Giáo dục thẩm mĩ thông qua môn học tạo hình ở một số trường mầm non vĩnh yên vĩnh phúc

Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Mở đầu Lý chọn đề tài Trẻ em hôm giới ngày mai" Trẻ em tương lai đất nước việc giáo dục, bồi dưỡng hệ măng non trở thành công dân tốt với đầy đủ, nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nước nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục toàn thể xà hội Trong đó, giáo dục mầm non viên gạch hệ thống giáo dục Nhân cách trẻ hình thành mạnh mẽ giai đoạn lứa tuổi Vì giáo dục trẻ độ tuổi vcùng quan trọng cần quan tâm cộng đồng Trong báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục cho người năm 2005, UNESCO đánh giá Những năm đầu sống giai đoạn chủ yếu phát triển trí tuệ, nhân cách hành vi Bằng chứng cho thấy chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức xà hội tốt hơn" Nhà giáo dục Xô Viết A.S Makarenkô khẳng định: Những sở việc giáo dục trẻ hình thành từ trước tuổi lên Những điều dạy cho trẻ thời kỳ chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ VỊ sau viƯc gi¸o dơc ng­êi vÉn tiÕp tơc lúc lúc bắt đầu nếm quả, nụ hoa thơm vun trồng năm đầu Trong điều 21, 22, Luật giáo dục (2005) đà xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non Giáo dục mầm non thực nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng tuổi đến tuổi, Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tinh thần, trí tuệ , thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Trần Thị Nội Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Như vậy, giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Nó móng ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách trẻ em Ai biết đứa trẻ sinh chưa có nhân cách, phải trải qua trình phát triển định, tuổi lên 3, đứa trẻ tách khỏi người xung quanh để nhận thân nguời khác lúc ý thức ngà xuất dấu hiệu để nhận biết nhân cách đứa trẻ Trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhân cấch bắt đầu hình thành chưa hoàn toàn định hình có sở tương đối ổn định việc tiếp tục phát triển hình thành nhân cách Các công trình nghiên cứu tâm lý học khẳng định: giai đoạn phát triển Tính hình tượng, tính dễ xúc cảm tính đồng cảm đà tạo nên đặc trưng tâm lý tuổi mẫu giáo (A.V Daparojets) Lúc trẻ đặc biệt dễ dàng tiếp nhận ấn tượng từ phía bên mang tính hình tượng giàu màu sắc cảm xúc Đó đẹp thiên nhiên đời sống nghệ thuật Một hoa tươi thắm, cánh bướm sặc sỡ dễ gơị lên rung động lòng đứa trẻ Đó cảm xúc thẩm mỹ- xúc cảm đẹp Hơn nữa, tuổi mẫu giáo thời kỳ nhạy cảm với đẹp xung quanh, coi thời kỳ phát cảm xúc cảm, thẩm mỹ- xúc cảm tích cực, dễ chịu nảy sinh trẻ tiếp xúc trực tiếp với đẹp" Tạo nên tinh thần khoan khoái khiến trẻ cảm thấy gắn bó thiết tha với người cảnh vật xung quanh, làm nảy nở cháu lòng mong muốn làm điểu tốt lành ®Ĩ ®em niỊm vui ®Õn cho mäi ngi V× vËy, tuổi mẫu giáo thời kỳ hoàng kim cho giáo dục thẩm mỹ việc giáo dục thẩm mỹ lại có khả kỳ diệu tạo hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách đặc biệt giáo dục đạo đức, giáo dục lòng nhân trẻ mẫu giáo mặt thẩm mỹ phát triển nhanh Bởi đặc trưng tâm lý giai đoạn biểu tính hình tượng, tính dễ xúc cảm tính Trần Thị Nội Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Trường ĐHSP Hà Nội đồng cảm Hơn nữa, thân phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo phát triển mặt khác đạo đức, trí tuệ thể chất Do giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo việc làm chậm trễ, việc cần tiến hành cách nghiêm túc từ tuổi mẫu giáo Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục thẩm mỹ nói riêng cho trẻ mẫu giáo việc tìm phương thức giáo dục thẩm mỹ hiệu vấn đề cần thiết, quan trọng quan tâm ý cách đặc biệt trường mầm non Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo theo nhiều đường, nhiều hoạt động nhiều hình thức khác Song đường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non thông qua môn học tạo hình coi đường hiệu cao Bởi hoạt động tạo hình trường mầm non có vai trò to lớn việc giáo dục toàn diện hình thành nhân cách cho trẻ trí tuệ, đạo đức, lao động đặc biệt mặt giáo dục thẩm mỹ Qua môn học tạo vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hìnhtạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen tập tạo đẹp để chúng nâng cao nhận thức giáo dục thẩm mỹ vận dụng hiểu biết đẹp vào sống hàng ngày ăn mặc cho đẹp, cho gọn gàng ngăn nắp Từ đó, trẻ có ý thức tôn trọng bảo vệ đẹp Hơn nữa, hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, đựơc tham gia vào tiết học tạo hình trẻ tiếp xúc, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh làm cho chúng cảm thấy thích thú, say mê muốn tạo đẹp, hay làm cho qúa trình giáo dục có hiệu cao trí tuệ, đạo đức, lao động đặc biết giáo dục thẩm mỹ Như nhà văn đà nói Phải giáo dục cho trẻ biết yêu đẹp từ tuổi bé sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách người Trần Thị Nội Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Tuy nhiên, việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình thực nào? Thực trạng số trường Mầm non sao? Có biện pháp để nâng cao hiệu Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học này? Việc lựa chọn đề tài để tìm hiểu giúp nâng cao trình độ nhận thức Từ tìm phương pháp, biện pháp hữu hiệu môn học này, phát huy tối đa tác động đối việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Tất tạo cho trẻ tảng vững chắc, thuận lợi cho phát triển toàn diện trẻ Mục đích nghiên cứu Giáo dục thẩm mỹ nội dung thiếu trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non Nó có khả kỳ diệu tạo hiệu to lớn phát triển toàn diện nhân cách Tìm hiểu đề tài này, nhằm tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, giúp trẻ hình thành xúc cảm thẩm mỹ - yêu thích đẹp; tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, khám phá đẹp; phát triển chức tâm lý khả tri giác vật tượng xung quanh, từ làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo đẹp Qua tìm hiểu đề tài này, giúp giáo viên trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ cho công tác giảng dạy sau Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trường mầm non thực nhiều đường nhiều mức độ khác Nhưng thời gian điều kiện không cho phép nên đề tài tìm hiểu nghiên cứu Trần Thị Nội Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề lý luận giáo dục thẩm mỹ hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình số trường Mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ môn học Giả thuyết khoa học Tạo hình môn học quan trọng nội dung giáo dục mầm non Nó có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ trí tuệ, đạo đức, lao động đặc biệt thẩm mỹ Nhận thức ý nghĩa môn học việc giáo dục trẻ, làm hiệu giáo dục toàn diện nói chung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nói riêng nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: thông qua tài liệu tâm lý học, giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: dự quan sát tiết học tạo hình + Phương pháp điều tra: phiếu hỏi, trò chuyện + Phuơng pháp thông kê toán học Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị néi dung chÝnh cđa khãa ln bao gåm: Ch­¬ng 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Trần Thị Nội Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương sở lý luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục thẩm mỹ coi vấn đề quan tâm ý toàn xà hội, ë mäi quèc gia mäi khu vùc Do vËy ®· có nhiều quan điểm đẹp nhà mỹ học nói đến arixtôt nhà Mỹ học Hy Lạp cổ đại cho rằng: đẹp có thuộc tính cân xứng, hài hòa, trật tự, số lượng, chất lượng với Baumgacten (Giáo sư người Đức) cho rằng: hoàn mỹ sở đẹp, hoàn mỹ nhận thức túy bao gồm có lý tính ý chí, hoàn mỹ thống Chân Thiện Mỹ nhiều quan điểm nhà mỹ học khác Bên cạnh đà có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề nh­: C.Mac, ¡nghen tuyÓn tËp, T1, NXB Sù thËt, Hà Nội (1980) đà đưa quan điểm đẹp: Cái đẹp không thước đo hoạt động người mà chuẩn để phẩm chất người Tác giả Kazakova.T.C- HÃy phát triển tính sáng tạo trẻ mẫu giáoMatxcova, 1995 L.X.Vưgotxki (1896-1955), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi NXB Phụ nữ, Hà Nội, 1985 Krupkaia N.K Giáo dục Mẫu giáo XN 1975-TR208 Cứ để em làm tàu mà em ghế, để em dựng nhà mảnh gỗ vụn Trong trình trẻ chơi trẻ khắc phục khó khăn, nhận biết xung quanh mà tìm lối thoát, phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo trình chơi Các công trình nghiên cứu tâm lý học khẳng định: Tính hình tượng, tính dễ cảm xúc tính đồng cảm tạo nên đặc trưng tuổi mẫu giáo (A.V Daparojets) Trần Thị Nội Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Trường ĐHSP Hà Nội Việt Nam đà có nhiều công tình nghiên cứu khoa học thẩm mỹ nói chung việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non nói riêng như: Tác giả Tào Văn Ân Trường ĐH Cần Thơ với Thẩm Mỹ học đại cương Tác giả Nguyễn ánh Tuyết với Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo dục, Hà Nội (1989) Và nhiều công trình khác 1.2 Mt số vấn đề Giáo dục Thẩm mỹ - Giáo dục Thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Kh¸i niƯm Giáo dục Thẩm mỹ 1.2.1.1 Khái niệm Thẩm mỹ Nói đến thẩm mỹ nói đến đẹp Nhưng đẹp lại vấn đề nhà triết học thuộc đủ quốc gia sống thời đại lịch sử Đã có nhiêu quan điểm nhà Mỹ học đẹp Arixtôt cho rằng, đẹp có thuộc tính như: cân xứng, hài hồ, trật tự, số lượng….cịn Platon lại coi đẹp ý niệm chung thâm nhâp vào tượng cụ thể mà tạo thành vẻ đẹp, Ông cho đẹp có tính vĩnh cửu thời gian, địa điểm, ý nghĩa Vói Baumgacten (Giáo sư người Đức) hoàn mĩ sở đẹp, hoàn mĩ nhận thức t bao gồm có lý tính ý chí, hồn mĩ thống Chân- Thiện- Mĩ Theo Mác:”Cái đẹp không thước đo hoạt động người mà chuẩn để phẩm chất người" Mác viết “Súc vật nhào nặn vật chất theo thước đo giống loài nó, cịn người áp dụng thước đo thích dụng cho đối tượng, người nhào nặn vật chất theo quy luật đẹp (C.Mac.Ănghen Tuyển tập, T1, Nxb thật, Hà Nội 1980, trang 19) Trần Thị Nội Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Tr­êng §HSP Hµ Néi Như đẹp gắn bó với chất sáng tạo người gắn với q trình hồn thiện, hồn mĩ Hay đẹp hài hoà, cân đối đời sống vật chất lẫn tinh thần 1.2.1.2 Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ q trình tác động có hệ thống có mục đích vào nhân cách cá nhân nhằm phát triển lực cảm thụ nhận biết đẹp nghệ thuật, tự nhiên đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu đẹp vào đưa đẹp vào đời sống cách sáng tạo 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 1.2.2.1 ý nghĩa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng giáo dục phát triển toàn diện hệ trẻ cần đựoc tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi mà trẻ mẫu giáo thời kỳ “hoàng kim” giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có hệ thống có mục đích vào nhân cách cá nhân nh»m phát triển lực cảm thụ nhận biết đẹp tự nhiên đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu đẹp đưa đẹp vào đời sống cách sáng tạo Giáo dục thẩm mỹ có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ giáo dục lao động - Với giáo dục đạo đức: Cảm xúc thẩm mỹ xây dựng sở cảm thụ đẹp mà cịn sở n¾m ch¾c nội dung tư tưởng tác phẩm nghệ thuật Nh÷ng cảm xúc thẩm mỹ có ảnh hưởng đến t©m lý nguời làm cho tính cách ngưịi thêm cao thượng Ví dụ: Qua vẻ đẹp thiên nhiên trẻ có thái độ yêu mến, quý trọng mong muốn bảo vệ thiên nhiên đứng trước hoa đẹp, tranh đầy màu sắc sặc sỡ,… gợi lên rung động lịng đứa trẻ Từ TrÇn Thị Nội Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội ú, hỡnh thành trẻ hành vi văn minh vẻ đẹp như: khơng hái hoa, bẻ cành hay làm bẩn tranh…Hay sinh hoạt hàng ngày trẻ thích gọn gàng ngăn nắp, sẽ; trẻ thích làm việc giúp đỡ ngừơi thân, bạn bè người xung quanh; trẻ đồng cảm với hồn cảnh khó khăn, éo le sống Đó đẹp hành vi tâm hồn trẻ + Cảm xúc thẩm mỹ làm phong phú sống trẻ, góp phần giáo dục tính lạc quan, yêu đời em - Với giáo dục trí tuệ: giáo dục thẩm mỹ sở, tiền đề để phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trẻ lứa tuổi tiếp nhận lý khô khan lẽ phải dễ khước từ buồn tẻ, trái lại trẻ nhạy cảm với điều chúng biểu hình thức, hình tượng sinh động giàu màu sắc xúc cảm Giáo dục thẩm mỹ khơi dậy em tính tích cực, sáng tạo tự giác sắc bén Qua giáo dục đẹp trẻ đươc tiếp xúc, khám phá mơi trường xung quanh làm cho trí tưởng tượng trẻ phong phú, trẻ ý, ghi nhớ, tư sâu sắc để đưa hình ảnh mà chúng thấy vào tác phẩm tạo hình góp phần phát triển lực nhận thức - Với giáo dục lao động: Giáo dục thẩm mỹ có liên hệ trực tiếp với giáo dục lao động thể dục Toàn vẻ đẹp hoàn cảnh tổ chức q trình lao động có tác dụng tăng suất lao động Qua việc tiếp xúc, khám phá, tìm hiểu đẹp trẻ hứng thú làm việc say mê, tích cực Sức khoẻ phát triển, thể lực tèt, tư đẹp gây cảm giác đẹp mắt tác dụng thẩm mỹ đến phát triển chung mặt tinh thần ngừơi, vẻ đẹp thao tác, vận động nhịp điệu kích thích hứng thú ca tr i vi vic th dc Trần Thị Néi Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nh vy, giỏo dục thẩm mỹ phận giáo dục XHCN Góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, phát triển toàn diện 1.2.2.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 1.2.2.2.1 Sự phát triển tri giác, tình cảm khái niệm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ b¾t đầu từ phát triển lực tri giác đẹp, cảm thụ đẹp, hiểu đẹp Đó rung cảm thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ Cơ sở tri giác đẹp nhận thức cảm tính cụ thể mặt thẩm mỹ Nhìn nghe sở đầy đủ phương diện tâm lý, sinh lý để tri giác đẹp Ngay từ năm đầu trẻ bị lôi cách vô thc vo tt c nhng gỡ sống động, sặc sỡ hấp dẫn…qua hát ảnh Song chưa phải tình cảm thẩm mỹ mà biểu hứng thú nhận thức Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ diễn trình chuyển từ trình nhận thức sang tri giác có ý thức đẹp Cần làm cho trẻ ý đến vật, tượng tự nhiên, đến hành vi người, dạy cho em biết nhìn phát triển đẹp đời sống, thiên nhiên, lao động, hành vi hành động người, dạy cho em biết phương diện thẩm mỹ giới xung quanh, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ việc rèn luyện thị hiếu, thẩm mỹ sau Giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ tìm tri giác đẹp, cảm xúc đến chỗ hiểu hình thành khái niệm, nhận xét đánh giá thẩm mỹ 1.2.2.2.2 Phát triển lực nghệ thuật sáng tạo trẻ Nghệ thuật hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ánh thc v truyn t t tng, tỡnh Trần Thị Nội 10 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội với đặc điểm tâm lý, tạo hứng thú cho trẻ tiết học Tuy nhiên, thực tế đà cho thấy: - Trong trường mầm non khu vực, việc kết hợp phương pháp dạy học gặp khó khăn, tỉ lệ sử dụng phương pháp có chênh lệch cao dẫn đến hiệu học tập, tiếp thu, tập trung ý trẻ - Về hình thức dạy học, hầu hết giáo viên mầm non đà biết kết hợp hình thức dạy học với hình thức dạy học trời hình thức dạy học lớp Tuy nhiên, số giáo viên chưa phát huy tối đa tác dụng việc kết hợp hình thức việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua tiết học - Trong tiết học tạo hình, số lượng trẻ tiếp thu có kỹ vẽ, sử dụng màu sắc chưa cao Vẫn nhiều trẻ chưa biết cách cầm bút, cách phối màu, cách nặn - Các hoạt động khuyến khích trẻ họat động sáng tạo có hiệu cao lại giáo viên sử dụng Điều làm cho khả sáng tạo bị hạn chế, việc liên hệ với học thẩm mỹ vào thực tế chậm - Sau tiết học, số lần cho trẻ dạo chơi thăm quan trời Điều làm cho trẻ bị hạn chế việc tiếp xúc, khám phá môi trường xung quanh, làm giảm khả vận dụng hình ảnh thực tế vào sản phẩm tạo hình 2.3 Nguyên nhân - Ban Giám Hiệu tạo điều kiện đồ dùng, sở vật chất để phục vụ trẻ đồ dùng chưa phong phú nên viƯc t¹o høng thó, tËp trung chó ý häc tập cho trẻ lứa tuổi khó - Giáo viên chưa phát huy hết khả sáng tạo chưa làm nhiều đồ dùng đồ chơi cho lớp hay đồ dùng đồ chơi chưa mang tính thẩm mỹ Trần Thị Nội 46 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Tr­êng ĐHSP Hà Nội - Số lượng trẻ lớp đông Mỗi lớp có tới 50 trẻ mà có cđứng lớp nên tạo nhiều áp lực công việc Hơn lớp, số cháu chưa học qua lớp bé nên việc cầm bút lúng túng, số cháu chuyển từ cở sở khác đến, nên việc tiếp thu hòa nhập bạn bị hạn chế - Giáo viên trường mầm non khu vực nhiều điều kiện tham gia vào lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Gia đình trẻ: Trong thực tế tồn số gia đình không quan tâm nhiều đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Nhiều trẻ có khiếu nghệ thuật không gia đình quan tâm không nhận điều làm cho không phát huy khiếu trội mình; trẻ vẽ sân đất lại quát mắng trẻ không nghịch bẩn, bố mẹ trẻ trải nghiệm, tự sáng tạo để tạo sản phẩm tạo hình mà trông không hình thù Có gia đình hình mẫu chuẩn mực đạo đức lại không thực hiện: Bố mẹ cÃi nhau, đánh nhau, trộm cắp, chửi bới xúc phạm người khác, điều làm cho trẻ nhìn thấy xấu, mà không nhìn thấy đẹp gia đình xà hội Gia đình môi trường tác động lớn đến việc giáo dục thẩm mỹ trẻ Vì vậy, phương pháp biện pháp giáo dục trẻ gia đình không thống với nhà trường dẫn đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ hiệu 2.4 Bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình * Với nhà trường cấp quản lý: - Nâng cao sở với vật chất cho lớp, tăng lượng đồ dùng, đồ chơi đại hóa phương tiện dạy học như: Dạy häc trªn Internet, bỉ sung nhiỊu bé tranh trun cã màu sắc đẹp hay có tình thẩm mỹ Trần Thị Nội 47 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên, khuyến khích sáng tạo giáo viên cách tổ chức thi giáo viên dạy giỏi , giáo viên với sáng tạo đồ dùng, đồ chơi - Tăng số lượng giáo viên cho lớp giáo viên có khả bao quát, quan tâm hết trẻ lớp * Với giáo viên mầm non: - Cung cấp hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ cảm xúc đẹp thông qua: + Tạo môi trường lớp học: Một lớp học đẹp tạo hứng thú cho trẻ trung mà hoạt động lớp Giáo viên cần tạo môi trường với góc mở trưng bày sản phẩm trẻ chủ yếu sản phẩm tạo hình, + Trong góc tạo hình nhận thấy tạo hình môn nghệ thuật trẻ ưa thích, tạo hội cho trẻ khám phá lạ thích thú, sáng tạo, tiếp nhận cảm xúc thẩm mỹ Vì vậy, góc tạo hình, giáo viên cần chia thành góc nhỏ, cung cấp cho trẻ vật liệu tạo cho trẻ hội hoạt động khác vẽ ngón tay, vẽ bút màu, bút dạ, tmàu, nặn, cắt dán + Cho trẻ lựa chọn phương tiện để trẻ thể tùy theo ý muốn, qua trẻ học phát triển kỹ trẻ vẽ cắt dán tưởng tượng mình, nặn đồ vật đất nặn Qua trẻ thấy tự hào với sản phẩm tạo tự hào sản phẩm + Trong hoạt động góc thường xuyên để ý bồi dưỡng trẻ Ví dụ: Hướng trẻ vào chủ điểm học Khi dạy trẻ chủ điểm tết mùa xuân giáo viên cần tạo quang cảnh ngày tết cỏ hoa, bánh, có nhiều tranh cảnh phong phú để trẻ tiếp xúc với hình ảnh sâu sắc + Nên thay đổi góc chơi khác Ví dụ: ngày hôm cho trẻ chơi góc này, ngày mai cho trẻ chơi góc khác, đồng thời cần gây hứng thú Trần Thị Nội 48 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội kích thích tư trẻ nhằm giúp trẻ phát huy khiếu như: Tổ chức thi tiết học tạo hình + Không cho trẻ hoạt động tạo góc mở mà để tránh nhàm chán cho trẻ, cần sử dụng nguyên vật liệu khác Ví dụ: Khi trẻ chưa biết cầm bút vẽ hoa, cho trẻ dùng bột màu vẽ ngãn tay - Dïng hƯ thèng c©u hái kÝch thÝch tính tích cực sáng tạo trẻ + Thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên nêu trình thực hoạt động tạo hình, tính tích cực nhận thức sáng tạo trẻ phát huy cao độ Với câu hỏi giáo viên đưa trẻ phải tự huy động vốn kinh nghiệm đà có để tìm kiếm tri thức mới, tự xây dựng đầu mhình nội dung đề tài tạo hình yêu cầu thực Tự xây dựng ý tưởng sáng tạo Việc trẻ trả lời câu hỏi giáo viên đưa giúp tư logic trẻ phát triển, trí tưởng tượng trẻ thêm phong phú, làm giàu tính xác thêm ngôn ngữ trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho khả giao tiếp Để thực biện pháp giáo viên phải có kinh nghiệm việc đặt câu hỏi phải sáng tỏ nội dung, gọn gàng hình thức, thể vấn đề cần truyền đạt, phù hợp với kinh nghiệm mà trẻ đà có Với câu hỏi giao viên phải xác định câu hỏi phụ để gợi ý, điều chỉnh tư trẻ hướng, trả lời vấn đề cần tìm kiếm, hạn chế tối đa câu hỏi có,không câu hỏi mang tính chất áp đặt Cần đặt câu hỏi tạo hứng thú cho trẻ, nhu cầu vận dụng hiểu biết tình cảm để trả lời + Số lượng câu hỏi vừa đủ cho thời gian lần tổ chức hoạt động tạo hình + Giáo viên phải khích lệ trẻ tạo bầu không khí thoải mái để giúp trẻ có tâm lý tốt Trần Thị Néi 49 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội + Sau dạy, giáo viên phải có điều chỉnh cân đối lại hệ thống câu hỏi cho hợp lý nội dung yêu cầu trình độ phát triển trẻ thời gian cho phép - Rèn luyện kỹ vẽ cho trẻ chưa thành thạo vẽ, khuyến khích tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác + Rèn kỹ vẽ cho trẻ chưa thành thạo hoạt động vẽ như: Kỹ cầm bút tạo đường nét nghệ thuật, cho trẻ làm quen với bút lông, nước; dạy trẻ kỹ nặn, xé dán, + Tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác nhau, giúp cho tư trẻ phát triển mạnh mẽ, Trẻ phải vận dụng điều đà biết để thiết kế nội dung vận đề miêu tả nhiều cách khác Việc tập cho trẻ miêu tả chủ đề tạo hình theo nhiều phương án khác nhằm làm phát triển trẻ khả hoạt động độc lập Vì sản phẩm hoạt động tạo hình phản ánh rõ nét, độc đáo, sáng tạo riêng trẻ Biện pháp tạo cho trẻ tầm hiểu biết rộng qua việc quan sát học hỏi lẫn làm cho kinh nghiệm sáng tạo trẻ ngày phát triển Tổ chức hoạt động theo nhóm đẻ trẻ có ý đồ sáng tạo riêng Hướng dẫn gợi ý trẻ đưa ý đồ sáng tạo Thiết kế giáo án với khung giáo án hợp lý để trẻ phát huy tính sáng tạo Đảm bảo thời gian chung cho nhóm Giáo viên dự kiến mẫu mô hình vấn đề cần miêu tả (Nội dung, hình thức ) Lựa chọn chương trình nội dung tạo hình theo đề tài, mẫu Giáo viên xây dựng mô hình khác đối tượng cần miêu tả Có thể cho trẻ lựa chọn thể loại tạo hình khác để thê mô hình đề tài Cho trẻ nhận xét sản phẩm tạo hình bạn So sánh khác qua thể loại mô hình khác Lưu giữ sản phẩm đẹp trẻ dự thi Trần Thị Nội 50 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Tr­êng ĐHSP Hà Nội Động viên, khen trẻ kịp thời trẻ có thành tích, nỗ lực cố gắng, đặc biệt trẻ nhút nhát - Tạo điều kiện cho trẻ tạo hình lúc nơi Biện pháp giúp trẻ vận dụng kiến thức tiếp thu từ nội dung giáo dục khác, phục vụ cho mục đích sáng tạo hoạt động tạo hình ngược lại trẻ mang kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động tạo hình giải vấn đề mà hoạt động giáo dục đặt Khi trẻ tạo hình lúc nơi tính tích cực hoạt động trẻ đựợc phát huy -> tạo điều kiện cho trẻ nảy sinh thể nghiệm ý đồ kiến thức, kỹ kỹ xảo hoạt động tạo hình biết mang đẹp vào sống xung quanh mình, tạo cho trẻ niềm vui say mê sáng tạo nghệ thuật + Giáo viên cần xây dựng khóa biểu cân đối hợp lý cho hoạt động trẻ Đảm bảo đủ nguyên vật liệu trang thiết bị cần thiết để trẻ thực hoạt động tạo hình lúc nơi Tránh tình trạng cho trẻ hoạt động cách tùy tiện gây tác dụng ngược lại Mọi hoạt động trẻ phải nằm kế hoạch dự kiến thực có tác động giáo dục tích cực đến trẻ + Tạo môi trường thuận lợi cho trẻ thực hoạt động tạo hình + Hướng dẫn trẻ thể ý tưởng với nội dung đưa Hướng dẫn sử dụng nguyên vật liệu, thể ý đồ sáng tạo phù hợp với nội dung + Động viên khích lệ trẻ kịp thời - Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp Khi tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp (Tích hợp nội dung, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giáo dục có vùng kiến thức phù hợp tích hợp nội (hoạt động tạo hình) kích thích trẻ từ hứng thú say mê tìm tòi, khám phá, phát mối liên hệ tri thức với nhau, hình thức tồn tại, biểu hiện, ứng dụng hình thức Việc tích hợp nội dung giáo dục tích hợp thể loại hoạt động tạo hình giúp trẻ Trần Thị Nội 51 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội biết vận dụng kiến thức nội dung kỹ năng, kỹ xảo hình vào giải vấn đề hoạt động tạo hình đặt ngược lại Điều làm cho lực sáng tạo lĩnh vực trẻ phát triĨn VÝ dơ: Trong tiÕt häc m«i tr­êng xung quanh chủ điểm giới động vật Giáo viên cho trẻ xé dán vật, vẽ tô màu vật + Để biện pháp có ý nghĩa, giáo viên cần: Tránh tích hợp nhiều nội dung kiến thức vào tạo hình làm thời gian ảnh hưởng đến mục đích riêng hoạt động tạo hình, dễ làm cho trẻ không nắm rõ dấu hiệu chất nội dung vấn đề tạo hình cần miêu tả Nội dung kiến thức phù hợp với nội dung mục tiêu hoạt động tạo hình phù hợp với trình độ phát triển trẻ Tích hợp phải đảm bảo tính cân đối, phù hợp, phải khích lệ động viên trẻ - Sử dụng học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi Sản phẩm tạo hình dạng sản phẩm đặc biệt Trong sản phẩm chứa đựng tâm hồn, cảm hứng người tạo Nó ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm người sáng tạo Do vậy, phương tiện giúp trẻ đạt mục đích sáng tạo nghệ thuật trẻ Chúng ta cần tận dụng học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi Ví dụ: Dạy trẻ làm đồ chơi tạo vËt, hay nh÷ng trang phơc ngé nghÜnh Hay, sư dụng chai dầu gội đầu hết làm vật, hộp đựng bút Tận dụng giấy thừa, tờ lịch cũ, đóng thành sách, sau cho trẻ sưu tầm tranh ảnh dán vào Những vỏ hộp bánh, hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc đẹp, giáo viên cắt nan giấy để dạy trẻ tập đan nong Trần Thị Nội 52 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Trường ĐHSP Hà Nội + Để biện pháp có hiệu giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình, giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh, vật mẫu đến nguyên vật liệu phù hợp đủ với số lượng cho tất mội trẻ tham gia hoạt động - Phối hợp kết hợp với phụ huynh Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ có giáo dục đồng gia đình nhà trường việc làm cần thiết Chúng ta nhận thấy tất khó khăn học tập thiếu vai trò gia đình Vì từ đầu năm học, để phụ huynh hiểu thêm hoạt động tạo hình giáo viên nên tổ chức số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hoạt động tạo hình Đồng thời, giáo viên thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động tạo hình trường mầm non nói chung trẻ mẫu giáo nói riêng Hoạt động tạo hình không giúp trẻ khả thẩm mỹ biết nhìn nhận đánh giá đẹp mà giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững linh hoạt hơn, tạo tiền đề cho độ tuổi khác + Khi tiến hành đề tài tạo hình thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh đề tài để phụ huynh trao đổi, trò chuyện với trẻ gia đình đề tài đó, từ giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài Từ đó, trẻ hứng thú hoạt động cđưa đề tài Ví dụ: Với đề tài Vẽ hoa mùa xuân, chủ đề giới thực vật Giáo viên hướng dẫn phụ huynh nhà cho trẻ quan sát trò chuyện câu hỏi: Đây hoa gì? Nó có màu gì? Cánh hoa nào? + Động viên, khích lệ phụ huynh mua thêm đồ dùng, giấy bút, bé tập tmàu, tìm hình ảnh sinh động sách báo, tạp chí để phụ huynh dạy trẻ Trần Thị Nội 53 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội + Phối hợp với phụ huynh tạo môi trường học tập cho như: trang trí phòng ngủ học với hình ảnh, tranh sinh động, ngộ nghĩnh có tính thẩm mỹ + Thường xuyên cho trẻ tham quan, dạo chơi trời + Trao đổi với phụ huynh nên kết hợp hoạt động tạo hình với môn nghệ thuật khác như: âm nhạc, văn học, thơ, sân khấu, kịch + Nhắc nhở phụ huynh nên động viên, khích lệ trẻ kịp thời trẻ có cố gắng Tóm lại, nói để nâng cao chất lượng học đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ học tốt hơn, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học Trần Thị Nội 54 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Kết luận kiến nghị * Kết luận Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình hình thức giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu cao Thông qua hoạt động tạo hình, đẹp thiên nhiên, đẹp sống trẻ cảm nhận dễ dàng hơn, cảm xúc thẩm mỹ thị hiếu thẩm mỹ trẻ phát triển, trẻ có kỹ cần thiết như: cầm bút, sử dụng nguyên vật liệu khác để tạo tác phẩm yêu thích Từ đó, trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ phát triển Đây tiền đề đầu tiên, yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin hoạt động khác Trong đề tài nghiên cứu này, ®· ®Ị cËp ®Õn c¬ së lý ln cđa vÊn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, tìm điểm mạnh môn học tạo hình việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Không vậy, đề tài bước đầu khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình số trường Mầm non thành phố Vĩnh Yên Vĩnh Phúc Qua điều tra cho thấy, sở vật chất trường chưa đầy đủ, chưa phong phú, giáo viên chưa phát huy hết vai trò việc kết hợp sử dụng luân phiên hình thức dạy học, phương pháp dạy học chưa tạo nhiều điều kiện cho trẻ tham quan dạo chơi để trẻ tiếp xúc khám phá vẻ đẹp môi trường xung quanh, đồng thời bước đầu đưa biện pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình đề tài nghiên cứu việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình mong quan tâm, hưởng ứng, giúp đỡ đóng góp thầy cô bạn học để đề tài nghiên cứu đầy đủ hoàn thiện Trần Thị Nội 55 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội * Kiến nghị - Với nhà trường cấp quản lý: Đầu tư, quan tâm đến chăm sóc- giáo dục cho trẻ Nâng cao sở vật chất cho lớp, Tăng lượng đồ dùng, đồ chơi, đại hóa phương tiện dạy học Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, làm đồ dùng đồ chơi + Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục dặc biệt việc dầu tư mua sắm trang thiết bị đồ, dùng dạy học - Với giáo viên mầm non: Thường xuyên phải bồi dưỡng nâng cao trình độ cho mình, nắm vững phương pháp đặc trưng môn đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi để đưa nhiều nội dung giáo dục phù hợp Luôn có thay đổi hình thức tổ chức, giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động Trần Thị Nội 56 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Danh mục Tài liệu tham khảo Đào Thanh Âm Trịnh Dân Nguyễn Thị Hoài - Đinh Văn Vang, (2005), Giáo dục học mầm non (Tập 2), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Tạp chí giáo dục số 214 (kì 2/5/2009), Thạc sĩ Nguyễn Thị Yến Phương Bộ Giáo dục đào tạo, Luật giáo dục 2005 Đỗ Văn Khang (2002), Mỹ học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên)(1993), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn ánh Tuyết (2005), Giáo dục học Mầm non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn ánh Tuyết (1989), Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Quốc Toản (Đại học Huế, trung tâm đào tạo từ xa), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục (2006) Lê Thanh Thủy(2006), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm 10.Trần Thị Trọng (chủ biên), Giáo dục mầm non Hà Nội (1993) 11.Google.com.vn 12.Thư viện trực tuyến Violet Trần Thị Nội 57 Khoa : Gi¸o dơc TiĨu häc Kho¸ ln tèt nghiƯp Trường ĐHSP Hà Nội Phụ lục Phiu trng cu ý kiến Để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục thẩm mỹ nói riêng việc dạy học trường mầm non nói chung Xin vui lịng cho biết số thơng tin (Hãy khoanh tròn vào câu trả lời mà lựa chọn) Câu Các có suy nghĩ vai trị việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua mơn học tạo hình …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu Trong tiết học tạo hình lớp mẫu giáo, có tham khảo hết nội dung, ý nghĩa thẩm mỹ sản phẩm tạo vẽ, nặn, trị chơi xây dựng khơng? a Có b Khơng Câu Trong tiết học tạo hình, theo phương pháp sử dụng có hiệu cao để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.Vì sao? a Nhóm phương pháp thơng tin tiếp nhận b Nhóm phương pháp thực hành-ơn luyện c Phương pháp tìm tịi sáng tạo d Các biện pháp vui chơi vì: 1, Phù hợp với tư duy, trí tưởng tượng, đặc điểm tâm lý trẻ 2, khơi dậy nhu cầu tìm hiểu, khám phá đẹp trẻ 3, Giúp trẻ hiểu sơ khái niệm, đẹp sống 4, Các lí khác Câu 4: Trong hình thức dạy học đây, hình thức thường sử dụng dy tr to hỡnh? Trần Thị Nội 58 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hµ Néi a Dạy học lớp b Dạy học ngồi trời c Kết hợp hai hình thức Câu 5: Để kích thích q trình hình thành ý định tạo hình, giáo viên cần khuyến khích hoạt động sáng tạo trẻ? a Cần giúp trẻ tích lũy, làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú xúc cảm, tình cảm vật, tượng xung quanh b Cần tổ chức hoạt động thực tiễn tạo sản phẩm tạo hình c Cần gợi ý, dẫn dắt trẻ tìm kiếm, khám phá đưa sản phẩm tạo hình với đường nét lạ, suy nghĩ riêng d Cần tổ chức tạo mối quan hệ mật thiết hoạt động tạo hình với hoạt động nghệ thuật âm nhạc, thơ, văn học, sân khấu Câu 6: Thầy cô phối hợp với gia đình trẻ việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua mơn học tạo hình? a Mời phụ huynh tham gia trẻ thi tạo hình b Trao đổi với phụ huynh kế hoạch phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơng qua mơn học tạo hình c Phèi hợp với phụ huynh tạo môi trường học tập nhà để Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ đạt hiệu d Cả hoạt động Câu 7: Các có đề xuất để nâng cao việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình? Xin vui lòng cho biết thêm số thơng tin cá nhân: TrÇn Thị Nội 59 Khoa : Giáo dục Tiểu học Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội H v tên: Tuổi: Nơi công tác: Xin chân thành cảm ơn! Trần Thị Nội 60 Khoa : Giáo dục Tiểu học ... giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình số trường Mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc bước đầu đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ môn học Giả thuyết khoa học Tạo hình. .. việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vấn đề lý luận giáo dục thẩm mỹ hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo. .. cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu Việc giáo dục thẩm