Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Tính ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ..... Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc phát triển ngôn n

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

HÀ NỘI, 2019

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

TS Lê Thị Thùy Vinh

HÀ NỘI, 2019

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và trẻ lớp MGL Trường Mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu thực tiễn và khảo nghiệm sư phạm

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các bạn bè và đồng nghiệp, những người thân yêu trong gia đình, những người luôn động viên, chia sẻ, khích lệ tôi hoàn thành khóa luận này Do thời gian có hạn chế nên trong quá trình không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài của em được hoàn thiện hơn.

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội tháng 5 năm 2019

Sinh viên

Nguyễn Thị Trúc

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp 6

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Ngôn ngữ mạch lạc 7

1.1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc 7

1.1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi 8

1.1.1.3 Vai trò của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi 9

1.1.1.4 Một số hạn chế trong việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi 10

1.1.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề 12

1.1.2.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề 12

1.1.2.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề 12

1.1.2.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề 14

1.1.2.4 Tính ưu thế của trò chơi đóng vai theo chủ đề trong quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 17

1.1.2.5 Giới thiệu một số trò chơi ĐVTCĐ ở trường MN 18

1.1.2.6 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 19

1.1.3 Đặc điểm tâm - sinh lí của trẻ 5-6 tuổi 20

1.1.3.1 Đặc điểm sinh lí 20

1.1.3.2 Đặc điểm tâm lí 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 22

1.2.1 Khái quát quá trình khảo sát 23

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 23

1.2.1.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm 24

1.2.1.3 Nội dung khảo sát 24

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát 24

1.2.2 Kết quả khảo sát 25

1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 25

1.2.2.2 Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi ĐVTCĐ trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong nhóm, lớp ở trường mầm non 26

1.2.2.3 Thực trạng mức độ biểu hiện của trẻ khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề 26

1.2.2.4 Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc 27

1.2.2.5 Thực trạng mức độ diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 28

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG MẦM NON 31

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 31

2.1.1 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ 31

2.1.2 Đảm bảo phát huy vốn sống, vốn ngôn ngữ của trẻ 31

2.1.3 Đảm bảo tính đa dạng, phong phú về chủ đề chơi, nội dung và hình thức tổ chức trò nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 32

2.1.4 Đảm bảo phát huy vai trò chủ đạo của GV mầm non trong tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm giáo dục ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 32

2.1.5 Đảm bảo sự phối hợp giữa GV mầm non và gia đình trong phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5-6 tuổi 33

2.2 Một số biện pháp rèn khả năng diễn đạt mạch lạc cho trẻ thông qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường mầm non 33

2.2.1 Xây dựng môi trường ngôn ngữ mạch lạc tích cực trong tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 33

2.2.2 Thiết kế kịch bản tổ chức trò chơi ĐVTCĐ theo hướng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 36

2.2.3 Tổ chức trò chơi ĐVTCĐ theo hướng phát triển tính tích cực ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ 37

2.2.4 Phối hợp với cha mẹ học sinh để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi và tổ chức đời sống ở gia đình 40

2.3 Thể nghiệm sư phạm 42

2.3.1 Mục đích thể nghiệm 42

2.3.2 Đối tượng thể nghiệm 42

2.3.3 Nội dung thể nghiệm 42

2.3.4 Tiêu chí đánh giá 43

2.3.5 Kết quả thể nghiệm 43

2.3.5.1 Đánh giá lần 1: Rèn khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua TCĐVTCĐ 43

2.3.5.2 Đánh giá lần 2: Rèn khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc cho

trẻ thông qua TCĐVTCĐ 45

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƢ PHẠM 47

1 Kết luận 47

2 Khuyến nghị 48

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC

4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Chủ đề và tên các trò chơi ĐVTCĐ của trẻ MGL 18Bảng 1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò 25của việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 25Bảng 1.3: Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi ĐVTCĐ trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong nhóm, lớp ở trường mầm non 26Bảng 2.3.Thực trạng mức độ biểu hiện của trẻ khi tham gia trò chơi 26Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về hiệu quả của việc cho trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi 27Bảng 2.5 Thực trạng mức độ diễn đạt ngôn ngữ mạch mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 28Bảng 2.1 Mức độ diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua TCĐVTCĐ đạt được sau khi đánh giá lần 1 43Bảng 2.2 Mức độ diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi ĐVTCĐ đạt được sau khi đánh giá lần 2 45

1

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”

Lenin đã từng viết “ Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của

con người”

Thật vậy, trong sự nghiệp giáo dục mầm non chúng ta rất coi trọng vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ Ngôn ngữ là công cụ giúp con người tích lũy kiến thức, kĩ năng kinh nghiệm, phát triển tâm lí về các mặt nhân cách khác Không chỉ vậy ngôn ngữ còn là phương tiện làm phong phú đời sống tinh thần của trẻ, đáp ứng nhu cầu giao tiếp với mọi người xung quanh Thông qua đó bằng lời nói , trẻ được giao lưu với người lớn, cha mẹ,

cô giáo, bạn bè xung quanh, thể hiện những cảm xúc, tình cảm của bản thân trẻ, giúp trẻ thêm yêu đời , lạc quan vui tươi, giúp trẻ điều chỉnh các hành vi của trẻ, giúp trẻ lĩnh hội và vận dụng những quy tắc, chuẩn mặc đạo đức xã hội Như vậy “ngôn ngữ là công cụ, phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới quan , giúp trẻ giao tiếp với mọi người, giúp trẻ chiếm lĩnh những tri thức của nhân loại, nhờ đó trẻ tích lũy cho mình vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng kĩ xảo sơ đẳng cần thiết phục vụ cho nhu cầu của trẻ ở từng độ tuổi”

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non là phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên các phương diện: làm giàu vốn từ, dạy trẻ phát âm, dạy trẻ các quy tắc ngữ pháp Tiếng việt và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tuy nhiên nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn chung chung, chưa cụ thể chi tiết, chưa có sự quan tâm đúng mức đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ em

“Các nhà tâm lí học cho rằng hoạt động vui chơi mà nòng cốt là trò chơi đóng vai theo chủ đề được coi là hoạt động chủ đạo, vì nó là loại trò chơi đặc trưng nhất của trẻ mẫu giáo”

2

Hiện nay, vấn đề xây dựng nội dung và tổ chức TCĐVTCĐ ở các trường mầm non có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ MGL, trong khi đó, việc nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ ở Việt Nam chưa có công trình nghiên cứu cụ thể Vì

vậy việc nghiên cứu đề tài: “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” là quan trọng và cần thiết

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

“ Loài người ngay từ thuở sơ khai đã sáng tạo ra ngôn ngữ, một hệ thống tín hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của các thành viên trong cộng đồng người cũng từ đó ngôn ngữ được phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy, để giao tiếp, là chìa khóa

để con người nhận thức và chiếm lĩnh kho tàng tri thức của dân tộc và nhân loại” Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng không thể thiếu trong sự phát triển của trẻ Vì thế có rất nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm:

“ Lý thuyết sự phát triển ngôn ngữ và tư duy: J.Piaget và L.S.Vygotsky cho thấy mối quan hệ về sự phát triển nhận thức và sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ em Ngôn ngữ là một bộ phận của một quá trình phát triển trí tuệ, ngôn ngữ là phương tiện để tư duy Theo Piaget, nguồn nhận thức quan trọng nhất chính là bản thân của đứa trẻ Lời nói luôn đi kèm với hành động Trẻ có được và sử dụng các ngôn ngữ khi phát triển các khái niệm Sự trải nghiệm là quan trọng nhất, ngôn ngữ được hình thành và phát triển trong bối cảnh xã hội sau khi những khái niệm đã được hình thành Theo Vygotsky, trẻ em là những chủ thể tìm tòi tri thức tích cực Trẻ học ngôn ngữ như là một

sự tác động qua lại giữ sự chín muồi bẩm sinh và sự kích thích của những trải nghiệm xã hội Trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua mối quan hệ với những người có ngôn ngữ thành thạo hơn Người lớn cần hướng trẻ vào “vùng phát triển gần nhất”

3

Những tác giả có công trình nghiên cứu sâu về ngôn ngữ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng bao gồm:

A.M.Leusina đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc

của trẻ mẫu giáo và đi đến kết luận: “Không phải là từ mà là câu và ngôn ngữ

mạch lạc là đơn vị của ngôn ngữ như là một phương tiện giao tiếp Trẻ càng

lớn tính giao tiếp bằng phương tiện phi ngôn ngữ càng giảm, dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắn chặt với sự lĩnh hội của vốn từ, lĩnh hội hệ thống ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ”

Tác giả X.L.Rubinxtein cho rằng: “Điều cơ bản trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ là chỉnh sửa và hoàn thiện kĩ năng sử dụng lời nói như một phương tiện giao tiếp Phát triển vốn từ cũng như việc nắm vững hình thức ngữ pháp đã ảnh hưởng đến lời nói mạch lạc ở từng thời điểm nhất định”

“Bên cạnh những nghiên cứu về ngôn ngữ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo thì nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động vui chơi nói riêng cũng đã thu hút được

sự quan tâm của nhiều nhà khoa học Hoạt động vui chơi mà trung tâm là chơi ĐVTCĐ chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống trẻ em lứa tuổi mẫu giáo” Chính vì thế, từ lâu trò chơi ĐVTCĐ đã thu hút, lôi cuốn sự quan tâm của các nhà nghiên, các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau như: giáo dục học, tâm lí học,…”

Theo N K.Crupxkaia thì: “Trẻ có nhu cầu chơi vì trẻ mong muốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh, hơn nữa trẻ mẫu giáo rất thích bắt chước người lớn, thích được hoạt động tích cực với bạn bè cùng tuổi Hoạt động chơi giúp trẻ thỏa mãn hai nhu cầu trên…”

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt

ra mà ngay từ đầu thế kỉ XX nhà tâm lý học Thụy sỹ J Paget đã rất quan tâm

“ Ở Việt Nam, trò chơi ĐVTCĐ của tuổi mẫu giáo đã thu hút được nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học Những công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, những báo cáo khoa học của tác giả Nguyễn Khắc Viện

đã phân tích, làm rõ tầm quan trọng của trò chơi ĐVTCĐ ở lứa tuổi mẫu giáo Đồng thời, các nhà khoa học chỉ ra cấu trúc và những phương pháp phát triển trò chơi ĐVTCĐ ở trẻ”.

Như vậy, vấn đề về trò chơi ĐVTCĐ và giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo rất được chú ý Tuy nhiên, việc nghiên cứu chưa có hệ thống

và chưa có mối liên hệ giữa hai vấn đề trên Đặc biệt, chưa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ Chính vì thế việc nghiên cứu vấn đề này càng trở nên cần thiết, cung cấp những cơ sở lý luậnvà thực tiễn góp phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc, hình thành phát triển nhân cách trẻ MG

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra các biện pháp thích hợp để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ ở trường mầm non, qua đó rút ra kết luận, khuyến nghị nhằm không ngừng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua tổ chức TCĐVTCĐ ở trường mầm non

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng của đề tài nghiên cứu là việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu ở khuôn khổ 2 lớp 5-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đánh giá đúng được thực trạng ngôn ngữ mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ sẽ đề xuất được các biện pháp tổ chức TCĐVTCĐ khoa học, mang tính thực tiễn và khả thi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL ở trường mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp quan sát

- Quan sát hoạt động tổ chức TCĐVTCĐ của giáo viên ở trường mầm non

- Quan sát lối diễn đạt ngôn ngữ của trẻ trong khi chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề

- Quan sát hoạt động của giáo viên khi tổ chức TCĐVTCĐ để phát hiện lối diễn đạt của trẻ MGL từ đó đề xuất những biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ một cách tốt nhất

6

7.2 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi với các cô giáo về đề tài nghiên cứu Trò chuyện, hỏi trẻ một

số câu hỏi nhằm làm rõ vốn từ và khả năng diễn đạt của trẻ

7.3 Phương pháp thực nghiệm tác động

Đề tài đã sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động như sau:

Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ và khả năng ngôn ngữ như nhau

7.4 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Phát phiếu cho giáo viên đang dạy ở trường MN Tích Sơn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích, tổng hợp các bài viết,…có liên quan đến đề tài

7.5 Phương pháp xử lí số liệu

- Dùng các công thức của toán thống kê để phân tích số liệu thu được

- Dùng các phương tiện kỹ thuật để nghiên cứu (lấy thông tin, lưu giữ thông tin, trình bày kết quả nghiên cứu….)

8 Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị cấu trúc khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

7

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Ngôn ngữ mạch lạc

1.1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ mạch lạc

Theo tác giả Cao Đức Tiến: “Lời nói mạch lạc” (lời nói liên kết) là sự trình bày chi tiết có logic, có trình tự chính xác ý nghĩ của mình, nói đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung định tính”

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Ngôn ngữ mạch lạc được thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao không những về phương diện ngôn ngữ mà

cả về phương diện tư duy của trẻ Cũng theo tác giả thì ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo xuất hiện do nhu cầu trẻ muốn mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào các tình huống cụ thể trước mắt từ đó trẻ nắm được kỹ năng diễn đạt mạch lạc ý nghĩ của mình Có thể hiểu sự mạch lạc trong lời nói mạch lạc của trẻ là lời nói thể hiện tính chặt chẽ, khúc triết, tính trình tự, tính liên kết”

Theo tác giả Lương Kim Nga: “ Lời nói mạch lạc của trẻ được xem như

là một văn bản được tạo thành từ sợi dây liên kết chặt chẽ tức là mối quan hệ của sự liên kết nội dung và liên kết hình thức”

Như vậy, có thể hiểu “Ngôn ngữ mạch lạc là sự diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, lưu loát, có trình tự, logic, giàu biểu cảm về một nội dung nhất định để đạt được sự thông hiểu của người nghe cũng như người khác nói trong giao tiếp”

Ví dụ: “Sau cơn mưa, mọi vật đều sáng và tươi Những đóa hoa râm bụt

thêm đỏ chói Bầu trời xanh bóng như được giội rửa Mấy đám mây bông trôi nhởn nhơ, sáng rực lên trong ánh mặt trời”

“Trên cơ sở phát triển tâm lí nói chung của trẻ trong giai đoạn này, trẻ

đã có những thay đổi đáng kể: đó là sự mở rộng về phạm vi tiếp xúc và phạm

vi giao tiếp, trẻ 5-6 tuổi sử dụng thành thạo ngôn ngữ nói., có khả năng tri giác về âm thanh đặc biệt nhanh nhạy,khả năng phát âm của trẻ đã cải thiện rõ rệt, trẻ phát âm mềm dẻo và tự nhiên hơn Trẻ có thể phát âm đúng hầu hết các âm, trẻ có thể đọc được các âm khó, các từ khó của tiếng mẹ đẻ (như uềnh oàng, khúc khuỷu…) trẻ phát âm tương đối chính xác, sửa được các lỗi phát

âm về ngọng, lắp Trường hợp trẻ phát âm sai rơi vào những trẻ có khiếm khuyết về bộ máy phát âm, có thể do tổn thương, do yếu tố tâm lí hoặc do ảnh hưởng từ ngôn ngữ của những người xung quanh trẻ Số trẻ mắc lỗi về ngữ

âm so với các lứa tuổi trước đã ít hơn nhiều”

1.1.1.2.2 Về từ loại

“Vốn từ của trẻ MGL (5 – 6 tuổi) tăng lên đáng kể Trẻ có thể đạt số lượng từ khoảng 3.500 đến 4.500 từ vào cuối độ tuổi Trong đó, số lượng từ được trẻ thường xuyên sử dụng khoảng 1.033 từ Từ loại trẻ tích luỹ được cũng phong phú, không chỉ những loại từ có ý nghĩa chính như danh từ, động

từ, tính từ, đại từ mà nhiều trẻ còn có vốn từ và khả năng sử dụng hiệu quả các phụ từ như quan hệ từ, tình thái từ, liên từ Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưng tính từ và các loại từ khác cũng được trẻ sử dụng nhiều hơn so với lứa tuổi trước Có thể nói rằng trẻ đã nắm được các loại từ có trong tiếng mẹ đẻ và đủ để trẻ diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Trẻ đã sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian (rộng lớn, mênh mông); từ chỉ tốc độ (nhanh, chậm dần); từ chỉ màu sắc (xanh nhạt, phơn phớt hồng) Các

từ chỉ khái niệm thời gian (hôm qua, ngày mai, ngày kia), từ đồng nghĩa (bố

“ Trẻ có thể sử dụng nhiều kiểu câu hơn như: câu đơn mở rộng,câu ghép đẳng lập, câu ghép chính phụ, câu nghi vấn, cảm thán, câu trần thuật…Số loại từ không tăng nhưng các thành phần trong từng loại câu đều có

sự phát triển”

Tuy nhiên trẻ mắc một số lỗi: dùng từ chưa đúng, câu dài, tối nghĩa…

Ngoài ra các mẫu câu này được trẻ sử dụng linh hoạt, thành thạo và phù hợp với mục đích hoàn cảnh giao tiếp

“ Một số câu ghép và các loại câu không rõ thành phần tăng lên dần Ngoài ra trẻ đã biết dử dụng các từ nối thích hợp nhằm làm rõ nội dung ý ngĩa câu nói, nhờ vậy câu nói của trẻ trở nên logic rõ ràng mạch lạc hơn Trẻ còn biết sử dụng thêm các trợ từ, câu cảm thán,…thích hợp với tình huống giao tiếp”

1.1.1.3 Vai trò của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi

“ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ chính là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có loogic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dug nhất định”

“Tư duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã phát triển và hoàn thiện hơn so với giai đoạn trước do đó ngôn ngữ có vai trò không nhỏ trong sự phát triển của tư duy, chuẩn bị phương tiện tư duy cho trẻ giai đoạn sau”

10

“ Khả năng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã phát triển mạnh, Vì vậy việc diễn đạt mạch lạc giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn, hoạt bát hơn trong giao tiếp Từ đó kích thích trẻ tìm tòi, tư duy, sáng tạo và khám phá những sự vật hiện tượng ở môi trường xung quanh, điều này dẫn đến những thay đổi về nội dung cũng như hình thức ngôn ngữ của trẻ”

Ngôn ngữ mạch lạc góp phần cho quá trình nhận thức của trẻ trở nên phong phú, toàn diện và sâu sắc hơn

Có thể nói, “ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển nói chung của trẻ 5-6 tuổi Nó đem lại cho con người nói chung cũng như trẻ em nói riêng nhiều giá trị cần thiết như: phát triển khả năng nhận thức, tư duy, rèn sự tự tin, mạnh dạn, độc lập, sáng tạo…Những giá trị này rất quan trọng và cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi, lứa tuổi sắp bước vào lớp 1 – môi trường hoàn toàn mới Vì vậy, nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ ngay từ những năm đầu đời là rất quan trọng Khi trẻ diễn đạt mạch lạc là trẻ sẽ có khả năng thuyết phục người nghe, biết điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với mọi người xung quanh, biết cách giao lưu và tổ chức các hoạt động tập thể”

1.1.1.4 Một số hạn chế trong việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi

- Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi diễn ra nhanh chóng và có nhiều thành tựu vượt trội so với các độ tuổi trước Tuy nhiên sự phát triển vẫn còn thiếu sót cần uốn nắn, điều chỉnh kịp thời

+ Tuy có sự vượt bậc trong việc sử dụng các kiểu câu, nhưng trẻ mẫu giáo vẫn còn những hạn chế trong việc sắp xếp lời nói, diễn đạt đôi khi còn dài dòng lủng củng không mạch lạc, lặp đi lặp lại nhất là trong quá trình tự nói, tự kể.Trẻ còn hiểu sai nghĩa của từ, hoặc dùng câu chưa phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, điều này làm cho câu nói của trẻ không có sự mạch lạc, lộn xộn và không biểu đạt hết suy nghĩ của trẻ, làm cho người nghe khó hiểu, hiểu sai ý của trẻ

11

Ví dụ: Bé Minh Tân 5 tuổi nói: “Nhà con hay đi chơi lắm Lần nào đi ba mẹ

cũng cho con đi Ba mẹ chụp rất nhiều hình cho con Hôm trước con đi Đà Lạt , con và mẹ chụp hình, xong rồi con thấy cô chú kia nắm tay nhau, rồi chú kia hôn lên má cô đó Cô đã được ai hôn chưa?

+ Trong nhiều trường hợp giao tiếp, trẻ chưa tìm được những liên từ,quan

hệ từ phù hợp để tạo sự liên kết giữa những ý trẻ muốn nói làm cho câu nói của trẻ trở nên rời rạc , không rõ ràng mạch lạc và không có tính biểu cảm trong lời nói

+ Trong hoạt động lời nói đôi khi cũng có hiện tượng tư duy và ngôn ngữ chưa phát triển đồng thời nên khi diễn đạt trẻ bị ngắc ngứ, dẫn đến câu nói sai, thiếu thành phần hoặc trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ, trình bày lưu loát nhưng tư duy hạn chế nên diễn đạt nội dung chưa rõ ràng, thông tin còn nghèo nàn Điều này không chỉ xảy ra ở một vài trẻ mà lặp lại ở rất nhiều trẻ trong độ tuổi 5-6 tuổi Những thiếu xót này sẽ cản trở sự phát triển tư duy của trẻ, hạn chế trẻ trong quá trình giao tiếp với mọi người xung quanh

+ Vốn từ của trẻ chưa đa dạng và phong phú gây khó khăn cho trẻ trong việc tiếp xúc và tìm hiểu xung quanh

Từ những nghiên cứu trên cơ sở lý luận trong mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy, từ đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục mầm non cần tìm hiểu những khó khăn trong tiến trình phát triển ngôn ngữ của trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện Khả năng ngôn ngữ mạch lạc của trẻ được quan tâm kịp thời, đúng đắn và có những tác động kịp thời góp phần chuẩn bị tốt phương tiện ngôn ngữ để trẻ có điều kiện phát triển tâm lý ở mức độ cao hơn, tạo cơ sở về mặt ngôn ngữ để trẻ bước vào lớp Một học tập được thuận lợi và hiệu quả

12

1.1.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.1.2.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

“TCĐVTCĐ là loại trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống trong xã hội bằng việc nhập vai (hay gọi là đóng vai) một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ”

1.1.2.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề

a Trò chơi bao giờ cũng tập trung vào chủ đề nhất định

“Được gọi là trò chơi ĐVTCĐ trước hết là vì hành động chơi của người tham gia trò chơi này bao giờ cũng xoay quanh một chủ đề nhất định, đó là chủ đề chơi”

b Trò chơi bao giờ cũng có vai chơi và hành động chơi

- Vai chơi: “Là thành phần quan trọng, không thể thiếu được trong cấu trúc

của trò chơi ĐVCCĐ, là yếu tố trung tâm, thống nhất các yếu tố còn lại trong cấu trúc của loại trò chơi này Vai chơi xác định cách thức, đặc điểm hành động của đứa trẻ trong trò chơi Kết quả của trò chơi là sự thực hiện vai chơi

mà đứa trẻ nhận cho mình Thực nghiệm của Đ.B Encônhin cho thấy: trò chơi ĐVTCĐ chỉ có thể có trong sự có mặt của vai chơi và thời điểm xuất hiện trò chơi là thời điểm mà trẻ nhận cho mình vai chơi nào đó và thực hiện chúng”

- Hành động chơi: “ Là hành động của vai chơi mà trẻ thực hiện trong quá

trình chơi Hành động chơi xuất phát từ những hành động của người lớn trong thực tế mà trẻ biết Trong trò chơi ĐVCCĐ, vai chơi không tồn tại nếu như đứa trẻ không thực hiện hành động chơi tương ứng với vai mà trẻ nhận Mà ngược lại, hành động chơi và thao tác chơi của trẻ phụ thuộc vào vai chơi mà trẻ đóng và đồ chơi, đồ dùng mà trẻ sử dụng trong trò chơi Để trò chơi ĐVTCĐ được thực hiện trẻ cần phải đóng vai tức là ướm mình vào vị trí của một người lớn nào đó và bắt chước hành động của họ để thực hiện các chức năng xã hội Vui chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi

13

Trong vui chơi, trẻ thường thực hiện một công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp như lái xe, bán hàng, dạy học, chữa bệnh… Đóng vai là con đường để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn xung quanh Trò chơi ĐVTCĐ có thành công hay không điều đó phụ thuộc phần lớn vào việc trẻ có đóng được vai hay không”

c Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi mô phỏng

Chơi là hoạt động không nhằm tạo ra sản phẩm (kết quả vật chất) nhưng

có ý nghĩa quan trọng, nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu được chơi của trẻ Nhà giáo dục học Nga - K.Đ Usinxki nói “Trẻ chơi vì là chơi, chơi để

mà chơi, chơi mang lại niềm vui cho trẻ Khi trẻ phải chơi theo sự áp đặt của người lớn thì lúc ấy, trò chơi không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó nữa”

“Trò chơi ĐVTCĐ không phải là trò chơi từng người chơi riêng lẻ, không phải là trò chơi trong đó trẻ tự chơi một mình mà là trò chơi theo nhóm, các

thành viên trong nhóm cùng hoạt động với nhau, cung chơi với nhau vì đây là trò chơi mô phỏng cuộc sống của con người mà hoạt động của họ trong xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ, đơn độc”

“Trò chơi ĐVTCĐ là nơi trẻ có thể thâm nhập vào các mối quan hệ xã

hội Thực chất của trò chơi ĐVTCĐ là mô hình hóa những mối quan hệ xã

hội mà trẻ chịu sự chi phối, đó là những mối quan hệ giữa người lớn với nhau được trẻ quan tâm và trẻ thành đối tượng hành động của chúng”

d Trò chơi ĐVTCĐ mang tính biểu trưng cao, mang chức năng ký hiệu tượng trưng

“Trong khi chơi, mỗi trẻ đều tự nhận cho mình một vai trò nào đó rồi hành động theo vai với những “vật thay thế” những gì diễn ra trong trò chơi là tưởng tượng Hoàn cảnh chơi, trong đó, từ vai chơi, hành động chơi cho đến

đồ chơi là giả định nhưng lại rất thực đối với trẻ Sự kiện đó đã cho ra đời

14

một chức năng mới của ý thức: Chức năng ký hiệu – tượng trưng, chức năng này có ở hầu hết các trò chơi của trẻ em nhưng nổi bật hơn cả là trò chơi ĐVTCĐ Chức năng ký hiệu tượng trưng cho phép trẻ tách hành động khỏi đồ vật thật mà hành động với những vật thay thế”

Ví dụ: “Trẻ phi ngựa bằng chiếc gậy, thì hành động đó mất đi ý nghĩa thực

tiễn của nó mà biến thành một ký hiệu đánh dấu việc cưỡi ngựa và chiếc gây

ở đây chỉ đồ vật thay thế cho con ngựa” Khi bắt đầu biết dùng đồ vật thay

thế cũng là lúc trẻ biết dùng những ký hiệu tượng trưng để nhận thức thế giới

1.1.2.3 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề có cấu trúc khá phức tạp, song nhìn chung các nhà nghiên cứu thường quan tâm tới những thành tố cấu trúc sau:

- Chủ đề chơi

“ Chủ đề chơi là một mảng hiện thực được trẻ phản ánh vào trò chơi Nhờ có chủ đề chơi chung nên khi tham gia vào trò chơi, trẻ không những biết vai trò của mình mà còn biết vị trí của từng bạn, hiểu được mối quan hệ giữa mình và bạn trong trò chơi chung Có nhiều chủ đề chơi trong chương chình giáo dục, số lượng chủ đề chơi tăng dần, phức tạp háo dần và được mở rộng với sự phát triển độ tuổi của trẻ”

- Nội dung chơi

“ Nội dung chơi là những hoạt động của người lớn mà trẻ nhận thức được

và phản ánh vào trò chơi Đó là những hành động của người lớn với thế giới

đồ vật, quan hệ giữa họ với nhau, những yếu tố đạo đức thẩm mỹ…Trong trò chơi trẻ tái tạo lại các hành động và các quan hệ tốt đẹp giữa người với người, qua đó trẻ lĩnh hội các phẩm chất nhân ái cần thiết Nội dung chơi càng chứa đựng các quan hệ nhân ái nhiều bao nhiêu thì việc lĩnh hội các phẩm chất

xã hội phức tạp Nội dung chơi thường được thể hiện qua chủ đề Gia đình, Nhà trường…và các loại trò chơi: Cụ thể, gồm trò chơi bác sĩ, trò chơi cô giáo, trò chơi bán hàng, trò chơi gia đình, trò chơi xây dựng”

- Vai chơi

“ Trò chơi ĐVTCĐ xuất hiện là để thỏa mãn nhu cầu của trẻ muốn được người lớn, mong muốn làm việc như người lớn Trong thực tế, trẻ chưa thể thực hiện được chức năng xã hội như người lớn nhưng qua trò chơi trẻ đã nhập vào vai tức là ướm mình vào vị trí của người lớn và bắt chước hành động của họ Đóng vai có nghĩa là tái tạo lại hành động của người lớn với các đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những người xung quanh, khi đóng vai trẻ trực tiếp trải nghiệm những tình cảm của vai đó và việc lĩnh hội các phẩm chất nhân cách dễ dàng hơn Đóng vai là con đường

để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn, các quan hệ xã hội”

- Hành động chơi

“Muốn trở thành vai nào đó trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó,những hành động này xuất phát từ những hành động thực tế mà trẻ trông thấy trong đời thực nhưng thao tác

phải phụ thuộc vào vật thay thế”

“ Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, không hoàn toàn giống nhau như hành động của người lớn bởi mục đích của hành động chơi không nhằm vào kết quả mà nhầm vào chính quá trình chơi Chính tính khái quát

16

mang tính ước lệ của hành động chơi cho phép trẻ tiến hành trò chơi trong những điều kiện các vật thay thế khác nhau”

- Những quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi

“Quan hệ chơi: Là quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của người lớn trong xã hội, như quan hệ giữa mẹ và con trong trò chơi gia đình, quan hệ giữa người mua và người bán trong trò chơi bán hàng…Đó là những mối quan hệ được trẻ quan

tâm và trở thành đối tượng hành động của chúng”

“Quan hệ thực: Là những quan hệ qua lại giữa những trẻ tham gia vào trò chơi đó là những người bạn cùng thực hiện một công việc chung Trong mối quan hệ này, trẻ bàn bạc về chủ đề chơi, phân vai, về yêu cầu quy tắc hành vi và giải quyết những vấn đề xảy ra trong quá trình chơi”

- Hoàn cảnh chơi

“ Do đồ vật không phải là đồ vật thực tương ứng với hành động của vai

mà chỉ là vật thay thế nên khi trẻ thao tác với đồ vật thay thế thì những thao tác này không tương ứng với hành động của vai từ đó buộc trẻ phải tưởng tượng ra một hoàn cảnh chơi tương ứng”

- Thứ hai, chủ đề chơi trong TCĐVTCĐ thường tập trung vào những mối quan hệ phổ biến, thường nhật trong đời sống, rất gần gũi với trẻ nên trẻ

có nhiều cơ hội được chơi lại - được trải nghiệm trò chơi - được lặp đi lặp lại những khuôn mẫu hành vi theo chuẩn đã được người lớn (nhà giáo dục) hướng dẫn Đó là cơ sở để hình thành kỹ năng nói chung, kỹ năng diễn đạt mạch lạc nói riêng Hơn nữa, với những chủ đề chơi phổ biến sẽ khai thác được vốn hiểu biết của trẻ trong quá trình phát triển kỹ năng diễn đạt mạch lạc cho chúng

- Thứ ba, TCĐVTCĐ thường dễ tổ chức (dễ chọn không gian, dễ chọn

đồ chơi, dễ hướng dẫn trẻ) và đặc biệt là trẻ dễ tự tổ chức - tự chơi ở những môi trường khác (gia đình, cộng đồng nơi sinh sống) sau khi đã được nhà giáo dục hướng dẫn

- Thứ tư, TCĐVTCĐ thường gây được hứng thú chơi ở trẻ với những vai chơi và đồ chơi hấp dẫn, phong phú Do vậy, một chủ đề chơi có thể được

tổ chức nhiều lần mà trẻ vẫn hứng thú (với điều kiện phải tạo ra tính mới: đồ

18

chơi mới,…) Đây là ưu thế để rèn kỹ năng diễn đạt mạch lạc đạt tới “chuẩn

kỹ năng” trong những mối quan hệ nhất định

- Thứ năm, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn qua TCĐVTCĐ rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của trẻ, nó diễn ra một cách tự nhiên, thoải mái (chơi mà học)

- Thứ sáu, không chỉ ở trường với vai trò của giáo viên mà ngay cả ở gia đình các bậc cha mẹ cũng có thể tổ chức TCĐVTCĐ nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Điều đó có nghĩa là một trong những nguyên lý của giáo dục Việt Nam “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” đã được hiện thực hoá ở bậc mầm non

1.1.2.5 Giới thiệu một số trò chơi ĐVTCĐ ở trường MN

Bảng 1.1: Chủ đề và tên các trò chơi ĐVTCĐ của trẻ MGL

Trường mầm non Cô giáo, Bán hàng

Gia đình Mẹ con, Nấu ăn, Gia đình, Bán hàng, Bác sĩ, Tổ chức

sinh nhật

Bản thân Khám bệnh, Trang trí ngôi nhà của bé

Nghề nghiệp Cấp dưỡng, Cô giáo, Bán hàng, Bác sĩ

Giao thông Lái xe, Lái tàu, Cảnh sát giao thông, Người đi đường

Thế giới thực vật Nấu ăn (các món rau), Hoa quả, Cửa hàng rau quả, hoa,

Cửa hàng giải khát

Thế giới động vật Nấu ăn (các món thịt, gia cầm, thủy sản), Bác sĩ thú y,

Đi xem xiếc thú, Tham quan vườn bách thú,

Tết và mùa xuân Đi chúc tết, Bán hàng

Quê hương, đất Đi tham quan (Lăng Bác Hồ, bảo tàng, các địa danh),

Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với trẻ 5-6 tuổi

“Khi chơi trẻ tự nhận một vai chơi nào đó rồi hành động theo vai với những gì diễn ra trong trò chơi, từ đó trẻ nắm được nội dung chơi , cách thức chơi, ý nghĩa của trò chơi trong một chủ đề nào đó và nắm được tính logic, tính liên tục của các vai chơi”…Qua đó giúp đẩy mạnh sự phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo,tình cảm, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc, và cảm nhận vai chơi trong một chủ đề nào đó một cách sâu sắc

Trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rất hiệu quả đặc biệt là phát triển khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc Để tham gia vào trò chơi mà đặc biệt để đảm nhận tốt vai chơi và để các bạn hiểu được mục đích vai chơi đòi hỏi trẻ phải có một khả năng ngôn ngữ nhất định, trẻ phải nắm vững ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng cách phát âm của người lớn, trẻ phải biết lắng nghe và cùng tham gia vào thảo luận với giáo viên và các bạn

để lên kế hoạch tổ chức trò chơi Khi chơi trò chơi ĐVTCĐ ngoài việc phải nói bằng lời nói của các vai chơi đặc biệt trẻ còn phải biết cách dùng ngữ điệu, biểu cảm qua nét mặt, cử chỉ điệu bộ… phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

và nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp ( nói năng mạch lạc, thoải mái, quy luật ngôn ngữ)

Ví dụ: “Khi trẻ đóng vai là cô giáo, trẻ phải biết mình là cô giáo nên nói năng

phải dịu dàng, rõ ràng học sinh mới dễ hiểu”

“ Bên cạnh đó trò chơi ĐVTCĐ còn là phương tiện giáo dục toàn diện hiệu quả, tốt nhất về các mặt: mặt đạo đức,nhân cách đặc biệt là tính độc lập

và tính chủ định, trò chơi này vừa là phương tiện phát huy khả năng sáng tạo

ở trẻ vừa ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ sự phát triển trí

“Hoạt động thần kinh của trẻ 5-6 tuổi ngày càng phát triển, khả năng hoạt động của các tế bào thần kinh tăng lên, quá trình cảm ứng ở vỏ não phát triển,

do vậy trẻ có thể tiến hành hoạt động trong thời gian lâu hơn Tuy nhiên các tế bào thần kinh của trẻ dễ bị mệt mỏi, bộ não dễ hưng phấn khiến cho trẻ rất hiếu động, trẻ nhanh chơi, chóng chán”

1.1.3.2 Đặc điểm tâm lí

“Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, các chức năng tâm lý được phát triển về mọi phương diện để hình thành nên cơ sở ban đầu của nhân cách”

“Tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi phát triển mạnh, dần trẻ học được cách hành động có chủ định theo mục đích đặt ra có ý thức Trẻ càng lớn, sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh càng tăng, nhu cầu trao đổi giãi bày với người khác càng lớn Đặc biệt, đối với trẻ mẫu giáo, sự phát triển của các quá trình tâm lý nhận thức như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…đã thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ Hơn nữa ở lưa tuổi mẫu giáo, trẻ

có nhu cầu tự khẳng định mình bằng cách “giả vờ làm người lớn”, nhu cầu

“Ở lứa tuổi này xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tình cảm

ổn định hơn, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Có thể coi đây là nguồn cảm xúc mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của trẻ Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi còn được thể hiện ra nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Xuất hiện các loại tình cảm riêng biệt như: Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ”

Tuổi MGL “ là chặng cuối tuổi mẫu giáo Nó đã vượt qua thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu nhi lên để tiến tới một chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi đây là một thời kì phát triển rực rỡ của những nét tâm

lí đặc trưng cho tuổi mẫu giáo, mà bao trùm lên tất cả tính hình tượng, tính dễ xúc cảm và tính đồng cảm trong hoạt động tâm lí” Điều này khiến cho nhân cách của trẻ ở giai đoạn đầu tiên của quá trình mang tính độc đáo, rõ nét nhất “ Những thuộc tính tâm lí cũng như phẩm chất nhân cách đang phát triển ở độ tuổi này là điều kiện hết sức quan trọng để tạo ra một sự chuyển tiếp mạnh mẽ ở độ tuổi sau tiến dần vào thời kì chuẩn bị cho trẻ tới trường phổ thông” Do đó giáo dục cần tập trung hết mức giúp trẻ phat triển những đặc điểm này

22

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Để đề tài nghiên cứu này mang tính khoa học, minh bạch, chính xác và đạt

độ tin cậy cao, tôi đã tiến hành điều tra ở Trường Mầm non Tích Sơn (Vĩnh Yên)

Trường Mầm non Tích Sơn được thành lập tháng 12 năm 1982 Trải qua

36 năm xây dựng và phát triển từ khi thành lập cho tới nay, biết bao thế hệ nhà giáo Trường Mần non Tích Sơn, Thành Phố Vĩnh Yên luôn nỗ lực phấn đấu, đạt nhiều thành tích cao trong dạy và học, là một trong những đơn vị dẫn đầu trong các phong trào thi đua do ngành GD&ĐT Thành Phố và địa phương phát động Hiện nay trường có 25 cán bộ, giáo viên trong đó có 3 cán bộ quản

lí, 20 GV và 2 nhân viên Đội ngũ cán bộ công nhân viên trong trường hầu hết không chỉ đạt trình độ chuẩn ban đầu mà luôn tích cực tham gia các lớp học bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Trong nhiều năm học qua nhà trường luôn gặt hái được nhiều thành tích và được cấp trên đánh giá là một trong những con chim đầu đàn của giáo dục màm non thành phố Vừa qua trường Mầm non Tích Sơn có 3 giáo viên đạt nhất, nhì ba ở hội thi giáo viên giỏi cấp thành phố và 10 giải ở kỳ thi Thiết kế bài giảng Elearning cấp Thành Phố…Tính đến thời điểm hiện nay trường có tổng số 315 trẻ được chia thành

Trường Mầm non Tích Sơn được xây dựng và phát triển quanh khu vực

xã Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Đa phần phụ huynh làm nông nghiệp, buôn bán, và một số ít làm công viên chức Nhà nước Do vậy điều kiện kinh

tế các gia đình cũng ở mức khá nên việc tạo điều kiện cho con về mọi mặt còn thấp

23

Qua qua trình điều tra và quan sát thực trạng việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường MN Tích Sơn tôi

có một số nhận xét sau:

 Đối với giáo viên

- Chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, đôi khi còn dập khuôn, máy móc , chưa có kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Chưa khai thác hết khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ, chưa chú

ý đến việc thể hiện tình cảm, cảm xúc của trẻ trong hoạt động đóng vai

- Giáo viên có ít thời gian làm đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động trò chơi ĐVTCĐ nhằm phát triển ngôn ngữ của trẻ

- Một số trẻ nói ngọng , phát âm không chuẩn nên ảnh hưởng tới sự tiếp thu kiến thức của trẻ

1.2.1 Khái quát quá trình khảo sát

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, từ

đó đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạc lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua TCĐVTCĐ

Tại Trường Mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy trẻ 5-6 tuổi qua những trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triền ngôn ngữ mạch lạc cho

- Nội dung quan sát: Quan sát biểu hiện ngôn ngữ của trẻ trong các vai chơi

- Cách tiến hành: Dự hoạt động, cùng trẻ tham gia trò chơi ĐVTCĐ và ghi chép lại kỹ năng đóng vai, khả năng bộc lộ ngôn ngữ của trẻ trong quá trình chơi; ghi chép cách hướng dẫn, tổ chức trò chơi của GV

25

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò

của việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề với sự phát triển ngôn ngữ

Phân tích kết quả điều tra cho thấy:

Số phiếu chọn ý kiến rất quan trọng là 7/20 phiếu, chiếm 35%

Số phiếu chọn ý kiến quan trọng là 16/20 phiếu, chiếm 80%

Số phiếu chọn ý kiến không quan trọng là 0/20 phiếu, chiếm 0%

=> Từ kết quả điều tra ta thấy, Tất cả giáo viên đã nhận thấy được tầm quan trọng của trò chơi ĐVTCĐ tới sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ Và đặc biệt không có ý kiến nào cho rằng vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ

đề không quan trọng tới việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tất cả họ đều cho rằng tổ chức TCĐVTCĐ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ rất tốt, trẻ nói mạch lạc, lưu loát,…từ đó khả năng diễn đạt mạch trở nên rõ ràng, mạch lạc hơn nên trẻ giao tiếp tự tin hơn, tạo tiền đề tốt để trẻ học tập có hiệu quả ở trường phổ thông sau này cũng như trong cuộc sống

Phân tích kết quả điều tra:

Số phiếu chọn ý kiến thường xuyên là 5/20 phiếu, chiếm 25%

Số phiếu chọn ý kiến thỉnh thoảng là 15/20 phiếu, chiếm 75%

Số phiếu chọn ý kiến không sử dụng là 0/20 phiếu, chiếm 0%

=>Từ kết quả trên cho ta thấy, tất cả các giáo viên đều sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Tuy nhiên ở mỗi trường mức độ sử dụng thường xuyên hay thỉnh thoảng lại có sự khác nhau

1.2.2.3 Thực trạng mức độ biểu hiện của trẻ khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bảng 2.3.Thực trạng mức độ biểu hiện của trẻ khi tham gia trò chơi

đóng vai theo chủ đề

STT

Biểu hiện của trẻ khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề

Số phiếu Tỷ lệ (%)

27

Phân tích kết quả điều tra:

Số phiếu chọn ý kiến rất hứng thú là 19/20 phiếu, chiếm 95%

Số phiếu chọn ý kiến rất hứng thú là 5/20 phiếu, chiếm 25%

Số phiếu chọn ý kiến rất hứng thú là 0/20 phiếu, chiếm 0%

=> Từ kết quả trên cho ta thấy, Số phiếu đánh giá mức độ rất hứng thú của trẻ cao nhất chiếm tỉ lệ gần tối đa là 95% Điều này chứng tỏ sức hút của các trò chơi mà đặc biệt là trò chơi ĐVTCĐ là rất cao

1.2.2.4 Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện ở trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về hiệu quả của việc cho trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi

Số lƣợng

Tỷ lệ (%)

1 Biết cách diễn đạt trôi chảy, rõ ràng, mạch lạc, biểu

cảm

4 Trẻ phát âm chuẩn âm thanh tiếng mẹ đẻ, nói đúng

cấu trúc ngữ pháp của câu

Phân tích kết quả điều tra:

Sô phiếu chọn cả 4 đáp án trên là 20/20 phiếu, chiếm 100%

Sô phiếu chọn đáp án khác là 0/20 phiếu, chiếm 0%