Vận dụng đồ chơi và trò chơi dân gian vào giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu khóa luận này được sự giúp đỡ chỉ bảo tận tình của thầy Vũ Long Giang, em đã từng bước tiến hành khóa luận này với đề tài: “ Vận dụng đồ

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu khóa luận này được sự

giúp đỡ chỉ bảo tận tình của thầy Vũ Long Giang, em đã từng bước tiến hành khóa luận này với đề tài: “ Vận dụng đồ chơi và trò chơi dân gian vào giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non”

Qua đây em xin gửi lời cảm ơn đến thầy Vũ Long Giang, các thầy

cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học cùng các thầy cô trong trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa luận này

Với điều kiện hạn chế về thời gian cũng như về kiến thức của bản thân nên khoá luận này không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự chỉ bảo của các thầy cô

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Ngô Thị Minh Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các vấn đề trình bày trong khoá luận không có ở bất kì công trình nghiên cứu nào Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, Tháng 5 năm 2012

Tác giả khoá luận

Ngô Thị Minh Phượng

MỤC LỤC

LỜI CẢM

ƠN……… 1

LỜI CAM ĐOAN………2

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 6

2 Lịch sử nghiên cứu của đề tài

7

3 Mục đích nghiên cứu của đề tài 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 8

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Cấu trúc khóa luận 9

2.1 Đồ chơi mẫu giáo

2.1.1 Khái niệm đồ chơi

14

2.1.2 Ý nghĩa của đồ chơi 14 2.1.3 Lịch sử phát triển của đồ chơi và tính chất của nó……… 14

2.1.4 Phân loại đồ chơi 15

2.2 Trò chơi mẫu giáo 17

2.2.1 Ý nghĩa của trò chơi 17

2.2.2 Phân loại trò chơi

17

2.3 Đồ chơi, trò chơi dân gian 19

2.3.1 Khái niệm đồ chơi dân gian, trò chơi dân gian

CHƯƠNG 2: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI THÔNG QUA TRÒ CHƠI VÀ ĐỒ CHƠI DÂN GIAN VÀO GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẦM NON 31

1 ĐỒ CHƠI DÂN GIAN TRONG GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON 31

1.1 Phân loại đồ chơi dân gian 31

1.2 Vai trò, ý nghĩa của trò chơi, đồ chơi dân gian đối với việc giáo dục trẻ mầm non 33

2 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ĐỒ CHƠI DÂN GIAN ĐỂ GIÁO

MỸ CHO TRẺ THÔNG QUA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI VÀ ĐỒ

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 61

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết cái đẹp trong cuộc sống mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng Hãy thử nghĩ xem nếu một buổi sáng khi bạn thức giấc với một bầu không khí trong lành, thoáng đãng, cỏ cây, hoa lá tươi đẹp chắc hẳn bạn sẽ cảm thấy rất hứng khởi, nhìn một bông hoa đẹp hay đơn giản chỉ là một cuốn truyện hay Đó chính là sức mạnh kì diệu của cái đẹp hay một xúc cảm thẩm mĩ đã có sẵn trong mỗi con người chúng ta Nhưng để có những xúc cảm dường như nhỏ bé ấy con người cần phải được khơi dậy, được khám phá ý thích vẻ đẹp kì diệu Và khi trẻ mới đến trường mầm non sẽ có rất nhiều điều mới lạ xung quanh, trẻ tò mò muốn tìm hiều khám phá hết vẻ đẹp của cuộc sống từ đó trẻ yêu cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp Đây chính là giai đoạn rất quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.

Giáo dục thẩm mĩ là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện đối với thế hệ trẻ và cần được tiến hành ngay từ lứa tuổi mẫu giáo Do những đặc điểm phát triển tâm lí ở lứa tuổi này mà trẻ mẫu giáo là thời kì “hoàng kim” của giáo dục thẩm mĩ Đối với trẻ ở trường mầm non hoạt động chơi chính là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mĩ Thông qua việc trẻ được chơi các trò chơi, được thao tác trực tiếp với các đồ vật đồ chơi đó sẽ giúp trẻ hiểu rõ hơn xã hội người lớn Chính vì vậy khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi phải vui nhộn; hấp dẫn, đồ chơi cho trẻ phải đẹp mắt; gần gũi với trẻ và mang tính thẩm mĩ cao Đặc biệt khi tổ chức cho trẻ hoạt động chơi với các trò chơi dân gian, đồ chơi dân gian Những hoạt động đó không chỉ mang tính thẩm mĩ cao mà còn giáo dục ở trẻ lòng tự hào, lòng yêu nước về những giá trị tốt đẹp của dân tộc

Trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay với sự phát triển rất nhanh của nền kinh tế nó cũng kéo theo sự du nhập của rất nhiều luồng văn hóa khác nhau Các loại trò chơi, đồ chơi khác nhau cũng thế

mà du nhập tràn lan trong xã hội điều này làm cho các loại trò chơi, đồ chơi dân gian không còn chỗ đứng và dần bị mai một Bên cạnh đó việc không được thường xuyên chơi trò chơi và tiếp xúc với đồ chơi dân gian càng làm cho nó trở nên xa vời với xã hội Đối với trẻ em đặc biệt là trẻ mầm non nếu như không được thường xuyên chơi và tiếp xúc với các loại

đồ chơi dân gian sẽ khiến cho việc giáo dục thẩm mĩ trở nên khiếm khuyết, không được đầy đủ

Xuất phát từ những lí do trên nên tôi đã chọn đề tài: “Vận dụng đồ chơi và trò chơi dân gian vào giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non”

2 Lịch sử nghiên cứu của đề tài:

Đồ chơi, trò chơi dân gian Việt nam rất phong phú và đa dạng Trên khắp các vùng miền ở đâu ta cũng có thể bắt gặp những đồ chơi, trò chơi đặc trưng cho vùng miền đó Nhận thấy được tầm quan trọng của trò chơi, đồ chơi dân gian đối với trẻ mầm non, bộ môn đồ chơi trẻ em đã được đưa vào hệ Sư phạm giáo dục mầm non từ bậc Trung cấp - Cao đẳng-Đại học Cũng có nhiều nghiên cứu, đề tài nghiên cứu, sách nghiên cứu của các tác giả nói về lĩnh vực đồ chơi, trò chơi dân gian trẻ em cũng như lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ cho trẻ có thể kể đến:

Tác giả Đặng Nhật Hồng “ Tạo hình và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em – Làm đồ chơi – Quyển 1,2” NXB ĐHQGHN 2006

Lê Thanh Thủy “ Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” NXB ĐHSP – ĐH 2008

Đào Thanh Âm – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hoài Đinh Văn Vang “ Giáo dục học mầm non ( Tập 3) NXB Đại học Sư phạm

Vũ Ngọc Khánh “ Trò chơi dân gian Việt Nam ( Dành cho trẻ em) NXB Giáo dục Việt Nam

Tuy nhiên chưa có một đề tài cụ thể nào đi sâu nghiên cứu về vận dụng đồ chơi, trò chơi dân gian mà cụ thể là đồ chơi và trò chơi dân gian vào phát triển thẩm mỹ cho trẻ

Như vậy với đề tài này tôi hy vọng sẽ đưa ra thêm một ý kiến mới cho lĩnh vực đồ chơi, trò chơi dân gian

3 Mục đích đề tài

Vận dụng đồ chơi, trò chơi dân gian để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non Để từ đó nâng cao hiệu quả của việc giáo dục nghệ thuật mang tính tích hợp nhằm phát triển và giáo dục toàn diện cho trẻ

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu

Khóa luận này nghiên cứu, thiết kế một số trò chơi dân gian qua đó

sử dụng có hiệu quả một số loại đồ chơi dân gian phù hợp cho việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ ở các trường mầm non

- Khách thể và đối tượng nghiên cứu

+ Khách thể nghiên cứu: Đồ chơi, trò chơi dân gian với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

+ Đối tượng nghiên cứu: Một số đồ chơi, trò chơi dân gian nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận xây dựng lý luận, hệ thống hóa một số lý luận trong việc “ Vận dụng một số đồ chơi dân gian để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non”

5.2 Các hình thức tổ chức hoạt động chơi thông qua trò chơi, đồ chơi dân gian vào giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm

5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua việc vận dụng đồ chơi dân gian ở trường mầm non

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Thu thập, đọc, phân tích tài liệu để xây dựng cơ sở định hướng cho đề tài

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp tổng hợp

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục

Nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng đồ chơi

dân gian để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Chương 2: Các hình thức tổ chức hoạt động chơi thông qua việc

vận dụng đồ chơi, trò chơi dân gian vào giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

thông qua vận dụng đồ chơi dân gian ở trường mầm non

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẦM NON

1.1 Khái niệm thẩm mỹ

Dưới góc độ với con người nói chung trong mĩ học Mác xít, khái

niệm thẩm mỹ được hiểu theo hai nghĩa: Nghĩa hẹp là giáo dục có tính trường quy về cái đẹp, giáo dục cho con người biết cảm thụ, đánh giá và sáng tạo ra cái đẹp Nghĩa rộng là sự giáo dục và tự giáo dục, phát huy mọi năng lực bản chất con người theo quy luật của cái đẹp Như vậy, giáo dục thẩm mỹ tồn tại khắp nơi trong cuộc sống Giáo dục thẩm mỹ đồng nghĩa với sự hình thành thẩm mĩ Giáo dục thẩm mỹ là nâng cao năng lực thẩm mỹ ở mỗi người, trong đó việc bồi dưỡng các cảm xúc thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ và lí tưởng thẩm mỹ Không có những cảm xúc này thì con người không có điều kiện chủ quan sơ đẳng để thưởng thức, đánh giá và sáng tạo Vì thế lí luận giáo dục thẩm mỹ của chủ nghĩa Mác luôn luôn quan tâm tới khả năng thụ cảm, xúc cảm của con người

Giáo dục thẩm mỹ theo cả hai nghĩa đều hướng tới làm cho con người phát triển phong phú và hài hòa Nghĩa là giáo dục thẩm mỹ nhằm hình thành chủ thể thẩm mỹ biết hưởng thụ, đánh giá và sáng tạo trên mọi mặt của cuộc sống theo quy luật của cái đẹp.

1.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Giáo dục thẩm mỹ là giáo dục nhân cách toàn diện bằng cái đẹp, giúp học sinh nhận biết hiểu rõ thưởng thức, đánh giá cái đẹp, sống và sáng tạo “theo quy luật cái đẹp” (Marx) Giáo dục thẩm mỹ rộng hơn giáo dục nghệ thuật (giáo dục bằng cái đẹp trong nghệ thuật), rộng hơn giáo dục mĩ học (dạy khoa học về cái đẹp) Giáo dục thẩm mỹ không biệt lập với các mặt khác ngược lại, nó “có mặt” trong mọi hoạt động giáo dục, là điều kiện đảm bảo hiệu quả của chúng Giáo dục thẩm mỹ có liên quan tới toàn bộ cuộc sống và hoạt động của con người Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ là hình thành ở chúng mối quan hệ thẩm mỹ đối với hiện thực (thái độ thẩm mỹ), nhu cầu thẩm mỹ, thúc đẩy trẻ hoạt động sáng tạo theo quy luật của cái đẹp Giáo dục thẩm mỹ là một hệ thống bao gồm nhiều hoạt động đa dạng nhằm hình thành văn hóa thẩm mỹ (xúc cảm, tầm mắt, thị hiếu, lý tưởng, nhu cầu, quan điểm thẩm mỹ, nhu cầu và năng lực làm chủ, sáng tạo cái đẹp và những giá trị nghệ thuật…)

1.3 Giáo dục thẩm mỹ với tư cách là môn khoa học để giáo dục trẻ em:

Khi xem xét với tư cách giáo dục thẩm mỹ là đối tượng để giáo dục trẻ em phát triển nhân cách toàn diện, thì giáo dục thẩm mỹ là một khái niệm rộng, trong đó chủ yếu là giáo dục thái độ thẩm mỹ đối với thiên

nhiên, lao động đời sống xã hội, sinh hoạt và nghệ thuật Bởi vì, thẩm mỹ thuộc phạm trù quan hệ, đánh giá Khi có quan hệ đến đối tượng thẩm

mỹ, cá nhân bộc lộ thái độ của mình qua sự đánh giá Thái độ trong tâm lí học được lí giải như là mối quan hệ giữa con người với hiện thực Tất nhiên thái độ phản ánh cả tập hợp động cơ, tình cảm ý thức Thái độ thẩm

mỹ của trẻ với thế giới xung quanh là một hệ thống hoàn chỉnh của những mối liên hệ cá nhân, có chọn lọc của trẻ với những phẩm chất mỹ học của xung quanh Thái độ thẩm mỹ của trẻ bao gồm phản ừng xúc cảm của trẻ với cái tuyệt vời, cái đẹp, những xúc cảm lành mạnh; hoạt động sáng tạo của trẻ, nguyện vọng biến đổi xung quanh vừa sức mình, cũng nhu đánh giá những sự kết hợp đẹp đẽ hài hòa về màu sắc âm thanh…

Cùng với các công trình nghiên cứu khác, trong công trình nghiên cứu của Savin N.V về bản chất của giáo dục thẩm mỹ và vai trò của nó trong sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ em Theo ông, giáo dục thẩm

mỹ là giáo dục năng lực tri giác và hiểu đúng cái đẹp trong hiện thực (thiên nhiên, lao động, các quan hệ xã hội, hành vi của con người….) trong nghệ thuật; là phát triển các quan điểm thị hiếu tình cảm, nhu cầu

và năng lực tham gia xây dựng cái đẹp trong nghệ thuật và trong cuộc sống

Các nhà giáo dục học mẫu giáo ở Việt Nam cũng nhấn mạnh:

“Giáo dục thẩm mỹ là một quá trình tác động có mục đích và có hệ thống vào nhân cách của trẻ nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận biết cái đẹp trong nghệ thuật, trong tự nhiên và trong đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo”

1.4 Vai trò của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trong trường mầm non.

Tuổi mẫu giáo là thời kì nhạy cảm với những “cái đẹp”xung quanh, có thể nói đây là thời kì phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ, những xúc cảm tích cực, dễ được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với

“cái đẹp”tạo nên trạnh thái tinh thần khoan khoái khiến trẻ cảm thấy gắn

bó thiết tha với con người và cảnh vật xung quanh, giáo dục lòng yêu cái đẹp và năng lực đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo Đối với trẻ em tình cảm thẩm mỹ được hình thành từ rất sớm Nó được nảy sinh từ sự hấp dẫn của sự vật, hiện tượng xung quanh và từ nhu cầu hiểu biết của trẻ Nhu cầu thẩm mỹ là loại nhu cầu riêng biệt trong hệ thống nhu cầu xã họi của con người Nó là trạng thái đòi hỏi thỏa mãn các thiếu hụt về thẩm mỹ, về cái đẹp Điều đó được thực hiện thông qua các hoạt động ở trường mầm non trong đó việc cho trẻ được thao tác với các loại

đồ chơi dân gian là rất quan trọng

Thiếu cái đẹp, đứa trẻ sẽ trở nên buồn rầu, khô héo Già hơn trước tuổi, thế giới tinh thần sẽ nghèo nàn, còm cõi, không những ảnh hưởng xấu đến sự phát triển nhiều mặt của trẻ mà còn làm thui chột biết bao năng khiếu và phẩm chất tốt đẹp

Trong giáo dục, nếu coi cấu trúc nhân cách trẻ em bao gồm bốn mặt: thể chất trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ thì ở trẻ mẫu giáo mặt thẩm mỹ phát triển nhanh nhất bởi đặc trưng tâm lý của giai đoạn này được biểu hiện rõ ở tính hình tượng, tính dễ xúc cảm, và tính đồng cảm Hơn thế nữa, bản thân sự phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo sự phát triển các mặt khác nhu đạo đức, trí tuệ và cả thể chất nữa Đứa trẻ ở tuổi này không thể

tiếp nhận những lý sự khô khan về lẽ phải và cũng dễ khước từ những rao giảng buồ tẻ về điều kiện, trái lại các cháu nhỏ sẽ rất nhạy cảm với những điều đó nếu chúng được biểu hiện dưới hình thức sinh động và giàu màu sắc xúc cảm Nói cách khác, thông qua giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức và giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo sẽ dễ dàng hơn, đạt hiệu quả cao hơn.

- Giáo dục thẩm mỹ có mối liên hệ mật thiết với giáo dục đạo đức

và giáo dục trí tuệ Cảm xúc thẩm mỹ không những được xây dựng trên

cơ sở cảm thụ cái đẹp mà cón trên cơ sở hiểu biết sâu sắc nội dung tư tưởng của tác phẩm nghệ thuật Những cảm xúc thẩm mỹ có ảnh hưởng lớn đến bộ mặt đạo đức của con người và làm cho tính cách của con người thêm cao thượng Cảm xúc thẩm mỹ làm phong phú thêm cuộc sống của trẻ, góp phần giáo dục tính lạc quan yêu đời của các em Khêu gợi ở các em tính tích cực sáng tạo và ảnh hưởng đến việc hình thành mối quan hệ của các em với cuộc sống và những người xung quanh Giáo dục thẩm mỹ lam cho sự tự giác được sắc bén hơn, giúp cho việc hiểu cái đã

tự giác được sâu sắc hơn và góp phần phát triển năng lực nhận thức của con người

- Giáo dục thẩm mỹ có liên hệ trực tiếp với giáo dục lao động và thể

dục Bản thân lao động được tổ chức tốt là một phương tiện giáo

dục thẩm mỹ Toàn bộ vẻ đẹp của hoàn cảnh và tổ chức quá trình lao động có tác dụng năng suất lao động Sức khỏe và phát triển thể lực tốt,

tư thế đẹp bao giờ cũng gây ra cảm giác đẹp mặt và các tác dụng thẩm

mỹ đến sự phát triển chung về mặt tinh thần của con người Vẻ đẹp của các thao tác, các vận động, của nhịp điệu kích thích hứng thú của trẻ đối

với việc tập thể dục và thể thao.

Với tất cả những ý nghĩa trên, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục xã hội chủ nghĩa, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện Giáo dục thẩm mỹ cần được tiến hành ngay ở lứa tuổi mẫu giáo Các hình tượng nghệ thuật tác động vô cùng mạnh mẽ đến trẻ em Bởi vì trẻ cảm thụ nhờ tư duy trực quan hình tượng

của trẻ mẫu giáo đối với hiện thực xung quanh

2 Đồ chơi, trò chơi dân gian với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ mầm non

2.1 Đồ chơi mẫu giáo

2.1.1 Khái niệm đồ chơi

Đồ chơi là phương tiện dùng để chơi, nó là những vật cụ thể giúp trẻ cầm nắm dễ dàng Đồ chơi nhằm phát triển các chức năng tâm lí và hình thành nhân cách cho trẻ, trong đó việc phát triển tình cảm thẩm mĩ rất quan trọng Vì vậy, đồ chơi phải kích thích được hoạt động của trẻ đồng thời phải mang tính giáo dục và khơi gợi những tình cảm thẩm mỹ tốt

2.1.2 Ý nghĩa của đồ chơi

Đồ chơi mẫu giáo đối với người lớn (cô giáo) là phương tiện để tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ mẫu giáo

Đối với trẻ mẫu giáo thì đồ chơi là người bạn đồng hành không thể thiếu

được trong các trò chơi của mình, bởi vì chính đồ chơi đã giúp trẻ tạo ra hoàn cảnh chơi, giúp trẻ thực hiện dự định chơi của mình, đồ chơi tạo điều kiện cho trẻ nhập vai và hành động giống như thực, đáp ứng nhu cầu bắt chước, được hành động như người lớn và làm quen với thế giới đồ vật xung quanh, chính đồ chơi đã giúp trẻ liên kết với nhau để cùng chơi, giải thích trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ phát triển, duy trì phát triển hứng thú với trò chơi…

2.1.3 Lịch sử phát triển của đồ chơi và tính chất của nó

Đồ chơi có lẽ đã có từ thời nguyên thủy, trẻ em đã biết biến đồ vật xung quanh làm thành đồ chơi như lõi ngô làm giả búp bê, nặn cô dâu và chú rể từ đất sét v.v và người lớn cũng làm đồ chơi cho trẻ từ đất sét ( đồ chơi bát đĩa, búp bê) từ những mẩu gỗ, da thú…

Vào thời HyLạp – Lamã, đồ chơi làm từ xương, có một số đồ chơi vừa là đối tượng thờ cúng, vừa là đồ chơi cho trẻ chơi Đến thời kỳ trung

cổ ở Pháp, Đức đã sản xuất đồ chơi cho trẻ em ( như bàn ghế, khối gỗ , cái giỏ con v.v…) Vào thế kỷ 17 – 18, đồ chơi được sản xuất từ nhiều nguyên liệu khác nhau cho trẻ em quý tộc, đồ chơi rất đắt tiền, đồ chơi quý hiếm Những loại đồ chơi này phù hợp cho trang trí chứ không dùng

để cho trẻ chơi Từ thế kỷ 19 trở đi, ở các nước phương Tây đã sản xuất

ra nhiều loại đồ chơi hiện đại, bên cạnh những đồ chơi công nghiệp thì đồ chơi dân gian vẫn được bảo tồn như ở Trung Quốc, Ấn Độ, Liên Xô cũ,

tính giai cấp Đồ chơi đa dạng về chủng loại và nó thực sự đáp ứng nhu cầu vui chơi của trẻ mẫu giáo

2.1.4 Phân loại đồ chơi

Có nhiều nhà giáo dục đã quan tâm đến vấn đề phân loại đồ chơi , sau đây là một số cách phân loại đồ chơi mẫu giáo

- A Sự phân loại đồ chơi của A.X.Macarencô

Ông chia đồ chơi làm ba nhóm:

Nhóm 1: Đồ chơi làm sẵn ( búp bê, tàu thủy , ô tô…): nhóm đồ

chơi này có tác dụng làm nảy sinh ý định chơi giúp trẻ chú ý đến những thao tác kỹ thuật với đồ chơi

Nhóm 2: Đồ chơi làm dở chừng (các bức tranh cắt nhỏ để xếp

hình, bộ mẫu ghép hình v.v…) nhóm đồ chơi này giúp trẻ làm việc có kế hoạch, có trình tự, đòi hỏi tư duy lôgic nhưng làm nhiều lần gây ra nhàm chán cho trẻ

Nhóm 3: Đồ chơi là vật liệu chơi( đất sét, cát, bìa, mẩu gỗ, hột, hạt

que…) phát huy tính tự lập và phát triển óc sáng tạo cũng như trí tưởng tượng của trẻ

Thực tế đã khẳng định rằng, không nên tách rời 3 nhóm riêng rẽ

mà nên kết hợp chúng với nhau khi tổ chức cho trẻ chơi và cô giáo cần vận dụng một cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm của từng loại trò chơi trong từng độ tuổi của trẻ mẫu giáo

- Cách phân loại đồ chơi của E.A.Phlorina

Bà chia đồ chơi làm bốn nhóm:

Nhóm 1: Đồ chơi hình tượng ( miêu tả con người, động vật và các

loại đồ vật) loại đồ chơi này có từ lâu đời và được phổ biến rộng rãi

Tác dụng của nhóm đồ chơi này nhằm mở rộng và chính xác lại một số biểu tượng về xung quanh, phát triển trí óc tượng sáng tạo của trẻ, giúp trẻ tạo ra hoàn cảnh tượng, gợi mở chủ đề và phát triển rộng mở chủ đề chơi đã có từ trước

 Cách phân chia đồ chơi hiện nay:

Ngày nay người ta phân loại đồ chơi dựa trên cơ sở sử dụng chúng trong các loại trò chơi khác nhau:

Nhóm 1: Đồ chơi có chủ đề( búp bê, các con , đồ dùng sinh

hoạt…) cho các trò chơi đóng vai theo chủ đề

Nhóm 2: Đồ chơi- vật liệu chơi lắp ghép xây dựng

Nhóm 3: Đồ chơi học tập

Nhóm 4: Đồ chơi cho các trò chơi vận động, trò chơi thể thao Nhóm 5: Đồ chơi kỹ thuật

Nhóm 6: Đồ chơi hài hước, giải trí múa rối.

Nhóm 7: Đồ chơi phát ra âm thanh

Nhóm 8: Vật liệu chơi và đồ chơi tự tạo

Cách phân loại này giúp cho việc lựa chọn đồ chơi để tiến hành từng loại đồ chơi thuận lợi, chọn có hệ thống đối với trẻ mẫu giáo Mặc

dù vậy nó vẫn ít nhiều mang tính ước lệ

2.2 Trò chơi mẫu giáo

2.2.1 Ý nghĩa của trò chơi

Đối với trẻ mầm non trò chơi là hoạt động không thể thiếu chính vì vậy trò chơi cho trẻ phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn phù hợp với tâm lí của trẻ Khi chơi trẻ sẽ phát huy hết khả năng vốn có của trẻ qua đó củng

cố vốn kiến thức sẵn có, mở rộng kinh nghiệm cho trẻ Trò chơi có ý nghĩa vô cùng đối với trẻ là phương tiện để giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Vì khi chơi trẻ sẽ phát huy hết khả năng vốn có của trẻ để chơi, để cảm nhận từ đó sẽ giúp trẻ củng cố và mở rộng kinh nghiệm

2.2.2 Phân loại trò chơi

Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng và phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi, do đó việc phân loại trò chơi một cách chính xác gặp rất nhiều khó khăn.

a Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển

Đại diện cho kiểu phân loại này là hai nhà giáo dục học Ph.Phrebe

và Môntexôri (Ý) Các tác giả chia trò chơi thành ba nhóm:

- Nhóm 1: Gồm các trò chơi nhằm phát triển và rèn luyện các giác

quan cho trẻ

- Nhóm 2: Gồm các trò chơi vận động nhằm phát triển và tập luyện

vận động cho trẻ

- Nhóm 3: Gồm các trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ

b Phân loại trò chơi theo chức năng bản năng

Tác giả của cách phân loại này là K.Grooss, ông chia các trò chơi thành hai nhóm:

- Nhóm 1: Gồm các trò chơi thực hành ( trò chơi nhận cảm, trò

chơi trí tuệ, trò chơi vận động)

- Nhóm 2: Gồm các trò chơi theo bản năng (trò chơi săn bắn, trò

chơi chiến tranh, trò chơi bắt chước)

c Phân loại trò chơi theo nguồn gốc, cấu trúc của chơi

Tác giả của loại phân loại này là Giăng Piagiê, ông tách trò chơi

thành 3 nhóm

- Nhóm 1: Gồm các trò chơi luyện tập dành cho trẻ dưới 2 tuổi

- Nhóm 2: Gồm các trò chơi kí hiệu dành cho trẻ từ 2 – 4 tuổi

- Nhóm 3: Gồm các trò chơi có quy tắc ( có luật) dành cho trẻ từ 4

-7 tuổi, 7 – 12 tuổi

d Hệ thống phân loại trò chơi của giáo dục học Xôviết cũ

Giáo dục học mầm non Xôviết cũ đã chia trò chơi làm hai nhóm:

Nhóm I: Nhóm trò chơi sáng tạo bao gồm các trò chơi sau:

Trong những năm 60 phân trò chơi làm hai nhóm

Nhóm I: Trò chơi phản ánh sinh hoạt.

Nhóm II: Trò chơi vận động bao gồm:

+ Trò chơi tự do với dụng cụ thể dục (vòng, gậy) gắn với thao tác chơi

+ Trò chơi có luật lấy từ các trò chơi dân gian và bắt chước một số trò chơi của nước ngoài (cướp quân, cướp cờ…)

Trong những năm 70, hệ thống phân loại đồ chơi không nhất quán:

2.3 Đồ chơi, trò chơi dân gian

2.3.1 Khái niệm về đồ chơi, trò chơi dân gian

Mỗi dân tộc, quốc gia đều có những đồ chơi, trò chơi dân gian phản ánh bản sắc văn hóa của dân tộc mình Đồ chơi và trò chơi dân gian của Việt Nam rất phong phú và đa dạng với nhiều thể loại khác nhau, thể hiện tâm hồn, trí tuệ của các thế hệ người Việt Nam Xuất phát từ nhu cầu cuộc sống mà đồ chơi, trò chơi được hình thành và phát triển người

lớn có thú chơi của người lớn, trẻ em có thú chơi của trẻ em nhưng nhiều hơn cả vẫn là đồ chơi, trò chơi của trẻ em bởi đây là lứa tuổi vui chơi để lớn khôn Việc chơi, nhu cầu chơi của trẻ cần như cơm ăn, nước uống Qua đồ chơi, trò chơi, trẻ em được rèn luyện, khôn lớn và dần dần mở rộng mối quan hệ, gắn mình với bạn bè, tập thể, với sinh thái thiên nhiên

và lề thói cộng đồng

Theo cách hiểu hiện nay đồ chơi, trò chơi có chức năng chính là giải trí và giáo dục trẻ Tuy chưa có sự phân loại chính thức, nhưng có thể căn cứ vào chất liệu, cách làm, nội dung, cách chơi mà phân định đồ chơi, trò chơi dân gian với đồ chơi, trò chơi hiện đại

Đồ chơi dân gian, còn gọi là đồ chơi truyền thống, là những đồ chơi được làm từ thủ công, từ chất liệu có sẵn trong thiên nhiên và đời sống của con người như tre, nứa, giấy, bột gạo…Trái lại, đồ chơi hiện đại sản xuất hàng loạt bằng máy móc từ các chất liệu tổng hợp hay các nguyên vật liệu đã được xử lý bằng công nghệ, kỹ thuật cao

Trò chơi dân gian là những trò chơi được cộng đồng dân chúng xây dựng và sáng tạo nên, thuộc sở hữu của toàn dân, thường là sự mô phỏng các hoạt động lao động, sản xuất và sinh hoạt của nhân dân, được lưu truyền rộng rãi qua nhiều thế hệ, chủ yếu bằng hình thức truyền miệng Còn trò chơi hiện đại tuy cũng đáp ứng nhu cầu vui chơi, rèn luyện và học tập của mọi người nhưng lại do một người hoặc nhóm người xây dựng, sáng tạo nên và cách chơi thường được tự động hóa, mã hóa

Đồ chơi luôn gắn với đồ chơi Trên thực tế, đồ chơi, trò chơi được

hình thành, sáng tạo bắt nguồn từ nhu cầu, kinh nghiệm trong cuộc sống

Để trẻ có thể nhận biết và khám phá thế giới xung quanh, ngay từ khi còn nằm nôi, người lớn đã sử dụng đồ chơi để các em phân biệt được âm thanh, màu sắc nhu chiếc xúc xắc, chùm bóng bay nhiều màu Ở độ tuổi lớn hơn, đồ chơi phải gắn vơi cách chơi để các em có thể gõ, kéo, đẩy…và từ đó, các em lại thiết lập các trò chơi tương thỉch với sự phát triển thể lực và thể chất của lứa tuổi Đồ chơi thường được tạo ra trước, sau đó người ta mới nghĩ đến cách chơi với những yêu cầu cụ thể Người chơi phải hiểu và tuân thủ những quy định của trò chơi chứ không thể chơi một cách tùy tiện Mặc dù có sự khác nhau trong mỗi loại trò chơi,

có trò thiên về tính toán hay sức khỏe, sự nhanh nhẹn, sự khéo léo hoặc trí thông minh…, nhưng người chơi đều phải có khả năng tư duy, nên các trò chơi thường thích hợp với lứa tuổi từ thanh thiếu niên trở lên Tuy nhiên, khái niệm trên chỉ mang tính chất tương đối vì có đồ chơi chỉ để chơi và giúp các em nhận biết, khám phá thế giới xung quanh chứ không hoàn toàn gắn với trò chơi, đặc biệt là các em ở tuổi nhà trẻ mẫu giáo Cũng tương tự như vậy, nhiều trò chơi dân gian hoàn toàn không có đồ chơi mà chỉ có lời thoại hay các bài đồng dao như trò rồng rắn lên mây, mèo đuổi chuột, thả đỉa ba ba, trồng nụ trồng hoa…

2.3.2 Đồ chơi, trò chơi dân gian (sự hình thành và đặc điểm)

Đồ chơi dân gian thường gắn liền với các trò chơi dân gian Trò chơi dân gian xuất hiện gắn liền với các hoạt động văn hóa và tín ngưỡng của con người thời tiền sử Xuất phát từ những hành động mang tính chất thần bí, cầu ước, phù yểm ma thuật, hay những hành vi mô phỏng các hoạt động săn bắn và trồng trọt, những nghi thức dố được thể chế dần để

trở thành nghi thức tôn giáo trong hệ thống tín ngưỡng phồn thực Cùng với sự phát triển của xã hội, nhiều nghi thức tôn giáo mất dần ý nghĩa linh thiêng, chỉ còn giữ lại mục đích vui chơi giải trí cho cộng đồng Vì vậy các trò chơi dân gian phần lớn gắn với hội làng diễn ra vào mùa xuân, mùa thu chu kì sản xuất nông nghiệp.

Trò chơi dân gian là một bộ phận của các hoạt động lao động sản xuất, tôn giáo và hoạt động xã hội Vì vậy, khi nghiên cứu và giới thiệu trò chơi dân gian sẽ làm sống lại không khí sinh hoạt cộng đồng của người xưa, quay lại những nguồn cội xuất phát của văn hóa nhân loại

Trò chơi dân gian được chia làm hai nhóm Một là, các trò chơi truyền thống ở thời kì sơ khai mang tình ồ ạt, thường đi đôi cới tín ngưỡng phồn thực, luật chơi thường được quy định một cách chặt chẽ, những người chơi có thể dùng mọi thủ đoạn để giành thắng lợi về phe mình

Hai là, những trò chơi có quy tắc, thường gắn với hình thái thờ thần mặt trời, vì bản chất của đường đi giữa trái đất với mặt trời vồn theo một quy tắc nhất định, do vậy các trò chơi diễn ra theo một quy tắc nhất định Do yêu cầu xác định kết quả của các cuộc thi và do ý nghĩa tôn giáo dần mất đi, nên luật chơi cũng được quy định chặt chẽ hơn

Trò chơi dân gian thường mang tính chất hợp tác vừa ganh đua đó phản ánh những cuộc đấu tượng trưng được tổ chức trong xã hội thời tiền

sử, nhắc lại những quan niệm lưỡng hợp của tư duy nguyên thủy, dần dần chúng trở thành những cuộc thi tài, thi kéo…Những người chơi phải tuân thủ những quy tắc đề ra trong trò chơi, nhất là trong yêu cầu của các cuộc

thi ngày càng đòi hỏi những người tham gia cuộc chơi phải phát huy sự khéo léo, thông minh, bản lĩnh, và nghị lực thi đấu…Đấy là một trong những cơ sở hình thành tinh thần thượng võ, biến trò chơi dân gian thành hoạt động rèn luyện cơ thể và nghị lực.

Trò chơi dân gian chứa đựng những luật chơi, những quy tắc chơi đòi hỏi người chơi phải tôn trọng Chính vì thế mà dù trò chơi này mang tính chất nào thì người tham gia vẫn tôn trọng luật chơi, đây là yếu tố quan trọng bảo đảm cho cuộc chơi đạt kết quả mong muốn Vì mọi trò chơi đều mang tính ước lệ, là chơi chứ không phải là thực Thậm chí các trò chơi đều mang ganh đua, nhưng bên thắng, bên thua đã được quy định sẵn nhằm thực hiện một ngnhi thức lễ tiết nào đó

Với ý nghĩa của trò chơi dân gian, nên việc tìm hiểu các trò chơi dân gian truyền thống cần được đặt trong bối cảnh của hội làng Bên cạnh

ỹ nghĩa tôn giáo, ý nghĩa thi tài, các trò chơi trong lễ hội còn có tác dụng giải thoát con người khỏi những rằng buộc của xã hội

Trò chơi dân gian được phổ biến rộng rãi vì nó mang tính chất quần chúng, thu hút được nhiều người tham gia và sự động viên cổ vũ của đông đảo người xem Trong lễ hội, người tham gia cuộc chơi không đòi hỏi phải có sự rèn luyện công phu mà chỉ cần sự chỉ định của làng hay giáp, tùy thuộc vào thân phận của họ

Trò chơi dân gian Việt Nam thật phong phú nhiều thể loại tiêu biểu như: những trò chơi vui khỏe, giải trí, thi tài thu khéo, những trò chơi mang tính chất nghi lễ, tính biểu diễn nghệ thuật Nhìn chung những trò chơi trên đều mang những nét chung phản ánh cuộc sống của dân cư lúa

2.3.3 Đồ chơi dân gian trẻ em

2.3.3.1 Đặc điểm của đồ chơi dân gian trẻ em

Tính thẩm mỹ trong đồ chơi dân gian trẻ em: Từ xa xưa, cùng với

sự xuất hiện của nhiều loại hình nghệ thuật dân gian Đồ chơi dân gian đã trở thành một trong những nguồn gốc của nghệ thuật tạo hình dân gian

Nó là sản phẩm của người dân lao động một nắng hai sương, thấm đẫm

mồ hôi nhưng lại chứa đựng phong phú những giá trị văn hóa của tinh thần nhân văn

Đất nhà nông ta ngày xưa cấy cày một vụ quanh năm” chiêm khê , mùa thối” ấy là lúc đẻ ra cái gọi là” nông nhàn” Nhưng “nông nhàn” là nhàn ăn, nhàn làm ruộng chứ không phải “nhàn cư vi bất thiện” Vì vậy

đó lại là cơ hội để tìm ra nghề phụ, lâu dần hình thành làng nghề để nghệ thuật dân gian được hình thành và thăng hoa Nhiều làng xã bây giờ trong đình làng vẫn thờ thành hoàng làng của mình là ông tổ nghề: nghề chạm khắc, nghề chạm bạc , nghề đúc đồng ,nghề sơn, nghề làm nòn, nghề làm giấy dó…và cả những làng nghề mang lại lợi ích tinh thần giải trí cao như nghề làm tranh, nghề làm con rối nước, nghề làm diều, nghề nặn con giống (tò he) đó chính là những trò chơi dân gian đã vượt qua nhiều không gian, thời gian của cuộc sống để còn đến ngày nay

Đồ chơi dân gian nói chung phong phú lắm Xin đơn cử đồ chơi bằng tre: Con khăng, đèn trung thu, diều sáo, rồi các nhạc cụ…đồ chơi bằng đất có tượng đất nung, có pháo đất…tính chất và kỹ thuật chế tác

được triên khai từ đơn giản đến phức tạp, cầu kỳ Từ mộc mạc đến phong phú về kiểu dáng, màu sắc, phần lớn đồ chơi dân gian đều rất đẹp, một vẻ đẹp hồn nhiên và ngộ nghĩnh (mặt lạ , ông phỗng) cũng có loại rất cầu kỳ khéo léo (đèn lồng, đèn kéo quân) chính vì vậy mà rất đáng yêu Nó đáp ứng cho mọi thú chơi, cách chơi và người chơi ở mọi lứa tuổi của tầng lớp bình dân Chính bởi thế nó đi sâu vào tâm thức dân gian của người Việt Nam.

Nhiều người trong số họ được suy tôn là những nghệ nhân của nghề Từ nghệ nhân ấy thật cao quý bởi với họ không có trong tay những phương tiện máy móc hiện đại, trong đầu không cần những kiến thức bài bản mà chỉ có tâm hồn, óc sáng tạo được kết truyền từ đời này qua đời khác để mà ứng tác và hoàn thiện

Với con trẻ mọi đồ chơi dân gian ấy vô hình chung đã góp phần gắn kết chúng lại trong tình nghĩa cộng đồng, bằng hữu, trong tình làng nghĩa xóm tắt lửa tối đèn, và đó cũng chính là bài học đầu tiên trên đường đời về sự nghèo khổ, chắt chiu để mà khám phá mà sáng tạo, bởi

có gì đâu, cần tre, chặt từ bụi nhà xuống, cần đất moi từ ruộng lên, cần gỗ

có cây xoan, cây mít trong vườn nhà Người ta có thú để chơi, để giải trí thì sao mình không có và không làm được, không cố hữu nhưng cũng bảo thủ Bởi nó đã đi qua bao thế kỷ, bao thời đại góp phần xây dựng nên tài năng, nhân cách của quốc gia trên con đường học vấn và lao động sáng tạo Người nông dân ngày nay vẫn thế, nhưng họ tiến xa hơn vào thời đại công nghệ họ tự chế tạo ra các công cụ máy móc để phục vụ cho cuộc sống và sản xuất của họ

Trong thời đại ngày nay với sự phát triển như vũ bão của các phát minh khoa học Đất nước bước và thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, thì trong lĩnh vực sản xuất đồ chơi được sử dụng các thành tựu khoa học Các đồ chơi bằng nhựa, đồ chơi điện tử cao cấp của nước ngoài đã tràn lan thị trường Phải nói một cách công bằng và tư duy đổi mới thì chúng

ta mừng cho con em chúng ta được sớm tiếp cận, hưởng thụ những thứ

mà xa xưa kia chúng ta nằm mơ mà không thấy, mặt tích cực của những

đồ chơi ấy hẳn không chê vào đâu được từ tính hiện đại của nó và gắn một giá trị không nhỏ Nhưng mặt tiêu cực của nó trong một số loại đồ chơi công nghệ cũng làm cho các bậc phụ huynh cảm thấy ái ngại bởi tính bạo lực, thiếu thẩm mỹ của nó

Trong những năm gần đây chúng ta có thể thấy đồ chơi dân gian

đã dần có sự trở lại với những đồ chơi bằng gốm sứ, bằng gỗ , bằng mây tre đan…tạo cơ hội cho các đồ chơi dân gian được hồi sinh cho việc giáo dục thế hệ trẻ qua đồ chơi ý thức được tâm hồn, tình cảm của cha ông Đặc biệt ở trong các trường mẫu giáo thì việc cho trẻ tiến hành thực nghiệm với đồ chơi dân gian được tổ chức thường xuyên do chính các nghệ nhân dân gian truyền đạt và thao tác ngay tại lớp học Từ đó giúp trẻ tiếp cận với nghệ thuật tạo hình dân gian, là hoạt động rất có ý nghĩa

về sự gìn giữ và kế thừa truyền thống dân tộc

2.3.3.2 Đồ chơi, trò chơi dân gian với sự phát triển toàn diện của trẻ em

Đồ chơi hay trò chơi đều là hình thức vui chơi, giải trí và đều mang

một số đặc tính cơ bản Thứ nhất, chơi là hoạt động tự nguyện, người

chơi không bị bắt buộc, nếu không đồ chơi, trò chơi đó không còn tính hấp dẫn, giải trí mà nó cần có Thứ hai, chơi là hoạt động tách rời với lao động, diễn ra trong một giới hạn không gian và thời gian cụ thể được xác lập trước, rộng hay hẹp, dài hay ngắn tùy thuộc vào người chơi và trò chơi Thứ ba, chơi cũng là hoạt động vô thường, không ai có thể xác định được trước diễn biến cũng như kết quả cuối cùng của trò chơi Chính tính chất này đã tạo nên không khí hấp dẫn hào hứng của trò chơi vì nó luôn luôn có một giới hạn dành cho sự sáng tạo và sự chủ động của những người tham gia Thứ tư, khi chơi không làm gia tăng đồ chơi nhưng nó có thể tạo nên sự di chuyển đồ chơi giữa những người chơi, ví dụ như, chơi

ô ăn quan, rải gianh… người thắng được số sỏi của người thua nhưng khi cuộc thi kết thúc thì tổng số viên sỏi cuối cùng vẫn không thay đổi so với lúc bắt đầu cuộc chơi Thứ năm, khi chơi người chơi phải tuân theo những ước lệ, quy tắc của trò chơi, đảm bảo sự công bằng cho mọi người Cuối cùng, chơi là hoạt động giả định cho dù đó là những đồ chơi mô phỏng đồ dùng, dụng cụ hay những hành động của con người nhưng vẫn được tiến hành theo cách riêng, có thể giản lược bớt đi hoặc làm cho phức tạp hơn

Ngoài ra, đồ chơi, trò chơi dân gian trẻ em có đặc điểm chung là dễ chơi, dễ hòa nhập Với trí tưởng tượng phong phú của mình, từ các đồ vật trong nhà hoặc ở quanh xóm làng, các cây cỏ mọc thiên nhiên hay các hiện tượng tự nhiên như mưa, nắng, gió thổi…các em có thể làm thành

đồ chơi, trò chơi Vật liệu để làm đồ chơi cũng như các dụng cụ phục vụ trò chơi dân gian, dễ kiếm, dễ tìm ngay trong môi trường tự nhiên Một túm rơm có thể bện thành con búp bê dễ thương, một dải lá chuối khi

cuộn cho ta chiếc kèn thổi toe toe, mảnh giấy gấp thành con thuyền, nắm

sỏi biến thành quan, quân cho trò chơi ăn quan, quả cà, quả bưởi non

cùng các que trẻ tạo nên bộ chuyền, cục đất thó để nặn thành quả pháo đất nổ to không khác gì pháo tết…

Bất cứ ở đâu, gia đình hay làng xóm, ngõ phố đều có thể tạo ra đồ chơi và tổ chức các trò chơi phù hợp, thích ứng Một tàu cau rơi, một bận

cửa, một khúc tre đã có thể trở thành chiếc thuyền hay con ngựa Một tàu

cau rơi, một khúc tre đã có thể trở thành thuyền nan hay con ngựa Một

bờ tường, một gốc cây cũng có thể phong làm nước ta, nước địch, vỉa hè làm nơi chơi ô ăn quan, rải gianh, chơi cò, đánh chuyền…Đồ chơi, trò chơi dân gian trẻ em là một bộ phận khăng khít với xã hội, tâm lí tình cảm của con người và gắn bó chặt chẽ với thiên nhiên Việt Nam

Con người có nhu cầu giải trí, vui chơi Người lớn sau những giờ lao động mệt mỏi, căng thẳng nếu được thư giãn bằng các hoạt động vui chơi sẽ thấy tâm hồn thoải mái và có thể mau hồi phục Với trẻ em, nhu cầu vui chơi để trưởng thành, khôn lớn lại càng cần thiết Khi trẻ được hướng dẫn cách chơi với những đồ chơi, trò chơi phù hợp với lứa tuổi, giới tính, có nghĩa các em đã bắt đầu tham gia vào quá trình tư duy, học hỏi một cách chủ động Điều này không những giúp cho các em trở nên hoạt bát, thông minh mà còn góp phần hình thành nhân cách, giúp trẻ phát triển trí não, sự say mê tìm tòi, khám phá những hiện tượng xung quanh Trái lại, những đứa trẻ không có đồ chơi tha thẩn một mình, không có ai chơi thì tinh thần luôn đượm buồn, tính tình lầm lì, ít hoạt bát, trí tuệ phát triển chậm, và ngay cả sự phát triển thể lực cũng bị hạn chế, sau này khó có thể trở thành người thông minh, lanh lợi và khoẻ

mạnh được.

Khác với người lớn, các trò chơi dân gian của trẻ không bị lệ thuộc vào nghi thức xã hội, có thể chơi bất cứ lúc nào và ở đâu Các lễ hội ở địa phương có những đồ chơi, trò chơi nhưng nhìn chung hoạt động vui chơi của trẻ thường được tổ chức riêng biệt ngoài lễ hội, chúng luôn gắn với

sự hồn nhiên, trong sáng của tuổi thơ, cũng như việc rèn luyện thể chất

và thể lực cho các em Nếu những trò chơi người lớn chỉ được thể hiện trong một thời điểm nhất định như đấu vật, đánh phết, cướp cầu…thì trò chơi trẻ em không hề bị sự hạn chế đó

Đồ chơi, trò chơi dân gian đóng vai trò quan trọng để phát triển toàn diện Khi còn ở lứa tuổi mẫu giáo, đồ chơi là người bạn thân thiết giúp các em khám phá thế giới xung quanh Các em thích thú vỗ tay khi nhìn thấy chiếc chong chóng quay tít, chiếc tàu thủy bằng sắt tây chạy xình xịch trên mặt nước, hay các hình thù kì lạ chuyển động của đèn kép quân… Các em tự biết xếp chiếc hộp nhỏ lên chiếc hộp to, phân biệt các hình, màu sắc, biết sử dụng, cất giữ đồ chơi Khi lớn lên một chút, các em còn biết tự nói chuyện với đồ chơi, tham gia những trò chơi đơn giản

Hầu hết các đồ chơi, trò chơi dân gian mang tính tập thể Vào những lúc rỗi rãi, các em thường tập chung ở góc sân hay bãi cỏ cùng nhau làm đồ chơi và chơi các trò chơi nên sớm tạo nên tinh thần đoàn kết

và ý thức tập thể Khởi đầu của các đồ chơi, trò chơi dân gian vốn là những hành động bắt chước, mô phỏng các hoạt động, sinh hoạt thường ngày của con người, sau đó các trò dần được hình thành, kết hợp các yếu

tố để chơi và tạo thành đồ chơi Tùy theo tâm sinh lí của từng lứa tuổi và

giới tính mà có trò chơi khác nhau Người lớn có trò chơi phù hợp với người lớn, trẻ em có trò chơi của trẻ em Các bé gái thường thích trò chơi bán hàng, nấu ăn, chơi chuyền…; trong khi các bé trai lại thích chơi chốn tìm, thả diều, cướp cờ…

Đồ chơi, trò chơi dân gian là kết quả được chắt lọc từ phong tục, tập quán cổ truyền của dân tộc và thời gian có sự góp ý của nhiều người

mà dần dần hoàn thiện theo điều kiện, quan niệm văn hóa của từng vùng, từng dân tộc Do đó đồ chơi dân gian phản ánh sinh hoạt, cách ứng xử với môi trường tự nhiên của mỗi dân tộc, mỗi vùng miền Bên cạnh việc học tập có tính bắt buộc và gần như những yêu cầu phải tuân thủ, việc trẻ bắt chước người lớn một cách tự nguyện qua đồ chơi, trò chơi dân gian sẽ

là những bài học bổ ích và lí thú, giúp các em dễ dàng hiểu và lí giải được các sự vật, hiện tượng xung quanh Điều đó giúp các em tham gia vào cách thức học mà chơi, chơi mà học một cách hào hứng và hiệu quả,

dễ dàng làm quen với các hoạt động sản xuất và cách ứng xử giữa con người với con người, con người với thiên nhiên…

Những trò chơi đi kèm với các bài hát đồng dao của trẻ em phản ánh mong ước về cuộc sống ấm no, hạnh phúc phồn thịnh và hòa bình, gắn với sinh hoạt văn hóa làng xã, các hoạt động sản xuất ở nông thôn Việt Nam Mỗi người chúng ta ai cũng trải qua thời thơ ấu và thường gắn liền với các trò chơi cùng các bài đồng dao đã tạo sự trao truyền các giá trị văn hóa qua bao thế hệ người Việt Nam Khi người lớn dạy cho con cháu các bài đồng dao thì cũng dạy cả cách chơi các trò chơi đi kèm Các bài đồng dao với đặc điểm ngộ nghĩnh, giàu hình tượng nên rất dễ nhớ,

dễ thuộc được các em tiếp nhận dễ dàng và giúp trẻ nhanh chóng phát

triển khả năng biểu đạt giữa ngôn ngữ với hành động.

Đồ chơi và trò chơi dân gian luôn gắn với sự hồn nhiên, trong sáng của tuổi thơ, khuyến khích các em tìm hiểu và khàm phá thế giới, gợi mở trí tưởng tượng phong phú, nuôi dưỡng tình cảm nhân ái, lòng bao dung,

vị tha của con trẻ Tuy đồ chơi dân gian có nhiều loại khác nhau nhưng đều góp phần quan trọng vào việc giáo dục và hình thành nhân cách, nhất

là trò chơi có người trưởng trò, khi tham gia chơi các em đã có ý thức phục tùng người đó và có được có thua, phải chịu phạt khi thua

2.4 Đồ chơi, trò chơi dân gian với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Đồ chơi, trò chơi dân gian với vai trò là một phương tiện rất đặc biệt và có hiệu quả trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trường mầm non Qua việc được chơi trò chơi và tiếp xúc với các đồ chơi dân gian dưới sự hướng dẫn của cô giáo, ở trẻ hình thành và phát triển những cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ, năng lực cảm thụ, khả năng hoạt động nghệ thuật và sáng tạo nghệ thuật Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non không chỉ cung cấp cho trẻ những nhận thức thẩm

mỹ mà còn hướng tới hoạt động sáng tạo thẩm mỹ Trẻ em không chỉ cảm thụ mà còn hướng tới hoạt động sáng tạo thẩm mỹ Trẻ không chỉ cảm thụ mà cần phải hành động, sáng tạo Có thể nói đồ chơi, trò chơi dân gian đã trở thành một phương tiện giáo dục nghệ thuật cho trẻ

Nhờ sự sáng tạo của người tạo ra, làm ra các tác phẩm mang giá trị nghệ thuật đó chính là cái đẹp giản dị, vốn có trong thiên nhiên trong đời sống và khi tạo ra nó trở nên gần gũi nhưng lại mang vẻ đẹp thật tinh xảo

Nhiều trò chơi, đồ chơi đã tái hiện lại vẻ đẹp của âm thanh trong cuộc sống, làm giàu thêm vẻ đẹp của thế giới, làm giàu thêm đời sống tinh thần của con người Nhờ vậy mà các sự vật xung quanh trẻ trở nên rất đẹp và có sức hấp dẫn, nó làm thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ của trẻ Hơn ai hết, trẻ em luôn bị cuốn bởi cái đẹp và hướng tới cái đẹp Khi được tham gia vào trò chơi được hoạt động và cảm nhận vẻ đẹp mang giá trị nghệ thuật của đồ chơi dân gian từ đó tạo nên ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ, tâm hồn tình cảm cao đẹp và sự phong phú của đời sống tinh thần Khi tham gia vào các hoạt động trò chơi dân gian cùng với đồ chơi dân gian sẽ giúp trẻ cảm nhận được cái đẹp của nghệ thuật Có thể nói đồ chơi và trò chơi dân gian chính là phương tiện để giáo dục thẩm mỹ, nuôi dưỡng tâm hồn trong sáng của trẻ.