Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi

Lê Xuân Tiến, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài: Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi.. Giả thuyết khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

********

LÊ THỊ PHƯƠNG

TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TƯỞNG TƯỢNG CỦA

TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA

TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ TRÒ CHƠI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tâm lí học

HÀ NỘI 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

********

LÊ THỊ PHƯƠNG

TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TƯỞNG TƯỢNG CỦA

TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA

TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ TRÒ CHƠI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tâm lí học

HÀ NỘI 2012

LỜI CẢM ƠN

Quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này, được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của Th.S Lê Xuân Tiến, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài: Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Lê Xuân Tiến, các giáo viên của trường Mầm non Sao Mai, cùng các thầy cô trong khoa Giáo dục tiểu học và các thầy cô giáo trong Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Lê Thị Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, căn cứ, kết quả trong khóa luận là trung thực Để tài của tôi chưa được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Lê Thị Phương

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 9

4 Giả thuyết khoa học 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Phạm vi nghiên cứu 11

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 11

9 Cấu trúc của khóa luận 11

NỘI DUNG 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 12

1.2 Một số vấn đề lý luận về tưởng tượng 13

1.2.1 Khái niệm tưởng tượng 13

1.2.2 Các loại tưởng tượng 14

1.2.2.1 Tưởng tượng tích cực và tiêu cực 14

1.2.2.2 Ước mơ và lí tưởng 15

1.2.3 Các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng 16

1.3 Truyện cổ tích và trò chơi đối với sự phát triển tưởng tưởng của trẻ mẫu giáo lớn 17

1.3.1 Truyện cổ tích 17

1.3.2 Trò chơi 20

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn có liên quan đến đề tài khóa luận 22

1.4.1 Tri giác 22

1.4.2 Trí nhớ 22

1.4.3 Tư duy 23

1.4.4 Ngôn ngữ 25

1.4.4.1 Nắm vững ngữ âm khi sử dụng tiếng mẹ đẻ 25

1.4.4.2 Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp 26

1.4.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc 27

`CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM TƯỞNG TƯỢNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 28

2.1 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn 28

2.1.1 Bài tập 1 28

2.1.2 Bài tập 2 30

2.2 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ trong trò chơi 31

2.2.1 Bài tập 3 31

2.2.2 Bài tập 4 35

2.3 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ thông qua truyện cổ tích 41

2.3.1 Bài tập 5 41

2.3.2 Bài tập 6 47

3.1 Mở đầu 52

3.1.1 Mục tiêu của thử nghiệm 52

3.1.2 Nội dung thử nghiệm 52

3.1.2.1 Soạn giáo án, dạy thử nghiệm 52

3.1.2.2 Hình thành cho trẻ các biện pháp tưởng tượng 52

3.1.3 Khách thể thử nghiệm và đối chứng 55

3.2 Kết quả nghiên cứu 55

3.3 Tiểu kết 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC 62

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

“Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”

Điều đó rất đúng, vì trẻ em là niềm hạnh phúc của mọi người, của mọi gia đình, là tương lai của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc và là chủ nhân tương lai của đất nước mai sau

Một dân tộc muốn được phát triển thì cần phải quan tâm đến trẻ em, quan tâm đến ngành học mầm non Thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai nhấn

mạnh tầm quan trọng của GDMN đối với sự phát triển của trẻ em: “Lứa

tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người” Luật sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục của nước

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2009 đã đề cập: “Mục tiêu của giáo

dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một” [5, trang 18]

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ ở lứa tuổi mầm non Ở giai đoạn này, trẻ đang phát triển và tiến vào bước ngoặt với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, nay những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vai trò chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi

Trí tưởng tượng có ý nghĩa đặc biệt trong đời sống và trong sự phát triển tâm lí của trẻ Trí tưởng tượng là con đường giúp trẻ nhận thức và tìm hiểu thế giới xung quanh vượt ra khỏi kinh nghiệm cá nhân chật hẹp Mặt khác, sự tự do và tính phi khuôn mẫu trong sáng tạo tưởng tượng tạo ra sự

ngây thơ, hồn nhiên trong nhận thức nói riêng và tâm hồn của trẻ nói chung

Để kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, giáo viên có thể kể cho trẻ nghe những câu chuyện cổ tích chứa đựng những điều lý thú và kỳ

lạ có tác dụng lôi cuốn sự chú ý của trẻ và kích thích khả năng tự hoạt động nghệ thuật ở trẻ Bên cạnh truyện cổ tích là trò chơi, như chúng ta đã biết, hoạt động chơi của trẻ mà trung tâm là trò chơi ĐVTCĐ thực sự là hoạt động chủ đạo Trò chơi ĐVTCĐ có vai trò quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, đặc biệt là trí tưởng tượng

Có thể nói rằng: Trò chơi và truyện cổ tích là hai yếu tố, là phương tiện hữu hiệu nhất để nảy sinh, nuôi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ có một tuổi thơ trong sáng và đẹp đẽ Đây cũng chính là lý do khiến tôi chọn đề tài: “Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm phát hiện đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển trí tưởng tượng của trẻ thông qua truyện cổ tích và trò chơi

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi

- Khách thể nghiên cứu: 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn A1 – Trường mầm non Sao Mai – huyện Đông Anh – TP Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Thông qua truyện cổ tích và trò chơi cho trẻ mẫu giáo lớn, tưởng tượng có chủ định và sáng tạo được hình thành, phát triển mạnh ở trẻ Tuy nhiên số trẻ biết dựa vào các biểu tượng đã có, các kí hiệu có tính võ đoán

để tiến hành các phương thức tưởng tượng chiếm tỉ lệ chưa cao Có nhiều

nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân quan trọng là

do tổ chức trò chơi và kể truyện cổ tích chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề lí luận về tưởng tượng

- Khảo sát thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động truyện cổ tích và trò chơi

- Đề xuất và thử nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: làm rõ các khái niệm

- Tìm hiểu khái niệm tưởng tượng trong tâm lí học

- Các loại tưởng tượng

- Các cách sáng tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng

- Vai trò của chuyện cổ tích và trò chơi đối với sự phát triển trí tưởng tưởng của trẻ mẫu giáo lớn

6.2 Phương pháp quan sát

Quan sát giờ học, giờ hoạt động góc để phát hiện những biểu hiện đặc điểm của trí tưởng tượng

6.3 Phương pháp đàm thoại

Trò chuyện với trẻ, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm phát hiện: thiết kế hệ thống bài tập điều tra tưởng tượng của

trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi

- Thực nghiệm hình thành: hoàn thiện giáo án và dạy một số tiết làm quen với tác phẩm văn học (Truyện cổ tích) và hoạt động vui chơi (trò chơi ĐVTCĐ)

6.5 Phương pháp toán thông kê

Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu, so sánh đối chiếu rút ra kết luận

7 Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện và thời gian có hạn nên đề tài này được giới hạn phạm vi nghiên cứu như sau: Chỉ tìm hiều đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Sao Mai – Đông Anh – Hà Nội thông qua truyện cổ tích và trò chơi

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Đề tài góp phần làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và chỉ ra được thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện cổ tích và trò chơi trong chương trình giáo dục mầm non ban hành 2009

- Đề tài cũng xây dựng và thử nghiệm được một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua truyện

cổ tích và trò chơi

9 Cấu trúc của khóa luận

- Mở đầu

- Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động truyện cổ tích và trò chơi

Chương 3: Thử nghiệm biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo lớn

- Kết luận và kiến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục.

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận

Vào tuổi mẫu giáo, nhiều hình thức hoạt động phong phú đã xuất hiện (như vui chơi, “học tập”, “lao động”…) nhưng vui chơi mà trung tâm

là trò chơi ĐVTCĐ là hoạt động chủ đạo HĐVC có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo và trí tưởng tượng lại giúp trẻ chơi say mê hơn, hứng thú hơn Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo là vấn đề được nhiều nhà khoa học nghiên cứu Trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi xin điểm qua một số công trình nghiên cứu

Trong công trình nghiên cứu về trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn,

Vũ Thị Nho đã nhận xét: “Tưởng tượng của trẻ có tính độc lập, phục tùng

những ý nghĩ tự giác” [6, trang 63]

Nguyễn Ánh Tuyết và những cộng sự đã có nhiều nghiên cứu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn và đã rút ra kết luận: Cuối tuổi mẫu giáo, trí tưởng tượng có thể dựa vào những vật không giống nhau, thậm chí khác hẳn để làm vật thay thế Có trường hợp trẻ cầm chìa khóa trong tay nhưng lại tưởng tượng ra mụ phù thủy đang phù phép Ở đây, chiếc chìa khóa chỉ là chỗ dựa giúp trẻ tưởng tượng ra mụ phù thủy mà thôi Các tác

giả nhận xét: “Đến cuối tuổi mẫu giáo, tưởng tượng có chủ định mới hình

thành rõ nét, được thể hiện nhiều nhất trong các dạng hoạt động mang tính sáng tạo như vẽ, nặn, trò chơi xây dựng…lúc này, trẻ bắt đầu có khả năng hành động theo ý đồ định trước” [10, trang 217]

Các tác giả: Dương Thị Diệu Hoa, Phạm Trọng Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc đã nhận xét: Trẻ mẫu giáo lớn không cần đến những chỗ dựa bên ngoài mà chuyển vào trí tưởng tượng ngầm trong óc Ở mức độ này, tưởng

tượng đã hoàn toàn diễn ra bên trong Đây là kiểu tưởng tượng thường thấy

ở người lớn Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, tưởng tượng có chủ định mới hình thành rõ nét

Trong quá trình phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo, trò chơi

và truyện cổ tích là hai tác nhân quan trọng [4]

Như vậy, trên bình diện lí luận và thực tiễn, các vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài đã được chúng tôi điểm qua ở trên, giúp chúng tôi có cơ

sở lí luận và thực tiễn để nghiên cứu đề tài Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn khi trẻ được giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non ban hành theo Quyết định số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009

1.2 Một số vấn đề lý luận về tưởng tượng

1.2.1 Khái niệm tưởng tượng

Các nhà tâm lý học (TLH) có quan điểm không giống nhau về tưởng

tượng Theo P.A.Riđich (nhà TLH Nga) đã khẳng định: “Tưởng tượng là

hoạt động nhận thức mà trong quá trình nhận thức ấy con người sáng tạo

ra những biểu tượng, những tình huống trong tư tưởng, ý nghĩ; đồng thời dựa vào những hình tượng còn giữ lại trong ký ức, từng cảm giác trước kia

và có đổi mới, biến đổi các thứ ấy”

Đứng trên quan điểm của mình, A.V Giaporozet nhìn nhận: “Tưởng

tượng là sáng tạo ra những hình ảnh của các sự vật và hiện tượng mới bằng cách làm sống lại trong óc người những đường liên hệ thần kinh tạm thời đã thành lập trước đây thành các tổ hợp mới”

Tác giả A.A.Liublinxkaia xem xét: “Tưởng tượng là sự phản ánh hiện

thực con người bằng cách phối hợp những hình ảnh của sự vật đã tri giác trước đây”

Tác giả Minh Đức cho rằng: “Tưởng tượng là sự sáng tạo ra biểu

tượng mới dựa trên cơ sở của những biểu tượng đã có trước kia”

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Tưởng tượng là một quá trình tâm

lý phản ánh những cái chưa có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở biểu tượng đã có”[8, trang 133]

Những biểu tượng này lại do cảm giác, tri giác đem lại, được lưu giữ lại trong trí nhớ, là biểu tượng của trí nhớ Như vậy, trưởng tượng có quan hệ mật thiết với trí nhớ Sản phẩm của tưởng tượng là biểu tượng, còn gọi là biểu tượng cấp hai Vì thế người ta gọi biểu tượng của tưởng tượng là biểu tượng của biểu tượng

Trong đề tài này, tôi thống nhất sử dụng khái niệm tưởng tượng của tác giả Nguyễn Quang Uẩn

1.2.2 Các loại tưởng tượng

Căn cứ vào tính tích cực và tính hiệu lực của tưởng tượng, người ta chia tưởng tượng thành các loại sau:

1.2.2.1 Tưởng tượng tích cực và tiêu cực

* Tưởng tượng tích cực

Tưởng tượng tích cực là loại tưởng tượng tạo ra những hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực thực tế của con người

Tưởng tượng tích cực gồm 2 loại:

- Tưởng tượng tái tạo: Là quá trình tạo ra những hình ảnh mới đối với cá

nhân người tưởng tượng, dựa trên sự mô tả của người khác, của sách vở, tài liệu

Ví dụ: Tưởng tượng của học sinh về những điều được mô tả trong sách giáo khoa địa lí, lịch sử,

- Tưởng tượng sáng tạo: Tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình

ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm cá nhân, cũng như kinh nghiệm xã hội Tính chất mới mẻ và có giá trị là đặc điểm nổi bật của loại tưởng tượng này Đây là mặt không thể thiếu được của mọi hoạt động sáng tạo

Ví dụ: Trẻ tự tưởng tượng một cách sáng tạo ra phần kết cho một câu chuyện nào đó

* Tưởng tượng tiêu cực

- Tưởng tượng tiêu cực là loại tưởng tượng tạo ra những hình ảnh không được thực hiện trong cuộc sống, vạch ra những chương trình hành vi không được thực hiện, tưởng tưởng chỉ để mà tưởng tượng, để thay thế cho hoạt động

- Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định, nhưng không gắn liền với ý chí thể hiện hình ảnh tượng tượng trong cuộc sống Người ta gọi loại tưởng tượng này là sự mơ mộng (mơ về sự giàu sang, quyền lực, ) Đây là một hiện tượng thường có ở con người Song, nếu nó trở thành chủ yếu thì lại là một sự lệch lạc của sự phát triển nhân cách (bất chấp mọi thủ đoạn để đạt được mục đích của mình)

- Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra không chủ định Điều này chủ yếu xảy

ra khi ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, khi con người ở tình trạng không hoạt động, ngủ chiêm bao, trong trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lí của ý thức (ảo giác, hoang tưởng)

1.2.2.2 Ước mơ và lí tưởng

Đây là những loại tưởng tượng hướng về tương lai, biểu hiện những mong muốn, ước ao của con người

Ước mơ là một quá trình độc lập, không hướng vào hoạt động hiện tại Có hai loại ước mơ:

- Ước mơ có lợi: thúc đẩy con người vươn lên, biến ước mơ thành hiện thực Ví dụ: Trẻ ước mơ sẽ trở thành bác sĩ, giáo viên, công an,

- Ước mơ có hại: không dựa vào khả năng thực tế, còn gọi là mộng tưởng làm cho cá nhân thất vọng, chán nản Ví dụ: Ước mơ trường sinh bất lão, ước mơ làm cho người chết sống lại

Lý tưởng có tính tích cực và hiện thực cao hơn ước mơ Lý tưởng là một hình ảnh mẫu mực, chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn của tương lai mong muốn Nó trở thành động cơ mạnh mẽ thúc đẩy con người vươn tới tương lai Ví dụ: Lý tưởng sống vì mọi người,

Rõ ràng ta thấy rằng tưởng tượng là một thành phần của nhân cách Giáo dục, bồi dưỡng trí tưởng tượng cho học sinh không chỉ là nhiệm vụ trí dục mà còn là nhiệm vụ của đức dục nữa

1.2.3 Các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng

Những hình ảnh do trí tưởng tượng tạo ra bao giờ cũng dựa vào những biểu tượng cũ do trước đây tri giác được trong hiện thực bằng các phương thức sau:

- Thay đổi kích thước, số lượng (của sự vật hay một phần của sự vật) của

biểu tượng cũ do trước đậy tri giác được Ví dụ: Phóng đại lên như hình ượng về người khổng lồ, thu nhỏ lại những hình tượng về chú bé tí hon, phật nghìn tay nghìn mắt

t Nhấn mạnh hoặc cường điệu hoá một số thuộc tính của biểu tượng để tạo

lên biểu tượng mới phù hợp với hoàn cảnh, tính cách Ví dụ: Tranh biếm họa

- Chắp ghép (kết dính) Đây là phương pháp ghép các bộ phận của nhiều sự

vật khác nhau thành một hình ảnh mới Ví dụ: Hình ảnh nàng tiên cá, hình ảnh nhân mã, hình ảnh con rồng Châu Á

Ở đây các bộ phận hình thành hình ảnh mới không bị thay đổi, chế biến mà chỉ được ghép lại với nhau một cách đơn giản nhưng phải tuân theo quy luật xác định

- Liên hợp Đây là cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc liên hợp các bộ phận

của nhiều sự vật khác nhau Mặc dù cũng kết dính các bộ phận của nhiều

sự vật khác nhau, song trong hình ảnh mới được tạo ra bằng cách này, các

tượng này là một sự tổng hợp mang tính sáng tạo rõ rệt Nó thường được sử dụng trong sáng tác văn học nghệ thuật và trong sáng chế kĩ thuật Ví dụ:

xe điện bánh hơi là sự liên hợp giữa ô tô và tàu điện, thủy phi cơ là sự liên hợp giữa máy bay và tàu thủy

- Điển hình hóa Đây là cách sáng tạo hình ảnh mới phức tạp nhất trong đó

những thuộc tính điển hình, những đặc điểm điển hình của nhân cách như

là đại diện của một giai cấp, của một nhóm xã hội

Phương pháp này được sử dụng nhiều nhất trong sáng tạo văn học nghệ thuật, trong điêu khắc Yếu tố mấu chốt của phương pháp điển hình hóa là sự tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát những thuộc tính và đặc điểm cá biệt, điển hình của nhân cách

- Loại suy Đây là cách tạo ra những hình ảnh mới trên cơ sở mô phỏng, bắt

chước những chi tiết, những bộ phận, những sự vật có thật

Con người thường sử dụng những phương thức này để tạo ra hình ảnh mới trong quá trình tưởng tượng Nếu việc đó được tiến hành theo mục đích, kế hoạch đã định sẵn thì gọi là tưởng tượng không chủ đích Đối với trẻ thì truyện cổ tích và trò chơi là hai yếu tố chủ đạo tạo nên trí tưởng tư-ợng của trẻ Trí tưởng tượng được chuyển từ bình diện bên ngoài và bình diện bên trong và phần lớn là không có chủ đích

1.3 Truyện cổ tích và trò chơi đối với sự phát triển tưởng tưởng của trẻ mẫu giáo lớn

1.3.1 Truyện cổ tích

Thế giới truyện cổ tích - thế giới của những giấc mơ dân gian, đẹp đẽ

vô ngần Trong thế giới ấy, những giấc mơ của trẻ đã trở thành hiện thực Trẻ được khám phá thế giới cổ tích, được bước vào thế giới vô cùng kì diệu của những ông Bụt, bà Tiên và những phép màu kỳ ảo Do vậy, khi trẻ bước vào thế giới cổ tích tức là trẻ đã sống với nững ước mơ của dân gian cũng chính là để sống với những ước mơ của chính mình, mong muốn

mình sẽ trở nên tốt đẹp hơn

Truyện cổ tích là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với trẻ

em, nhất là trẻ lứa tuổi mầm non Trong chương trình giáo dục việc sử dụng những câu chuyện cổ tích ngày càng được coi trọng vì nó có tác dụng tích cực đến việc giáo dục đạo đức, nhân phẩm của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ

và tạo tiền đề cho việc hình thành nhân cách con người, đem đến cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh Không những thế, truyện cổ tích còn đem lại và mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con người, kích thích sự chú ý đến con người, nó nuôi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật ở trẻ

Một nhà giáo dục người Nga đã nói: “Trí tưởng tượng linh hoạt,

phong phú chính là đặc tính quan trọng của trí tuệ” Tưởng tượng sáng tạo

của trẻ cũng bắt đầu từ những câu chuyện cổ tích mà cô đã kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể cũng phải có sự sáng tạo, việc kể sáng tạo của cô không phải là điều gì to lớn mà đó chỉ là cách kể kết hợp với việc sử dụng những biện pháp thông thường nhưng biết cách cải biên, nhào nặn thay đổi hình thức cho phù hợp, luôn luôn lôi cuốn sự chú ý của trẻ và kích thích khả năng tự hoạt động nghệ thuật ở trẻ Từ cách kể sáng tạo của cô cũng như việc sáng tạo hoặc xây dựng được một vài chi tiết mới theo mô típ (mô típ hình phạt - ban thưởng ), để kích thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tưởng tượng qua truyện cổ tích đều được thể hiện trong các cử chỉ, điệu bộ của trẻ khi kể lại chuyện Bước đầu trẻ đã thể hiện lại được cách kể sáng tạo qua lời kể của cô

Sự tưởng tượng đã giúp con người vượt lên trên thực tại và đạt tới những điều kỳ diệu Nó trở thành động lực của sự phát triển văn hóa và khoa học Vì vậy cô giáo cần nhận thấy được vị trí, vai trò của truyện cổ tích đối với sự phát triển tượng tưởng tượng đối với trẻ mẫu giáo lớn

lộ rõ nét: Trẻ bị thu hút bởi những nhân vật như siêu anh hùng, công chúa, bởi những nhân vật có sức mạnh, tài giỏi và có phép thuật Tuy nhiên, đôi lúc trí não của trẻ bị quá tải bởi lượng thông tin quá nhiều mà trẻ tiếp nhận được từ đời sống, từ phim ảnh do vậy trí tưởng tượng của trẻ con hết sức tản mạn, và thay đổi liên tục theo những gì trẻ trải nghiệm Truyện cổ tích

có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển trí tượng tượng cho trẻ mẫu giáo Vì vậy, cha mẹ, cô giáo có thể kể cho trẻ nghe những câu chuyện

cổ tích đầy hứng thú, giàu óc tưởng tượng Khi kể, có thể hỏi trẻ những câu hỏi như: Nếu hoàng tử cưới công chúa thì ai sẽ tới dự đám cưới? Công chúa sẽ mặc trang phục gì trong ngày cưới? Đó chính là những câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng của trẻ phát triển một cách mạnh mẽ Giáo viên cần động viên, khích lệ trẻ, không nên trách phạt hoặc nặng lời nếu như trẻ

có ý tưởng kỳ cục, nên kiên nhẫn kể lại và hỏi lại ý tưởng của trẻ, hãy tạo cho trẻ một nền tảng tư duy tuyệt vời, đó là trí tưởng tượng ngay từ khi bé thơ

Ở lứa tuổi 5 - 6 khi liệt kê những câu chuyện cổ tích về các vị thần tiên, các lâu đài cổ, các cành hoa biết nói để khi trẻ tiếp xúc với thực tế cuộc sống trẻ lại nhớ lại thế giới đầy tượng tượng ấy Bởi vì những truyện

cổ tích mà trẻ được nghe hoặc được xem sẽ giúp trí nhớ, trí tưởng tượng của trẻ hoạt động thường xuyên và tốt hơn Rồi đến lượt trẻ tự sáng tạo ra những truyện cổ tích mới Trong đời sống thực tế,trẻ thường hay rơi vào tình huống, hoàn cảnh một nhân vật nào đó trong truyện: trẻ tưởng tượng ra người bạn thân của mình biến thành chú Cuội (Sự tích chú Cuội cung trăng), cô giáo biến thành cô tiên xinh đẹp (Nàng công chú ngủ trong rừng) Những nhân vật, tình huống trong truyện cổ tích mà trẻ ưa thích sẽ là những kiểu mẫu tiêu biểu mà trẻ noi theo, giúp trẻ tích lũy vốn sống của mình Những nhân vật trong truyện làm phát sinh những tình cảm khác

nhau ở trẻ: các nhân vật phù thủy, yêu tinh làm trẻ sợ (Nàng Bạch Tuyết và

Bảy chú lùn, Bác nông dân và con quỷ) , nhân vật ông Bụt, bà Tiên, nàng

công chúa làm trẻ yêu thích (Cây tre trăm đốt, Bông hoa cúc trắng, Nàng

công chúa ngủ trong rừng) Truyện cổ tích chính là một phương pháp tốt

nhất giúp trẻ thừa nhận những rung động của chính bản thân mình, giúp trí tưởng tượng của trẻ bay cao, bay xa

1.3.2 Trò chơi

Theo Từ điển Wikipedia, chơi là một kiểu hoạt động mang đặc tính trí tuệ kết hợp với thế giới quan của con người Hoạt động chơi có thể bao gồm những tương tác bên ngoài và bên trong tâm trí của người chơi, những tương tác qua lại có tính vui thú, giả vờ và tưởng tượng

Trong lịch sử phát triển tâm lý học và giáo dục học mầm non, không một nhà nghiên cứu nào bỏ qua vấn đề hoạt động chơi của trẻ và họ đều đi đến khẳng định rằng: HĐVC mà trung tâm là trò chơi ĐVTCĐ ở lứa tuổi mẫu giáo thực sự là hoạt động chủ đạo Trò chơi ĐVTCĐ có một ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo Chính trong trò chơi, trẻ làm quen với xã hội của người lớn, học hỏi cách ứng xử và giao tiếp trong xã hội người lớn, đồng thời cũng chính ở đây cái “tôi” được hình thành, trẻ biết phân biệt mình với người khác, biết đóng vai người khác và hành động tương ứng với vai mình đảm nhận Trẻ lớn lên cùng bạn bè, có tình cảm với bạn bè,

có tinh thần trách nhiệm trước nhóm chơi, biết hi sinh lợi ích cá nhân vì lợi ích chung của cả nhóm Trẻ biết đánh giá, nhận xét bạn bè và chính bản thân mình Mặt khác, trong khi chơi bắt chước lao động của người lớn, trẻ dần dần nắm được một số kỹ năng lao động đơn giản và có tình cảm với nghề nghiệp của họ, từ đó giúp trẻ kính trọng người lao động

Ví dụ: Trong trò chơi “bác sĩ”, trẻ không những biết rằng bác sĩ có trách nhiệm khám chữa bệnh cho bệnh nhân mà còn cần phải quan tâm chăm sóc, động viên thăm hỏi bệnh nhân

Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tượng của trẻ mẫu giáo Trong HĐVC đứa trẻ học thay thế đồ vật này bằng

đồ vật khác, nhận đóng các vai khác nhau Năng lực này là cơ sở để phát triển trí tưởng tượng Chính HĐVC của trẻ đã làm nảy sinh hoàn cảnh chơi, tức là làm nảy sinh trí tưởng tượng

Ví dụ: Trong trò chơi ĐVTCĐ sinh hoạt gia đình: trẻ mẫu giáo bé thường chỉ thể hiện đơn giản như mẹ cho con bú, mẹ ru con ngủ, còn ở mẫu giáo lớn mẹ còn đưa con đi khám bệnh, đưa con đi học, Như vậy cùng một chủ đề chơi nhưng ở mỗi lứa tuổi khác nhau trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của hiện thực cuộc sống

Trong khi chơi trẻ thả sức mà suy nghĩ, tìm tòi, thả sức mà mơ ước tưởng tượng Ở trẻ mẫu giáo, trí tưởng tượng của trẻ bắt đầu nảy sinh khi đứa trẻ lên 3, trẻ đã biết dùng vật thay thế trong trò chơi phản ánh sinh hoạt hàng ngày của con người Từ đó giúp trẻ có thể làm những việc mà trẻ thích như: Trẻ trai trở thành chú phi công, chú công an, trẻ gái trở thành nàng công chúa, cô tiên Không những thế, trẻ có thể có bất cứ thứ gì gì mình muốn như: Muốn có ngựa thì dùng chiếc gậy hay cái chổi, muốn có

em bé thì dùng cái gối, búp bê Những hình ảnh tưởng tượng vừa ngây thơ vừa “phi lý” này không chỉ đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà còn cần cho mỗi người sau này lớn lên, dù cho đó là người công nhân hay nhà khoa học Phương tiện có hiệu quả nhất để nuôi dưỡng trí tưởng tượng, đó

là trò chơi

Ở trẻ mẫu giáo, trong HĐVC, trí tưởng tượng càng được phát triển thêm một bước căn bản: chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong Nếu như ở trẻ mẫu giáo bé quá trình tưởng tượng của trẻ gắn liền với

đồ chơi và hành động chơi thì ở trẻ mẫu giáo lớn những vật thay thế cũng như trong hành động chơi không nhất thiết phải có, trẻ đã biết hình dung

những cái đó trong óc, biết xây dựng tình huống mới trong trí tưởng tượng của mình

Ví dụ: Trong trò chơi “đua xe”, một trẻ đóng vai là người lái xe, trẻ cưỡi lên chiếc gậy mà vẫn tưởng tượng ra mình đang đua xe, vượt qua rất nhiều chướng ngại vật, và các đối thủ khác Khi cô giáo nói cất đồ chơi để

ăn cơm thì trẻ nói “Chờ con về đích đã” Như vậy trò chơi đã giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng với hình thức hướng nội, còn gọi là tưởng tượng thầm, hay tưởng tượng bên trong Có thể nói, trò chơi ĐVTCĐ có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn

1.4 Một số đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn có liên quan đến đề tài khóa luận

1.4.1 Tri giác

Tri giác của trẻ mẫu giáo lớn phát triển mạnh, khả năng quan sát của trẻ được hình thành Khi tri giác, trẻ nêu được cấu tạo bề ngoài và chức năng của đồ vật, hành động của con người: mẹ đang làm, em bé đang chơi…Trẻ bắt đầu phát hiện các mối quan hệ sâu sắc hơn giữa các sự vật, đưa kinh nghiệm của mình vào quá trình mô tả đối tượng quan sát Ở trẻ mẫu giáo lớn, hình ảnh tri giác đã được chuyển vào trong, nghĩa là trẻ có khả năng bắt chước, hồi tưởng sau một thời gian kể từ khi tri giác các diễn biến của sự vật Hình ảnh tri giác của trẻ là nguyên liệu để hình thành các biểu tượng của trí nhớ và tưởng tượng

1.4.2 Trí nhớ

Đặc điểm trí nhớ của trẻ mẫu giáo là tính trực quan hình tượng, tính không chủ định nhờ tác động một cách tự nhiên của những ấn tượng hấp dẫn bên ngoài Vào cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ có một bước biến đổi

về chất: Trí nhớ chủ định xuất hiện và phát triển mạnh Đó là loại trí nhớ có mục đích và phải nhờ đến công cụ tâm lí như sơ đồ, biểu đồ và chữ viết

Biểu tượng của trí nhớ ở trẻ mẫu giáo lớn mang tính khái quát hơn Trong quá trình tưởng tượng, trẻ sử dụng các biểu tượng của trí nhớ

Ví dụ: Truyện “ Cóc Kiện Trời”, khi kể cô phải thể hiện được giọng

kể trữ tình và giàu chất hùng ca, sôi nổi kết hợp với cách kể sáng tạo của

cô, giúp trẻ “nghe” ra “nhìn” thấy những tình tiết, tính cách các nhân vật trong truyện và nó còn khái quát được chiến thắng trong một ước mơ của con người Từ đó giúp trẻ chú ý và ghi nhớ để có thể kể lại được câu chuyện hoặc kể sáng tạo bằng ngôn ngữ của mình và sự tưởng tượng của mình

1.4.3 Tư duy

Trong quá trình nhận thức, tư duy và tưởng tượng có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau Tư duy tạo ra ý đồ cho tưởng tượng Tư duy đảm bảo tính hệ thống, lôgic, hợp lí cho hoạt động tưởng tượng Tư duy của trẻ mẫu giáo lớn có đặc điểm sau:

Ở tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan - hình tượng vẫn tiếp tục phát triển mạnh mẽ Đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới

Ví dụ: Truyện “ Sơn Tinh - Thủy Tinh” bằng việc thể hiện sự tức giận của Thủy Tinh và sự vui mừng của Sơn Tinh qua nét mặt và điệu bộ…

Từ đó trẻ biết thể hiện thái độ đúng đắn với từng nhân vật khi trẻ kể lại câu chuyện này hay câu chuyện khác Từ cách thể hiện trên sẽ giúp trẻ lấy đó làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét, suy diễn theo kinh nghiệm của mình làm cho tư duy của trẻ có cơ sở thực tiễn

Ngoài đặc điểm tư duy hình tượng là chủ yếu thì ở độ tuổi này còn xuất hiện đặc điểm tư duy mới đó là tư duy trực quan sơ đồ Tức là trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận ra những hình ảnh, biểu tượng, những cái mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, tư duy, trực quan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành

động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vượt

ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Tuy tư duy trực quan

- sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại những chi tiết chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải từng sự vật riêng lẻ Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn

sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Chẳng hạn trẻ có thể nhìn vào sơ đồ tìm ra một địa chỉ nào đó mà không mấy làm khó khăn (tức là trẻ có thể đọc sơ đồ), hoặc để chỉ đường đi đến một nơi nào đó trẻ chỉ cần vẽ một số vạch chủ yếu tức là trẻ đã nắm được kỹ năng sơ đồ hóa

Tư duy trực quan - sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội tri thức ở trình độ cao, từ đó hiểu được bản chất của sự vật Tư duy trực quan -

sơ đồ biểu hiện một bước phát triển đáng kể trong tư duy của trẻ mẫu giáo

Đó là kiểu trung gian, quá độ để chuyển từ kiểu tư duy hình tượng lên một kiểu tư duy mới, khác về chất - tư duy lôgic (hay còn gọi là tư duy trừu tượng) kiểu tư duy này sẽ tiếp tục phát triển ở giai đoạn sau này

Tư duy trực quan - sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát

mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó Kiểu tư duy lôgic sẽ được hình thành và phát triển mạnh ở tuổi học sinh, nhưng những yếu tố của nó đã có thể xuất hiện ngay ở tuổi mẫu giáo, đặc biệt là ở tuổi mẫu giáo lớn

Cả tư duy trực quan - hành động và tư duy trực quan - hình tượng

giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn Nhưng thực ra trong cả hai kiểu tư duy đó, hành động tư duy vẫn chủ yếu

là dựa trực tiếp vào hành động và biểu tượng, còn ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi

1.4.4 Ngôn ngữ

Trong quá trình tưởng tượng, ngôn ngữ có vai trò to lớn trong việc hình thành và biểu đạt các hình ảnh mới Ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành một quá trình có ý thức, được điều khiển tính tích cực có kết quả

và chất lượng cao Chính vì vậy khi nghiên cứu tưởng tượng của trẻ không thể không sử dụng những kết quả đạt được về ngôn ngữ

Một trong những thành tựu lớn lao nhất của giáo dục mầm non là làm cho trẻ sử dụng được một cách thành thạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi bổ tâm hồn Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tượng ngôn ngữ, điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc độ khá nhanh và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hoạt ngày

1.4.4.1 Nắm vững ngữ âm khi sử dụng tiếng mẹ đẻ

Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng nắm vững và lĩnh hội được hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong Việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu ngôn ngữ đã giúp cho đứa trẻ

có thể hiểu được nhiều điều người lớn nói

Như vậy khả năng thông hiểu ngôn ngữ của trẻ đóng một tầm quan trọng để hiểu ngôn ngữ của người khác mà cụ thể ở đây là ngôn ngữ thể

hiện giọng điệu của cô Theo TLH “Một ngôn ngữ càng giàu hình tượng

bao nhiêu thì càng gợi cảm, càng khơi mạnh sức tưởng tượng, hình dung

và xúc cảm của người ta bấy nhiêu Những ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tưởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh thì chắc chắn người nghe có thể nhìn thấy trước mắt những gì ta muốn miêu tả”

Ở cuối tuổi mẫu giáo, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đó, tai vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể

Ví dụ: Khi kể truyện: Trẻ sử dụng ngữ điệu êm ái, nhẹ nhàng để biểu thị tình yêu thương, sự quan tâm với người khác Trẻ khi tức giận để biểu thị bằng ngữ điệu thô và mạnh

Vậy cần làm sao có thể để lại trong trí nhớ của trẻ nhưng hình ảnh lung linh sắc màu mà nó chỉ đủ khuấy động yếu ớt trong tâm hồn trẻ thơ và khi cho trẻ kể lại và trẻ cũng kể giống như cô Ngôn ngữ của trẻ lặp lại giống như ngôn ngữ mà cô truyền đạt Đặc điểm ngôn ngữ cũng liên quan trực tiếp đến đặc điểm tư duy, tưởng tượng, chú ý, trí nhớ và tiếp nhận nghệ thuật của trẻ

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội được hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ mà trẻ còn nắm được ngữ âm, ngữ điệu Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trong quá trình tư duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vực như: âm nhạc, hội họa, toán, văn…Giúp trẻ có lòng say mê lý tưởng, một ước mơ tuổi thơ Ngữ âm, ngữ điệu trong truyện cổ tích cũng dễ hiểu,

dễ bắt chước do đó rất phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ

1.4.4.2 Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ trong thực hành và khả năng thông

không chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ Sự lĩnh hội ngôn ngữ còn được quyết định bởi tính tích cực của bản thân trẻ đối với ngôn ngữ Vốn từ của trẻ tăng lên một cách đáng kể ( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biết sắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ có khả năng nói được các câu đủ thành phần, đúng ngữ pháp mà còn có khả năng nói được những câu giàu sắc thái biểu cảm

1.4.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Trẻ mẫu giáo lớn có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung trò chơi, cách chơi hơn nữa trẻ còn muốn giải thích cho người lớn hiểu điều trẻ cần họ hiểu Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết các sự vật hiện tượng một cách hợp lý

để người nghe dễ đồng tình Ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch nay trong đầu, tức là cần được tư duy hỗ trợ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM TƯỞNG TƯỢNG

CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN

2.1 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn

Để khảo sát và đánh giá thực trạng đặc điểm tượng tượng của trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi căn cứ vào kết quả ghi được qua câu trả lời của trẻ

a Mục đích: Tìm hiểu tưởng tượng tái tạo và sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn

b Khách thể thực nghiệm: 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn A1 – Trường mầm non Sao Mai – huyện Đông Anh – TP Hà Nội

Cô kể cho trẻ nghe câu chuyện “Búp bê của ai” Cô hỏi trẻ: “Nếu

được tặng một con búp bê thì các con muốn một con búp bê như thế nào?”

50% số trẻ chỉ đơn thuần mô tả lại búp bê mà trẻ đã tri giác, ghi nhớ được Các thao tác của tưởng tượng chủ yếu dựa vào trí nhớ Trẻ đã nói đặc điểm con búp bê mà trẻ mong muốn đã có trong trí nhớ của trẻ, hay nói rõ hơn là con búp bê giống trong truyện hoặc trong thực tế mà trẻ thường thấy Trẻ tưởng tượng đến một con búp bê xinh đẹp, mặc quần áo đẹp, biết

nhắm mắt khi nằm, biết hát

80% số trẻ mẫu giáo lớn không chỉ nói được đặc điểm con búp bê mà trẻ mong muốn mà có trẻ còn mô tả rõ hình dạng, đặc điểm của con búp bê

như: “Con muốn một con búp bê có vòng tay, có dây buộc tóc màu hồng”,

có đầy đủ các bộ phận “Con muốn một con búp bê có mắt,mũi, miệng”,

“Con muốn một con búp bê có lông mi” trẻ còn thể hiện tình cảm của mình đối với con búp bê Ví dụ như bé Thảo Chi nói: “Con muốn một con

búp bê xinh đẹp, con sẽ bế búp bê đi chơi và yêu quý búp bê”

Tuy nhiên chỉ có 60% trẻ có trí tưởng tượng sáng tạo, trong khi tưởng tượng sáng tạo đối với trẻ mầm non có vai trò hết sức quan trọng Bé

Hoàng Anh nói “con búp bê mà cháu thích phải biết khóc, biết cười, biết

tức giận” Không chỉ dừng lại ở đó, có trẻ còn mong muốn có một con búp

bê biết nói chuyện với trẻ, có thể đi chơi cùng trẻ, có thể giúp trẻ một số

công việc như: đọc truyện cho trẻ nghe, bón cơm cho trẻ Đặc biệt, bé Phương Thảo nói “Con thích một con búp bê có nhiều phép lạ”

Từ những phân tích trên ta thấy trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn

đã phát triển ở mức độ đáng kể Chỉ với một câu chuyện và một câu hỏi đơn giản đã có thể kích thích trí tưởng tượng một cách mạnh mẽ Đặc biệt, trí tưởng tượng của trẻ được bộc lộ rõ nét khi đặt trẻ vào tình huống có vấn

đề Chẳng hạn, nếu giáo viên cho trẻ kể sáng tạo phần kết dựa vào tình huống cô nêu thì chắc chắn sẽ kích thích trí tưởng tượng và sự tích cực

tham gia của trẻ: “Các con hãy tưởng tượng một ngày nào đó cô chủ cũ

gặp con búp bê cũ của mình trên tay cô chủ mới thì chuyện gì sẽ xảy ra?

Thấy con búp bê cũ của mình trở nên xinh đẹp bé Nga cảm thấy như thế nào”? Cô có thể kể cho trẻ nghe đoạn kết do cô tự nghĩ ra để gợi ý cho trẻ

- Một hôm tình cờ cô chủ cũ gặp cô chủ cũ đang bế búp bê trên tay Nhìn thấy búp bê lỗng lẫy, hạnh phúc chơi đùa với cô chủ mới Cô chủ cũ cảm thấy xấu hổ Cô ân hận vì sự thờ ơ, vô tình của mình trước đây Cô đến

bên búp bê, ôm búp bê vào lòng và nói “Chị xin lỗi em vì ngày trước chị đã

đối xử không tốt với em”

- Một hôm cô chủ cũ đến nhà cô chủ mới chơi (Thì ra họ là bạn cùng lớp) đúng lúc búp bê đang được bồng bế âu yếm trên tay Dù búp bê đã có váy áo đẹp, cô chủ cũ vẫn nhận ra búp bê của mình bèn đòi lại Cô chủ mới buồn bã trả lại búp bê cho bạn nhưng búp bê bám chặt lấy cô, khóc thảm thiết, không chịu rời Cô chủ cũ chợt hiểu ra mọi chuyện, cô cảm thấy xấu

hổ vì những hành động trước đây đối với búp bê, cô buồn rầu xin lỗi búp bê

và trả lại búp bê cho người bạn tốt bụng của mình

Kết quả cho thấy, khi đặt trẻ vào tình huống bắt buộc phải suy nghĩ, tưởng tượng sẽ có kích thích tư tuy, trí tưởng tượng của trẻ Như vậy, trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn rất cần có những biện pháp tích cực hơn nữa để phát triển trí tưởng tượng cho trẻ, đặc biệt là thông qua các câu chuyện cổ tích

2.1.2 Bài tập 2

Cô đưa ra một cái gậy và hỏi trẻ: “Nếu cô cho các con chơi trò chơi

Người chiến binh dũng cảm thì các con sẽ sử dụng cây gậy này để làm gì”

Căn cứ vào bảng kết quả bài tập 2, ta thấy 100% trẻ mẫu giáo lớn đã

có thể tưởng tượng vật thay thế để sử dụng trong trò chơi Tuy nhiên, trong trò chơi này số trẻ có khả năng tưởng tượng tái tạo chiếm tỉ lệ không cao (50%) Trong khi đó số trẻ có khả năng tưởng tượng rõ ràng (60%) và tưởng tượng sáng tạo (80%) chiếm tỉ lệ đáng kể

Trí tưởng tượng của trẻ hết sức phong phú Đa số trẻ đều trả lời sẽ sử dụng cây gậy để làm thanh gươm của người chiến binh Một số trẻ khác sử dụng cây gậy để làm ngựa Tiêu biểu hơn cả là cháu Huỳnh Đại Dương đã tưởng tượng cây gậy với chiếc gậy thần kỳ của A Páo trong câu chuyện cổ

tích “Cây gậy thần”: “Con sẽ dùng cây gậy thần này để diệt gian trừ tà,

cứu giúp người dân” Có thể thấy trẻ đã biết tưởng tượng kết hợp với biểu

tượng vốn có để tạo ra cái mới Lúc này, trẻ có khả năng hoạt động theo ý

đồ định trước Tính chủ đích còn cho phép trẻ điều chỉnh hành động của mình bằng ngôn ngữ trong những hoạt động ấy

Dựa vào kết quả của bài tập 1 và bài tập 2 ta có thể kết luận: Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn phát triển từ tái tạo đến sáng tạo Một số trẻ chủ yếu là sự tái tạo các hình tượng, các biểu tượng đã có trong kinh nghiệm của trẻ Số trẻ có tưởng tượng sáng tạo chiếm tỉ lệ cao, trẻ có thể tự

hư cấu bằng cách gán cho đối tượng những cái không có hoặc phóng đại, thu nhỏ, làm méo mó một vài chi tiết của sự vật, có nghĩa là trẻ đã bắt đầu

sử dụng các phương thức hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo Đây là thời kì trí tưởng tượng theo đúng nghĩa phát triển mạnh theo hướng tự do ở trẻ mẫu giáo

2.2 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ trong trò chơi

2.2.1 Bài tập 3

a Mục đích: Tìm hiểu mối liên hệ giữa vật thay thế và vật được thay thế trong tưởng tượng của trẻ

b Khách thể thực nghiệm: 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn A1 – Trường mầm non Sao Mai – huyện Đông Anh – TP Hà Nội

c Chuẩn bị: Giáo án đầy đủ

Giáo án trò chơi

Chủ đề : Phương tiện giao thông

Đề tài : Trò chơi “Đi tìm kho báu”

Đối tượng : Trẻ 5 – 6 tuổi

Số lượng : 30 trẻ Thời gian : 40 – 45 phút Người dạy : Lê Thúy Hà Đơn vị : Lớp mẫu giáo lớn A1

1 Thỏa thuận chơi:

- Cô gọi trẻ tập trung lại quanh cô, cho trẻ hát bài “Em đi qua ngã tư đường

phố”

- Cô giới thiệu trò chơi: Chúng mình đang học chủ điểm “Phương tiện giao

thông”, hôm nay cô sẽ cho lớp mình chơi trò chơi “Đi tìm kho báu”

+ Trong trò chơi này sẽ có những nhân vật nào?

+ Các con sẽ tự chọn xem ai sẽ làm thuyền trưởng, thuyền trưởng sẽ làm những công việc gì? Ai sẽ là các thủy thủ? Là thủy thủ thì phải làm gì?

Cô tóm tắt lại một số hành động của vai chơi và nhắc trẻ

2 Quá trình chơi

- Cô cho trẻ chơi theo ý thích, cho trẻ thỏa thuận vai chơi với nhau

- Cô quan sát trẻ chơi, cô có thể đóng vai phụ để khích lệ trẻ

3 Nhận xét góc chơi

- Nhận xét thường xuyên trong quá trình trẻ chơi: Ví dụ khi thấy trẻ có những biểu hiện tốt, hành động phù hợp thì cô giáo đóng vai người cùng chơi để nêu ý kiến: “Thuyền trưởng” đã tìm ra cách giải quyết phù hợp để đoàn thuyền vượt qua cơn bão, “thủy thủ” phải phục tùng mệnh lệnh của

“thuyền trưởng”…

- Nhận xét cuối buổi chơi: Cô đến nhận xét hoạt động cụ thể của trẻ trong trò chơi đó, đưa ra các câu hỏi gợi ý để các nhóm chơi tự nhận xét hoạt động chơi trong nhóm, có sự động viên, rút kinh nghiệm cho buổi sau

- Kết thúc: Cô mở nhạc “Bé yêu biển lắm”và cho trẻ cất đồ chơi đúng vị trí

d Cách tiến hành:

Giáo viên tiến hành hoạt động như trong giáo án Giáo viên quan sát tiến trình chơi của trẻ Những đồ vật trong phòng được trẻ dùng để làm gì trong khi chơi?

e Kết quả điều tra

Dựa vào bảng trên kết hợp với quan sát, ghi chép và đối chứng với giáo án kiến tập ta thấy rằng: tưởng tượng tái tạo của trẻ chiếm 40%, tương ứng với 12 trẻ, tưởng tượng rõ ràng chiếm 60%, tương ứng với 18 trẻ và tưởng tượng sáng tạo chiếm 80% tương ứng với 24 trẻ Như vậy trong trò chơi ĐVTCĐ, tưởng tượng tái tạo chiếm tỉ lệ không cao, trong khi đó tưởng tượng rõ ràng và tưởng tượng độc đáo chiếm tỉ lệ đáng kể

Kết quả trên ta có thể thấy trò chơi ĐVTCĐ có vai trò rất lớn trong việc kích thích trí tưởng tượng của trẻ Ở nhóm chơi thứ nhất, trẻ đã tưởng tượng ra những hình ảnh mà trẻ đã nhìn thấy trong vốn kinh nghiệm của trẻ (tranh ảnh, phim ) Trẻ xếp những chiếc ghế thành hàng và tưởng tượng

đó là một “con thuyền” giúp trẻ ra khơi để đi tìm “kho báu” Bé Thảo Chi

đóng vai là “Thuyền trưởng” nói dõng dạc: Mời các thủy thủy trả vé để lên

thuyền, chúng ta sẽ ra biển để đi tìm kho báu “Thuyền trưởng” không biết

rằng “thủy thủ” thì không phải “trả vé” Trẻ nhất định đòi “trả vé” vì ở các trò chơi khác nếu muốn tiếp tục chơi thì phải “trả vé” “Trả vé” ở đây chỉ là một cái “đập tay” nhưng trong trò chơi điều này rất quan trọng đối với trẻ

Ở nhóm chơi này, trò chơi nhanh chóng kết thúc vì trẻ nghĩ rằng chỉ cần cho “con thuyền” ra biển là tìm thấy “kho báu” Trẻ chưa thực sự sáng tạo khi chơi, chưa biết tạo ra các tình huống khác nhau trong trò chơi Do đó, ở nhóm chơi này, giáo viên cần tạo ra một vài tình huống để kích thích trí tưởng tượng phát triển

Ví dụ: Cô giáo nói: Thuyền trưởng chú ý, phía trước có một dòng

nước xoáy rất lớn, hãy chỉ huy các thủy thủ lái con thuyền vượt qua nó để

đi đến hòn đảo có kho báu

Ở nhóm chơi thứ 2, bé Duy Hưng đóng vai “Thuyền trưởng, vì

“thuyền trưởng” có khả năng tuy duy và tưởng tượng tốt nên trò chơi của nhóm này kéo dài khá lâu Bé Duy Hưng thường tưởng tượng đến đoàn hải

này có rất nhiều tình huống phát sinh Bé ngồi lên chiếc ghế đầu tiên để chỉ

huy các thủy thủ chèo thuyền, đột nhiên bé hô to “Hải Nam căng buồm lên

đi, chuẩn bị có bão đấy” Điều này vừa thể hiện trí tưởng tượng vô cùng

sáng tạo của trẻ, vừa thể hiện sự ngây ngô trong tâm hồn trẻ Bởi vì, khi có bão thì thuyền không được căng buồm, điều này nằm ngoài sự hiểu biết và vốn kinh nghiệm của trẻ Không chỉ có vậy, đoàn thuyền đã gặp rất nhiều khó khăn: đánh nhau với thú dữ trên hòn đảo kho báu, tìm kho báu dưới các gốc cây…Mặc dù trong phòng chỉ có 10 chiếc ghế nhưng trẻ vẫn tưởng tượng ra cuộc hành trình trên biển hết sức khó khăn

Qua trò chơi “Đi tìm kho báu”, ta thấy khả năng tưởng tượng của trẻ

mẫu giáo lớn đã phát triển rất mạnh mẽ, những hình ảnh mà trẻ tưởng tượng trong trò chơi hết sức độc đáo, mới mẻ Chỉ với những chiếc ghế, trẻ

đã tưởng tượng ra đủ thứ cuối cùng mục đích đi tìm kho báu đã được thực hiện

Kết luận: HĐVC của trẻ là sự mô phỏng hoạt động của người lớn Trong trò chơi mọi cái đều mô phỏng, đó là hoàn cảnh chơi mà trẻ tưởng tượng ra Hoàn cảnh chơi xuất hiện khi trẻ thực hiện hành động của một nhân vật nào đó nhưng không hành động với đồ vật thật mà chỉ hành động với vật thay thế Khi hành động với vật thay thế buộc trẻ phải tưởng tượng vật thay thế chính là vật thật và bản thân mình chính là nhân vật có thật trong cuộc sống Tất cả vai chơi, hành động chơi, đồ chơi đều được trẻ mẫu giáo lớn mô phỏng bằng trí tưởng tượng của mình, bằng những kí hiệu tượng trưng Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn chiếm ưu thế

c Chuẩn bị: Giáo án hoạt động góc

Giáo án trò chơi

Đề tài : Hoạt động góc Đối tượng : Trẻ 5 – 6 tuổi

Số lượng : 30 trẻ Thời gian : 40 – 45 phút Người dạy : Lê Thúy Hà Đơn vị : Lớp mẫu giáo lớn A1 Nội dung chơi:

- Giáo dục trẻ yêu quý trường mầm non, trẻ biết giữ gìn và bảo vệ đồ chơi, biết thu dọn đồ chơi gọn gàng, đúng nơi quy định

II Chuẩn bị

- Sắp xếp vị trí các góc chơi phù hợp

- Kê bàn ghế cho các góc chơi

- Đồ dùng nấu ăn: Xoong, nồi, bếp, một số loại thức ăn cho trẻ chế biến

- Đồ dùng chơi góc xây dựng – lắp ghép: Gạch, sỏi, cổng, thảm cỏ, cây, hoa, đồ dùng lắp ghép…

III Tổ chức hoạt động

1 Thỏa thuận chơi:

- Cô gọi trẻ tập trung lại quanh cô, cho trẻ đọc bài đồng dao “Dung dăng

dung dẻ”

- Cô giới thiệu góc chơi: Chúng mình đang học chủ điểm “Trường mầm

non”, hôm nay cô sẽ cho lớp mình chơi ở các góc: Góc phân vai, góc xây

3 Nhận xét góc chơi

- Nhận xét thường xuyên trong quá trình trẻ chơi: Ví dụ khi thấy trẻ có những biểu hiện tốt, hành động phù hợp thì cô giáo đóng vai người cùng chơi để nêu ý kiến

- Nhận xét cuối buổi chơi: Cô đến từng góc chơi nhân xét hoạt động cụ thể của góc chơi đó, đưa ra các câu hỏi gợi ý để các nhóm chơi tự nhận xét hoạt động chơi trong nhóm, rút kinh nghiệm cho buổi chơi sau

- Kết thúc: Cô cho trẻ cất đồ chơi đúng vị trí

d Cách tiến hành: Quan sát trẻ chơi trong hoạt động góc và mô tả những biểu hiện nhập vai của trẻ: Mô tả vai chơi và hành động chơi, nét mặt cử chỉ điệu bộ khi nhập vai, ngôn ngữ của trẻ khi chơi

e Kết quả điều tra

Về vai chơi và hành động chơi: Như chúng ta đã biết, trò chơi

ĐVTCĐ xuất hiện là để nhằm thỏa mãn nhu cầu của trẻ muốn được giống như người lớn Trong trò chơi, trẻ có thể thực hiện chức năng xã hội của một người nào đó mà trẻ trông thấy bằng cách nhập vào một vai, tức là ướm thử mình vào vị trí của người lớn và bắt chước hành động của người

đó Muốn trở thành một vai nào đó trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai chơi đó

Trong trò chơi “Lớp mẫu giáo của bé”: Bé Phương Thảo nhanh nhẹn

tự nhận sẽ đóng vai là cô giáo Do được tiếp xúc với cô giáo hàng ngày nên việc đóng vai cô giáo mầm non không quá khó đối với trẻ Những trẻ khác nhận làm “học sinh” và “bố mẹ” Buổi sáng đến trường, “cô giáo” nhắc trẻ chào “cô giáo”, chào “bố mẹ” “Cô giáo” Phương Thảo dạy “học sinh” của mình làm quen với chữ cái Khi thấy lớp mất trật tự, “cô giáo” vỗ tay 2 lần,

“học sinh” liền hô to: “Trật tự” Trong giờ ăn, “cô giáo” nhắc “trẻ” không

nói chuyện, ăn hết xuất, ăn không rơi vãi…Đặc biệt “cô giáo” rất thích bón

trẻ, “cô giáo” nhắc “trẻ” chào “bố mẹ”, chào “cô giáo” Hơn nữa, “cô giáo”

còn trao đổi với “phụ huynh” về tình hình của “trẻ” trong buổi học: “Hôm

nay, cháu Minh tranh đồ chơi với bạn Các bác về nhắc nhở cháu nhé”

Trong trò chơi “Bác cấp dưỡng”, bé Khánh Hưng nhận làm “bếp

trưởng” Các trẻ khác đóng vai các “bác cấp dưỡng” “Bác bếp trưởng” hỏi

các “bác cấp dưỡng”: “Các bác đã mua thức ăn cho bữa trưa chưa? Các

bác nhớ mặc cả không lại bị mua đắt tôi không có tiền trả đâu” Bé Ngọc

Linh đóng vai “bác cấp dưỡng” trả lời: “Bác yên tâm! Tôi được trả lại

nhiều tờ tiền lắm” Trong bữa trưa, các “bác cấp dưỡng” đã nấu rất nhiều

“món ăn” cho trẻ: cơm, xôi, thịt gà, giò chả, bánh trôi, hoa quả tất cả những “món ăn” mà trẻ thấy trong góc nấu ăn và góc bán hàng

Trong góc xây dựng, “các bác thợ xây” thì chăm chỉ xây dưng trường mầm non Mặc dù trẻ chưa biết sắp xếp bố trí thành công trình tổng thể nhưng nhìn chung đa số trẻ đã biết xây dựng một số công trình liên quan như: nhà điều hành, lớp học, vườn hoa, sân chơi…

Không chỉ có vậy, trong các trò chơi mối quan hệ qua lại giữa các trẻ được biểu hiện rõ nét Chẳng hạn như: Các “bác cấp dưỡng” mang cơm đến lớp mầm non để “cô giáo” chia cơm cho “trẻ”, “cô giáo” đưa “học sinh” của mình đi thăm quan “trường mầm non” của các “bác thợ xây” Những hành động này xuất phát từ những hành động thực tế mà trẻ trông thấy trong cuộc đời thực và được trẻ phản ánh vào trong trò chơi

Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn giống như hành động của người lớn, bởi mục đích của hành động chơi không nhằm vào kết quả chơi mà nhằm vào chính quá trình chơi Ví dụ

như: bé Phương Thảo đóng vai “cô giáo” trong trò chơi “Lớp mẫu giáo của

bé”, thì mục đích chính của việc dạy trẻ làm quen với chữ cái không phải là

dạy học để trẻ biết về chữ cái đó mà cái chính là chỉ mô phỏng lại hành động dạy học của cô giáo Hay như “bác cấp dưỡng” nấu cơm trưa cho