Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé thông qua trò chơi và chuyện cổ tích

Vì vậy, nếu chủ động hình thành cho trẻ các cách tạo ra hình ảnh mới thông qua trò chơi và truyện cổ tích thì tưởng tượng của trẻ sẽ đầy đủ hơn, trọn vẹn hơn về đối tượng, và mang tính c

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân Bậc học này có mục tiêu: “ Mục tiêu của Giáo dục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1”.[5, trang 18]

Lứa tuổi mẫu giáo bé (3-4 tuổi ) là giai đoạn đầu của lứa tuổi mẫu giáo có hoạt động vui chơi mà trọng tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo Tuy trò chơi đóng vai theo chủ đề vừa mới xuất hiện và còn non yếu nhưng nó bắt đầu tạo ra ở trẻ một cấu tạo tâm lý mới, một nhân cách với cấu trúc còn hết sức đơn giản, nhưng đó lại chính là xu hướng phát triển cơ bản của trẻ Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quyết định đối với sự phát triển trí tưởng tưởng của trẻ mẫu giáo bé Trí tưởng tượng của trẻ lại giúp cho hoạt động vui chơi được thực hiện dễ dàng hơn Tất cả từ vai chơi, hành động chơi, đồ chơi đều được trẻ em mô phỏng bằng trí tưởng tượng của mình bằng những ký hiệu tượng trưng

Bên cạnh trò chơi là truyện cổ tích, hai yếu tố đó đều kích thích cho trí tưởng tượng của trẻ phát triển Quan sát thực tế người ta dễ nhận thấy không một trẻ nào lại không thích truyện cổ tích Truyện cổ tích đưa trẻ em đến một thế giới thần tiên, kích thích trẻ say mê, hòa mình vào cuộc sống trong truyện, cùng vui, cùng buồn, tự đồng nhất mình với nhân vật mà mình yêu thích

Nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định: Tưởng tượng của trẻ mầm non còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững Càng về cuối tuổi mẫu giáo, tưởng tượng của trẻ càng hoàn thiện và chủ định hơn Có nhiều công trình

nghiên cứu đánh giá chương trình và phát triển một số chức năng tâm lý của trẻ mầm non Tuy chưa có công trình nghiên cứu về đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo nói chung và đặc điểm tưởng tượng của mẫu giáo bé thông qua trò chơi và truyện cổ tích nói riêng Khi trẻ được giáo dục theo chương trình giáo dục Mầm non do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành 25-7-2009 Chương trình giáo dục Mầm non mẫu giáo bé được Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành theo Quyết định số 17/2009 TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 đã được triển khai trên toàn quốc Để góp phần đánh giá chương trình, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “ Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé thông qua trò chơi và truyện cổ tích” Từ

đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo bé

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

_Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo

bé thông qua trò chơi và truyện cổ tích

_Khách thể nghiên cứu: 30 trẻ mẫu giáo bé Trường Mầm non Ngô Quyền-Vĩnh Yên-Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé chủ yếu là không chủ định Các sản phẩm của tưởng tượng chỉ đơn thuần là sự chắp ghép các hình từng bộ phận mà trẻ thu nhận được qua tri giác và lưu giữ trong

trí nhớ Sự phát triển không đồng đều trong các trẻ Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó nguyên nhân quan trọng là trẻ chưa biết cách sử dụng các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng Vì vậy, nếu chủ động hình thành cho trẻ các cách tạo ra hình ảnh mới thông qua trò chơi và truyện cổ tích thì tưởng tượng của trẻ

sẽ đầy đủ hơn, trọn vẹn hơn về đối tượng, và mang tính chủ định tạo điều kiện để tưởng tượng sáng tạo của các em được hình thành và phát triển

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu những vấn đề lý luận của tưởng tượng

Thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé

Thử nghiệm biện pháp kể truyện cổ tích nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo bé

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

_ Tìm hiểu khái niệm tưởng tượng trong tâm lý học

_ Các loại tưởng tượng

_ Các cách sáng tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng

_ Đặc điểm tâm lý học của trẻ mẫu giáo bé

_Vai trò của trò chơi truyện cổ tích với sự hình thành và phát triển trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé

Thực nghiệm hình thành: Hoàn thiện giáo án và tổ chức một số trò chơi, các tiết kể truyện cổ tích để phát triển trí tưởng tượng cho trẻ

8 Ý nghĩa khoa học thực tiễn của đề tài

Đề tài này bước đầu tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé, góp phần đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ khi trẻ được giáo dục theo chương trình giáo dục Mầm non Mẫu giáo bé (3-

4 tuổi) được ban hành 2009 và thử nghiệm một số biện pháp nhằm phát triển tưởng tượng cho trẻ

9 Cấu trúc của khóa luận

- Mở đầu

- Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé Chương 3: Thử nghiệm biện pháp kể truyện cổ tích nhằm phát triển trí tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo bé

- Kết luận và kiến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

đề tài khóa luận

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo là vấn đề được nhiều nhà khoa học nghiên cứu trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi xin điểm qua một số công trình nghiên cứu

Trong công trình nghiên cứu về tưởng tượng của trẻ mẫu giáo nhỡ, Lê Khanh đã nhận xét: Việc nắm vững được tiếng nói cho phép biểu tượng của trẻ ngày càng trở nên đầy đủ hơn, khái quát hơn, phong phú hơn, làm cho trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh Vào lúc 3-4 tuổi, trẻ em có khả năng tổ chức những biểu tượng của mình về thế giới xung quanh và diễn đạt nó bằng lời trong khi trao đổi với người lớn [2]

Vũ Thị Nho đã nhận xét: Điều đáng lưu ý là quá trình tưởng tượng phát triển rất mạnh ở lứa tuổi mẫu giáo thể hiện trong trò chơi trong các bức vẽ Tác giả đã nhận xét: “ Tuy nhiên hình ảnh tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé còn nghèo nàn, còn mang nặng màu sắc xúc cảm, chưa thoát khỏi ý muốn chủ quan” [6, tr 63] Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai cho rằng, xét

về nguồn gốc, trí tưởng tượng của trẻ được hình thành bắt đầu từ khi trẻ tham gia vào trò chơi tượng trưng, bằng việc dùng vật thay thế Khi bàn về vai trò của trò chơi và truyện cổ tích, các tác giả khẳng định: “ Truyện cổ tích và trò chơi là hai yếu tố chủ yếu tạo nên trí tưởng tượng của trẻ” [10, tr 244] Bằng các kí hiệu thực nghiệm, các tác giả kết luận: “ Đầu tuổi mẫu giáo ( và ngay

cả ở cuối tuổi ấu nhi) tưởng tượng của trẻ không tách khỏi tri giác đối tượng và hành động với đối tượng” [10, tr 245]

Dương Diệu Hoa đã nhận xét: Thời kì đầu, trí tưởng tượng của trẻ chủ yếu là sự tái tạo lại các hình tượng, các biểu tượng đã có trong kinh nghiệm của trẻ: “ Các sản phẩm của tưởng tượng là sự chắp ghép các hình tượng bộ phận mà trẻ đã thu nhận được qua tri giác và lưu giữ trong trí nhớ” [4, tr24] Ở trẻ mẫu giáo nhỡ, tưởng tượng không chiếm ưu thế Trẻ không xác định trước mục đích và nhiệm vụ tưởng tượng mà tùy thuộc vào diễn biến của hành động và sự kích thích của các hình tượng trong hành động

đó

Chúng tôi đã điểm qua một số công trình nghiên cứu về tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé giúp chúng tôi xác định rõ vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm về tưởng tượng

Không phải bất kỳ tình huống có vấn đề nào, bất kỳ nhiệm vụ nào do thực tiễn đặt ra cũng giải quyết bằng tư duy Trong nhiều trường hợp, khi đứng trước một tình huống có vấn đề, con người không thể dung tư duy để giải quyết vấn đề mà phải sử dụng một quá trình nhận thức cao cấp khác đó là tưởng tượng

Như vậy, trước hết tưởng tượng cũng giống như tư duy, tưởng tượng chỉ nảy sinh trước một hoàn cảnh có vấn đề, trước những đòi hỏi mới của thực tiễn chưa từng gặp Hay về nội dung phản ánh, tưởng tượng là một quá trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính chỉ phản ánh cái mới chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân hoặc xã hội

Tuy nhiên tưởng tượng không giải quyết vấn đề một cách tường minh mà dùng cách xây dựng những hình ảnh mới từ những biểu tượng cá nhân đã tích lũy được Nói cách khác về phương thức phản ánh, tưởn tượng được bắt đầu từ biểu tượng và được thực hiện chủ yếu dưới hình ảnh cụ thể chó trong trí nhớ

Vậy tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có.[8, tr 133]

1.2.2 Các loại tưởng tượng

Căn cứ vào tính tích cực, tính hiệu lực của tưởng tượng mà tưởng tượng được chia thành các loại tưởng tượng tích cực và tưởng tượng tiêu cực

1.2.2.1 Tưởng tượng tích cực và tiêu cực

* Tưởng tượng tiêu cực

- Tưởng tượng tạo ra những hình ảnh không được thể hiện trong cuộc sống, vạch ra những chương trình hành vi không được thực hiện, tưởng tượng chỉ để mà tưởng tượng, để thay thế cho hoạt động…gọi là tưởng tượng tiêu cực

- Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định, nhưng không gắn liền với ý chí thể hiện hình ảnh tưởng tượng tròn đời sống gọi là mơ mộng( về cái gì đó vui sướng, dễ chịu, hấp dẫn) Đây

là hiện tượng vốn có của con người nếu nó trở thành chủ yếu thì lại là một thiếu sót của sự phát triển nhân cách

-Tưởng tượng tiêu cực cũng có thể nảy sinh không chủ định Điều này xảy ra chủ yếu khi ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, không hoạt động ( ngủ - chiêm bao), hay nửa hoạt động

ở trạng thái xúc động hay dối loạn bệnh lý của ý thức ( ảo giác, hoang tưởng)

* Tưởng tượng tích cực

- Loại tưởng tượng tạo ra hình ảnh nhằm đáp ứng những yêu cầu kích thích tích cực thực tế của con người, gọi là tưởng tượng tích cực Tưởng tượng này gồm hai loại: Tái tạo và sáng tạo

+ Tưởng tượng tái tạo

Khi tưởng tượng tạo ra hình ảnh mới, chỉ là mới đối với cá nhân ngùi tưởng tượng và dựa trên sự mô tả của người khác, gọi là tưởng tượng tái tạo

Ví dụ: tưởng tượng của trẻ về những điều được mô tả trong bức tranh, trong câu truyện

+ Tưởng tượng sáng tạo

Tưởng tượng sáng tạo là quá trình xây dựng hình ảnh mới, độc lập với cả cá nhân lẫn xã hội, được hiện thực hóa trong các sản phẩm vật chất độc đáo và có giá trị đây là một mặt không thể thiếu được của mọi hoạt động sáng tạo như: sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo kỹ thuật

1.2.2.2 Tưởng tượng không chủ định và tưởng tượng có chủ định

Căn cứ vào đặc điểm nảy sinh, sự chủ động, sự tham gia của ý thức, tưởng tượng được chia ra làm hai loại:

* Tưởng tượng không chủ định là loại tưởng tượng không có mục đích đặt trước, không có biện pháp tiến hành mà vẫn đạt được kết quả Loại tưởng tượng này có hai mức độ

Mức độ thứ nhất là hoàn toàn không có sự tham gia của ý thức

Ví dụ: Những hình ảnh trong khi chiêm bao, trong giấc mơ Mức độ thứ 2 là có sự tham gia của ý thức ở giai đoạn đầu Ví dụ: Khi nhìn lên bầu trời thấy những đám mây bay, trẻ tưởng tượng ra những con vật, những hình ảnh khác nhau…

* Tưởng tượng có chủ định là loại tưởng tượng có mục đích đặt

ra từ trước, có kế hoạch, có phương pháp nhằm tạo ra những hình ảnh mới Ví dụ: Trẻ vẽ một bức tranh tặng mẹ nhân ngày 8/3 Tưởng tượng có chủ định có thể gồm tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo

1.2.3 Các cách tạo ra hình ảnh mới trong tưởng tượng

Hình ảnh của tưởng tượng được tạo ra bằng nhiều cách khác nhau Dưới đây là một số cách cơ bản nhất như sau:

- Thay đổi kích thước, số lượng ( của sự vật hay của các thành phần sự vật)

Ví dụ: Hình tượng người khổng lồ, người tí hon; phật trăm tay trăm mắt…

- Nhấn mạnh các chi tiết, thành phần, thuộc tính của sự vật Đây là cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc nhấn mạnh đặc biệt đưa lên hang đầu một phẩm chất hay một quan hệ nào đó của sự vật, hiện tượng với các sự vật hiện tượng khác Một biến dạng của phương pháp này là cường điệu

Ví dụ: Hình ảnh của tranh biếm họa

- Chắp ghép ( kết dính) Đây là phương pháp ghép các bộ phận của nhiều sự vật hiện tượng khác nhau lại để tạo ra hình ảnh mới

Ví dụ: Hình ảnh con Rồng, hình ảnh nữ thần đầu người, mình cá ( nàng tiên cá)… Ở đây các bộ phận hợp thành hình ảnh mới không

bị chế biến mà chỉ ghép nối, kết dính đơn giản

- Liên hợp: Đây là cách tạo ra hình ảnh mới bằng việc liên hợp các

bộ phận của nhiều sự vật với nhau, có vẻ hơi giống chắp ghép nhưng thực ra là khác nhau Các bộ phận tạo nên hình ảnh mới đều bị cải biến và sắp xếp trong những tương quan mới Cách liên hợp này là một sự tổng hợp sáng tạo thật sự

Thủ thuật này thường được dùng trong sáng tạo văn học nghệ thuật và trong sáng tạo ký thuật

Ví dụ: xe điện bánh hơi ( liên hợp ô-tô với tàu điện), thủy phi cơ ( liên hợp tàu bay với tàu thủy)…

- Điển hình hóa: Đây là thủ thuật tạo hình ảnh mới phức tạp, trong

đó xây dựng những thuộc tính, đặc điểm điển hình của nhân cách đại diện cho một lớp người hay một giai cấp xã hội…

Thủ thuật này dung trong sáng tác văn học, nghệ thuât, điêu

khắc…Yếu tố mấu chốt của thủ thuật điển hình hóa là sự tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát hóa những thuộ tính và đặc điểm cá biệt, điển hình của nhân cách

- Loại suy ( tương tự): Mô phỏng, bắt chước những chi tiết, bộ phận, những sự vật có thật của tự nhiên

Từ cơ sở lý luận trên, chúng tôi xác định lý luận của đề tài:

+ Tưởng tượng của trẻ là quá trình nhận thức, phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của trẻ bằng cách xây dựng hình ảnh mới trên cở sở những biểu tượng đã có

+ Tưởng tượng của trẻ chỉ xuất hiện khi trẻ phải giải quyết các nhiệm vụ thiếu dữ kiện, không rõ ràng

Tuy nhiên đề tài này chỉ nghiên cứu tưởng tượng tích cực của trẻ Đó

là tưởng tượng tạo ra những hình ảnh để học sinh tiếp thu tri thức, giải quyết nhiệm vụ Tưởng tượng tích cực có hai loại: Tưởng tượng tái tạo là trẻ hình dung lại những gì đã thấy đã trải qua trong quá khứ

Ví dụ: Khi được nghe kể truyện, trẻ sẽ tưởng tượng ra những nhân vật qua sự giải thích của giáo viên

Tưởng tượng sáng tạo tạo ra một cái tuy tồn tại trong thực tế nhưng chưa hề có trong kinh nghiệm của trẻ

Ví dụ: Hình ảnh con gà trống với một trẻ chưa nhìn thấy con gà

bà tiên, ông bụt có nhiều phép màu biến hóa thần công tốt bụng, luôn luôn giúp đỡ mọi người lúc khó khăn hoạn nạn, lại còn có bọn yêu tinh, ma quái, những mụ phù thủy thập thò muốn gây độc ác ở mọi nơi…

Trẻ em say sưa, hòa mình vào cuộc sống trong truyện tự đồng nhất mình với nhân vật mà mình yêu thích, vui buồn cùng các nhân vật trong truyện nhờ vậy má trí tưởng tượng của trẻ càng được phát huy Truyện cổ tích cũng là nơi để trẻ thể hiện những ước mơ của mình ( như khi gặp ông bụt hay bà tiên giúp cho con người ước gì được nấy, giúp đỡ cho con người lúc gặp hoạn nạn…Đồng thời cũng là nơi để trẻ giải tỏa những ấm ức

Những nhân vật hoang đường trong truyện cổ tích đối với trẻ nhiều khi mang ý nghĩa tượng trưng: Ông bụt, bà tiên thể hiện những gì mà trẻ hằng ngày mong muốn được thỏa mãn Còn mụ phù thủy hay con yêu tinh thường là thể hiện những gì ngăn cản những nguyện vọng, ham thích của chúng

Những gì trong cuộc đời thực mà trẻ không thực hiện được thì chúng

tìm được nơi giải tỏa trong truyện cổ tích Nghe kể chuyện trẻ thỏa

sức mơ tưởng và hành động theo ý mình Cái hư, cái thực luôn đan

quyện vào nhau và song song bên nhau trong cuộc sống của trẻ Cái

hư lại rất thực, nó giúp cho trẻ giải quyết bao nhiêu vướng mắc trong

cuộc sống Đây chính là nét đặc thù trong tâm lý của trẻ thơ, khác

với người lớn Chính nhờ có trí tưởng tượng mà khi nghe những

truyện thần thoại , cổ tích mà trẻ em có thể sống vô tư, trong sáng

suốt tuổi ấu thơ của mình Truyện cổ tích chính là một phương tiện

hữu hiệu nhất để nuôi dưỡng trí tưởng tượng giúp các em sống trọn

vẹn tuổi thơ tươi đẹp của mình

1.3.2 Trò chơi

Trí tưởng tượng được nảy sinh bắt đầu khi đứa trẻ biết dùng vật thay

thế trong trò chơi, đặc biệt trong trò chơi, đặc biệt là trò chơi đóng

vai theo chủ đề ( một loạt hoạt động mang tính chất kí hiệu tượng

trưng) Việc thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác ( em bé được thay

thế bằng chiếc gối, dãy ghế được coi là đoàn tàu …) trong các trò

chơi dẫn đến chỗ làm nảy sinh khả năng bổ sung , thay thế các sự vật

, các tình huống, các sự kiện thực, bằng việc xây dựng nên những

biểu tượng mới từ những biểu tượng đã tích lũy được tức là nảy sinh

trí tưởng tượng

Trí tưởng tượng của trẻ được hình thành chủ yếu là trong các trò chơi

Trong khi chơi, trẻ hoạt động sôi nổi, thật hết mình và thật chủ động

như chính cuộc sống của mình

Ví dụ: Ta hãy thử quan sát các cháu bé đang chơi: Đây là một cháu

trai đang cố hết sức mình để lấy chiếc ghế mà cháu tưởng tượng là

mình đang lái con tàu vượt sóng to

Bé gái bế con búp bê âu yếm nó và đóng vai làm mẹ Bé luôn mồm nói mẹ thương, mẹ yêu con …

Trong khi chơi , trẻ thả sức mà suy nghĩ tìm tòi , thả sức mà mơ ước, tưởng tượng Sức tưởng tượng mới phong phú làm sao, nào là lái ôtô, nào là chữa bệnh, làm cô giáo…

Với trí tưởng tượng đó, trong khi chơi, không những trẻ làm được mọi việc mà còn có thể có bất cứ cái gì mình muốn

Ví dụ: Muốn có ngựa thì dùng gậy kẹp giữa hai đùi

Muốn có đoàn tàu thì xếp mấy viên gạch hoặc mấy chiếc ghế nối đuôi nhau

Muốn làm công chúa, hay cô dâu thì tha hồ tự trang điểm bằng các loại hoa, vòng cổ…

Trò chơi làm nảy sinh ở trẻ trí tưởng tượng và đó thực sự là những giây phút, hạnh phúc nhất tuổi thơ

1.4 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo bé có liên quan đến đề tài khóa luận

1.4.1 Tri giác

Ở tuổi ấu nhi trẻ đã có những hành động tri giác nhưng những hành động này còn sơ lược và còn lung tung, chưa giúp trẻ tri giác chi tiết các thuộc tính phức tạp của đối tượng nhằm xây dựng dạng hoạt động mới cho trẻ như xây dựng, nặn, vẽ, kể chuyện, …

Đối với trẻ mẫu giáo bé tri giác phát triển mạnh và chiếm ưu thế nhận thức Tuy nhiên tri giác của trẻ mẫu giáo bé mới ở giai đoạn kể

ra ( trẻ kể tên đồ vật, người hay con vật trong bức tranh…) trong tri giác trẻ thường hướng vào các kinh nghiệm đã có về sự vật, đồng nhất hiểu biết của mình về sự vật với bản thân sự vật, coi hình ảnh tri giác được về sự vật là chính bản thân sự vật Trẻ chỉ nắm thuộc tính của đối tượng chủ yếu bằng hành động thực tiễn với đối tượng Các

hình ảnh tri giác mà trẻ thu nhận được qua tri giác là nguyên liệu để trẻ sử dụng trong quá trình tưởng tượng

Ở trẻ mẫu giáo, đặc biệt là ở trẻ mẫu giáo bé người ta khó có thể đặt ra cho trẻ một nhiệm vụ ghi nhớ nhất định Làm như vậy có khi ảnh hưởng xấu đến kết quả ghi nhớ Chẳng hạn người ta đưa cho trẻ một vật gì đó(

đồ chơi, đồ dùng hay một bức tranh) và yêu cầu trẻ phải ghi nhớ thì số đông chỉ ngẩn người ra nhìn vật đó,không hành động gì với nó và cuối cùng chẳng nhớ gì cả Nếu trẻ được chơi tự do với vật đó, tha hồ ngắm nghía thỏa mái thì trẻ lại nhớ tốt Ở trẻ mẫu giáo bé trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế và trí nhớ của trẻ mang tính trực quan hình tượng tính không chủ định nhờ tác động một cách tự nhiên của những ấn tượng hấp dẫn bên ngoài Trí nhớ có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển trí

tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé Trong giai đoạn này tưởng tượng rất gần với trí nhớ Các thao tác của tưởng tượng chủ yếu dựa vào trí nhớ

Vì vậy rất khó phân biệt danh giới giữa tưởng tượng và trí nhớ

1.4.3 Tư duy

Ở tuổi ấu nhi, hầu hết trẻ em đều rất tích cực hoạt đọng với đò vật nhờ

đó trí tuệ, đặc biệt là tư duy phát triển khá mạnh Đến tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản là sự chuyển tiếp từ kiểu tư duy trực quan-hành động sang kiểu tư duy trực quan- hình tượng

- Tư duy của trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới danh giới của tư duy trực quan- hình tượng, nhưng các hình tượng và biểu tượng trong đầu của trẻ vẫn còn gắn liền với hành động bên ngoài

- Tư duy của trẻ mẫu giáo bé còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan

- Trẻ em ở tuổi mẫu giáo bé do chưa biết phân tích tổng hợp, chưa biết một sự vật bao gồm nhiều bộ phận kết hợp lại thành một tổng thể chưa xác định được, vị trí, quan hệ giữa bộn phận này với bộ phận kia trong một sự vật Tư duy và tưởng tượng là hai quá trình có quan hệ mật thiết với nhau Tư duy của trẻ tạo ra ý đồ cho tưởng tượng Tư duy đảm bảo tính hệ thống, logic, hợp lý cho hoạt động tưởng tượng

1.4.4 Ngôn ngữ

Trong quá trình tưởng tượng ngôn ngữ có vai trò to lớn trong việc hình thành và biểu đạt các hình ảnh mới Ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành một quá trình có ý thức được điều khiển tích cực có kết quả và chất lượng cao

Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ được tiếp tục phát triển mạnh: ngữ âm được hoàn thành dần, vốn từ được mở rộng Trẻ sử dụng tương đối đúng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ diễn ra trong mối quan hệ với sự phức tạp hóa hoạt động của trẻ em và

sự biến đổi quan hệ với những người xung quanh, đặc biệt là trong giao tiếp

Từ vựng của trẻ mẫu giáo tăng lên rất nhanh Cấu trúc ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo được hoàn thiện dần, phát âm cũng chính xác dần lên

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM TƯỞNG TƯỢNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO BÉ

2.1 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé

Để khảo sát và đánh giá đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé chúng tôi tiến hành soạn bài và kiểm tra dưới hình thức tiết học kể

truyện và tiến hành như sau:

Bước 1: Người thực nghiệm kể cho trẻ nghe câu chuyện “ ba cô gái” Bước 2: Người thực nghiệm noi với trẻ “ Nếu các cháu ngoan thì sẽ có

cô tiên thưởng cho mỗi cháu 1 con gấu bông thật đẹp” và hỏi trẻ “ các cháu thích con gấu như thế nào ? “

Bước 3: Cho từng trẻ nói về con gấu bông mà trẻ muốn được thưởng Bước 4: Ghi lài lời kể của trẻ

Bước 5: Nhận xét, đánh giá, quy số liệu ra phần trăm và lập bảng

Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé

Ví dụ như qua phỏng vấn Khi được hỏi bé Như Mai “ con thích con gấu bông như thế nào?” thì bé không trả lời được vì bé không biết tưởng tượng ra xem con gấu bông ấy như thế nào, cũng có thể do bé không diễn đạt được suy nghĩ của mình

Bé Hải Đăng trả lời “ con thích con gấu đẹp” Câu trả lời đó vẫn chưa rõ ràng và chưa logic vì nếu nói đẹp thì đẹp như thế nào < mắt tròn to, màu nâu, tai xinh xinh…>

Hay bé Ngọc Hà trả lời “ con thích con gấu bông mẹ mua cho” Câu trả lời ấy chưa mang tính tái tạo, chưa tả hết được những đặc điểm vốn có của nó

Nhưng bên cạnh đó lại có một số trẻ có tính tưởng tượng khá độc đáo

Ví dụ như bé Trà Mi “ con thích cô tiên thưởng cho con con gấu bông

có mắt màu đen, có thẻ đi được và nói chuyện được với con”

Hay bé Hoàng Anh “ con thích cô tiên thưởng cho con con gấu bông giống như siêu nhân, biết bay, biết múa kiếm, biết cứu người nữa”

Ở dạng bài tập này yêu cầu trẻ tưởng tượng , xây dựng hình ảnh con gấu bông mà mình thích Trẻ phải dựa vào vốn kinh ngiệm vốn có của mình

về hình ảnh con gấu bông ấy Cũng có thể trẻ phải dựa vào trí nhớ của mình nhớ lại những đặc điểm của con gấu bông mà trẻ đã nhìn thấy ở đâu đó mà trẻ ao ước bố mẹ mình mua cho mình

Qua bảng số liệu trên ta thấy phần lớn trẻ có sự tưởng tượng, trẻ đã biết tưởng tượng, và sự tưởng tượng ấy gắn bó chặt chẽ với tình cảm của trẻ Những điều trẻ tưởng tượng ra mang tính đậm màu sắc xúc cảm và đó chính là cách nhìn của trẻ đối với sự vật trong thế giới xung quanh

Và từ kết quả điều tra trên chúng tôi nhận thấy tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé đã phát triển nhưng vẫn còn sơ khai, chủ yếu là sự tái tạo lại các hình tượng, các biểu tượng đã có trong kinh nghiệm của trẻ Các sản phẩm của tưởng tượng chỉ đơn thuần là sự chắp ghép các hình tượng bộ

phận mà trẻ thu nhận được qua tri giác và lưu giữ trong trí nhớ Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé rất gần với trí nhớ, các thao tác tưởng tượng chủ yếu dựa vào trí nhớ Vì vậy rất khó phân biệt ranh giới giữa trí nhớ

và tưởng tượng

2.2 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé trong trò chơi

2.2.1 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ thông qua mối liên hệ giữa vật thay thế và vật được thay thế

a Mục đích

Mục đích của dạng bài tập này đó chính là tìm hiểu mối liên hệ giữa vật thay thế và vật được thay thế được thể hiện trong trí tưởng tượng của trẻ như thế nào hay nói cách khác thông qua mối liên hệ giữa vật thay thế

và vật được thay thế ta thấy được nét đặc trưng nhất về trí tưởng tượng của trẻ trong trò chơi

Người thực nghiệm nói với trẻ:

À, hôm nay chúng ta học rất ngoan nên cô sẽ thưởng cho chúng mình một trò chơi Chúng mình sẽ chơi trò chơi “ mẹ con” với những khúc gỗ

và bộ đồ chơi này nhé

Sau đó gợi ý cho trẻ về nội dung của trò chơi và cách chơi

Chúng mình chơi trò chơi “ mẹ con” thì có những vai nào? (vai mẹ, vai con)

Mẹ thì thường hay làm gì? ( mẹ nấu cơm, mẹ cho em ăn, mẹ đi chợ…) Qua quan sát tiến trình chơi của trẻ chúng tôi đã thu được kết quả sau:

Bảng 2: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ trong trò chơi thông qua mối quan hệ giữa vật thay thế và vật được thay thế

Qua bảng kết quả trên ta thấy rằng Trẻ có khả năng tái tạo tốt chiếm tỉ

lệ 53,33% Nhìn vào kết quả đó ta thấy rằng khả năng tưởng tượng của trẻ đã và đang phát triển, trí tưởng tượng của trẻ gắn liền với đồ vật, có

đồ vật trong tay trẻ chơi trò trơi đóng vai theo chủ đề trẻ thỏa sức tưởng tượng Trẻ có thể tưởng tượng ra bất kỳ những gì mà trẻ muốn

Tuy nhiên sự tưởng tượng của trẻ mang tính mang tính rõ ràng chưa cao chiếm 23,33% Sở dĩ có kết quả như vậy là do tuổi đời còn quá nhỏ, kinh nghiệm sống chưa nhiều nên trí tưởng tượng của trẻ còn chưa logic, lập luận và sự diễn đạt thành lời của trẻ vẫn còn chưa mạch lạc, rõ ràng Nhưng bên cạnh đó trẻ lại có lối tưởng tượng khá phong phú, độc đáo, và đầy sáng tạo Con số đó chiếm tỉ lệ khá cao tới 43,33%

Thông qua quá trình chơi của trẻ và qua sự quan sát của chúng tôi và cùng một số câu hỏi đối với trẻ chúng tôi nhận thấy rằng trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé phát triển hơn so với lứa tuổi trước đó và trí tưởng tượng ấy gắn liền với các đồ vật

Khi được hỏi “ con dùng khúc gỗ này để làm gì? ” Trẻ Xuân Mai trả lời: con dùng khúc gỗ này để làm em bé ạ “ tại sao con dùng khúc gỗ

ấy làm em bé? “ bé trả lời : vì con muốn bế khúc gỗ như bế em bé ạ Cùng câu hỏi ấy nhưng trẻ Hoàng Anh lại có câu trả lời khác Con dùng nhiều khúc gỗ để xếp nhà cho em búp bê ở còn một khúc gỗ này con bế làm em bé

Như chúng ta đã biết, trí tưởng tượng của trẻ mâu giáo thường gắn với tình cảm của mình Sở dĩ trẻ Hoàng Anh lại có thể tưởng tượng ra

những khúc gỗ kia có thể xếp thành nhà vì lý do với các bạn nam

thường thích những trò chơi xây dựng, lắp ghép,cho nên trong đầu trẻ nảy sinh ra ngay ý định mình sẽ xây dựng cho em bé một ngôi nhà để ở

Và khi quan sát bé Thu Anh đang dùng nồi đề nấu bột cho em bé

Chúng tôi hỏi “ cháu đang làm gì vậy? “ Bé trả lời con nấu bột ạ Con nấu bột bằng gì thế ? Dạ con nấu bột bằng bếp ga đấy Trong khi bếp ga của trẻ là một cái ghế nhỏ có 4 chân, cháu để ngửa lên và đặt một cái nồi lên ấy

Bé Hải Yến lại dùng cái nồi để làm cái chậu thau và tắm cho em bé Trí tưởng tượng của trẻ thật đa dạng và phong phú Qua trò chơi và qia hoạt động với đồ vật của trẻ cho ta thấy được mối quan hệ chặt chẽ giữa vật thay thế và vật được thay thế

Từ một khúc gỗ nhỏ trẻ có thể tưởng tượng ra nhiều thứ khác nhau Trẻ

có thể tưởng tượng khúc gỗ làm em bé, khúc gỗ như những viên gạch để xếp nhà, có em lại tưởng tượng ra những đồng tiền để đi chợ…

Từ nhân vật đóng vai em bé được trẻ tưởng tượng và sử dụng rất nhiều vật thay thế khác nhau Trẻ có thể tưởng tượng ra những chiếc muôi múc canh làm em bé, có trẻ lại tưởng tượng những khúc gỗ nhỏ kia làm

em bé

Trong hoạt động vui chơi, trẻ có thể thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác, trẻ có thể nhận đóng vai này vai khác Trẻ có thể làm bất cứ việc

gì mà mình thích và có thể tưởng tượng ra bất cứ điều gì mà mình muốn Chỉ cần trẻ tưởng tượng là có cả một thế giới hiện ra ngay trước mắt trẻ

Nhờ có hoạt động vui chơi mà sự tưởng tượng của trẻ được nuôi dưỡng

và phát triển

2.2.2 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ qua vai chơi và hành động chơi

Để điều tra đặc điểm tưởng tượng của trẻ qua vai chơi và hành động chơi chúng tôi tiến hành tương tự như mục trên

Chúng tôi tiến hành sử dụng trò chơi “ mẹ con” trong phần một để tiến hành quan sát, điều tra, rồi đánh giá kết quả

Qua quan sát trẻ chơi chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 3: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé qua vai chơi và hành động chơi

chơi và hành động với đồ vật song vẫn chưa mang tính rõ ràng và mạch lạc

Tỉ lệ trẻ thể hiện được vai chơi và hành động chơi mang tính độc đáo và sáng tạo chiếm tỉ lệ cũng khá cao- chiếm 40% tổng số trẻ

Hầu như gần hết số trẻ trong nhóm trẻ có khả năng tưởng tượng tái tạo thì trẻ đã có khả năng tưởng tượng độc đáo

Dưới đây tôi xin được dẫn ra một số hoạt động chơi của một số nhóm

mà tôi đã quan sát Nhóm này gồm 5 trẻ- Bé An Bình, Mai Anh, Minh Thư, Ngọc Ánh, Tuyết Mai

- Tuyết Mai: Bé cúi tìm những bộ đồ nấu ăn rồi trả vờ nấu cơm

- Ngọc Ánh: Ngồi chơi với bộ đồ chơi và không nói gì

Các trẻ dã biết vai chơi của mình là sử dụng đồ chơi một cách rất linh hoạy

Khi tôi hỏi bé Mai Anh: cháu dang đóng vai gì?

Cháu trả lời: cháu đang đóng vai mẹ

Thế cháu đang làm gì vậy?

Cháu đang ru em bé ngủ

Bé Minh Thư: cháu đang làm gì vậy?

Cháu đang bế em bé, cháu đang cho em bé ăn

Khi được hỏi “ Tại sao cháu thích đóng vai mẹ” Các cháu đều trả lời với lý do hết sức đơn giản và cũng không thực sự rõ ràng chỉ đơn giản

Trong khi chơi, các trẻ sử dụng và lựa chọn đồ chơi theo sở thích và trí tưởng tượng của trẻ Các trẻ biết sử dụng các vật thay thế sao cho phù hợp với vai chơi và hành động chơi của mình

Ví dụ: trẻ Mai Anh đã biết dùng khúc gỗ làm em bé, trẻ cũng biết ru em ngủ và sử dụng đồ chơi như với vật thật

Sao cháu lại bón bột cho em lúc em đang ngủ?

Cháu trả lời: khi ngủ bón bột cho em bé thì em bé mới không khóc ạ Khi nghe Bảo Anh trả lời như vậy Hải Đăng quay sang nói với Bảo Anh rằng: đang ngủ mà ăn được à?

Như chúng ta đã biết trò chơi đóng vai theo chủ đề chính là hoạt động tái tạo lại những hành động của người lớn trong xã hội và việc tái tạo lại những hành động ấy chính là nội dung cơ bản trong trò chơi của trẻ mẫu giáo bé Đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn giống như hành động của người lớn Vì vậy khi trẻ vừa cho bé ăn lại vừa ru bé ngủ

hoàn toàn không hợp lý, không lôgic song có thể hiểu được tại sao bé lại làm như vậy

Trong thực tế bé cũng nhìn thấy mẹ cho em bé ăn, rồi mẹ ru em bé ngủ

Và trẻ tái tạo lại hoạt động này mà thôi

Trong quá trình chơi, trẻ sử dụng ngôn ngữ phù hợp với vai chơi song vốn ngôn ngữ ấy còn rất hạn chế

Ví dụ: Bé bế em bé lên và luôn miệng nói “Con của mẹ ngoan quá; Con nín đi, đừng khóc nữa, mẹ yêu con; con ăn đi mẹ yêu con nhiều; mẹ thương rồi…”

Ngôn ngữ của trẻ thường là bắt trước giống hệt như ngôn ngữ của người lớn, trẻ đã nghe được ở đâu đó những câu nói như vậy và khi trẻ nhập vai người mẹ trẻ tưởng tượng ra những hình ảnh mà trẻ đã thấy rồi trẻ bắt trước lại

Qua một số phân tích trên chúng tôi đưa ra một số nhận xét sau:

Trẻ đã biết cách ướm mình vào các vai để thực hiện hành động của người lớn Trẻ đã hình dung được công việc cần làm của từng vai

Ví dụ: Vai mẹ, trẻ phải bế bồng con của mình, phải ru con, cho con ăn,

dỗ dành và yêu thương con Những hành động này xuất phát từ những hành động thực tế mà trẻ đã thấy trong đời sống Qua vai chơi, nhờ có

sự tượng tượng mà trẻ đã tái tạo nên một bức tranh sinh động của cuộc sống và có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của trẻ

Mỗi vai chơi lại có những hành động chơi khác nhau và theo từng vai trẻ đã biết hành động phù hợp đối với vai chơi của mình Trẻ đã mô phỏng lại cuộc sống hiện thực thông qua vai chơi và hành động với đồ chơi của mình Việc sử dụng đồ chơi của trẻ vẫn bị ảnh hưởng không nhỏ từ tuổi nhà trẻ Trẻ bị chi phối mạnh bởi hoạt động với đồ vật Tuy trẻ đã biết bắt trước một số hành động phối hợp nhau song ta vẫn thấy

trẻ ôm khư khư con búp bê, giả vờ ru ngủ, cho búp bê ăn, đôi khi còn mắng mỏ…

Lúc này đây trẻ chỉ biết bắt trước bề ngoài của vai chơi chứ chưa biết nhập vai người mẹ

Trong quá trình chơi trẻ phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Với trẻ mẫu giáo bé trẻ đã biết diễn đạt câu đầy đủ thành phần chủ vị theo ý thích của mình Trẻ sử dụng ngôn ngữ chưa mạch lạc vì vốn từ của trẻ còn bị bó hẹp chưa phát triển đầy tốt

Tóm lại: Do vốn sống của trẻ còn quá ít ỏi nên việc mô phỏng lại đời sống xung quanh trẻ còn có nhiều hạn chế Ở tuổi mẫu giáo bé, trẻ chưa quen phối hợp hoạt động với nhau Hoạt động với đồ vật ở tuổi ấu nhi còn để lại ấn tượng khá đậm nét trong hoạt động vui chơi của trẻ

2.3 Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo bé thông qua truyện cổ tích

Mục đích của việc điều tra này đó chính là tìm hiểu khả năng tưởng tượng của trẻ thông qua truyện cổ tích

2.3.1 Tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng tái tạo của trẻ mẫu giáo bé thông qua truyện cổ tích

Để tìm hiểu đặc điểm tưởng tượng tái tạo của trẻ mẫu giáo bé thông qua truyện cổ tích chúng tôi đã chuẩn bị một câu chuyện thích hợp với lứa tuổi của trẻ và tiến hành soạn giảng Giờ học diễn ra như sau:

Bước 1: Cô kể cho trẻ nghe câu chuyện “ cô bé quàng khăn đỏ”

Cô kể lần 1 không có tranh, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, khuân mặt

Kể xong cô hỏi trẻ: cô vừa kể cho trẻ nghe câu chuyện có tên là gì? Các con có muốn nghe cô kể lại câu truyện này một lần nữa không? Vậy các con ngồi ngoan để nghe cô kể câu chuyện “ cô bé quàng khăn đỏ” cho các con nghe nhé

Bước 2: Yêu cầu trẻ kể lại câu chuyện trên

Bước 3: Ghi lại lời kể của trẻ

Bước 4: Nhận xét về tính tái tạo và sáng tạo của trẻ

Qua quá trình điều tra chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 4: Đặc điểm tưởng tượng của trẻ qua truyện cổ tích

Ví dụ: bé Hoàng Anh, nội dung câu chuyện được bé kể lại như sau: Ngày xưa, có một cô bé quàng khăn đỏ

Một hôm mẹ cô bảo cô mang bánh sang biếu bà ngoại Trước khi đi mẹ

cô dặn:

Con đi thì đi đường thẳng đừng đi qua rừng mà chó sói ăn thịt đấy Vừa ra khỏi nhà cô quên ngay lời mẹ dặn cô đi thẳng vào rừng vì trong rừng có rất nhiều hoa đẹp

Trong khi đi cô gặp bạn Sóc Sóc nói:

Cô bé quàng khăn đỏ ơi, mẹ cô bảo đừng đi qua rừng mà bị sói ăn thịt đấy cô bé không trả lời sóc mà cứ đi

Đi được một đoạn cô bé quàng khăn đỏ gặp chó sói

Chó sói hỏi: Này cô bé đi đâu vậy?

Cô bé trả lời: Tôi sang nhà bà ngoại để biếu bánh cho bà

Chó sói hỏi tiếp: Nhà bà ngoại cô ở đâu?

Cô bé trả lời: Nhà bà ngoại tôi ở bên kia khu rừng cái nhà cố ống khói

áy, cứ đẩy cửa là vào được

Nghe cô bé nói vậy chó Sói chạy một mạch tới nhà bà ngoại cô đảy cửa vào rồi ăn thịt bà Xong xuôi Sói giả vờ làm bà ngoại

Khi cô bé tới thì Sói đang nằm trên giường Khăn đỏ nói với bà Bà ơi,

mẹ cháu biếu bà bánh đây Con chó Sói nói: Bà cảm ơn cháu, cháu lại đây với bà náo Cô bé chạy lại bên bà nhưng cô sợ quá và hỏi:

Bà ơi, sao hôm nay tai bà dài thế?

Tai bà dài để nghe cho rõ

cô bé quàng khăn đỏ khong bao giờ làm sai lời mẹ dặn nữa

Bé Hoàng Anh đã có khả năng tưởng tượng khá tốt, bé đã có thể kể và nhớ lại chi tiết câu chuyện và kể cho các bạn cùng nghe

Hay bé Tường Vi kể lại câu chuyện cô bé quàng khăn đỏ như sau:

Ngày xửa ngày xưa cố một cô bé thường hay quang khăn đỏ vì vậy mọi người gọi cô là cô bé quàng khăn đỏ

Một hôm, mẹ bảo cô mang bánh sang biếu bà ngoại Trước khi đi mẹ cô dặn con đi đừng đi vào rừng mà chó Sói ăn thịt con đấy

Nhưng cô bé quàng khăn đỏ không nghe lời mẹ Cô đi vào rừng hái hoa, bắt bướm Đang đi bỗng cô nhìn thấy một con Sói Chó Sói hỏi cô:

Cô bé kia, đi đau thế?

Cháu đi biếu bà ngoại bánh

Nhà bà ngoại cô ở đâu?

ở cuối khu rừng, cái nhà có ống khói cao cao, mở cửa ra là vào nhà được

chó sói chạy ngay tới nhà bà ngoại và ăn thịt bà ngoại

Khi cô bé tới nơi thì chó Sói đang nằm trên giường Cô bé đẩy cửa vào thấy chó Sói nằm trên giường cô bé lại nghĩ bà mình bị ốm

Cô bé gọi: Bà ơi, mẹ cháu sai cháu mang bánh tới biếu bà đây

Sói đáp: Ừ, cháu ngoan lắm, lại đây với bà nào

Cô bé quàng khăn đỏ thấy lạ liền hỏi:

Bà ơi, sao tai bà dài thế?

Tai bà dài để nghe cháu nói rõ hơn

Tỉ lệ trẻ có khả năng tưởng tượng sáng tạo chiếm tỷ lệ thấp- chiếm 13,33% Tuy trẻ đã hình thành được một số đặc điểm phát triển về tưởng tượng nhưng mới chỉ là yếu tố sơ khai, vẫn còn khá mong manh

và đơn điệu

Trong số 4 trẻ có khă năng sáng tạo tốt, chúng tôi ấn tượng với cách kể truyện rất độc đáo và sáng tạo của cháu Hải Yến Cháu có giọng kể rất hấp dẫn và đầy sức lôi cuốn, thu hút được sự chú ý của tất cả các bạn Lời kể của Hải Yến như sau:

Ngày xửa, ngày xưa, ở một làng nọ có cô bé tên là khăn đỏ

Một hôm mẹ gọi khăn đỏ đến và bảo với cô rằng: