Chơi có luật, mang tính cạnh tranh, thách thức người tham gia phải vượt qua được thử thách đó, nghĩa thứ hai: trò chơi là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi Theo Từ điển tiếng Việt, chữ “Trò” được hiểu là một hình thức mua vui, được bày ra trước mắt mọi người, chữ “chơi” để chỉ những hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc, có mục đích giải trí Từ đó “trò chơi” được hiểu là những hình thức hoạt động nhằm thỏa mãn các nhu cầu giải trí cho con người

Tóm lại, Trò chơi là một kiểu chơi, một dạng hoạt động giải trí, một hình thức phản ánh hoạt động sản xuất, sinh hoạt văn hóa xã hội, được thực hiện theo quy ước nhằm thỏa mãn những nhu cầu về thể chất và tinh thần của con người

1.4.1.2 Các loại trò chơi

Đối với trẻ 5- 6 tuổi có các trò chơi tiêu biểu như: trò chơi với đồ vật, trò chơi đóng kịch, trò chơi học tập, trò chơi dân gian, trò chơi đóng vai theo chủ đề…các trò chơi này lần lượt xuất hiện cùng với sự phát triển của trẻ

Trang 26

1.4.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi

Tuỳ thuộc vào cách nhìn nhận trò chơi theo nguồn gốc, theo cấu trúc hay theo ý nghĩa thì trò chơi này có nhiều tên gọi khác nhau Chẳng hạn, “ Trò chơi phân vai theo chủ đề”( cách gọi Việt Nam); “ Trò chơi biểu trưng”( cách gọi của G.Piaget); “ Trò chơi có cốt truyện ”( cách gọi của S.Smilanxki)

Còn theo cách hiểu đời thường thì trò chơi ĐVTCĐ là trò chơi trẻ được đóng vai, phải giả bộ làm người lớn, bắt chước hành động của họ

Quan niệm Nguyễn Ánh Tuyết về trò chơi ĐVTCĐ: là loại trò chơi mà khi trẻ mô phỏng một mảng nào đó của cuộc sống người lớn bằng việc nhập vào một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ bằng những hành động mang tính tượng trưng” [32,13]

Quan niệm Đào Thanh Âm cho rằng: Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi trong đó trẻ đóng một vai cụ thể để tái tạo những ấn tượng, cảm xúc trẻ thu nhận được từ môi trường xã hội của người lớn nhờ sự tham gia tích cực của tính tượng trưng

Dựa trên các quan điểm trên ta có hiểu: Trò chơi ĐVTCĐ là dạng trò chơi sáng tạo, đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo, phản ánh một mảng hiện thực của cuộc sống xã hội, lao động, mối quan hệ giữa con người với con người thông qua việc đóng vai người lớn mà trẻ thực hiện hành động theo chức năng xã hội mà họ đảm nhận

1.4.3 Tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5- 6 tuổi

Khi nghiên cứu về trò chơi ĐVTCĐ các nhà tâm lý đều thống nhất đề cập đến: chủ đề

chơi, nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi, đồ chơi, mối quan hệ của trẻ trong khi chơi và hình thức TCTCĐVTCĐ Các thành tố này luôn có quan hệ mật thiết với nhau,

bổ sung cho nhau

+ Chủ đề chơi là mảng thực hiện cuộc sống được phản ánh vào các trò chơi của trẻ

Và trong khi chơi mọi hành động chơi đều xoay quanh chủ đề chơi Chủ đề chơi rất phong phú và đa dạng, phạm vi hiện thực của trẻ càng rộng thì chủ đề chơi của trẻ càng nhiều Tuy nhiên, cùng chủ đề chơi nhưng mỗi độ tuổi lại có cách phản ánh khác nhau, tái tạo mức độ hiện thực cuộc sống khác nhau

Ví dụ: trẻ cùng nhau thảo luận xem hôm nay chơi chủ đề “mẹ và con”, chơi “bán hàng”, hay chơi trò “bác sĩ”… Như vậy, chính trong bước đầu tiên của trò chơi đóng vai trẻ phải có kĩ năng thảo luận để cùng nhau thống nhất chủ đề chơi cho nhóm

Trang 27

+ Nội dung chơi: Chính là những hành động, hành vi ứng xử, các quan hệ xã hội mà

trẻ nhận thức được và phản ánh vào các trò chơi Nội dung bao giờ cũng có con người thực hiện đúng những hành vi quan hệ chẳng hạn là bác sĩ phải ân cần chăm sóc bệnh nhân, y tá tiêm thuốc…hay thái độ giao tiếp thiếu lịch sự: quát mắng bệnh nhân Do

đó, nội dung chơi chúng ta cần quan tâm phát triển ở mặt tích cực hay tiêu cực, cách thức tổ chức, biện pháp tổ chức ra sao

+ Vai chơi: Vai chơi là thành phần quan trọng để tạo nên trò chơi đóng vai Vai chơi

là việc đứa trẻ ướm mình vào một nhân vật nào đó để tái tạo lại hành vi của họ Đây là con đường thâm nhập vào cuộc sống của người lớn, trò chơi có thành công hay thất bại

là chính việc thể hiện cảm xúc của các vai chơi Qua vai chơi trẻ được rèn luyện, lĩnh hội, trải nghiệm các mối quan hệ với các trẻ khác,…Đây là điều kiện phát triển các kỹ năng ở trẻ đặc biệt là kỹ năng hợp tác

+ Hành động chơi: là thành phần sinh động nhất của trò chơi, là cách thức mà trẻ tái

tạo lại hiện thực trong khi chơi Và vai chơi sẽ không tồn tại nếu như đứa trẻ sẽ không thực hiện hành động chơi tương ứng với vai mình nhận đồng thời hành động và thao tác chơi sẽ phụ thuộc vào đồ chơi (làm vật thay thê)

- Mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi:

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động cơ bản của lứa tuổi mẫu giáo, là hoạt động

mà khi trẻ tham gia thể hiện rõ được 2 mối quan hệ: quan hệ thực và quan hệ chơi

+ Quan hệ thực là mối quan hệ qua lại giữa các trẻ cùng nhau tham gia trò chơi,

những người bạn tham gia chơi cùng thực hiện những việc chung Để thực hiện được trò chơi trẻ tạo thành nhóm cùng nhau thảo luận về nội dung chơi, chủ đề chơi và các

đồ chơi, vị trí chơi, cách chơi như thế nào…

+ Quan hệ chơi là những mối quan hệ được thiết lập giữa các vai chơi trong một trò

chơi dựa trên một chủ đề nhất định nhằm mô phỏng lại mối quan hệ người lớn trong xã hội Mối quan hệ này được hình thành khi trẻ bắt đầu tham gia vào trò chơi và kết thúc khi trò chơi kết thúc

Mặc dù, mối quan hệ thực và mối hệ chơi có khác nhau tuy nhiên chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau Mối quan hệ này có được phong phú không là tuỳ thuộc vào nội dung của trò chơi, kinh nghiệm hiểu biết của trẻ Nếu trong quá trình chơi các trẻ hiểu ý nhau, quan hệ chơi ít xảy ra xung đột trong quá trình chơi và ngược lại, nếu trong khi chơi các trẻ xảy ra mâu thuẫn, chơi không hiểu ý nhau thì trò chơi bị kiềm

Trang 28

hãm, mối quan hệ chơi bị hạn chế Vì vậy, muốn tổ chức tốt TCĐVTCĐ thì giáo viên cần quan tâm đến 2 mối quan hệ này, cụ thể: phát triển mối quan hệ thực trẻ phải có ý thức chơi, biết chọn bạn chơi phù hợp còn phát triển quan hệ chơi thì trẻ phải có vốn hiểu biết về cuộc sống xã hội, có trí tưởng tượng phong phú, …

+ Mối quan hệ giữa đồ chơi và hoàn cảnh chơi

Đồ chơi là phương tiện quan trọng cần có trò chơi ĐVCCĐ, đây là phương tiện để

chơi, là người bạn thân thiết của trẻ thơ, là cuộc sống của trẻ nhỏ Trò chơi tiến hành

được hay không thì phải có đồ chơi

Giáo viên phải lựa chọn những đồ chơi đảm bảo an toàn, có tính thẩm mỹ và có tính giáo dục Tuy nhiên không phải bao giờ đồ chơi cũng đủ cho mọi trẻ Chính vì vậy, khi chơi trẻ phải rủ nhau cùng chơi, nhường nhịn , chia sẻ đồ chơi cho nhau… Đây là điều kiện để trẻ bộc lộ những cảm xúc, tình cảm của mình trong việc quan tâm, chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ và yêu thương nhau

Hoàn cảnh chơi là hoàn cảnh không có thực do trẻ hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh đó khi chơi Hoàn cảnh chơi là hoàn cảnh do trẻ tưởng tượng, nảy sinh trong quá trình chơi Khi trẻ phối hợp cùng nhau chơi sẽ tạo nên hoàn cảnh chơi

+ Hình thức tổ chức TCĐVTCĐ

Tổ chức chơi trong giờ đón trẻ, trong lớp học

Cô cần chọn nội dung nhẹ nhàng mà trẻ đã biết chơi Các trò chơi không phải chuẩn bị

đồ chơi nhiều Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ lúc đón trẻ nhằm giúp trẻ có tâm trạng vui vẻ bước vào một ngày mới, tạo cho trẻ có tình yêu đối với trường lớp

Cô vừa đón trẻ, vừa gợi ý chọn nội dung chơi, trò chơi mà trẻ thích để chơi, cô bao quát trẻ chơi, động viên khen ngợi trẻ kịp thời khi có biểu hiện tôt như biết chơi với đồ chơi, biết chơi với bạn Đồng thời rèn cho trẻ thói quen chơi cất đồ chơi đúng nơi quy định

Chơi trong giờ hoạt động ngoài trời

Cô tổ chức vào giờ hoạt động ngoài trời nhằm thay đổi không gian chơi và tạo cho trẻ hứng thú Với không gian rộng rãi, sạch sẽ, an toàn và gắn với môi trường ở sân trường sẽ giúp trẻ tham gia chơi có hiệu quả.Cô sử dụng nhiều trò chơi, nội dung chơi

để tổ chức cho trẻ ở hoạt động chơi tự do, hay hoạt động trải nghiệm

Trang 29

Cô bao quát trẻ, tùy vào sở thích trẻ để hướng dẫn trẻ chơi Cô có thể luân đổi nội dung chơi để tránh trẻ nhàm chán

Có thể cho trẻ tiếp xúc với các nguyên vật liệu chơi từ thiên nhiên như: lá cây, cát, các loại hạt…giúp trẻ có khả năng sáng tạo hơn

Tổ chức chơi trong hoạt động góc

Đây là thời gian chính tổ chức trò chơi ĐVTCĐ, thời gian tương đối dài từ (30-40 phút) Trẻ được trải nghiệm các vai chơi ở các góc chơi trong lớp học

Ở các góc với vai chơi khác nhau, trẻ được chơi nhiều vai chơi với chủ đề chung do cô giáo hướng dẫn

Cô ổn định tổ chức và thăm dò ý tưởng của trẻ, sở thích của trẻ, cô cho trẻ về các góc chơi Cô quan sát và hướng dẫn, giúp đỡ trẻ kịp thời Kết thúc buổi chơi cô nhận xét Khi tổ chức chơi hình thức này cần căn cứ vào lứa tuổi để đưa ra nội dung, phương pháp hướng dẫn cụ thể

Chơi trong hoạt động chiều

Hoạt động chơi được tổ chức vào buổi chiều, trong lớp học, hoặc ngoài trời (nếu có bóng mát)

Ở thời điểm này cô hướng dẫn tổ chức chơi nội dung mới hoặc chơi những nội dung

cũ nhằm củng cố ôn luyện kỹ năng chơi cho trẻ

Tùy thuộc vào đặc điểm chơi và yêu cầu đối với trẻ các giai đoạn lứa tuổi mà cô lựa chọn nội dung và phương pháp hướng dẫn trẻ chơi cho phù hợp, thoải mái nhu cầu của trẻ, đồng thời phát huy vai trò của trò chơi đối với sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo

Thời điểm này, cô giáo có thể lên kế hoạch dành thời gian luyện tập bổ sung cho trẻ kỹ năng chơi yếu, trẻ nhút nhát

Đồng thời, cô nên luôn đổi trò chơi cho trẻ ở các buổi sinh hoạt chiều để trẻ khỏi bị nhàm chán

Chơi trong thời gian trả trẻ

Cũng giống như giờ đón trẻ Cô chọn nhưng nội dung, trò chơi nhẹ nhàng, không mất nhiều thời gian chuẩn bị, là những trò chơi trẻ đã biết và được tổ chức trong lớp

Cô vừa bao quát trẻ và vừa trả trẻ, trẻ có thể chơi theo ý thức của mình Cô giúp trẻ nhớ lại cách chơi và chơi vui vẻ, hòa đồng với nhau

Trang 30

Qua những đặc trưng và cấu trúc của trò chơi, cho chúng ta thấy: Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trò chơi hết sức hấp dẫn với trẻ, khi tham trò chơi trẻ được thỏa mãn nguyện vọng là sống và hoạt động như người lớn Trong trò chơi này, lần đầu tiên mối quan hệ giữa người với người được thể hiện một cách khách quan trước trẻ Nếu được tổ chức đúng đắn, trò chơi sẽ giúp hình thành ở trẻ mẫu giáo những nhân tố sơ đẳng ban đầu của mối quan hệ có tính chất “công việc”, đó là: sự gắn bó vơí nhóm chơi, sự phục tùng và kiểm tra lẫn nhau, ý thức trách nhiệm trước bạn bè và kết quả cuối cùng của nhiệm vụ được giao, khả năng tự giải quyết đúng đắn và linh hoạt những xung đột xảy ra, thái độ tôn trọng và nhường nhịn đối với bạn Qua đó trẻ hiểu được trong mỗi người trong xã hội đều có nghĩa vụ và quyền lợi đối với những người xung quanh

1.5 Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.5.1 Khái niệm phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đ

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự lặp đi lặp lại những khuôn mẫu hành vi Vì vậy những khuôn mẫu hành vi mà trẻ được trải nghiệm trong TCĐVTCĐ phải là những mẫu chuẩn, trên cơ sở trẻ được chơi nhiều lần, được rèn luyện trải nghiệm trong đời sống thực, những chuẩn hành vi giao tiếp, kỹ năng giao tiếp dần dần được hình thành và phát triển ngày càng nâng cao thêm yêu cầu

Như vậy, có thể hiểu Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình thay đổi theo hướng tích cực, hoàn thiện và nâng cao các

Kĩ năng nghe hiểu lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi; Kĩ năng sử dụng lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi và kỹ năng thực hiện một số quy tắc giao tiếp thông thường qua trò chơi

1.5.2 Mục tiêu phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Mục tiêu phát triển kĩ năng giao tiếp phải phù hợp với yêu cầu và đòi hỏi của xã hội trong giai đoạn nhất định Nó cũng là những dự kiến về kết quả đạt được của quá trình giáo dục mầm non trong một thời gian nhất định (trẻ từ lọt lòng đến 6 tuổi) Mục tiêu của giáo dục mầm non phải là điều kiện thuận lợi để thực hiện mục tiêu ở các giai đoạn sau Nó vừa

Trang 31

mang tính định hướng, vừa mang tính định tính, vừa mang tính định lượng để giúp cho việc đánh giá sự phát triển của trẻ một cách khách quan và thuận lợi

Như chúng ta đã biết mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua TCĐVTCĐ cũng là một bộ phận của mục tiêu giáo dục mầm non bao gồm: phát triển toàn diện về mặt thể chất, phát triển tình cảm và quan hệ xã hội, phát triển ngôn ngữ

và giao tiếp , phát triển nhận thức và phát triển thẩm mỹ cho trẻ Vì thế, mục tiêu phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng, cần phải hướng vào việc phát triển cho trẻ những kỹ năng giao tiếp cơ bản, tạo ra cơ sở nền tảng cho

sự phát triển lâu dài và bền vững cho trẻ

Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ chính là hướng vào việc hình thành và phát triển ở trẻ chuẩn kỹ năng giao tiếp cơ bản, gồm ba nhóm kỹ năng: Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong giao tiếp,Kỹ năng sử dụng lời nói trong giao tiếp, Kỹ năng thực hiện một số qui tắc thông thường trong giao tiếp với mười kĩ năng cụ thể,cơ bản Thông qua TCĐVTCĐ cần phải phát triển được ở trẻ mười kỹ năng giao tiếp cụ thể thuộc ba nhóm kỹ năng giao tiếp trên

1.5.3 Nguyên tắc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Tạo cơ hội cho trẻ đƣợc luyện tập, phát triển kĩ năng giao tiếp

Ở cuối tuổi mẫu giáo, hệ thần kinh đã có sự phát triển mạnh và các KNGT của trẻ

đã được hình thành nhưng nếu ta không thường xuyên củng cố, phát triển thì KNGT sẽ hạn chế Do đó, ta cần cơ hội cho trẻ hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh nhiều hơn bởi KNGT sẽ luôn gắn bó với trẻ, theo trẻ vào các môi trường học tập và là

cơ hội cho sự phát triển của bản thân trẻ

- Mở rộng kinh nghiệm xã hội cho trẻ

Kinh nghiệm xã hội là kết quả hoạt động giao tiếp tích cực với con người và môi trường xung quanh Trên cơ sở vận dụng thông tin, kiến thức, kĩ năng trong hoạt động

và giao tiếp hay sự tương tác tích cực và cảm thụ lẫn nhau, sau đó là sự phối hợp hành động với nhau Cho nên nếu trẻ có kinh nghiệm sống thì sẽ giúp hoạt động phối hợp vận thành một cách dễ dàng và hiệu quả hơn

- Kích thích khả năng giải quyết vấn đề ở trẻ

Trong quá trình chơi thường xảy ra xung đột, mâu thuẫn… Do đó, khi tham gia chơi mỗi trẻ không chỉ nhận thức rõ nhiệm vụ của cá nhân mà còn phải có khả năng giải quyết vấn đề để ứng phó với những tình huống phát sinh trong khi hoạt động chung

Trang 32

phải chủ động, linh hoạt và biết điều chỉnh cảm xúc để tránh xảy ra mâu thuẫn và xung đột

-Điều chỉnh hành vi ở trẻ kịp thời

Ở tuổi mẫu giáo lớn khi tham gia hoạt động rất dễ xảy ra những bất đồng, xung đột khi thiếu sự kiểm soát cảm xúc Nếu như không kịp thời điều chỉnh mối quan hệ này theo hướng tích cực thì hoạt động hợp tác sẽ bị phá vỡ (điều chỉnh hành vi cho phù hợp)

1.5.4 Nội dung phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi

đóng vai theo chủ đề

Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ cần dựa vào căn cứ thông tư số 23/2010/TT – BGD ĐT ngày 23/7/2010 của Bộ Giáo dục Đào Tạo về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi thì bộ chuẩn trẻ em 5 tuổi gồm 5 lĩnh vực, 28 chuẩn, 120 chỉ số Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ là những kỹ năng giao tiếp cơ bản tương ứng với các mối quan hệ trong chủ đề chơi, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của trẻ

Qua mỗi chủ đề chơi sẽ hướng tới việc hình thành và phát triển ở trẻ những kỹ năng giao tiếp cụ thể, tương ứng với các mối quan hệ và vai chơi trong chủ đề chơi đó Tuy nhiên, không phải tất cả những kỹ năng tương ứng với những mối quan hệ đó ở cuộc sống thực đều phát triển cho trẻ, mà chỉ những kĩ năng cơ bản, phù hợp mới hình thành cho trẻ Chúng ta cần dựa vào căn cứ của bộ chuẩn kĩ năng giao tiếp đối với trẻ ở mỗi độ tuổi 5- 6 tuổi, bên cạnh đó, cần dựa vào căn cứ vào chủ đề chơi và những điểm riêng biệt, cá thể của từng trẻ, của mỗi trường, của mỗi địa phương mà xác định những kĩ năng cụ thể cần phát triển một cách linh hoạt và sáng tạo Ở góc độ tổng thể

có thể khái quát những kĩ năng giao tiếp cần phát triển cho trẻ 5- 6 tuổi qua TCĐVTCĐ bao gồm 3 nhóm kĩ năng cơ bản với 10 kĩ năng giao tiếp cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Biểu hiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

TT Các nhóm biểu

hiện của kĩ

năng giao tiếp

Các biểu hiện cụ thể kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi

1

Kĩ năng nghe

hiểu lời nói giao

Kĩ năng nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi

Kĩ năng nghe hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan đến những

Trang 33

Kĩ năng dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp

Kĩ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp

Kĩ năng sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp

Kĩ năng khởi xướng giao tiếp

Kĩ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với nhu cầu giao tiếp

Kĩ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp ngôn từ ( cử chỉ, nét mặt, ánh mắt)

Kĩ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp ( chủ cảm xúc, hành động, không nói leo, không gắt lời nói nguời khác khi trò chuyện…)

Kĩ năng hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi hiểu người khác nói

1.5.5 Phương thức phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò

chơi đóng vai theo chủ đề

Phương thức phát triển KNGT cho trẻ được xây dựng trên cơ sở những căn cứ khoa học, cơ

sở lí luận và thực tiễn giáo dục mầm non Các nhà nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 5 – 6 tuổi dựa vào các thành tựu tâm lí học, giáo dục học trẻ em,…Các kết quả nghiên cứu về đặc điểm phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở độ tuổi 5- 6 tuổi với các phương thức

cụ thể như sau:

Bảng 1.2 Phương thức phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua TCĐVTCĐ

1.Kĩ năng nhận ra được sắc thái, biểu

cảm của lời nói khi vui, buồn, tứcgiận,

ngạc nhiên, sợ hãi

Đàm thoại với trẻ (tổ chức trẻ đàm thoại với nhau trong quá trình chơi); làm mẫu và hỏi trẻ; tạo tình huống; huy động vốn hiểu biết của trẻ

2 Kĩ năng nghe và hiểu, thực hiện được Kết hợp giữa nói và làm mẫu; đàm thoại

Trang 34

các chỉ dẫn liên quan đến những hành

động đơn giản

với trẻ (tổ chức trẻ đàm thoại với nhau); đề

ra yêu cầu và hướng dẫn trẻ thực hiện yêu cầu

3 Kĩ năng dung từ phù hợp với nội dung

hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp

Đàm thoại trước khi chơi; điều chỉnh trước

và trong quá trình chơi; tạo tình huống

4 Kĩ năng sử dụng lời nói để bày tỏ nhu

cầu cảm xúc, ý nghĩ và kinh nghiệm của

bản thân khi giao tiếp

Khuyến khích trẻ nói; tạo tình huống; đàm thoại trước khí chơi; làm mẫu (cô cùng tham gia)

5 Kĩ năng sử dụng lời nói để trao đổi và

chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp

Đàm thoại trước khi chơi; gợi ý, khuyến khích trong quá trình chơi

6 Kĩ năng khởi xướng chủ đề giao tiếp Cô cùng tham gia và làm mẫu; thay đổi vai

chơi cho trẻ; đàm thoại với trẻ

7 Kĩ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp

với tình huống và nhu cầu giao tiếp

kể chuyện - qua đó làm mẫu; điều chỉnh trong quá trình trẻ chơi, đàm thoại với trẻ

8 Kĩ năng sử dụng các phương tiện giao

tiếp phi ngôn ngữ ( cử chỉ, nét mặt, ánh

mắt,…)

kể chuyện trước khi chơi - qua đó làm mẫu; hướng dẫn trẻ trước khi chơi, đàm thoại với trẻ

9 Kĩ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp

10 Kĩ năng hỏi lại hoặc có những biểu

hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi

không hiểu người khác nói

làm mẫu, đàm thoại với trẻ

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.6.1 Các yếu tố chủ quan

- Hành động ý chí của trẻ

Trang 35

Việc luyện phản ứng bền vững có hiệu lực trước hai tín hiệu bằng lời với từ “ Phải” ( yêu cầu phải làm, mặc dù có trái ý muốn của chính em bé) và với từ “không được” ( cấm làm, nghĩa là yêu cầu phải ngừng sự hứng phấn đang lên, phải kìm hãm lại), có ý nghĩa quyết định đối với việc hình thành các hành động ý chí Trong quá trình tính tự lập của trẻ

em tăng lên, những tín hiệu chủ yếu đó được bổ sung bằng từ “ Có thể” có ý nghĩa cho phép làm Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo tính tự lập của trẻ em tăng lên nhiều, trẻ em ngày một hay gặp hơn các tín hiệu này Những tín hiệu đó dần có ý nghĩa khái quát ở lứa tuổi mẫu giáo lớn các tín hiệu đó trở thành cơ sở để tự điều khiển bản thân, trẻ em hành động biết tuân thủ theo một số quy tắc nhất định

-Tính tự lập của trẻ

Tính tự lập của trẻ là kết quả tuân theo “ những yêu cầu” của người lớn và cũng là sản phẩm của “sang kiến” riêng của trẻ Và trẻ lĩnh hội các quy tắc xử sự càng sâu sắc, càng tốt bao nhiêu, hiểu biết nó càng thấu đáo bao nhiêu thì khả năng vận dụng sáng tạo và tự lập vào hoàn cảnh sống mới và càng rộng rãi bấy nhiêu, sự phát triển của tính tự lập liên quan mật thiết đến kĩ năng giao tiếp của trẻ

-Ngôn ngữ của trẻ

Ngôn ngữ được xem là công cụ chính trong việc giao tiếp, đến khi trẻ 5 tuổi thi ngôn ngữ tương đối hoàn thiện, trẻ có đủ vốn từ để sử dụng trong cuộc sống hàng ngày Ngôn ngữ và công cụ giao tiếp quan trọng nhất, trong giai đoạn ngôn ngữ chưa phát triển thì hình ảnh lại có vai trò to lớn trong việc giúp cho trẻ giao tiếp với những người xung quanh và xây dựng ngôn ngữ ngày một hoàn thiện hơn, Tuy nhiên, không phải hình ảnh nào cũng hữu ích mà không ít những hình ảnh sẽ tạo ra những hình ảnh sẽ tạo ra những hiệu ứng không tốt

-Tính cách của trẻ

Ngay từ khi vừa chào đờ, trẻ đã hiện ra những tính cách riêng của mình điều đó được thể hiện thông qua cách bé phản ứng lại với những gì đang diễn ra xung quanh, và khi bước sang 1 tuổi, những đặc điểm đó được định hình ngày càng rõ nét hơn, Càng về sau các

nét tính cách của trẻ các bộc lộ rõ nét

- Sức khỏe của trẻ

Các yếu tố về chiều cao và cân nặng, đại não, tim, phổi, sức đề kháng, sự phát triển

về vận động,… có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển của trẻ, Bên cạnh đó sức khỏe mặt

Trang 36

tinh thần cũng rất quan trọng, nếu hai vấn đề này ở trẻ em không quan tâm đúng mức gây những ảnh hưởng xấu về sự phát triển tâm lý, giao tiếp của trẻ

1.6.2 Những yếu tố khách quan

- Cách ứng xử của giáo viên với trẻ bao gồm: cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười, thể hiện

sự tôn trọng quan tâm, nhiệt tình của giáo viên với trẻ Sự hiểu biết tâm lý trẻ của giáo viên

là vô cùng quan trọng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ Hiểu trẻ, biết trẻ ở tuổi nào cần gì, phát triển ra sao là bước đầu tiên xây dựng mối quan hệ gần gũi với trẻ, giúp cho giáo viên

có cái nhìn đúng đắn đối với các biểu hiện của trẻ

Mối quan hệ giữa giáo viên và trẻ có liên quan đến quá trình giao lưu tiếp xúc của một đứa trẻ với môi trường lớp học, trong các trường mẫu giáo, giáo viên là người có uy tín mạnh

mẽ nhất đối với trẻ và là nguồn gốc của sự tập trung nhất của cảm xúc

-Cách ứng xử và phong cách giáo dục của gia đình

Gia đình là nơi hình thành và phát triển những kĩ năng giao tiếp đầu tiên của trẻ Các thành viên trong gia đình là những người hiểu trẻ nhất vì là người chăm sóc và gần gũi trẻ, hơn ai hết, họ là những người mong đợi sự phát triển của con mình nhất, đặc biệt là sự phát triển về mặt giao tiếp và ngôn ngữ, là cơ sở để giúp họ hiểu và tương tác với con mình Chính họ sẽ là người kiên trì theo đuổi, phấn đấu tới cùng cho sự phát triển và tương lai của trẻ Như vậy, gia đình là môi trường đầu tiên của trẻ, có vai trò quan trọng

và ý nghĩa rất lớn trong quá trình hình thành và phát triển giao tiếp nói riêng và nhân cách của trẻ nói chung

- Môi trường ở trường mẫu giáo ( bạn bè, không khí lớp học)

Tập thể lớp và bầu không khí lớp học có vai trò lớn trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ Đối với trẻ mẫu giáo, nhóm nhỏ cùng vui chơi, học tập với nhau có ảnh hưởng rất quan trọng

Tình bạn là yếu tố quan trọng đối với lòng tự trọng và là thước đo để trẻ có thể tự đánh giá bản thân mình Trẻ có khuynh hướng khẳng định những phẩm chất tốt của mình và có nhu cầu được bạn thừa nhận và tôn trọng Vì vậy trẻ sẽ luôn cố gắng hết mình để khẳng định bản thân

Đặc điểm của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động hằng ngày là chơi cùng nhau, giáo viên là cầu nối tổ chức các hoạt động để trẻ tham gia cùng các bạn

Biểu hiện kĩ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo này sinh và phát triển dưới ảnh hưởng qua lại của tổ hợp những yếu tố chủ quan và khách quan nhất định

Trang 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Tóm lại, những biểu hiện phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ được thể hiện qua 3 nhóm kĩ năng: phát triển kĩ năng nghe hiểu lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi, phát triển kĩ năng sử dụng lời nói giao tiếp trong thực hiện trò chơi, phát triển kĩ năng thực hiên một số quy tắc giao tiếp qua trò chơi

Phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có liên quan với những yếu

tố chủ quan của trẻ như tính cách, ngôn ngữ, hoạt động ý chí… của trẻ và các yếu tố khách quan thuộc về giáo viên, hoạt động chơi, bạn bè, gia đình,… Lứa tuổi học sinh mẫu giáo đang ở giai đoạn đặt nền móng cho sự hình thành nhân cách, tâm lí, ý thức và đặc biệt là giao lưu giao tiếp vì vậy đã có các công trình nghiên cứu về phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ đã được triển khai ở Việt Nam nhưng chưa nhiều và chưa toàn diện, những công trình này chủ yếu nghiên cứu về mặc lí luận, tìm hiểu thực trạng biểu hiện kĩ năng giao tiếp ở trẻ mầm non, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp và khung chương trình rèn luyện kĩ năng giao tiếp như một nội dung giáo dục của kĩ năng sống Các nghiên cứu này đã có những khai phá nhất định trong một lĩnh vực mới mẻ, tuy nhiên chưa đến này chưa có công trình nghiên cứu cụ thể nào về phát triển kĩ năng qiao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trang 38

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON HUYỆN PHÖ HÕA, TỈNH PHÖ YÊN

2.1 Khái quát về các trường mầm non huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên

Tổng số trường mầm non: 10 trường Mầm non công lập, 1 trường tư thục và 15 nhóm trẻ gia đình

- Tổng số lớp, học sinh:

Tổng số nhóm, lớp: 153 nhóm, lớp (công lập 131 nhóm lớp, tư thục 22 nhóm lớp), tăng 8 nhóm lớp so với cùng kỳ năm học trước, trong đó: Lớp 5 tuổi: tăng 5 lớp (tăng do tỷ số sinh), lớp 4 tuổi tăng 2 lớp, lớp 3 tuổi giảm 1 lớp, trẻ nhà trẻ: tăng 2 nhóm

- Tổng số trẻ ra lớp: 4130 cháu (công lập 3615 cháu, tư thục 515 cháu) tăng 679 cháu so với cùng kỳ năm học trước

Lý do tăng: Do tỷ số sinh tăng nên ngành ưu tiên nhận trẻ vào trường và giảm bớt lớp học bán trú

- Số lớp mẫu giáo 5 tuổi: 58 lớp (trong đó có 01 lớp mẫu giáo tư thục)

- Số lớp dưới 5 tuổi: 95 nhóm, lớp, trong đó 30 nhóm trẻ (13 nhóm công lập, 17 nhóm tư thục), 8 lớp bé và 57 lớp nhỡ (có 4 lớp tư thục)

Bảng 2.1 Khái quát về các trường mầm non Phú Hòa, Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú yên

5 tuổi 4 tuổi 3 tuổi Nhà trẻ Tổng số nhóm, lớp Trẻ

khuyết tật

Số trẻ

Số nhóm, lớp

Trong đó, Trường mầm non thị trấn Phú Hòa:

Thị trấn Phú Hòa được thành lập và đi vào hoạt động từ ngày 15/01/2008 theo Nghị định 175/2007/NQ-CP, ngày 03/12/2007của Chính phủ về việc điều chỉnh địa

Trang 39

giới hành chính xã Hịa định Đơng để thành lập Thị trấn Phú Hịa và xã Hịa Định Đơng Thị trấn Phú Hịa là đơn vị nằm trung tâm huyện Phú Hịa, phía Đơng giáp xã Hịa Thắng, Phía Tây giáp xã Hịa Định Tây, Phía Bắc giáp xã Hịa Định Đơng, phía Nam giáp sơng Ba, cĩ đường Quốc lộ 25 chạy qua Dân số hiện nay: 2.512 hộ với 9.057 khẩu, chia thành 2 thơn: Thơn Định Thọ, thơn Định Thắng Sau khi Thị Trấn phú Hịa được thành lập nhiều dự án được xây dựng, nhiều hộ kinh doanh sản xuất tiểu thủ cơng nghiệp, thương mại, dịch vụ được phát triển, từ đĩ tình hình kinh tế - xã hội

cĩ nhiều chuyển biến khởi sắc hơn, đời sống nhân dân cĩ những bước phát triển đáng

kể, ý thức của nhân dân về chuyển đổi lối sống từ cư dân nơng thơn sang cư dân đơ thị ngày càng phát triển Do vậy nhu cầu cho trẻ ở lại bán trú ngày càng tăng

Trong cơng tác xây dựng trường Mầm non đạt chuẩn Quốc giá, Đảng ủy, HĐND, UBND của Thị trấn và các tổ chức đồn thể xã hội cùng với Hội cha mẹ học sinh thực hiện tốt chủ trương “Giáo dục là sự nghiệp của tồn dân” nên luơn quan tâm

và hỗ trợ cho nhà trường về nhiều mặt

Trong những năm qua Trường Mầm non Thị Trấn Phú Hịa được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất khang trang, cĩ 1 điểm chính

và 3 điểm lẻ, gồm 14 lớp, trong đĩ: Điểm chính cĩ 8 lớp bán trú (1 nhóm trẻ, 1 lớp

MG bé, 3 lớp MG nhỡ, 3 lớp mẫu giáo lớn) 3 điểm lẻ cĩ: 6 lớp MG, trong đĩ: 3 lớp 5 tuổi dạy 2 buổi/ngày, 3 lớp MG nhỡ dạy 1 buổi/ ngày Tổng số học sinh của trường là

* Trường Mầm non Hịa Thắng

Trường Mầm Non Hịa Thắng được thành lập năm 1975, tên gọi trường mẫu giáo dân lập Hịa Thắng, thuộc xã Hịa Thắng Thực hiện nhiệm vụ chăm sĩc, giáo dục trẻ từ 3- 5 tuổi Từ năm 1996 theo quy mơ phát triển của đơn vị, trường được đổi tên Trường Mầm non dân lập Hịa Thắng và thực hiện nhiệm vụ chăm sĩc, giáo dục trẻ từ

12 – 72 tháng tuổi Đến năm 2002 trường đổi tên thành Trường Mầm non bán cơng Hịa Thắng, tháng 8/2010 trường đổi tên thành Trường Mầm non Hịa Thắng

Trang 40

Nhà trường được UBND xã Hòa Thắng đầu tư xây dựng, tổng diện tích đất 10.761m2 Trường gồm có 11 điểm trường, gồm 30 phòng học, trong đó có 6 phòng học kiên cố, 24 phòng học bán kiên cố Có 14 phòng học có đủ trang thiết bị dạy học theo quy định đáp ứng cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ theo yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non

Qua nhiều năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã có nhiều đóng góp tích cực, hiệu quả vào sự nghiệp giáo dục của tỉnh nhà Từ năm 2009 – 2016 trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc được UBND huyện, tỉnh tặng giấy khen, bằng khen Năm học 2012 – 2013 trường được công nhận danh hiệu tập thể Lao động xuất sắc được UBND tỉnh tặng cờ thi đua xuất sắc Năm học 2014- 2015 được Thủ tướng chính phủ tặng bằng khen Tổ chức công đoàn đạt công đoàn vững mạnh, chi bộ trong sạch vững mạnh Trường được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia PCGDMNTNT từ năm 2013 đến 2016

Cơ cấu bộ máy tổ chức theo quy định của điều lệ trường mầm non Đội ngũ CBGVCNV có tư cách phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng chính trị vững vàng, nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao CBGV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trong đó trên chuẩn trên 90%

Tổng số trẻ ra lớp năm học 2016- 2017: 653/1261, TL: 51,8%, Trong đó trẻ nhà trẻ: 153/ 483, 31,7%; Trẻ MG: 500/778, trẻ 5 tuổi ra lớp: 229/229, TL: 100%

So với năm học trước trẻ ra lớp tăng 2,1%

Ngày đăng: 03/07/2017, 17:11

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1.Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh( 1997), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 2.Hoàng Anh ( chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc ( 2007), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB Đại học sư phạm Khác
3. Đào Thanh Âm (Chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang: Giáo dục học MN, tập 3 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1997 Khác
4.Bộ Giáo dục và Đào tạo,( 2010), Thông tư ban hành quy định về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi số 23/2010/TT – BGDĐT Khác
5. Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh - Giáo dục học Mầm non - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Khác
6.Phạm Mai Chi, Lê Thu Hương, Trần Thị Thanh – Hỏi đáp về hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục Mầm non theo hướng thích hợp chủ đề – Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội 2004 Khác
7. Nguyễn Thị Ngọc Chúc - Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi (mẫu giáo) - NXB Giáo dục 1981 Khác
8. Hoàng Chúng – Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục – NXB Giáo dục 1982 Khác
9. Daparogiets A.V (1987) – Những cơ sở của giáo dục học mẫu giáo (Nguyễn Thị Ánh Tuyết dịch) – Tài liệu lưu hành nội bộ, trường ĐHSP HN Khác
10.Võ Nguyễn Du(2001), một số nội dung và biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em trong gia đình, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Khác
11.Karin Edenhammar, Christina Wahlund – Không vui chơi thì không phát triển được, những phương pháp và điều kiện cho trẻ em vui chơi – Radda Barnen Tổ chức cứu trợ trẻ em của Thuỵ Điển Khác
12.Phạm Ngọc Định( 1999), Hình thành và phát triển hành vi giao tiếp cho học sinh lớp 1, Tạp chí giáo dục,( 2), Tr 28- 29 Khác
13.Nguyễn Thị Hoà - Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trò chơi học tập - NXB Đại học sư phạm Khác
14. Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Khác

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w