Hai tuần đầu tiến hành đo thực trạng, bắt đầu từ tuần thứ 3 đến hết tuần thứ 8 tiến hành thử nghiệm tác động.
Tuần 3, tuần 4: Chủ đề thực vật Tuần 5, tuần 6: Chủ đề nghề nghiệp Tuần 7, tuần 8: Chủ đề giao thông
Ba chủ đề: Thực vật, nghề nghiệp, giao thông là 3 chủ đề đ- ợc thực hiện trong thời gian em thực tập
Trong 6 tuần em đã tiến hành cho trẻ choi đóng vai theo chủ đề theo ph- ơng pháp mới, tích cực hơn cả về sự h- ớng dẫn của cô giáo và trong đồ chơi của trẻ: chân thực, đầy đủ, hợp lý hơn. Tiến hành đo khả năng ghi nhớ của trẻ ở phần vốn từ, câu, hành động thực, thao tác choi và tâm lý của trẻ khi tham gia choi.
Trong hoạt động góc, trò chơi đóng vai theo chủ đề đ- ợc thể hiện nhiều và rõ nhất ở góc phân vai. Nói nh- vậy bởi khi trẻ tham gia góc choi này, qua các thao tác chơi trẻ thể hiện ta có thể đánh giá khả năng ghi nhớ của trẻ đến đâu, ngoài ra còn qua cách trẻ trò chuyện vứi nhau ta sẽ phát hiện ra cách trẻ sử dụng vốn từ, cú pháp câu, ngữ điệu câu nói, còn ở các góc chơi kia trẻ chỉ thể hiện đ- ợc thao tác chơi, bỏi choi ở các góc đó trẻ vẫn chơi độc lập hơn.
Mặc dù cùng xây dựng công viên nh- ng có trẻ xây V- ờn hoa, có trẻ xây V- ờn bách thú, không nói ra nh- ng ở đây có sự phân công ngầm.
Vốn từ ở trẻ mẫu giáo nhỡ khá phong phú và đa dạng do trẻ bắt ch- ớc từ ng- òi lớn, từ ti vi, từ các thôngtin đại chúng mà trẻ đ- ợc tiếp xúc. Sẽ không tránh khỏi những từ ngữ không hay, không đẹp nh- ng trẻ vẫn sử dụng do trẻ không hiểu bản chất từ... Những từ đó trẻ nhớ rất nhanh song quên cũng rất nhanh. Để cung cấp cho trẻ một vốn từ tích cực mà trẻ ghi nhớ đ- ợc lâu cần phải có biện pháp tốt. Ở đây tôi đã sử dụng nhiều cách để tìm hiểu khả năng ghi nhớ có chủ định vốn từ ở trẻ mẫu giáo nhỡ.
Cho trẻ nói theo cô những từ mói, từ khổ xuất hiện trong những câu chuyện, những bài thơ mà trẻ đ- ợc học. Chiều nào lúc sắp đến giờ đón trẻ em cũng kể cho trẻ nghe một câu chuyện mới, để trẻ nghe và tự phát hiện ra những từ mứi đó. Nếu có thể tôi sẽ đ- a từ đó vào những câu thoại của các vai chơi trong trò chơi phân vai trẻ choi vào sáng hôm sau.
Sau mỗi ngày choi đều tiến hành ghi chép lại khả năng ghi nhớ của trẻ. Sau 6 tuần sẽ có một bảng số liệu thống kê.
Thực hiện t- ơng tự với câu, hành động choi và thao tác chơi. Em cũng thu đ- ợc kết quả sau 6 tuần thực nghiệm.
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊl. KẾT LUẬN m l. KẾT LUẬN m
Thực trạng quá trình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ ở lớp thực nghiệm còn ch- a tốt. Trẻ ghi nhớ còn chậm và nhớ không lâu. Có nhiều nguyên nhân ảnh h- ởng đến quá tành ghi nhớ có chủ định của trẻ trong đó có cả những nguyên nhân chủ quan và những nguyên nhân khách quan. Nguyên nhân chủ quan ở đây chính là bản thân trẻ, trẻ mẫu giáo nhỡ mới có sự chuyển biến về khả năng t- duy trực quan hành động sang t- duy trực quan hình t- ợng nên trẻ ghi nhớ còn gặp khó khăn nếu không đ- ợc hoạt động trực tiếp vói đồ vật nhiều. Nguyên nhân khách quan là những yếu tố bên ngoài tác động vào, đó là sự giáo dục choi của ng- oi lớn đối vứi trẻ, là sự quan tâm đúng mức tói điều kiện choi của trẻ: Trẻ cần đ- ợc hoạt động vói đồ choi nhiều thì mới giúp cho quá trình ghi nhớ của trẻ tốt hơn.
Trò choi đóng vai theo chủ đề giữ vai trò chủ đạo đối vói trẻ mẫu giáo.
Chính vì vậy nội dung và cách thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng đến quá trình ghi nhớ có chủ đinh của trẻ mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ. Tại sao lại nh- vậy? Bỏi vì trò choi đóng vai theo chủ đề là trò chơi mô phỏng lại cuộc sống xã hội ng- ời lớn nên nội dung hay còn gọi là chủ đề chơi nhiều bao nhiêu thì vốn sống hay sự quan sát của trẻ tốt bấy nhiêu. Có nội dung choi nhiều mấy chăng nữa mà không đ- ợc tổ chức tốt thì cũng không có tác dụng. Tại sao lại nói vậy? Bởi vì khả năng tập trung của trẻ mẫu giáo nhỡ ch- a lâu nên trẻ rất hào hứng nh- ng cũng chóng chán, ngay phút tr- ớc trẻ có thể chơi rất say mê theo đúng chủ đề choi nh- ng chỉ mấy phút sau chúng đã chán và chuyển sang chủ đề khác, nh- vậy trẻ dễ trở thành kẻ phá đám và bị bạn chơi đuổi không cho choi nữa. Vì vậy cần có sự tổ chức tốt để trẻ chơi không bị lạc h- ớng có vậy choi mới vui đ- ợc.
Các nhiệm vụ đặt ra trong đề tài đã đ- ợc giải quyết hết theo một trình tự nhất đinh. Đi từ lý luận đến thực trạng. Đầu tiên đi tìm hiểu chung ghi nhớ có chủ đinh thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, tìm hiểu thực trạng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ ở tr- ờng thực tập - tr- ờng mầm non Ngô Quyền. Sau đó tiến hành
thử nghiệm tác động vào quá tình ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ ở tr- ờng đó, đ- a ra ph- ơng pháp thử nghiệm tác động tích cực áp dụng vứi lớp mẫu giáo làm lớp thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm tốt, khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo nhỡ tăng lên đáng kể cả về tốc độ ghi nhớ và thời gian ghi nhớ. Từ đó có thể nói rằng giả thuyết nghiên cứu đè tài được đưa ra là hoàn toàn đúng, “sự phát triển quá tành ghi nhớ có chủ định của trẻ mẫu giáo thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” là quan trọng và cần thiết.