MO DAU
1 Ly do chon dé tai
“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai" Trẻ em chính là tương lai của đất
nước vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những
công dân tốt với đây đủ, nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã hội
Trong đó, giáo dục mầm non là những viên gạch đầu tiên của hệ thống
giáo dục Nhân cách của trẻ cũng được hình thành mạnh mẽ trong giai đoạn lứa tuổi này Vì vậy giáo dục trẻ trong độ tuổi này v”cùng quan trọng và cần
được sự quan tâm của cả cộng đồng
Trong báo cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho mọi người năm 2005,
UNESCO đánh giá “Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi” “Bằng chứng cho thấy rằng sự
chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát
triển nhận thức và xã hội tốt hon"
Nhà giáo dục Xô Viết A.S Makarenkô khẳng định: Những cơ sở căn
bản của việc giáo dục trẻ được hình thành từ trước tuổi lên 5 Những điều dạy
cho trẻ trong thời kỳ đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc
giáo dục con người vẫn tiếp tục nhưng lúc đó là lúc bắt đầu nếm quả, cùng những nụ hoa thơm đó được vun trồng trong 5 năm đầu
Trong điêu 2], 22, Luật giáo dục (2005) đã xác định nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục mầm non “Giáo dục mâm non thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”, “Mục tiêu của giáo dục Mầm non là
Trang 2Như vậy, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nó là nền móng ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách
trẻ em
Ai cũng biết đứa trẻ mới sinh ra chưa có nhân cách, phải trải qua một
quá trình phát triển nhất định, bắt đầu từ tuổi lên 3, khi đứa trẻ tách được mình
ra khỏi những người xung quanh để nhận ra bản thân như một con người khác đó là lúc ý thức bản ngã xuất hiện và cũng là dấu hiệu đầu tiên để nhận biết nhân cách của đứa trẻ Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo nhân cấch bắt đầu được hình
thành khi chưa hoàn toàn định hình nhưng nó có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục phát triển và hình thành nhân cách Các công trình nghiên cứu về tâm lý học khẳng định: ở giai đoạn phát triển này “Tính hình tượng, tính dễ
xúc cẩm và tính đông cẩm đã tạo nên đặc trưng tâm lý ở tuổi mẫu giáo ” (A.V Daparojets) Lúc này trẻ đặc biệt dễ dàng tiếp nhận những ấn tượng từ phía
bên ngoài mang tính hình tượng và giàu màu sắc cảm xúc Đó là những cái đẹp trong thiên nhiên trong đời sống và trong nghệ thuật Một bông hoa tươi
thắm, một cánh bướm sặc sỡ đều dễ gơi lên những rung động trong lòng đứa trẻ Đó chính là những cảm xúc thẩm mỹ- xúc cảm về cái đẹp Hơn nữa, tuổi
mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với cái đẹp xung quanh, có thể coi đây là thời
kỳ phát cảm của những xúc cảm, thẩm mỹ- những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với “cái đẹp" Tạo nên tỉnh thần khoan
khoái khiến trẻ cảm thấy gắn bó thiết tha với con người và cảnh vật xung
quanh, làm nảy nở ở các cháu lòng mong muốn làm những điểu tốt lành để đem niềm vui đến cho mọi người Vì vậy, tuổi mẫu giáo là thời kỳ “hoàng
kim” cho giáo dục thẩm mỹ và chính việc giáo dục thẩm mỹ lại có khả năng kỳ diệu tạo ra hiệu quả to lớn đối với sự phát triển toàn diện nhân cách đặc
biệt là giáo dục đạo đức, giáo dục lòng nhân ái
Ở trẻ mẫu giáo mặt thẩm mỹ phát triển nhanh nhất Bởi đặc trưng tâm
Trang 3đồng cảm Hơn thế nữa, bản thân sự phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo sự phát triển của các mặt khác như đạo đức, trí tuệ và cả thể chất Do vậy giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo là một việc làm không thể chậm trễ, là một việc cần được tiến hành một cách nghiêm túc ngay từ tuổi mẫu giáo Vì vậy, để nâng
cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục thẩm mỹ nói riêng cho trẻ mẫu
giáo thì việc tìm ra phương thức giáo dục thẩm mỹ hiệu quả là vấn để cần
thiết, rất quan trọng và luôn được quan tâm chú ý một cách đặc biệt trong các
trường mầm non hiện nay
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo có thể theo nhiều con đường, nhiều
hoạt động và nhiều hình thức khác nhau Song con đường giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non thông qua môn học tạo hình được coi là con đường cơ bản và
hiệu quả cao Bởi hoạt động tạo hình ở trường mầm non có vai trò to lớn trong
việc giáo dục toàn diện hình thành nhân cách cho trẻ về trí tuệ, đạo đức, lao động và đặc biệt về mặt giáo dục thẩm mỹ Qua môn học tạo hình như vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép và làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức giáo dục thẩm mỹ và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày như ăn mặc sao cho đẹp, ở sao cho gọn gàng ngăn nắp Từ đó,
trẻ có ý thức tôn trọng và bảo vệ cái đẹp
Hơn thế nữa, hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn
nhất đối với trẻ mẫu giáo, đựơc tham gia vào tiết học tạo hình là trẻ được tiếp xúc, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh làm cho chúng cảm thấy rất thích thú, say mê muốn tạo ra những cái đẹp, cái hay làm cho qúa trình giáo dục có hiệu quả cao cả về trí tuệ, đạo đức, lao động và đặc biết là giáo dục thẩm mỹ Như một nhà văn đã
nói “Phải giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban
Trang 4Tuy nhiên, việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình được thực hiện như thế nào? Thực trạng nó ở một số trường Mầm non
ra sao? Có những biện pháp gì để nâng cao hiệu quả Giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ thông qua môn học này?
Việc lựa chọn đề tài này để tìm hiểu sẽ giúp chúng ta nâng cao trình độ
nhận thức Từ đó tìm ra những phương pháp, biện pháp hữu hiệu trong môn
học này, phát huy tối đa tác động của nó đối việc Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Tất cả đều tạo ra cho trẻ một nền tảng vững chắc, thuận lợi cho sự phát triển toàn diện ở trẻ
2 Mục đích nghiên cứu
Giáo dục thẩm mỹ là một nội dung không thể thiếu trong quá trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non Nó có khả năng kỳ diệu tạo ra hiệu quả to
lớn đối với sự phát triển toàn diện nhân cách Tìm hiểu đề tài này, nhằm tìm ra
những biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, giúp trẻ hình thành những xúc cảm thẩm mỹ - yêu thích cái đẹp; tạo điều kiện
cho trẻ được tiếp xúc, khám phá cái đẹp; phát triển các chức năng tâm lý như khả năng tri giác sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp Qua tìm hiểu đề tài này, còn giúp giáo viên trau dồi những kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ cho công
tác giảng dạy sau này
3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
- Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình ở một số trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
4 Phạm vi nghiên cứu
Trang 5việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình ở một số
trường mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu các vấn đề lý luận về giáo dục thẩm mỹ và hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo
Tìm hiểu thực trạng về giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình ở một số trường Mầm non Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và bước đầu đề xuất một số
biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ trong môn học này
6 Giả thuyết khoa học
Tạo hình là một môn học quan trọng trong nội dung giáo dục mầm non Nó có tác dụng to lớn trong việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ cả về trí tuệ, đạo đức, lao động và đặc biệt là về thẩm mỹ Nhận thức đúng ý nghĩa
của môn học này trong việc giáo dục trẻ, sẽ làm hiệu quả của giáo dục toàn
diện nói chung và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nói riêng được nâng cao 7 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: thông qua những tài liệu về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát: dự giờ và quan sát tiết học tạo hình
+ Phương pháp điều tra: phiếu hỏi, trò chuyện
+ Phuong phap thơng kê tốn học
8 Cấu trúc khoá luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị nội dung chính của khóa luận bao gồm:
Chương I: Cơ sở lý luận
Trang 6CHUONG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giáo dục thẩm mỹ luôn được coi là vấn đề rất được quan tâm và chú ý của toàn xã hội, ở mọi quốc gia mọi khu vực Do vậy đã có rất nhiều những
quan điểm về cái đẹp của các nhà mỹ học có thể nói đến như là Arixtôt nhà
Mỹ học Hy Lạp cổ đại cho rằng: cái đẹp có các thuộc tính như sự cân xứng, sự hài hòa, trật tự, số lượng, chất lượng với Baumgacten (Giáo sư người Đức) cho rằng: cái hoàn mỹ là cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức thuần
túy bao gồm có lý tính và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của Chân -
Thiện — Mỹ và nhiều quan điểm của các nhà mỹ học khác
Bên cạnh đó đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như: C.Mac, Ănghen trong tuyển tập, T1, NXB Sự thật, Hà Nội (1980) đã
đưa ra quan điểm về cái đẹp: Cái đẹp không chỉ là thước đo hoạt động của con
người mà còn là cái chuẩn để chỉ phẩm chất người
Tác giả Kazakova.T.C- Hãy phát triển tính sáng tạo ở trẻ mẫu giáo-
Matxcova, 1995
L.X Vugotxki (1896-1955), Tri tưởng tượng và sáng tạo ở lúa tuổi thiếu
nhỉ ÑNXB Phụ nữ, Hà Nội, 1985
Krupkaia N.K_ về Giáo dục Mẫu giáo XN 1975-TR208 “Cứ để các em
làm con tàu mà các em đi bằng những chiếc ghế, cứ để các em dựng ngôi nhà bằng các mảnh gỗ vụn Trong quá trình trẻ chơi trẻ khắc phục khó khăn, nhận biết những cái xung quanh mà tìm ra lối thoát, phát triển óc tưởng tượng, sáng tạo trong quá trình chơi
Trang 7Ở Việt Nam cũng đã có nhiều công tình nghiên cứu khoa học về thẩm mỹ nói chung và việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non nói riêng như:
Tác giả Tào Văn Ân — Trường DH Cân Thơ với cuốn Thẩm Mỹ học đại cuong Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn Giáo đực cái đẹp cho tré tho, NXB Giáo dục, Hà Nội (1989) Và nhiều công trình khác 1.2 Một số vấn đề về Giáo dục Thâm mỹ - Giáo dục Thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
1.2.1 Khái niệm Giáo dục Tham mỹ
1.2.1.1 Khái niệm Thâm mỹ
Nói đến thâm mỹ là nói đến cái đẹp Nhưng cái đẹp lại là vấn đề của
biết bao nhà triết học thuộc đủ mọi quốc gia sống mọi thời đại trong lịch sử
Đã có rất nhiêu quan điểm của các nhà Mỹ học về cái đẹp Arixtôt cho rằng,
cái đẹp có thuộc tính như: sự cân xứng, sự hài hoà, trật tự, 36 lượng còn Platon lại coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhâp vào các hiện tượng cụ
thể mà tạo thành vẻ đẹp, Ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa Với Baumgacten (Giáo sư người Đức) cái
hoàn mĩ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mĩ là nhận thức thuần tuý bao gồm có lý tính và ý chí, do đó sự hoàn mĩ là sự thống nhất của Chân- Thiện- Mĩ
Theo Mác:”Cái đẹp không chỉ là thước đo hoạt động của con người mà còn là cái chuẩn để chỉ phẩm chất người" Mác viết “Súc vật chỉ nhào nặn vật chất theo thước đo giống loài nó, còn con người thì có thê áp dụng thước đo và
thích dụng cho mọi đối tượng, do đó con người cũng nhào nặn vật chất theo
quy luật của cái đẹp” (C.Mac.Ănghen Tuyển tập, T1, Nxb su that, Ha Noi
Trang 8Như vậy cái đẹp gắn bó với bản chất sáng tạo của con người gắn với
quá trình hoàn thiện, hoàn mĩ Hay cái đẹp là sự hài hoà, sự cân đối trong đời
sống vật chất lẫn tỉnh than 1.2.1.2 Giáo dục thẩm mỹ
Giáo dục thâm mỹ là một quá trình tác động có hệ thống và có mục đích vào nhân cách của cá nhân nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận
biết cái đẹp trong nghệ thuật, trong tự nhiên và trong đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu cái đẹp vào đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
1.2.2.1 Ý nghĩa của giáo dục thấm mỹ cho trẻ mẫu giáo
Giáo dục thâm mỹ là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện đối với thế hệ trẻ và cần đựoc tiến hành ngay từ lứa tuổi mẫu giáo Do những đặc điểm tâm lý ở lứa tuổi này mà trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thắm mỹ
Giáo dục thẩm mỹ là một quá trình tác động có hệ thống và có mục
đích vào nhân cách của cá nhân nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận biết cái đẹp trong tự nhiên và trong đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu cái đẹp và đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo
Giáo dục thấm mỹ có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ và giáo dục lao động
- Với giáo dục đạo đức: Cảm xúc thâm mỹ không những xây dựng trên cơ sở cảm thụ cái đẹp mà còn trên cơ sở nắm chấc nội dung tư tưởng của tác phẩm nghệ thuật Những cảm xúc thâm mỹ có ảnh hưởng đến tâm lý của con nguời và làm cho tính cách của con người thêm cao thượng
Trang 9đó, hình thành ở trẻ những hành vi văn minh đối với vẻ đẹp đó như: không
hái hoa, bẻ cành hay làm bản những bức tranh Hay trong sinh hoạt hàng
ngày trẻ rất thích gọn gàng và ngăn nắp, sạch sẽ; trẻ thích làm những việc giúp đỡ ngừơi thân, bạn bè và những người xung quanh; trẻ đồng cảm với những hoàn cảnh khó khăn, éo le trong cuộc sống Đó chính là những cái đẹp trong hành vi và trong tâm hồn của trẻ
+ Cảm xúc thắm mỹ làm phong phú cuộc sống của trẻ, nó góp phần
giáo dục tính lạc quan, yêu đời của các em
- Với giáo dục trí tuệ: giáo dục thâm mỹ là cơ sớ, là tiền đề để phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trẻ ở lứa tuổi này không thể tiếp nhận những
ly sự khô khan về lẽ phải và cũng dé khước từ sự buồn tẻ, trái lại trẻ sẽ rất nhạy cảm với những điều đó nếu chúng được biểu hiện dưới những hình
thức, hình tượng sinh động và giàu màu sắc xúc cảm Giáo dục thâm mỹ
khơi dậy ở các em tính tích cực, sáng tạo và sự tự giác sắc bén hơn Qua
giáo dục cái đẹp trẻ duoc tiếp xúc, khám phá môi trường xung quanh sẽ làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, trẻ chú ý, ghi nhớ, tư duy sâu sắc hơn để đưa những hình ảnh mà chúng thấy được vào tác phẩm tạo hình của mình góp phần phát triển năng lực nhận thức
- Với giáo dục lao động: Giáo dục thấm mỹ có liên hệ trực tiếp VỚI giáo dục lao động và thể dục Toàn bộ vẻ đẹp của hoàn cảnh và sự tô chức
quá trình lao động có tác dụng tăng năng suất lao động Qua việc tiếp xúc,
khám phá, tìm hiểu cái đẹp trẻ hứng thú và làm việc say mê, tích cực hơn
Sức khoẻ và phát triển, thê lực tốt, tư thế đẹp bao giờ cũng gây ra cảm giác đẹp mắt và các tác dụng thấm mỹ đến sự phát triển chung về mặt tinh than của con ngừơi, vẻ đẹp của các thao tác, vận động của nhịp điệu kích thích
Trang 10Như vậy, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục XHCN Góp
phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, phát triển toàn diện
1.2.2.2 Nội dung giáo dục thấm mỹ cho trẻ mẫu giáo
1.2.2.2.1 Sự phát trién tri giác, tình cắm và khái niệm thắm mỹ cho trẻ mẫu giáo
Giáo dục thắm mỹ bát đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái dep,
cảm thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp Đó là những rung cảm thâm mỹ, những tình
cảm thấm mỹ
Cơ sở của sự tri giác cái đẹp là nhận thức cảm tính cụ thê về mặt thầm mỹ Nhìn và nghe là cơ sở đầy đủ về phương diện tâm lý, sinh lý để tri giác cái đẹp Ngay từ những năm đầu trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô thức vào tất
cả những gì sống động, sặc sỡ hấp dẫn qua những bài hát và bức ảnh Song đó chưa phải là tình cảm thắm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện ra của hứng thú nhận thức Vì vậy, giáo dục thắm mỹ là giúp trẻ diễn ra quá trình chuyền từ quá trình nhận thức bản năng sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp Cần làm
cho trẻ chú ý đến những sự vật, hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi
của con người, dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong
đời sống, trong thiên nhiên, lao động, trong hành vi và hành động của con
người, dạy cho các em biết về phương diện thấm mỹ đối với thế giới xung
quanh, giáo dục tình cảm thấm mỹ cho trẻ trong việc rèn luyện thị hiếu, thầm
mỹ sau này
Giáo viên cũng có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi tìm sự tri giác cái đẹp, cảm
xúc đối với nó đến chỗ hiểu và hình thành các khái niệm, các nhận xét và đánh giá thâm mỹ
1.2.2.2.2 Phát triển các năng lực nghệ thuật sáng tạo của trẻ
Nghệ thuật là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh
Trang 11cảm Bởi vậy giáo dục nghệ thuật cho trẻ là một quá trình khó khăn và phức
tạp
Đặc điểm sáng tạo của trẻ thể hiện ở chỗ: trong hoạt động trẻ thực hiện một cách có chủ định, biết phối hợp các tri thức về ấn tượng của mình ở tính chân thật cao khi thể hiện tình cảm và tư tưởng hơn nữa đặc điểm tâm lý được thể hiện rất rõ ở tuổi mẫu giáo là sự bắt chước Đặc điểm này
thé hiện rất rõ trong hoạt động vui chơi của trẻ Trong trò chơi trẻ bắt chước những hoạt động của người lớn, trẻ biết thể hiện bằng hình ánh những ấn tượng lấy trong thế giới xung quanh
Óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện ở chỗ các em thường kết hợp có ý thức các chủ đề khác nhau Ví dụ: các em lấy tư tưởng từ chuyện cổ tích hay những câu chuyện trong cuộc sống để miêu tả cái có thể không có trong thực tế như: cung trăng, chị Hằng
Tính sáng tạo của trẻ còn được thể hiện trong các hình thức nghệ thuật khác như: vẽ, nặn, kế chuyện, ca hát
Ở tuổi mẫu giáo đã có mầm mống của tính sáng tạo, chúng thể hiện ở sự phát triển năng lực xây dựng có chủ định và thực hiện nó; ở kỹ năng phối hợp các tri thức, các khái niệm của mình ví dụ: từ chỗ ngắm nhìn các bức tranh sẽ dẫn đến trẻ hứng thú vẽ tranh những đám mây, những đồ chơi đẹp, mặt trời, ngôi nhà đều là những đề tài mà trẻ yêu thích Đây là thời điểm trí tưrỏng tượng của trẻ phát triển phong phú nhất, sự phát triển của trẻ trong tranh vẽ trở thành phương tiện nhận thức cái đẹp và sự thể hiện sự phong phú của tâm hồn trẻ Vì vậy, để phát triển óc sáng tạo cho trẻ cần có quá
trình dạy học để giúp trẻ cách điễn đạt hình tượng và mô tả chủ định khi ca,
hát, vẽ, kế chuyện thức dậy ở trẻ những biểu hiện có ý thức về nghệ thuật,
Trang 12về ca, hát, vẽ mà còn gây ở trẻ hứng thú, hoạt động độc lập, sáng tạo, sẽ đem
lại niềm vui trong cuộc sống của trẻ, trong tập thể và gia đình 1.2.2.2.3 Hình thành những cơ sở của thị hiếu thắm mỹ
Sự cảm thụ cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một cách đúng đắn Thị hiếu thâm mỹ của con người luôn được biểu hiện ở
sự phán đoán đánh giá
Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái không đẹp, cái thô kệch và cái xấu xí Giáo dục cho các em năng lực trình bày lí do tại sao lại thích bức tranh này, bài hát này, tại sao lại thấy đẹp, tại sao lại thấy không đẹp
Hình thành cơ sở của thị hiểu thâm mỹ thông qua việc tìm hiểu các tác
phẩm cô điển của thiếu nhi, tìm hiểu âm nhạc, hội hoạ Trẻ học cách nhận
biết, yêu mến các tác phẩm nghệ thuật chân chính
Dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp trong cuộc sông xung quanh
và biết bảo vệ nó Ví dụ: Một bông hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học
đẹp ấm cúng và sạch sẽ đều là những cái đẹp trong cuộc sống phải biết bảo vệ và chăm sóc, giữ gìn, nâng nu
1.2.2.3 Những phương tiện cơ bản để giáo dục thấm mỹ ớ trường mẫu giáo Phương tiện cơ bản để giáo đục thâm mỹ ở trường mẫu giáo gồm ba phương tiện: 1.2.2.3.1 Vẻ đẹp của hoàn cảnh xung quanh trẻ (vẻ đẹp trong sinh hoạt hàng ngày)
Vẻ đẹp của hoàn cảnh xung quanh trẻ, là những bức tường của ngôi
nhà thân yêu, những đồ vật xung quanh trẻ: đồ đạc, tiện nghi trong nhà, sự
kết hợp hài hoà màu sắc, các bức tranh treo tường, những phù điêu, tượng
Trang 13Vẻ đẹp trong sinh hoạt hàng ngày của trường mẫu giáo được thể hiện
ở tính giản dị của nghệ thuật trang trí, lựa chọn các tiện nghi sinh hoạt, màu
sắc của các bức tường dịu mát trong sáng Các yêu cầu trang trí trường học
và các lớp học do nhiệm vụ và bảo vệ cuộc sống, sức khoẻ của trẻ, đo nội
dung của công tác giáo dục quy định:
- Tính hợp lý, phù hợp với hoàn cảnh thực tế
- Sach sé, gian di, dep dé
- Kết hợp đúng giữa màu sắc và ánh sáng
- Tất cả các bộ phận trang trí phải tạo thành một quần thể thống nhất Vẻ đẹp của hoàn cảnh, có ảnh hưởng hàng ngày đến trẻ, tác động thường xuyên đến trẻ nhưng lại khó nhận ra khó nhận ra, song là phương tiện rat quan trong dé giáo dục thâm mỹ cho trẻ mẫu giáo Cần phải tạo điều kiện cho nơi ở và sinh hoạt của trẻ có vẻ đẹp tươi vui, hấp dẫn và mang tính thâm
mỹ cao
1.2.2.3.2 Những ấn tượng từ cuộc sống xung quanh trẻ
- Nguồn gốc của những cảm xúc thẩm mỹ chính là cuộc sống Cô giáo cần sử dụng những ấn tượng từ cuộc sống xung quanh như một trong những
phương tiện của mỹ dục Cuộc sống lao động đầy sức hấp dẫn và cuốn hút trẻ
Ví dụ: hoạt động của các bác sĩ trong bệnh viện, của nhưng người nấu ăn, của các cô giáo ở trường
- Trong những ngày lễ hội, trong những cuộc thao diễn thể thao, cảnh
tap nập của đường phó, cờ hoa để lại cho trẻ những ấn tượng sâu sắc
Trang 141.2.2.3.3 Thiên nhiên quê hương, đất nước là một phương tiện mạnh mẽ để giáo dục thẩm mỹ, vẻ đẹp thiên nhiên trong thời thơ ấu được cảm thụ sâu sắc và trong sáng, nó được giữ lại trong tình cảm, tư tưởng và giữ mãi mãi trong cuộc đời
Ví dụ: Bé Cẩm Thơ tả lại cảnh trời mưa: Cây đứng vẫy mưa đến Hoa cà chua cười Bầu nập treo hứng nước
Lá lim gội đầu
Lá dứa được mưa vuốt
Sạch ghê
- Cô giáo phải biết mở ra cho các em thế giới tự nhiên, day cho trẻ biết nhìn vẻ đẹp của buổi bình minh, màu sắc buổi hồng hơn, biết lắng nghe
tiếng chim hót, tiếng lá rơi xào xạc, tiêng suối chảy róc rách; cô biết tạo cảm
xúc cho trẻ trong các buổi dạo chơi, tham quan, làm cho trẻ yêu mến cảnh đẹp thiên nhiên của quê hương, đất nước
1.2.2.3.4 Nghệ thuật
Là một phương tiện toàn diện và vô tận để giáo dục thâm mỹ Loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ: Văn học, hội hoạ, điêu khắc, sân khấu điện ảnh Mỗi một loại hình nghệ thuật phản ánh một cách độc đáo, cuộc sống và
có ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển trí tuệ và tình cảm của trẻ Cô
giáo phải biết sử dụng các loại hình nghệ thuật khác nhau để gây cho trẻ
những cảm xúc thâm mỹ và phát triển thị hiểu thâm mỹ đúng đắn Điêu quan
trọng là sự lựa chọn các tác phẩm phù hợp với trình độ phát triển của trẻ em,
Trang 15- Cần tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động nghệ thuật như hát, vẽ,
múa, kế chuyện, đọc thơ dé nâng cao hứng thú và phát triển mầm mồng của
năng khiếu nghệ thuật
1.2.2.4 Các phương pháp giáo dục thấm mỹ
Phương pháp giáo dục thâm mỹ và dạy học nghệ thuật là cách thức hành động chung của giáo viên và trẻ em nhằm để trẻ nắm được những kinh
nghiệm và hoạt động thâm mỹ, nhằm hình thành những phương thức hành
động và phát triển năng lực nghệ thuật ở chúng
- Phương pháp dùng lời: giải thích, trò chuyện, chỉ dẫn, đọc, kẻ - Phương pháp trực quan: Quan sát, sử dụng các đồ dùng trực quan
- Phương pháp thực hành luyện tập
- Phương pháp dùng trò chơi
Các phương pháp này được sử dụng trong sự phối hợp thống nhất với nhau + Tổ chức quan sát là giúp trẻ nhận ra vẻ đẹp của cuộc sống, của thiên nhiên
Ví dụ: cô giáo thường hướng dẫn các em quan sát một vườn hoa, cảnh hồng
hơn đầy màu sắc, khung cảnh một ngày lễ
+ Những cảm xúc thẩm mỹ trở nên sâu sắc, có ý thức và giữ được lâu hơn nếu như trẻ hiểu nội dung tác phẩm (một bài hát, một câu chuyện cổ tích ) Do đó, cô giáo cần phải giải thích nội dung tác phẩm đang được tiếp
thu, làm chính xác các biểu tượng của các em Việc trình bày một cách nghệ thuật những tác phẩm âm nhạc, những ca khúc có tác động trực tiếp khêu gợi
tình cảm và xúc cảm thẩm mỹ, giúp các em hiểu sâu hơn nội dung và hình thức của tác phẩm
+ Khi sử dụng phương pháp trò chuyện bằng câu hỏi của mình cô giáo
làm cho trẻ lưu ý, suy nghĩ về những điểm chủ yếu, tìm hiểu và huy động kinh
nghiệm của trẻ, làm sâu sắc những cảm xúc thẩm mỹ của trẻ Trong khi trò
Trang 16với tác phẩm và các hiện tượng trong cuộc sống Khi trò chuyện phải dùng từ
xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật để trẻ học theo, làm
theo, bắt trước theo
- Khi dạy trẻ vẽ, nặn, hát, múa cô truyền đạt cho trẻ những tri thức cần
thiết và hình thành những kỹ năng nhất định Bởi vậy, cần vận dụng phương pháp tập luyện để trẻ hiểu được những thao tác, cách biểu hiện, cách sử dụng đồ dùng học tập (bút chì, bút lông ) cô cần dùng các biện pháp chỉ dẫn, làm mẫu
1.3 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua môn học tạo hình
1.3.1 Một số vấn đề về hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo
1.3.1.1 Khái niệm hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người Ngay từ khi
con người chưa có ngôn ngữ viết họ đã sử dụng hoạt động tạo hình như một
phương tiện để giao tiếp và truyền đạt lại kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu cần thiết của đời
sống con người
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo ra các sản phẩm có hình thể và có màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem- nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp
Ví dụ: Bức tranh, pho tượng hay mọi thứ trong cuộc sống thường ngày như
nhà cửa, công viên, vải vóc, quần áo, ấm chén, lọ hoa
Hoạt động tạo hình ở trường mẫu giáo gồm có:
- Vẽ theo mẫu (nhìn mẫu có thực để vẽ như lọ hoa, quả, ấm
chén )
- Vẽ theo đề tài (vẽ tranh theo đề tài cho trước như ngôi trường,
nhà cửa, công viên )
-Vẽ trang trí (trang trí cái bát, khăn, đường diềm )
Trang 17- Xé dán, cắt dán giấy - Xếp hình - Xem tranh 1.3.1.2 Nguôn gốc, bản chất của hoạt động tạo hình 1.3.1.2.1 Nguồn gốc
Trẻ em phải hoạt động để phát triển và hoàn thiện về thể chất và nhận
thức Một trong những hoạt động thường thấy ở hoạt động tạo hình, mặc dù chúng chưa có ý thức, kiến thức về hoạt động này Cũng như người xưa, hoạt động tạo hình đối với trẻ là một trong những nhu cầu, có thể như là không khí
để thở, nước uống để uống và thực phẩm để ăn Vì vậy trẻ hoạt động rất tự nhiên không hề bị thúc ép bên ngoài
1.3.1.2.2 Bản chất của hoạt động tạo hình
Bản chất của hoạt động tạo hình trẻ em là tự thân- tự nhiên, không thể thiếu được, bởi:
- Chúng nhìn thế giới xung quanh với sự “lạ lãm ”trẻ có nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, vì tất cả mọi điều đều mới lạ, đều hấp dẫn, bởi vốn
hiểu biết của trẻ còn quá hạn hẹp mà thế giới xung quanh thì muôn màu muôn vẻ
- Trẻ có tay để cầm và để nắm Theo dõi trẻ ta thấy”vớ được gì là trẻ không để yên trong tay: khi thì giữ chặt, khi thì vạch lên bàn, lên giấy, đất để tạo thành những nét thẳng, nét cong, chẳng ra hình thù gì, như những sợi chỉ rối mù Song hoạt động này rất cần thiết vì nó phát triển thị giác, nâng cao nhận thức về sự vật và hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày mà chúng chưa
được tiếp xúc, tạo điều kiện cho cơ bắp, khớp hoàn thiện và phát triển, giúp trẻ
làm ra những sản phẩm đẹp đó là nét và hình, mà trước đó là ở mặt đất, mặt giấy
Trang 18thấy tác dụng của hoạt động vẽ Một số người cho rằng trẻ vẽ linh tinh Chứng
tỏ người lớn chưa thực sự hiểu trẻ, quên tuổi thơ của mình, coi trẻ là mình, bắt
chúng khôn trước tuổi Vì thế, người lớn cấm hoặc hạn chế hoạt động này của chúng, nhận xét vượt tầm của trẻ Nét vẽ của trẻ rất tự nhiên, đơn giản mang tính khái quát, song đó chỉ có những hiểu biết về mỹ thuật mới thấy, chứ không phải trẻ nghĩ ra để làm như thế Trẻ vẽ bằng sự thích thú hơn là sự hiểu biết, hình vẽ của trẻ hồn nhiên và ngây thơ, vẽ nên những điều mình thấy
Như vậy, hoạt động tạo hình có nguồn gốc từ xã hội, bản chất mang
tính chất xã hội rõ rệt
1.3.1.3 Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo 1.3.1.3.1 Đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 3- 4 tuổi
Trẻ em ở độ tuổi này đã làm quen với sinh hoạt học tập, vui chơi ở trường,ở lớp Các hoạt động tạo hình nhằm củng cố các kỹ năng: cầm bút, cầm màu; tập quan sát để nhận biết hình màu sắc và tập nhận xét Đồng thời giúp trẻ hoàn thiện hoạt động cơ, khớp để có thể vẽ nét, vẽ hình thuận lợi hơn
- Về quan sát nhận xét:
Trẻ đã biết tập trung quan sát đối tượng hơn và nhận biết, so sánh đối tượng quen thuộc gần gũi như: đồ vật, quả, cây về:
+ Hình dáng: tròn, dài Ví dụ: quả cam tròn, cái thước dài
+ Kích thước; to- nhỏ, dài- ngắn, cao- thấp Ví dụ: quả bưởi to hơn quả
cam hay quả cam nhỏ hơn quả bưởi
+ Màu sắc: trẻ nhận ra màu đỏ, màu vàng, màu xanh
- Về sử dụng phương tiện tạo hình:
Trẻ biết cầm bút, sáp, màu, chì tương đối thoải mái, nhẹ nhàng, khớp
của các ngón tay linh hoạt hơn
- Về vẽ nét, vẽ hình:
Ở độ tuổi này, trẻ vẽ nét, vẽ hình mạnh dạn hơn, biểu hiện
Trang 19+ Vẽ hình đã rõ dần hình dáng đối tượng Ví dụ, phối hợp các nét xiên thẳng để tạo thành hình mái nhà; phối hợp các hình tròn để tạo thành các tán lá cây hay những bông hoa
- Về vẽ màu: màu tương đối nhẹ nhàng, trẻ vẽ màu vào hình theo ý
thích, màu sắc tươi sáng nhưng vẫn thường vượt quá ranh giới của hình, màu
đều đều khi vẽ đậm nhạt - Về xếp hình:
Trẻ 3- 4 tuổi chủ động hơn, không tự do như độ tuổi nhà trẻ Có nghĩa, trẻ 3- 4 tuổi xếp được hình bằng các vật liệu khác nhau (sỏi, đá, hình cắt, các loại hạt như ngô, đỗ )
Ví dụ: ngôi nhà có đầy đủ bộ phận thân, lá, hoa, quả
1,3.1.3.2 Đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 4- 5 tuổi
Trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi đã quen với nề nếp sinh hoạt, học tập tạo hình Biểu hiện: - _ Về quan sát, nhận biết: + Trẻ 4- 5 tuổi đã chú ý quan sát mọi vật xung quanh hơn, và có thể nhận biết được: e Hình dáng: to- nhỏ, tròn- dài e_ Kích thước: dài- ngắn, cao- thấp e Mau sac: dé- vang- xanh- tim
+ Gọi tên được một số đồ vật, quả, cây, các con vật quen thuộc
Ví dụ: Quả cam, quả bưởi, cái chai, cái lọ hay con mèo, con chó
+ Nhận ra bộ phận chính của đối tượng
Ví dụ: Thân, lá, cành của cây
- Về sử dụng phương tiện tạo hình
+ Trẻ 4- 5 tuổi cầm bút, sáp màu nhẹ nhàng hơn không giữ quá chặt và cầm quá xa đầu bút
Trang 20-Về vẽ nét, vẽ hình:
+ Nét vẽ mạnh dạn hơn Tuy nhiên nét vẽ vẫn còn đều đều vẽ đậm hoặc
vẽ nhạt, chưa thoải mái trong khi vẽ, vẫn tập trung vào vẽ nét thẳng hoặc nét
cong
+ Hình vẽ đã có đối tượng như: ngôi nhà, cây, con vật
+ Trẻ ở độ tuổi này đã vẽ thêm được những chỉ tiết, những bộ phận làm cho hình phong phú hơn: cửa sổ, lan can
- Về vẽ màu:
+ Trẻ đã sử dụng được các loại bút màu: bút dạ, bút sáp, chì, màu + Màu sắc tươi sáng, song chưa rõ độ đậm nhạt
- Về xếp hình:
+ Xếp được các hình đơn giản theo ý thích bằng bìa cattông, hột, hạt + Có thể xếp hình theo đề tài
- Về xé, dán:
+ Trẻ xé dán được những hình đơn giản như quả, cây, ngôi nhà
+ Tạo được các bộ phận chính của con vật quen thuộc và người Tuy nhiên, kỹ thuật xé dán chưa thực hiện đúng
- Về tập nặn: trẻ có thể nặn được các hình quả, cây, các con vật xung quanh và con người bằng đất sét, đất công nghiệp Trẻ nặn theo ý thích, chỉ nặn những bộ phận chính
1.3.1.3.3 Đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ 5- 6 tuổi
Ở lứa tuổi này, trẻ đã nắm được kỹ năng tạo hình và hoạt dộng hứng thú, có kết quả khả quan; các sản phẩm của các em rất hồn nhiên, ngây thơ,
trong sáng về hình thức và màu sắc; trẻ thể hiện được cảm thụ hiểu biết môi
trường xung quanh
- Về quan sát, nhận biết:
Trang 21Ví dụ: so sánh để nhận biết sự khác nhau của đối tượng Biết một số thể loại
tạo hình và đặt tên cho sản phẩm của mình
- Về sử dụng phương tiện tạo hình:
+ Trẻ biết cầm bút, màu, chì, gọn nhẹ, thoải mái hơn Điều khiển
các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt - Về vẽ nét, vẽ hình: + Trẻ vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài- ngắn, cao- thấp- vừa với bố cục cho phép + Nét vẽ tự nhiên, không bị gò bó về kỹ thuật, mà đưa nét vẽ theo sự thích thú
+ Hình vẽ đã rõ đặc trưng của đối tượng, những hình ảnh phụ phục vụ cho nội dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài, phong phú và vui mắt
+ Tuy nhiên bài vẽ của một số trẻ ở lứa tuổi này còn có một số điểm lưu ý như vẽ hình nhỏ và đều làm cho bài vẽ vụn, xếp hình nhiều bài vẽ trở nên rối, sắp xếp hình vẽ như kể, liệt kê
- Về vẽ màu:
+ Vẽ màu tươi sáng, đã chú ý đến độ đậm nhạt của màu gọn trong hình
Tuy nhiên, trẻ khi vẽ màu thường di nhiều lần làm cho lì, bóng lên, khó đẹp;
còn yếu về màu bột và màu nước - Về xếp hình:
+ Trẻ xếp được hình theo ý thích, hình xếp thì rõ nội dung như gia đình, lễ hội, trường học
- Về xé dán:
+ Trẻ xé được một số hình đã rõ đặc điểm, xé thêm các bộ phận, chỉ tiết
Trang 22+ Trẻ có thể nặn được quả, cây, các con vật quen thuộc, dáng người rõ đặc điểm qua các bộ phận chính
+ Nặn được các chi tiết phù hợp với đối tượng, tạo được dáng: đi, chạy,
nhảy hay đang làm việc
+ Sắp xếp nặn thành đề tài
Trên đây là những đặc điểm tạo hình của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo Tuy nhiên, nó không phải là chuẩn mực, chính xác đối với tất cả
1.3.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình
1.3.2.1 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ mẫu giáo
- Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên
nhưng điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm
mỹ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc
điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian )
nhận ra được những nét độc đáo tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả
- Các đặc điểm thẩm mỹ phong phú, đa dạng của các đối tượng miêu tả
là những yếu tố kích thích sự xuất hiện những rung động thẩm mỹ (cảm xúc
về cái đẹp của hình, màu, nhịp điệu ) Từ xúc cảm thẩm mỹ mà hình thành nên tình cảm thẩm mỹ và thái độ thẩm mỹ giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và các tác phẩm nghệ thuật Sự phối hợp của khả năng tri giác thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ với yếu tố tình cảm thẩm mỹ và thái độ thẩm mỹ
sẽ làm cho quá trình tiếp xúc, quan sát tìm hiểu các đối tượng miêu tả trong tạo hình thực sự trở thành một quá trình cảm thụ thẩm mỹ
- Qúa trình thể hiện sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, xé dán, xếp hình ) Là
điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng đã tích luỹ được
để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phẩm tạo thành của trẻ
Trang 23(đường nét, hình dạng, màu sắc ) sẽ làm cho cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày
càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày
càng phong phú
- Hoạt động thực tiễn tạo ra các sản phẩm nghệ thuật tạo hình không chỉ là cơ hội thuận lợi cho trẻ luôn được tiếp xúc với cái đẹp, luôn được rèn luyện
trong việc tìm kiếm, tìm hiểu về cái đẹp mà còn nảy sinh và nuôi dưỡng ở
chúng hứng thú với họat động nghệ thuật và niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Chính hứng thú trong tạo hình đã giúp trẻ khám phá cái đẹp, cái mới lạ trong thế giới xung quanh Cái mà khi chưa tham gia vào hoạt động, trẻ có thể đã nhìn nhưng không nhìn thấy, đã nghe nhưng không nghe thấy
- Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt
động tạo hình trẻ được làm quen không chỉ với cái đẹp trong đời sống mà cả
trong nghệ thuật (qua các tranh, ảnh, thủ công mỹ nghệ ) Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú,
sống động, vẻ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng, ánh sáng, không gian và
sự biến đổi sinh động của chúng trong thế giới xung quanh So sánh đối chiếu với hiện thực được thể hiện trong các tác phẩm nghệ thuật sẽ giúp trẻ nhận ra giá trị thẩm mỹ của các sự vật, hiện tượng xung quanh và mong nuốn thể hiện vẻ đẹp đó một cách sáng tạo nhất
- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm trong các phương tiện
truyền cảm đặc trưng cho các loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dang, mau sắc, bố cục không gian, chính là con đường lĩnh hội các kinh
nghiệm văn hoá thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của các em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ
1.3.2.2 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho
trẻ mẫu giáo
Trang 24triển cả về đạo dức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động Vì thế, trong
chương trình các cấp học đều có nội dung giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ thông qua các môn học, trong đó có các môn nghệ thuật như: văn học, mỹ
thuật, âm nhạc, kịch Ở trường mầm non, chương trình hoạt động tạo hình
chiếm khá nhiều thời lượng và thông qua nhiều bài học như: vẽ, nặn, xé dán,
chắp ghép và làm quen với tác phẩm tạo hình Tất cả mọi hoạt động tạo hình ở
trường mầm non, đều hướng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ tạo điều kiện cho
trẻ tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm mỹ và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày, từ đó trẻ có ý thức tôn trọng và bảo vệ cái đẹp
1.3.2.3 Giáo dục cái đẹp thông qua hoạt động tao hình
1.3.2.3.1 Về hoạt động vẽ
- Vẽ là một hoạt động tạo hình mà trẻ thực hiện sớm nhất Ngay từ tuổi lên hai đứa trẻ đã bắt trước người lớn vẽ những đường nét nguệch ngoạc mà
không để diễn tả gì cả Do đó, người ta gọi giai đoạn này là tiền tạo hình Dần
dần trong những nét nguệch ngoạc, nó nhận ra một cách ngẫu nhiên là giống một cái gì đó chẳng hạn giống cái gậy hay quả bóng Từ đó trẻ càng thích thú vẽ nhiều hơn và cố gắng chờ đợi xem những nét nguệch ngoạc đó giống cái gì? có khi trong cùng một nét vế nguệch ngoạc mà nó lại thấy giống nhiều thứ, liền kêu lên một cách “khối chá”đây là cửa sổ khơng phải đây là cái tủ hay đây là con vịt, à không đây 14 con méo "
Trang 25bắt chước các nét vẽ của người lớn nhằm miêu tả một cái gì đó, nhưng đã giản lược đi rất nhiều
Ví dụ: Hình vẽ người dưới dạng “đầu, chân” bao gồm có vòng tròn để biểu thị
cái đầu, còn hai điểm xuất phát từ đó để miêu tả thân mình và hai chân- là hình vẽ điển hình của những hình ảnh đồ hoạ
+ Đến tuổi mẫu giáo thì phần lớn trẻ bước sang giai đoạn tạo hình, nếu có sự giúp đỡ, hướng dẫn Trước hết, người lớn cần dạy cho trẻ biết cách cầm bút vẽ, và tư thế ngồi đúng để vẽ những đường cơ bản như: đường thẳng, đường tròn, Tuy nhiên, cách dạy ở đây không cần theo bài bản y như các
giờ dạy ở trường phổ thông, mà phải hết sức tự nhiên, lồng được những sự vật
sinh động đầy hấp dẫn vào các đường nét khô cứng ấy thì hiệu quả sẽ tốt hơn rất nhiều
Ví dụ: Vẽ đường ngang người lớn cần tạo cho trẻ “chúng ta hãy vẽ những con đường ô tô chạy “hay để vẽ đường xiên thì chúng ta hãy vẽ những hạt mưa rơi
từ trên xuống”
Trước khi vẽ vào giấy cần hướng dẫn trẻ giơ tay vẽ vào không khí theo
động tác từ trái sang phải từ trên xuống dưới, đưa tay quay tròn theo đường
kim đồng hồ
+ Cùng với việc dạy cho trẻ những nét cơ bản, người lớn cần hướng trẻ phối hợp các đường cơ bản ấy thành một hình vẽ sống động hơn để gây hấp dẫn
Ví dụ: Vẽ con đường bằng hai đường ngang rồi vẽ mưa rơi bằng những đường xiên đài từ trên xuống dưới, vẽ những bài có bằng những đường xiên ngắn,
những đường cong làm làn mây, đường tròn làm quả bóng
Trang 26Ví dụ: Vẽ ngôi nhà : hình tam giác là mái, hình vuông là thân nhà và có mặt trời chiếu sáng là hình tròn và những nét xiên làm tia nắng tạo thành một bức tranh sinh động hơn
+ Vấn đề chọn màu cũng được hướng dẫn cẩn thận Người lớn cần cho
trẻ xem những bức tranh màu phù hợp với con mắt của trẻ thơ, hoặc cho trẻ xem những mảnh vải hoa có nhiều màu sắc hài hoà, hoặc những đường nét hoa văn ở những nơi trang trí đượm sắc thái dân tộc 16 rét lộ trường mẫu giáo các cô giáo sưu tầm những mảnh vải vụn, đóng lại thành cuốn album có màu sắc hài hoà trông rất đẹp Qua đó, trẻ sẽ học được một cách thích thú lối pha
màu Điều này không những giúp trẻ mà còn thị hiếu thẩm mỹ về may mặc
Sau này
+ Với những hiểu biết về các đường nét cơ bản, chọn màu và phối hợp
màu, trẻ có thể làm ra những bức tranh tuỳ theo ý thích Tất nhiên việc này
cũng cần có sự hướng dẫn của người lớn Để làm được việc đó cần hướng trẻ
quan sát phong cảnh thiên nhiên và sinh hoạt của con người; cần chỉ ra những nét đặc trưng nổi bật và những đặc điểm đẹp mắt, lí thú gần gũi với trẻ thơ
+ Bố cục là một vấn đề khó khăn đối vớ trẻ nhỏ Vì vậy, việc làm để gợi ý có hiệu quả nhất là cho trẻ xem những bức tranh có chọn lọc của những hoạ
sĩ nhí tài hoa Sau đó đàm thoại với trẻ về bức tranh để gợi ý, nhận xét về bố
cục đó
+ Những bức tranh của trẻ do bắt chước, hoặc do người lớn hướng dẫn
mà trẻ tự tạo ra những cái chưa hề có trong kinh nghiệm
Ví dụ: Một em bé vẽ bức tranh con mèo nhưng có một điều kì lạ là bụng của con mèo em bé vẽ một con cá nằm nguyên trong đó
1.3.2.3.2 Về nặn
Nặn là một kiểu hoạt động tạo hình mà cháu nào cũng thích Giai đoạn
tiền tạo hình được biểu hiện ở chỗ gần như cháu bé lên hai, lên ba rất thích
Trang 27bé nói lên được mình sẽ nặn gì và cố nặn theo ý định ấy mới chuyển sang thời
kì tạo hình Lúc này, sự hướng dẫn của người lớn là rất cần thiết
+ Cho trẻ biết tính chất của đất nặn hay đất sét là mềm, dẻo, dễ uốn, dễ
chia nhỏ hay gộp lại Sau đó, dạy trẻ những động tác nặn cơ bản như lăn dọc,
ấn bẹt
Ví dụ: Khi dạy trẻ lăn dọc, gợi ý để trẻ làm ra nhưng viên phấn, cái đũa, uốn
cong làm cái vòng, ấn bẹt để làm những cánh hoa, chiếc lá hay làm ra những
chiếc bánh
+ Sau khi nắm được những động tác cơ bản người lớn cần hướng dẫn trẻ nặn và chấp ghép các hình bằng các que tăm thành những con vật đơn giản
như con lợn, con gà, con vịt hay con mèo
+ Ở tuổi mẫu giáo 4- 5, 5- 6 tuổi, có thể gợi ý cho trẻ nặn những con vật giống như đã nhìn thấy ngoài chợ hay trong các cửa hàng Và đối với những cháu khéo tay, có thể hướng dẫn nặn các hình phức tạp hơn và cần khuyến
khích trẻ tự nặn theo ý thích của mình
+ Cần hướng dẫn trẻ em tạo ra các kiểu tạo hình khác nhau mang tính
chất thủ công như cắt dán, chấp ghép Đây là một công trình mang tính tổng hợp, như vậy thu hút nhiều các cháu tham gia, sáng kiến của các cháu sẽ bổ
sung cho nhau tạo nên năng khiếu thẩm mỹ phong phú
1.3.2.3.3 Về trò chơi xây dựng
Trò chơi xây dựng là trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình nhiều nhất
Chỉ cần những mẩu gỗ hay nhựa với các hình dạng và màu sắc khác nhau, trẻ
có thể lắp ráp, xây dựng những công trình kiến trúc đẹp đẽ
Ngoài gỗ và nhựa ra, vật liệu xây dựng còn bao gồm những thứ khác
như bao diêm, hộp giấy, nắp chai, đặc biệt là những vật liệu thiên nhiên như
Trang 28để em bé có thể hình thành ý đồ xây dựng rõ ràng, biết chọn vật liệu phù hợp đẹp mắt, pha trộn màu sắc hài hoà Tránh áp đặt một cách cứng nhắc các mẫu
có sẵn buộc các cháu bị làm theo
1.3.2.4 Các phương pháp dạy học thường được sử dụng trong môn học tạo hình nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
1.3.2.4.1 Nhóm phương pháp thông tin- tiếp nhận
Là nhóm các phương pháp có vai trò cung cấp cho trẻ những ấn tượng,
những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật về các phương thức hoạt động (các kỹ năng tạo hình) đồng thời hình thành ở trẻ tình cảm và xúc cảm thẩm mỹ
* Ý nghĩa:
Đây là phương pháp tạo điều kiện phát triển ở trẻ tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu biết về nội dung miêu tả và phương thức tạo hình, hình thành hứng thú, bồi đưỡng khả năng cảm thụ thẩm mỹ
- Nội dung:
Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình quan sát nghiên cứu các đối tượng miêu tả như các sự vật, các đồ chơi, các mô hình, tranh ảnh, ảnh
minh hoạ và những quá trình cung cấp cho trẻ thông tin các sự vật, hiện tượng
xung quanh
Nhóm phương pháp này còn gồm các quá trình hướng dẫn cho trẻ các
phương thức kỹ năng tạo hình
* Yêu cầu về việc sử dụng:
Trang 29phù hợp với đối tượng quan sát để sao cho kết thúc quá trình quan sát trẻ có
thể hiểu và hình dung ra trình tự của quá trình miêu tả, sự vận hành của các
thao tác tạo hình và kết quả cần đạt được của sự thể hiện sau hoạt động
- Phương pháp chỉ dẫn trực quan:
+ Việc cho trẻ làm quen với các thủ pháp miêu tả mới cũng được tiến
hành thông qua những phương pháp của nhóm phương pháp thông tin- tri giác- đó là chỉ dẫn trực quan
+ Muốn hình thành cho trẻ những kỹ năng, những hiểu biết cần phải chỉ dẫn, giải thích cho trẻ cách thức hành động, về đặc điểm của các thao tác tạo hình
Ví dụ: Việc sử dụng các loại dụng cụ và vật liệu (bút chì, bút sáp, bút lông, hồ
đán )
+ Lưu ý:
e_ Không nên chỉ dẫn các biện pháp miêu tả trên mỗi giờ học e_ Cùng với việc tổ chức chỉ dẫn, giải thích cần giúp trẻ huy động
kinh nghiệm của mình, tập cho trẻ thói quen khi tiếp thu thông tin
mới, biện pháp mới có thể tham gia vào quá trình chỉ dẫn bồi
dưỡng cho trẻ tính tích cực, độc lập trong hoạt động
e_ Phối hợp linh hoạt phương pháp chỉ dẫn toàn phần với phương pháp chỉ dẫn từng phần
- Phương pháp dùng lời:
Bằng lời nói của mình, cô giáo cần rèn luyện ở trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của mình, nhận ra những thiếu sót và hướng sửa chữa những thiếu sót đó
1.3.2.4.2 Nhóm phương pháp thực hành- ôn luyện
Là nhóm phương pháp tổ chức hoạt động tạo ra sản phẩm tạo hình, giúp
trẻ bồi dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, các kinh nghiệm biểu
2
Trang 30* Ý nghĩa:
Là hoạt động của cả giáo viên và trẻ nhằm củng cố tri thức bồi dưỡng các kỹ năng, rèn luyện và hình thành các kỹ xảo trong hoạt động tạo hình
* Nội dung:
Bao gồm cách thức hướng dẫn các hoạt động, các bài tập tạo hình nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng tích cực những hiểu biết, những thông tin mới tiếp
thu được tạo điều kiện cho trẻ được lặp lại, được rèn luyện các thao tác, các
phương thức hoạt động tạo hình để hình thành các kinh ghiệm hoạt động thực
tiễn tạo ra sản phẩm tạo hình * Yêu cầu của việc sử dụng:
Các bài tập thực hành ôn luyện cần được sử dụng ở lớp, ở nhóm trong
trường mẫu giáo, song hình thức tổ chức thực hiện và nội dung của chúng phải
biến đổi phù hợp với độ tuổi
- Các bài tập thực hành ôn luyện cần được sắp xếp theo hệ thống phát
triển từ tạo hình theo mẫu tới tạo hình theo đề tài, phức tạp dần để dẫn trẻ từng
bước đi tới khái niệm đơn thuần, tới tái tạo tích cực, từ sự tiếp thu, củng cố các kỹ năng tới hình thành các kỹ xảo
- Các bài tập thực hành ôn luyện cần phải thường xuyên thay đổi tạo
nên yếu tố mới gây cho trẻ sự ngạc nhiên, thích thú, kích thích sự tưởng tượng
- Để quá trình ôn luyện mang tính tích cực, hạn chế sự sao chép, hạn
chế sự hình thành khuôn mẫu, cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ liên hệ, thay đổi phương thức và thời gian chỉ dẫn Vì vậy, cần có những cách thức tổ chức hoạt động, có thể áp dụng các giải pháp sau:
+ Tổ chức quan sát bổ sung
Trang 311.3.2.4.3 Nhóm phương pháp tim toi - sang tao
Là các phương pháp tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá bồi dưỡng
cho trẻ các kinh nghiệm hoạt động sáng tạo
* Ý nghĩa: Là những hoạt động của giáo viên nhằm động viên kích thích trẻ hoạt động tìm kiếm, khám phá, phát hiện sáng tạo trong hoạt động tạo hình qua đó mà phát triển khả năng tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo của
trẻ
* Nội dung
Bao gồm các phương pháp mang tính gợi mở, các hoạt động, các bài tập
tạo hình theo điều kiện, các tình huống có vấn đề trong tạo hình, các bài tập
sáng tạo tạo hình
* Yêu cầu của việc sử dụng
- Phương pháp tìm tòi:
+ Phương pháp này người ta từng bước đưa vào quá trình tiếp nhận
những yếu tố sơ đẳng của hoạt động sáng tạo mà trẻ có thể thực hiện được ở mọi độ tuổi
+ Tuỳ theo lứa tuổi và trình độ của trẻ mà yêu cầu của sự tìm kiếm, tự giải quyết vấn đề sẽ thay đổi ở các mức độ khác nhau Sự tìm kiếm ở trong các nội dung khác nhau VD: phân tích tình hình theo cấu trúc của vật sẽ miêu tả
chúng ta gợi ý cho trẻ tự suy nghĩ về cách sắp đặt của mình trong từ đấy sao cho đẹp mắt
- Phương pháp sáng tạo
Đây là phương pháp tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ không chỉ tìm
kiếm từng phần mà còn biết độc lập tổ chức một quá trình sáng tạo, giải quyết
các bài tập mang tính sáng tạo theo dự định tạo hình của riêng trẻ
+ Nội dung các bài tập tạo hình sáng tạo thường là những đề tài tự chọn,
Trang 32+ Những con đường cơ bản để kích thích quá trình hình thành ý định tạo
hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo của trẻ:
Con đường thứ nhất:
Giúp trẻ tích luỹ, làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong
phú và cảm xúc, tình cảm và các sự vật hiện tượng xung quanh Đây là cả một
quá trình đòi hỏi tổ chức liên tục, có hệ thống, với mức độ nâng dần, phong phú dần
Con đường thứ hai:
Tổ chức hoạt động thực tiễn tạo ra hoạt động tạo hình Giáo viên động viên kịp thời những sáng kiến giúp trẻ tiếp thu bổ sung chính xác hoá
các hiểu biết, làm phong phú các biểu tượng hình tượng
Con đường thứ ba:
Hướng dẫn, dìu dắt trẻ đến những hoạt động tìm kiếm, khám phá
đưa ra sản phẩm tạo hình với những nét mới tạo ra, những suy nghĩ của riêng
mình
Con đường thứ tư:
Tổ chức và tạo mối quan hệ mật thiết giữa hoạt động tạo hình với
các hoạt động thẩm mỹ như âm nhạc, thơ, văn học, sân khấu Như vậy, để
phát triển tính tích cực độc lập sáng tạo cần giúp trẻ chủ động thực hiện tốt
nhiệm vụ tạo hình được đặt ra hướng cho hoạt động tưởng tượng của trẻ
Trước quá trình miêu tả, cô giáo giúp trẻ hình thành ý định tạo hình càng rõ nét bao nhiêu thì trong quá trình thể hiện càng tự tin, tự lập, chủ động trong hành động bấy nhiêu
1.3.2.4.4 Các phương pháp vui chơi
Là biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình có sử dụng yếu tố chơi Đây là biện pháp phù hợp với lứa tuổi mầm non Vì ở độ tuổi này hoạt động vui chơi là chủ đạo
Trang 33- Sử dụng các biện pháp này sẽ làm tăng hứng thú của trẻ, tạo nên tâm trạng phấn khởi mong muuốn được vẽ, nặn, cắt gián và làm tăng hiệu quả của các quá trình hoạt động
- Các biện pháp này được sử dụng hỗ trợ cho các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình, bổ trợ cho chúng trong việc thực hiện mục đích của hoạt động tạo hình
* Noi dung:
Bao gồm các tình huống chơi trong hoạt động tạo hình, các biện pháp tổ chức, hướng dẫn mang dáng vẻ của trò chơi, các trò chơi, tạo hình
* Yêu cầu của việc sử dụng
-_ Để tổ chức hoạt động tạo hình mang tính vui chơi cần nắm được bản chất của yếu tố vui chơi trong hoạt động tạo hình, hiểu được sự giống và khác
Trang 34CHƯƠNG 2
GIÁO DỤC THẤM MỸ THÔNG QUA MƠN HỌC TẠO HÌNH Ở
MOT SỐ TRƯỜNG MẦM NON VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC
2.1 Một số nét về khách thể nghiên cứu
Trong thời gian 10 tuần thực tập tại trường mầm non Bán công Hoa Sen tôi đã được tiếp xúc trò chuyện với những giáo viên và với trẻ trong trường, đặc biệt là các giáo viên đang giảng dạy ở các lớp mẫu giáo Do Vĩnh Yên là
một thành phố lớn, đang trên đà phát triển nên việc chăm sóc giáo dục cho thế hệ trẻ — nhất là các em ở lứa tuổi mầm non ngày càng được quan tâm nhiều
hơn phần lớn các giáo viên ở đây đều được đào tạo qua trường lớp và giảng đạy nhiều năm nên có trình độ và nhiều kinh nghiệm tuy nhiên trình độ nhận
thức của các giáo viên về việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình còn có sự chênh lệch, sự khác biệt và hạn chế Qua tìm hiểu thực tế,
tôi thấy rằng, hầu hết các giáo viên đều nhận thực được tầm quan trọng của
việc giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình, nhưng, việc vận dụng các phương pháp, hình thức giảng dạy của các giáo viên thì lại còn nhiều hạn chế,
các giáo viên chưa thể hiện được sự sáng tạo của mình trong giảng dạy các tiết
học này, chưa có sự kết hợp nhiều hình thức và các phương pháp giảng dạy với nhau hoặc giảng dạy một cách máy móc, theo khuôn mẫu, nên quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ năng tạo hình cho
trẻ, chưa biết vận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc Do vậy, có nhiều trẻ vẫn còn yếu về kỹ năng tạo hình (kỹ năng cầm bút, tô màu ), khả
năng độc lập sáng tạo còn hạn chế, nhiều trẻ còn nhút nhát không tích cực
hoạt động Bên cạnh đó, trẻ ỏ độ tuổi mẫu giáo được đến trường đầy đủ, đó
là điều kiện tốt cho sự phát triển của trẻ, bởi đến trường mầm non trẻ được tiếp
Trang 35giáo viên giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Tuy nhiên, một số giáo viên còn chưa phát huy được thuận lợi đó để giáo dục cái đẹp cho trẻ
Những vấn đề nêu trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ thông qua môn học tạo hình Và để tìm hiểu rõ hơn về thực trạng đó, tôi đã tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến của các giáo viên và đã thu được kết quả nhất định
2.2 Thực trạng về việc giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình ở một số trường mầm non Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc
Để tìm hiểu việc giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình ở một
số trường Mầm non Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc Tôi đã sử dụng điều tra bằng phiếu Anket, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát các tiết
học tạo hình và phương pháp thống kê trong hai trường Mầm non Bán công
Hoa Sen, trường Mầm non Ngô Quyền
Đối tượng điều tra: các giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo Thời gian tiến hành: Đợt 1:
Đợt 2: Từ ngày 1/3- 9/4/2010 Tổng số phiếu phát ra là 30 phiếu:
Trường Mầm non Bán công Hoa Sen: I5 phiếu Trường Mầm non Ngô Quyền : 15 phiếu Tổng số phiếu thu lại là 30 phiếu
Yêu cầu các giáo viên trả lời theo những nội dung chính như sau: Nhận thức của giáo viên về việc giáo dục thẩm mỹ trong môn học này Khả năng thực hiện của các giáo viên mầm non ở trường đó
Một số đề xuất để nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình
2.2.1 Thực trạng nhận thức của các giáo viên về vai trò của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình
Trang 36“Các cô có suy nghĩ gì về vai trò của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình ”
Theo kết quả điều tra cho thấy, 100% các giáo viên đều nhận thức được
tầm quan trọng của môn học tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Các cô đều cho rằng: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình
là nhiệm vụ hàng đầu, không dạy tạo hình chung chung mà phải cho trẻ thấy
được cái đẹp của hình thể và màu sắc Tức là thông qua môn học này mà hình
thành và phát triển dần ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, yêu thích cái đẹp, quý mến cái đẹp và có nhu cầu về cái đẹp ở trường mầm non , chương
trình hoạt động tạo hình chiếm khá nhiều thời lượng và thông qua bài học như
vẽ, nặn, xé dán chấp ghép và làm quen với tác phẩm nghệ thuật Tất cả mọi hoạt động đó đều hướng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - tạo điều kiện cho trẻ
tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm mỹ
và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống Từ đó khơi dậy ở trẻ sự
hứng thú với hoạt động nghệ thuật và khả năng sáng tạo nghệ thuật Vì vậy
GDTM cho trẻ thông qua môn học tạo hình giữ một vai trò quan trọng, nó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và giáo dục toàn diện cho trẻ
2.2.2 Thực trạng về việc tổ chức và thực hiện các phương pháp nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình
Để tìm hiểu thực trạng về vấn đề này tôi đã sử dụng các câu hỏi sau:
Trong các tiết học tạo hình ở các lớp mẫu giáo, các cô có được tham khảo hết nội dung, ý nghĩa thẩm mỹ của các sản phẩm tạo hình như vẽ, nặn, trò chơi xây dựng không?
Với 2 mức độ trả lời:
a Có b Không
Trang 37Bảng 1:Thực trạng mức độ tham khảo, nội dung, ý nghĩa của các sản phẩm tạo hình của giáo viên Kết quả Có Không Tên trường SL % SL %
Mam non BC Hoa Sen 15 100 0 0
Mầm non Ngô Quyền 15 100 0 0
Kết quả trên cho thấy, tất cả các giáo viên đều nhận thức được tầm quan
trọng của môn học tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Do vậy, 100% giáo viên đã tham khảo được hết nội dung, ý nghĩa thẩm mỹ của các sản phẩm tạo hình như vẽ, nặn, trò chơi xây dựng
Đồng thời chúng tôi cũng đưa ra câu hỏi:
Trong các tiết học tạo hình, theo các cô thì phương pháp nào được sử dụng có hiệu quả cao để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Vì sao?
a Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận b Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện c Phuong pháp tìm tòi sáng tao
d Các biện pháp vui chơi
- Lí do chọn những phương pháp đó:
1 Phù hợp với tư duy, trí tưởng tượng, đặc điểm tâm lí của trẻ
2 Khơi dậy được nhu cầu tìm hiểu, khám phá cái đẹp của trẻ 3 Giúp trẻ hiểu sơ về các khái niệm, cái đẹp trong cuộc sống
4 Các lí do khác
Trang 38Bảng 2: Thực trạng sử dụng các phương pháp trong giáo dục thẩm mỹ Trường Mầm non BC Hoa Sen | Mầm non Ngô Quyền Phương pháp SL % SL % Nhóm phương pháp 10 67% 5 35% thông tin- tiếp nhận Nhóm phương pháp 9 60% 5 33% thuc hanh- 6n luyén Nhóm phương pháp HH 73% 12 80% tìm tòi- sáng tạo Các biện pháp vui chơi 6 40% 3 20%
Từ bảng điều tra trên cho thấy mỗi phương pháp đều có ưu điểm riêng Các giáo viên đều đánh giá cao hiệu quả của nó mang lại
Với trường mầm non Bán công Hoa Sen, hầu hết các giáo viên đã sử dụng và kết hợp nhiều phương pháp nên tỉ lệ chênh lệch nhau về hiệu quả của
các phương pháp thu được ở trên là thấp Có II phiếu chiếm 73% chọn phương pháp: phương pháp tìm tòi- sáng tạo là phương pháp tổ chức tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng các kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo; 67% chọn phương pháp thông tin tiếp nhận để cung cấp cho trẻ những ấn tượng sơ đẳng
về tự nhiên, khoa học, xã hội về các phương thức hoạt động (các kỹ năng tạo hình) đồng thời hình thành ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mỹ Đây là phương pháp tạo điều kiện phát triển ở trẻ tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu biết
về nội dung miêu tả và phương thức tạo hình ; còn 60% lựa chọn phương pháp thực hành ôn luyện để tổ chức các hoạt động tạo ra sản phẩm tạo hình, giúp trẻ bồi dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, các kinh nghiệm biểu cảm và 40% lựa chọn phương pháp các biện pháp vui chơi Đây là biện pháp
Trang 39non Hoa Sen đã biết sử dụng và kết hợp các phương pháp đó với nhau, điều
này cho thấy rằng đa số các giáo viên đã nhận thức được tâm quan trọng của việc kết hợp các phương pháp đó với nhau để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
Còn với trường Mầm non Ngô Quyền, các giáo viên chủ yếu lựa chọn phương pháp tìm tòi- sáng tạo chiếm 12 phiếu (80%), còn các phương pháp khác chỉ chiếm từ 20- 33% Vì vậy, tỉ lệ chêch lệch giữa các phương pháp thu
được ở trên còn cao Điều này cho thấy, mỗi giáo viên đã tìm ra cho mình một phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình Tuy nhiên, các giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc kết hợp các phương pháp đó với nhau để nâng cao hiệu quả
giáo dục thẩm mỹ Điều này, sẽ làm giảm khả năng tạo hình của trẻ Đây là mặt còn hạn chế của các giáo viên trường Mầm non Ngô Quyền nói riêng và các giáo viên các trường mầm non khác nói chung Đó là điểm cần lưu ý
Với câu hỏi “trong các hình thức dạy học dưới đây hình thức nào thường được
sử dụng khi dạy trể tạo hình? ” a Dạy học ở lớp
b Dạy học ngoài trời
c Kết hợp cả hai hình thức trên
Kết quả thu được như sau:
Bảng 3: Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học khi dạy trẻ hoạt động tạo hình Hình thức a b c Truong SL % SL % SL %
Mầm non BC Hoa Sen 5 33 2 13 10 67
Mầm non Ngô Quyền 5 35 2 13 11 73
Trang 40Nhìn chung, tỉ lệ sử dụng các hình thức dạy học ở các trường không
chênh lệch nhau nhiều Có 67- 73% giáo viên sử dụng hình thức dạy học kết
hợp ngoài trời và trong lớp Đây là một phương án tối ưu và hiệu quả đối với
việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học tạo hình Hình thức dạy học
trong lớp là hình thức nhằm cung cấp, củng cố kiến thức và kỹ năng tạo hình còn dạy học ngoài lớp giúp trẻ thay đổi không khí học tập, tạo cảm xúc mới
lạ, gây hứng thú cho trẻ, củng cố bổ sung làm phong phú kiến thức, góp phần giáo dục, hình thành thế giới quan cho trẻ Vì vậy, việc kết hợp các hình thức
này sẽ bổ sung, hỗ trợ cho nhau làm cho việc giáo dục thẩm mỹ đạt hiệu quả cao; 35% giáo viên sử dụng hình thức trong lớp, nếu chỉ sử dụng hình thức
này, thì trẻ chỉ tiếp thu được nhũng kiến thức một cách khuôn mẫu, trẻ làm bài lặp đi lặp lại sẽ chán không phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ; 13%
giáo viên các trường sử dụng hình thức dạy học ngoài trời Hình thức dạy học
ngoài trời là một hình thức hiệu quả để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Qua việc
tìm hiểu thế giới bên ngoài trẻ được tiếp xúc với cái đẹp nhiều hơn, tạo cảm xúc mới lạ cho trẻ nhưng hình thức này các giáo viên lại sử dụng ít Và nếu
kết hợp hình thức dạy học trong lớp thì hiệu quả thẩm mỹ sẽ đạt hiệu quả cao
hơn Điều này cho thấy, việc sử dụng các hình thức dạy học của một số giáo
viên còn hạn chế, chưa phát huy được ý nghĩa của nó
Vì vậy, qua bảng kết quả trên có thể thấy, đa số giáo viên của các trường đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc kết hợp các hình thức đó
với nhau để giúp trẻ lĩnh hội cái đẹp trong cuộc sống, trong thiên nhiên nhiều hơn Từ đó, nâng cao hiệu quả thẩm mỹ trong việc giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học tạo hình Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa phát huy được việc kết hợp hai hình thức đó, mà chỉ lựa chọn một hình thức giảng dạy cho trẻ Đó là mặt hạn chế của các giáo viên mầm non
Chúng tôi cũng đã tìm hiểu việc khuyến khích các hoạt động sáng tạo
để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình