Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non qua bộ phận văn học dành cho trẻ em

Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Mục lục Trang Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4 4 Phần nội dung Chương Chức giáo dục thẩm mỹ văn học Khái niệm thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non 2.1 Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non 2.2 Khả văn học việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Một số đặc trưng văn học dành cho trẻ mầm non 3.1 Sự hồn nhiên ngây thơ 3.2 Sự ngắn gọn rõ ràng 3.3 Giàu hình ảnh, vần điệu nhạc điệu 3.4 Sử dụng từ ngữ chọn lọc sáng dễ hiểu 10 3.5 Yếu tố truyện thơ yếu tố thơ truyện 11 3.6 ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng 12 Vai trò văn học việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non 12 Chương Văn học dành cho trẻ em chức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non 18 Tổng quan loại tự dân gian sức hấp dẫn đặc biệt số thể loại tự dân gian trẻ mần non 18 1.1 Thần thoại 20 a Khái niệm` 20 b Đề tài giá trị xã hội thần thoại 20 c Chức giáo dục thẩm mỹ thần thoại trẻ mầm non 22 Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.2 Truyện cổ tích 22 a Khái niệm 22 b Đề tài giá trị xã hội truyện cổ tích 22 c Chức giáo dục thẩm mỹ truyện cổ tích trẻ mầm non 24 Tổng quan loại trữ tình dân gian sức hấp dẫn đặc biệt số thể loại trữ tình dân gian trẻ mần non 24 2.1 Ca dao dân ca 29 a Khái niệm 29 b Đề tài giá trị xã hội ca dao - dân ca 29 2.2 Hát ru 30 a Khái niệm 30 b Đề tài giá trị xã hội hát ru 31 2.3 Chức giáo dục thẩm mỹ ca dao hát ru trẻ mầm non 31 Đỗ Thị Mi kết luận 33 Tài liệu tham khảo 37 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần 1: Mở Đầu Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Đặt móng ban đầu cho việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách trẻ em Điều 21, 22 Luật Giáo dục (2005) xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục Mầm non : Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp Đối với trẻ mầm non môn học nhà trường toán, văn học, tiết học làm quen, khám phá, hình thành biểu tượng góp phần giúp trẻ xây đắp ước mơ lớn lao cho tương lai mình, đặc biệt môn văn học Ngoài đặc tính chung nghệ thuật, văn học cho trẻ em mang đặc tính riêng tâm lý tiếp nhận lứa tuổi quy định Văn học sáng tác cho trẻ em xuất phát từ hồn nhiên, ngây thơ sáng trẻ Trẻ mầm non giàu xúc cảm tình cảm, nét tâm lý bật trẻ Trẻ có nhu cầu người khác quan tâm, bày tỏ tình cảm với người xung quanh Lứa tuổi đặc biệt nhạy cảm trước thay đổi giới thiên nhiên, trẻ xúc động ngỡ ngàng trước điều đơn giản Có thể nói để tiếp nhận giới đẹp xây dựng văn học nghệ thuật lợi trẻ em Văn học có tầm quan trọng đặc biệt, đảm nhiệm chức giáo dục: chức nhận thức, chức thẩm mỹ, chức thông tin, chức giải trí xây dựng trí tưởng tượng phong phú cho trẻ Giáo dục thẩm mỹ nội dung quan trọng giáo dục toàn diện trẻ việc cần tiến hành nghiêm túc từ tuổi mẫu giáo Có thể coi trẻ mẫu giáo thời kì hoàng kim giáo dục thẩm mỹ Do vậy, khiếu nghệ thuật nảy sinh từ lứa tuổi Khi nói đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, người ta coi nhiệm vụ trường mầm non tiết học: tạo hình, âm nhạc, đóng kịch dựa tác phẩm văn học Qua trẻ làm quen, tiếp xúc với văn học Văn học nghệ thuật phổ biến có tác dụng giáo dục thẩm mỹ mạnh mẽ Hãy kể cho trẻ nghe câu chuyện hay, kèm theo tranh sinh động Đọc cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích, đưa trẻ vào giới bí ẩn đầy huyền ảo giàu trí tưởng tượng Thêm vào ngôn ngữ, giọng điệu người đọc người kể dẫn trẻ đến với văn học cách hứng thú, say mê Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trẻ nhận thấy văn học điều hay, đẹp, thần kì nhiệm màu Qua giáo dục trẻ chân, thiện, mỹ người Vì vậy, giáo viên tương lai chọn đề tài để tìm hiểu thêm hay, đẹp cần giáo dục trẻ qua văn học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu phận văn học dành cho trẻ em, qua thấy vai trò văn học dành cho trẻ em việc giáo dục thẩm mỹ cho tre mầm non Lịch sử nghiên cứu đề tài PGS.TS Nguyễn Thị Bình Sức hấp dẫn văn học viết thiếu nhi qua hình tượng nhóc Nicolas Tạp chí văn học 6/2008 TS Hồ Thị Hạnh Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua việc tiếp xúc với loại hình nghệ thuật Báo Giáo Dục Mần Non Lê Phương Liên Viết cho thiếu nhi viết cho tương lai Những ảnh hưởng Văn học thiếu nhi đến phát triển nhân cách trẻ em thời kì đổi 9/2009 Phạm vi nghiên cứu Do khuôn khổ khoá luận tốt nghiệp thời gian nghiên cứu không dài, văn học dành cho trẻ em kho tàng rộng lớn Với đề tài đề cập đến vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non qua phân văn học dành cho trẻ em Dựa thể loại tự dân gian (thần thoại; truyện cổ tích) trữ tình dân gian (ca dao; hát ru) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân loại Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần 2: Nội Dung Chương 1: Chức giáo dục thẩm mỹ văn học Khái niệm thẩm mỹ, giáo dục thẩm mỹ Nói đến thẩm mỹ không nói đến khái niệm đẹp Cái đẹp hài hoà, cân đối đời sống vật chất tinh thần Cái đẹp kết hợp quan niệm khách quan lẫn chủ quan Giáo dục thẩm mỹ phận quan trọng giáo dục phát triển toàn diện trẻ cần tiến hành từ tuổi mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có mục đích có hệ thống vào nhân cách trẻ, nhằm phát triển lực cảm thụ nhận biết đẹp nghệ thuật, tự nhiên, đặc biệt văn học để đưa đẹp vào đời sống cách sáng tạo Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non 2.1 Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non Văn học sách giáo khoa sống (những quan hệ thẩm mỹ nghệ thuật thực) Nói muốn đề cập đến chức văn học sống tinh thần người Lý luận văn học truyền thống thường nói đến chân thiện mỹ văn học Sau người ta coi văn học có ba chức gắn bó mật thiết với là: nhận thức, giáo dục thẩm mỹ Gần người ta nêu thêm nhiều chức khác văn học như: chức giao tiếp, chức giải trí, chức dự báo Việc nêu thêm chức cho văn học, xét góc độ khác có lý lẽ xác đáng Song góc độ phải nhìn nhận chức chỉnh thể thống nhất, nhằm làm rõ đặc trưng văn học Đề tài đề cập đến chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ em Khi phản ánh sống, văn học có chức góp phần làm thoả mãn nhu cầu đẹp, trau dồi lực thị hiếu thẩm mỹ cho người.Văn học làm thỏa mãn nhu cầu đẹp cách tạo cho người rung động sâu sắc tình cảm, nếm trải giây phút lo âu, hồi hộp, vui sướng, ước vọng qua bước thăng trầm, biến đổi Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đời Cái đẹp văn học tạo đẹp chọn lọc có tính chất điển hình, khái quát, có chất lượng cao mẻ đẹp đời thường Nó có khả nuôi dưỡng xúc cảm thẩm mỹ cho người giúp người phát triển phẩm chất nghệ sĩ vốn có 2.2 Khả văn học việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Đối với trẻ mầm non, giáo dục đạo đức cần phải gắn chặt với giáo dục thẩm mỹ Giáo dục cho trẻ cảm nhận hay đẹp xã hội, tự nhiên đồng thời phải giáo dục trẻ biết làm theo gương tốt, biết trân trọng giữ gìn bảo vệ thiên nhiên Văn học phản ánh thực hay nói khác văn học phản ánh thực phản ánh Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ làm cho trẻ cảm nhận hay đẹp thực (cái phản ánh) đẹp ngôn ngữ tác phẩm (cái phản ánh) Cái đẹp xã hội mà tác phẩm văn học đem đến cho trẻ đẹp quan hệ người với người (tình cảm người ruột thịt, tình cảm với bạn bè) Cái đẹp tự nhiên đem lại cho trẻ xúc cảm thẩm mỹ lành mạnh Đáng yêu gà nở: Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời Đẹp nấm : rừng bận mưa xong Bao nhiêu nấm trắng, nấm hồng, nấm nâu Nấm trước nấm sau Nấm đội đầu ô (Nguyễn Châu Nấm rừng) Cây ngòi bút nhà thơ đem lại cho trẻ nhìn mẻ Cây khúc gỗ đâu nhé, có tâm hồn, có quan hệ với bạn khác, với gió, với chim Bốn mùa thiên nhiên vào tác phẩm văn học, trẻ cảm thấy không khí lành, ấm áp mùa xuân qua thơ: đào, mùa xuân; không khí mùa thu mát mẻ ánh trăng: trăng ơitừ đâu đến; ngày hè nóng nực: trưa hè mưa mùa hạ ngào: mưa; mưa làm nũng; mùa đông lạnh với thơ: mùa đông; bàng, Khi nghe đọc thơ, kể chuyện trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, vật, đồ vật thơ, truyện phản ánh Tình yêu thiên Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nhiên khởi điểm tình yêu đất nước (đọc kể chuyện văn học vườn trẻ) Nếu trẻ có tình yêu lòng nhân hậu thiên nhiên, gần gũi với thiên nhiên trẻ có tình yêu nồng nàn với Tổ quốc người Bên cạnh việc đem lại cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ, tác phẩm nhắc nhở trẻ phải biết bảo vệ thiên nhiên, biết chăm sóc vật, giữ gìn sử dụng tiết kiệm đồ dùng, đồ chơi(trồng cây, tưới rau, nuôi gà, hoa kết trái,) Cái đẹp ngôn ngữ tác phẩm đa dạng nội dung phản ánh để miêu tả thiên nhiên, vật nhà thơ thường sử dụng lối nói ví von, so sánh kết hợp với lối nói ẩn dụ hoán dụ: Trăng tròn đĩa Lơ lửng mà không rơi Những hôm trăng khuyết Trông giống thuyền trôi (Trăng từ đâu đến - Trần Đăng Khoa) Cũng có sử dụng lối nói nhân cách hoá: Cây có ngàn mắt Mắt tươi xanh Cây có trăm tay cành Cùng vươn đón gió Tâm hồn ngỏ Chim thường đến tâm tình ( Thy Ngọc Cây) Trong câu văn, câu thơ, tác giả thường sử dụng từ tượng hình, tượng thanh: ù ù xay lúa; lộp bộp, lộp bộp rơi; bụi bay cuồn cuộn; mưa sầm sập; suối chảy rì rào kẽ đá Các từ láy đôi, láy ba: cầu Thê Húc đỏ, đỏ, đỏ/ Nước hồ xanh, xanh, xanh; hoa cà tim tím/ hoa mướp vàng vàng Tính thẩm mỹ biểu vật tượng tự nhiên Trong thân người (từ dáng vẻ, hoạt động, hành vi, ứng xử) Những đồ vật người sáng tạo tác phẩm nghệ thuật khác Một số đặc trưng văn học dành cho trẻ mầm non 3.1 Sự hồn nhiên ngây thơ Hồn nhiên ngây thơ vốn tính trẻ thơ Vì thế, yêu cầu văn học dành cho em hồn nhiên ngây thơ Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Những sáng tác em viết thực hút người đọc hồn nhiên ngây thơ, sáng em : Hôm trời nắng chang chang Mèo học chẳng mang thứ Chỉ mang bút chì Và mang mẩu bánh mì con (Phan Thị Vàng Anh) Người lớn muốn viết cho em phải học hồn nhiên, ngây thơ, phải thực hoá thân sống trẻ tác phẩm hy vọng đem lại thành công 3.2 Ngắn gọn rõ ràng Sự ngắn gọn dung lượng tác phẩm mà thể câu văn, câu thơ Văn xuôi thường thể câu đơn ngắn gọn, dùng câu phức hợp Nhan đề tác phẩm cụ thể, thường đúc kết ý nghĩa giáo dục, có tên nhân vật chính, câu hỏi mang tính định hướng: Bó hoa tặng cô; Cái bát xinh xinh; Ai đáng khen nhiều hơn; Bài học tốt Truyện thường có kết cấu theo kiểu đối lập, tương phản rõ ràng, giúp trẻ dễ nắm cốt truyện, dễ hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện trẻ kể lại cách dễ dàng: Chú dê đen; Ba cô gái; Bác gấu đen hai thỏ Dạng phổ biến thơ viết cho trẻ em thể thơ ba chữ, bốn chữ, năm chữ, gần với đồng dao thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ Câu thơ ngắn vui nhộn, em vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc dễ nhớ: Cây dây leo Bé tẻo teo nhà Lại bò Ngoài cửa sổ Và nghển cổ Lên trời cao Hỏi: sao? Cây trả lời: - Ra trời Cho dễ thở (Xuân Tiến Cây dây leo) Hoặc: Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Hay nói ầm ĩ Là vịt bầu Hay hỏi Là chó vện Hay dây điện Là nhện Ăn no quay tròn Là cối xay lúa (Trần Đăng Khoa Kể cho bé nghe) Sự rõ ràng văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non thể ý nghĩa từ vựng Từ ngữ thường mang nghĩa đen, với lối miêu tả cụ thể dễ hiểu: Vàng tươi hoa cúc áo Đỏ rực nụ dong riềng Tim tím hoa bìm bìm Dây tơ hồng em quấn Thành bó vừa xinh (Ngô Quân Miện Bó hoa tặng cô) Hay đoạn văn sau: Tí Xíu nhập bọn với bạn Lúc đầu chúng bay xuống mặt biển, chúng hợp thành đám mây mỏng rời mặt biển bay vào đất liền Gió nhẹ nhàng đưa Tí Xíu lướt qua dòng sông lấp lánh sáng bạc Xế chiều, ông mặt trời tỏa tia nắng chói chang lúc sáng (Giọt nước Tí Xíu ) Với cách tả trực tiếp vậy, trẻ dễ dàng hình dung hiểu rõ vật, tượng thể tác phẩm Bên cạnh đó, truyện thường có kết cấu đối lập tương phản với hai loại nhân vật thiện - ác; tốt - xấu (kiểu kết cấu cổ tích) phù hợp với lối tư cụ thể trẻ, giúp trẻ nắm cốt truyện, hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện kể lại cách dễ dàng: dê đen; Bác Hồ kính yêu; thỏ tinh khôn 3.3 Giàu hình ảnh, vần điệu nhạc điệu Những hình ảnh đẹp, rực rỡ với vần điệu nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm thêm sinh động, có sức hẫp dẫn lôi ý trẻ Có thể nói vần yếu tố thiếu thơ viết cho trẻ em Thơ vần mà phải có cách gieo vần thật phù hợp với tiếp nhận trẻ: Đỗ Thị Mi K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bắp cải xanh Xanh mát mắt Lá cải Sắp vòng tròn Búp cải non Nằm ngủ (Phạm Hổ Bắp cải xanh ) Chữ cuối câu thơ thứ (xanh) lặp lại chữ đầu câu thơ thứ hai; chữ cuối câu thơ thứ ba lặp lại chữ đầu câu thứ tư gợi lên hình dáng bắp cải với xanh xen kẽ cuộn vòng tròn Bài thơ Mời vào Võ Quảng hoạt cảnh vui không xuất nhân vật với kiện mà kết hợp trắc, tạo nên tính nhạc thơ: - Cốc, cốc,cốc ! - Ai gọi ? - Tôi thỏ - Nếu thỏ Cho xem tai - Cốc, cốc, cốc ! - Ai gọi ? - Tôi nai - Thật nai Cho xem gạc 3.4 Sử dụng từ ngữ chọn lọc, sáng dễ hiểu Văn học cho trẻ em đặc biệt có nhiều từ tượng hình, tượng thanh, nhiều động từ, tính từ miêu tả, tính từ màu sắc tạo nên sắc thái vui tươi, vừa khêu gợi, kích thích trí tượng sáng tạo trẻ tác động mạnh đến nhận thức tư tưởng tình cảm trẻ: Hoa cà tim tím Hoa mướp vàng vàng Hoa lựu chói chang Đỏ đốm lửa Hoa vừng nho nhỏ Hoa đỗ xinh xinh Hoa mận trắng tinh Rung rinh trước gió Đỗ Thị Mi 10 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nguồn gốc từ xa xưa, người quan niệm giới loài vật giống giới loài người Nên gán cho loài vật phẩm chất, thuộc tính riêng người Vì vậy, loài vật truyện suy nghĩ, nói người Truyện thường khắc họa giống loài đặc điểm hình thức tính nết đó: lông đẹp công; màu lông đen quạ; hàm trâu; nhút nhát thỏ; nhanh nhẹn khôn ngoan cáo Những đặc điểm phẩm chất dần trở thành tính cách điển hình loài vật Trong xã hội có giai cấp, truyện cổ tích loài vật mang nội dung xã hội, có ý nghĩa ngụ ý Truyện cổ tích loài vật trở thành phương tiện răn dạy đạo đức, gần gũi với truyện ngụ ngôn Truyện cổ tích loài vật chứa đựng tri thức hình dáng, đặc tính, phẩm chất muông thú, giúp người nông dân truyền dạy cho kinh nghiệm để chăn nuôi, săn bắn, trồng trọt thuận lợi Khi chuyển hóa thành ngụ ngôn, truyện học lòng dũng cảm, gan dạ, trí thông minh, tình nhân áiĐồng thời truyện phê phán thói lười biếng, ích kỷ, tham lamTruyện cổ tích loài vật lúc ngụ ý lối sống mối quan hệ xã hội, cần thiết cho sống tinh thần người * Truyện cổ tích thần kỳ Truyện cổ tích thần kỳ phản ánh mâu thuẫn lòng xã hội có giai cấp thể ý tưởng quần chúng nhân dân bị áp xã hội Bằng truyện kể vừa thực, vừa chất chứa yếu tố kỳ lạ, siêu nhiên Đặc điểm truyện cổ tích thần kỳ cốt truyện ly kỳ, nhiều yếu tố thần kỳ (như thần, phật, tiên, ma quái, phép màu) Nhân vật truyện đại diện cho phẩm chất tốt đẹp người, thường phải trải qua thử thách ghê gớm tượng trưng cho lực đen tối gian khó đường đời, để giành thắng lợi Khi xã hội xuất người giàu, kẻ nghèo, người có quyền lực người bị lép vế truyện cổ tích thần kỳ tiếng nói bênh vực, khẳng định giá trị người bị áp gia đình xã hội, bảo vệ quan niệm đạo đức truyền thống thời cổ Vì vậy, sống đấu tranh thiện ác, phe thiện thường người lao động bị yếu thế: chàng trai mồ côi (Thạch Sanh), người em út (cây khế) Phe ác kẻ giàu hơn, nắm quyền hành: mụ ghẻ (Tấm Cám), Lý Thông (Thạch Sanh), Phú Ông (cây tre trăm đốt) Sự chiến thắng thiện mơ ước đổi đời tầng lớp dân nghèo Bởi vậy, chiến diễn gay gắt, liệt, không khoan nhượng kết thúc tốt đẹp Đó hậu truyện cổ tích Đỗ Thị Mi 23 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Với cách giải truyện, khát vọng cao quý nhân dân thực nhờ sức mạnh thần kỳ Tuy vậy, truyện cổ tích thần kỳ mang lại ước mơ xã hộ lý tưởng: công bằng, ấm no, hạnh phúc mà người mãi vươn tới * Truyện cổ tích sinh hoạt Truyện cổ tích sinh hoạt đời xã hội phong kiến bước sang giai đoạn suy tàn Truyện cổ tích sinh hoạt chủ yếu phản ánh sinh hoạt xã hội với tinh thần phê phán Do nhận thức sâu sắc người mối quan hệ xã hội, mà truyện giàu tính thực chất lãng mạn Con người không hy vọng vào nhân tố thần kỳ thần, phật để giải mâu thuẫn Nhân dân phê phán tầng lớp thống trị phong kiến thói xấu xã hội trí tuệ sắc sảo (cán cân thủy ngân; Nghĩa cũ tình nay; chưa đỗ ông nghè đe hàng tổng; hệ thống truyện trạng) Đề cập đến nhiều vấn đề khác sinh hoạt bình thường hàng ngày đời sống nhân dân Truyện cổ tích sinh hoạt có giá trị mặt kinh nghiệm ứng xử xã hội c Chức giáo dục thẩm mỹ truyện cổ tích trẻ mầm non Nhìn chung truyện cổ tích có cốt truyện phức tạp so với thể loại truyện cổ khác Truyện có tình tiết phú với nhiều tuyến nhân vật với mối quan hệ xã hội đa dạng Vì truyện phù hợp với trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên trẻ em yêu thích truyện cổ tích truyện cổ tích chứa đầy phép màu, vật linh thiêng sức mạnh thần kỳ Những sản phẩm khác thường mạnh bình thường, đẹp đẽ lộng lẫy vô hấp dẫn trẻ Thêm vào giới vừa thực, vừa ảo làm cho trẻ thích thú Đồng thời góp phần nuôi dưỡng khát vọng tưởng tượng sáng tạo trẻ Tổng quan loại trữ tình dân gian sức hấp dẫn đặc biệt số thể loại trữ tình dân gian trẻ mần non Ca dao dân ca Việt Nam loại hình nghệ thuật khác sáng tạo nên nhu cầu thực đời sống lịch sử, xã hội thành phần cư dân lãnh thổ Việt Nam qua thời đại Mặt khác nằm quỹ đạo sáng tạo nghệ thuật dân gian loại trữ tình dân gian dân tộc giới Ca dao dân ca Việt Nam có: ca dao, dân ca gắn với nghi lễ phong tục Đây loại ca dao, dân ca đời sớm loại hình trữ tình dân gian, lúc người gửi gắm niềm tin lớn vào lực lượng siêu nhiên, vào Đỗ Thị Mi 24 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội lời ca khẩn nguyện, cầu phúc, cầu yên Hiện người Việt ta ghi ca khẩn nguyện tồn dạng đồng dao: - Lạy trời mưa xuống Lấy nước uống Lấy ruộng cày Lấy bát cơm đầy - Lạy ông nắng lên Cho trẻ chơi Cho già bắt rận Cho cày Bên cạnh ca khẩn nguyện hát cầu chúc vào dịp đầu xuân Điển hình hội Xéc bùa người Việt, Mường Trong hệ thống dân ca nghi lễ người Việt lên ca hát lễ hội mùa xuân hát Xoan Phú Thọ, hát Dậm Hà Nam, hát Dô Hà Tâyngười ta gọi hát tế thần Nét đặc sắc loại dân ca định hình thành hình thức lĩnh xướng đặc biệt, có hệ thống lời ca phong phú Ca dao dân ca gắn với hoạt động lao động sản xuất từ thô sơ đến phức tạp Những ca tạo cho người niềm tin vào khả thân mình, tạo phối hợp nhịp nhàng thành viên trình lao động Đặc điểm quan trọng dân ca lao động kết hợp gắn bó nhịp điệu lao động xúc cảm người lao động Như dân ca nghi lễ, phong tục dân ca lao động, yếu tố trữ tình luôn xen vào, giãn nở dần có lấn át chức ban đầu loại dân ca Điều nói lên sức mạnh thuộc nhân bản, thuộc tâm tư khát vọng đích thực người Điều thể rõ ràng dân ca trữ tình sinh hoạt Ca dao dân ca trữ tình sinh hoạt thể quan hệ giao lưu tình cảm thành viên cộng đồng (gia đình xã hội) Loại đơn giản hát ví người Việt; Sli người Nùng; Lượn người Tày; Khắp báo người Thái; Oát người Vân Kiều; hát ví giao duyên đồng trung du Bắc Bộ mà đỉnh cao phát triển dân ca trữ tình Quan họ Bắc Ninh Sinh hoạt lao động, sinh hoạt gia đình sinh hoạt xã hội sở cho phát triển dân ca Việt Nam Nhiều hình thức sinh hoạt ca hát thể loại dân ca trữ tình có tính chất phổ biến hình thành phát triển sở sinh hoạt gia đình xã hội mang tính chất phong tục tập quán Một tập quán chung cho nước thường để lại kỉ niệm sâu Đỗ Thị Mi 25 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội sắc đời người hát ru (sinh hoạt ru con, ru em) Từ phát triển loại dân ca phổ biến hát ru Mỗi nơi lại có tên gọi khác nhau: Thanh Hóa gọi hát ru hát khúc; Nam Bộ gọi hát Trong hát ru, tùy địa phương mà có giai điệu khác nhau, xong hầu hết chưa ổn định (thay đổi tùy theo hình thức thơ, điệu câu thơ) Nội dung hát ru nói mối quan hệ người ru với đứa trẻ (bà - cháu; mẹ con; chị em), nhận xét, ý nghĩ, tình cảm ngây thơ đứa trẻ, tâm tình người bà, người mẹ Do đặc điểm hình thành nội dung lời hát ru vậy, mà từ chỗ hát ru cho đứa trẻ (cái ngủ) nghe điều có liên quan tới nó, tới mối quan hệ với nó, người ru đưa vào hát ru tất câu hát sáng tác thêm có sẵn loại dân ca khác để nói lên tâm trạng đa dạng người ru mối quan hệ với thiên nhiên, xã hội Đề tài hát ru mở rộng lĩnh vực sinh hoạt gia đình, sinh hoạt xã hội, phản ánh mặt đời sống xã hội, đời sống nhân dân Hát ru tiếng lòng nhân dân lao động Việt Nam, nơi gửi gắm niềm vui, nỗi buồn ước mơ thiết tha nhất, dịp bày tỏ thái độ sống đau khổ xã hội đầy bất công nghèo đói xưa Gắn liền với kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu người dân Việt Nam, hát ru mà có hát em hát Đó hát vui chơi Nội dung hát vui chơi nhận xét, ý nghĩ cảm xúc ngây thơ giới tự nhiên, đời sống người đời sống xã hội: Trời mưa, dưa vẹo vọ Con ốc nằm co Con tôm đánh đáo Con cò kiếm ăn Hoặc: Con mèo mà trèo cau Hỏi thăm chuột đâu vắng nhà Chú chuột chợ đường xa Mua mắm mua muối giỗ cha mèo Những hát vui chơi trẻ em có gắn liền với trò chơi định Cho nên trường hợp gọi hát trò chơi: chi chi chành chành; dung giăng dung dẻ; nu na nu nống Có thể người lớn Đỗ Thị Mi 26 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội sáng tạo em nghĩ vừa sinh hoạt vừa chơi vừa hát trẻ em Bất dân ca dân tộc phản ánh khát vọng chinh phục giới tự nhiên để sống người no đủ Hỡi ông núi bà non Hỡi ông cồn, bà khe Hãy nghe, ông đất bà đai Hỡi bơring, hara Cho rẫy tốt tươi mãi ( dân ca Tây Nguyên) Sâu lắng tâm hồn người nghe, người đọc câu ca dao phản ánh tâm tư tình cảm người Tình yêu nam nữ đề tài chủ yếu nhiều hình thức sinh hoạt dân ca trữ tình xâm nhập vào số loại dân ca lao động, dân ca nghi lễ Trong tiếng hát tình yêu, nói hạnh phúc lứa đôi người độ tuổi yêu đương lý tưởng hóa Người gái người trai ca ngợi vẻ đẹp người yêu đến tuyệt vời Ca dao gắn với môi trường diễn xướng dân ca Ca dao thơ, loại thơ riêng biệt (Xuân Diệu) Nó có đặc trưng riêng phân biệt với tự hài kịch Mặt khác ca dao giống thơ khác thơ sáng tạo để đọc mà để hát Nó gắn liền với môi trường ca hát, nghệ nhân diễn xướng yếu tố âm nhạc, tạo hình vũ đạo Thời gian nghệ thuật tác phẩm ca dao, dân ca thời gian thời gian khứ không xa xôi (còn truyện cổ tích thời gian nghệ thuật thời gian khứ xa xôi) Chẳng hạn ca dao, dân ca thường gặp câu mở đầu như: Gặp mận hỏi đào Vườn hồng có vào hay chưa? Hay: Đêm qua thắp đèn loan Nhớ chàng quân tử thở than vài lời Kết cấu ca dao, dân ca thường có dạng sau: Kết cấu trần thuật: Đỗ Thị Mi 27 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Mình nói với ta son Ta qua ngõ thấy bò Con đất tro Ta gánh nước tắm cho Kết cấu đối đáp: - Đêm trăng anh hỏi nàng Tre non đủ đan sàng chăng? - Đan sàng thiếp xin Tre non đủ nên chàng Xen kẽ trần thuật đối đáp: Sáng ngày em hái dâu Thấy hai anh ngồi câu thạch bàn Hai anh đứng dậy hỏi han Hỏi rằng: cô vội vàng đâu? Thưa em hái dâu Hai anh đứng dậy mở trầu mời ăn Thưa rằng: bác mẹ em răn Làm thân gái ăn trầu người Kết cấu song trùng tức lặp lại câu vài ba từ câu: Bèo than thân bèo Nằm mặt nước Bạc than thân bạc Đeo tai Khoai than thân khoai Đào lên bới xuống Bứt đọt nấu canh Để xây dựng hình tượng nhân vật trữ tình ca dao, dân ca người ta thường dùng ẩn dụ nghệ thuật để thay cho quan hệ người với người Bên cạnh cách xưng hô anh em; thiếp chàng có biểu tượng rồng - mây; loan phượng; thuyền bến; trúc mai(ở người Việt) Đỗ Thị Mi 28 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Cây trám, hoa Pạc Piều; cọn nước, chim Khảm Khắc, chim Kền Kền(của dân tộc thiểu số) Ca dao, dân ca theo suốt giai đoạn đời người Lúc lọt lòng nghe câu hát ru bà, mẹ bên nôi, lúc chập chững biết đi, biết nói học mầm non chơi dung giăng dung dẻ, rồng rắn lên mây hát đồng dao Khi đến tuổi trưởng thành ta tìm bạn để trao câu hát đối đáp giao duyên Khi thành gia thất làng hát quan lang, cò lẩu Lúc lên lão lại nghe câu hát mừng thọ Lúc nhắm mắt xuôi tay người thân tiễn đưa ca tang lễ Trẻ vui cảnh nhà, già vui cảnh chùa, bên khói hương chốn cửa thần, cửa phật vang vọng dân ca nghi lễ Khi lên nương, lúc xuống đồng, dân ca lao động không ngưng Ca dao, dân ca cầu nối tạo nên giao lưu tình cảm người với người, phương thức để người cảm nhận giới tự nhiên nhận thức xã hội Vì trường tồn không buổi bình minh nhân loại mà đến ngày 2.1 Ca dao a Khái niệm Ca dao (còn gọi dân ca) câu hát, hát dân gian thể tâm tư tình cảm nhân dân lao động đời sống tình cảm, sinh hoạt Ca dao thuộc loại trữ tình văn học dân gian Nó phản ánh giới nội tâm người Những cảm xúc tự nhiên, thái độ giới xung quanh, mối giao lưu với thiên nhiên xã hội lời ca giàu âm thanh, nhịp điệu phong cách, động tác thể Ca dao tồn diễn xướng với nhiều hình thức như: hát kèm nghi lễ; hát kèm theo múa; kèm theo trò chơi động tác; hát hát hát đông người Chức ca dao giải trí vui chơi, trao gửi tâm tình phục vụ cho hoạt động lao động, hoạt động nghi lễ nhiều sinh hoạt khác gia đình b Đề tài giá trị xã hội ca dao Nội dung phong phú hình thức đa dạng ca dao phát triển đề tài lớn: người quyền sống người xã hội Ca dao chia thành nhiều thể loại: ca dao lao động; ca dao nghi lễ; cao dao sinh hoạt thể loại có phạm vi đề tài giá trị xã hội riêng Ca dao lao động diễn xướng với hoạt động lao động Nó có khả tổ chức nhịp điệu lao động, làm cho lao động nhẹ nhàng có hiệu (như hò khoan; hò giã gạo) Những có mang nội dung Đỗ Thị Mi 29 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nghề nghiệp, thường phản ánh kinh nghiệm nghề nghiệp, lòng yêu mến quý trọng nghề gia truyền tâm tư tình cảm người hành nghề như: ca phường cấy; phường vải; ca nông tịch Ca dao nghi lễ trình diễn với nghi lễ Đó ca nghi thức tế lế thần thánh; khẩn nguyện sức mạnh siêu nhiên; cầu cúng cho trẻ sinh; đám tang; đám cưới biến cố lớn đời người Sinh hoạt nghi lễ hành động tín ngưỡng mang tính hoang đường, phản ánh niềm tin, niềm hy vọng, lòng ngưỡng mộ lời cầu mong cho sống tốt đẹp, ấm no Đối với vị anh hùng lịch sử dân tộc, việc thờ cúng, lễ tế trở thành ngày hội lớn cộng đồng, có ý nghĩa giáo dục truyền thống cho hệ cháu Ca dao nghi lễ gắn liền với trò diễn, nhảy múa hành động nghi lễ đầy kịch tính Vì vậy, giàu giá trị nghệ thuật Ca dao sinh hoạt thể loại ca dùng sinh hoạt hàng ngày như: vui chơi, ru trẻ ngủ, trao gửi tình cảm Ca dao sinh hoạt phong phú đề tài, đồ sộ khối lượng đặc biệt đậm đà chất trữ tình Người dân lao động gửi gắm lời ca tâm tình với đất nước quê hương, gia đình bạn bè, nỗi thống khổ sống vừa ngào vừa trăm đắng ngàn cay Ca dao sinh hoạt chứa đựng niềm khát vọng quyền sống, quyền tự người dân bị áp Cùng với thái độ phủ nhận chế độ phong kiến mục nát đầy bất công, tàn bạo Nhìn chung thể loại ca dao chứa đựng giá trị biểu trung thực tâm hồn, sắc dân tộc mặt đời sống nhân dân Sức mạnh tinh thần ca dao lại chất trữ tình nồng hậu, thắm thiết Ca dao tâm tình trò truyện, nhắn nhủ bảo ban, thức tỉnh phẩm chất cao đẹp người, lối thể giản dị, hồn nhiên hòa tan sinh hoạt đời thường 2.2 Hát ru a Khái niệm Ca dao ru phận ca dao sinh hoạt trữ tình truyền thống, phần lời cốt lõi dân ca ru Đây loại hát nhà, loại ca dao cho trẻ nhỏ loại ca dao đặc biệt, lòng bà, mẹ cội nguồn hát ru tình thương mẹ b Đề tài giá trị xã hội hát ru trẻ mầm non Hát ru hát ru, thơ thơ đứa trẻ thơ đời lòng người mẹ dòng thơ tạo nên câu hát đưa bé vào giấc ngủ Đỗ Thị Mi 30 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đưa giấc ngủ vào bé thơ Hát ru đời sớm tồn lâu dài đời sống nhân dân Chức chủ yếu hát ru đáp ứng yêu cầu thiết yếu sinh hoạt gia đình Hát ru chủ yếu ngân nga kéo dài âm tiết vần để tạo chuỗi âm liên tục hài hòa, êm ái, kết hợp với động tác vỗ kết hợp nhịp nhàng vòng đưa giúp trẻ vào giấc ngủ Hát ru có Bắc, Trung, Nam Hát ru đem lại cho ta số tri thức thông thường, đơn giản, tượng, vật giới tự nhiên đời sống xã hội Hát ru hướng trẻ vào với đề tài lịch sử, địa lý hình thức, chủ đề tình cảm đạo đức để dạy dỗ cho trẻ biết ơn với người có công với đất nước Mục đích hát ru ru cho trẻ ngủ Ngoài ra, hát ru hồi ức bà mẹ kể khứ vui buồn, hồi ức tuổi thơ người Qua tiếng ru, lời ru người bà, người mẹ, đời nguồn nước không vơi cạn, dòng sữa mẹ nuôi dưỡng người Hát ru hát trữ tình lời độc thoại người mẹ, bà âm thanh, âm nhạc Hát ru diễn đạt hình thức dễ hiểu ngụ ngôn, ẩn dụ độc đáo Những theo lối ngụ ngôn thường xuất cò thể cho người nông dân Việt Nam 2.3 Chức giáo dục thẩm mỹ ca dao hát ru trẻ mầm non Mọi lứa tuổi từ già đến trẻ yêu thích ca dao Có điều ca dao lao động, ca dao nghi lễ nỗi niềm tâm người lớn trẻ nhỏ quan tâm đến Riêng ca dao hát ru ca dao trò chơi người lớn dành cho trẻ thuộc trẻ Ngay từ lọt lòng mẹ, trẻ tiếp xúc với văn học dân gian Hát ru đến với trẻ với dòng sữa mẹ suốt năm tháng đầu đời Hát ru thực chức trực tiếp đưa trẻ vào giấc ngủ Những tiếng ngân dài, êm ả, mật ngọt, men say cho trẻ ngủ thật ngon, thật sâu Hơn thế, hát ru cánh cửa mở cho trẻ bước đầu giao tiếp với xã hội Trẻ học từ lời ru mẹ từ từ ngữ, khái niệm Đến 2- tuổi cò, vạc, nông, lũy tre, ruộng lúa ao làngtrong ca dao bầu bạn với trẻ Trẻ cảm nhận giới xung quanh từ tiếng hát yêu thương mẹ Tri thức, phẩm hạnh cần có cho đời đến từ lời ru: - Khôn ngoan đá đáp người Gà mẹ hoài đá Đỗ Thị Mi 31 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Ghé vai gánh vác sơn hà Sao cho tỏ mặt trượng phu Hát ru nhạc, thơ, hình tượng nghệ thuật đọng lại tâm hồn trẻ Giai điệu ru thuộc nét nhạc lịch sử âm nhạc, vốn phát triển dòng âm ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, nên gần gũi thân quen thở mẹ, tạo dựng cho trẻ ấn tượng âm thanh, nhịp điệu Còn ngôn ngữ lời ru thứ ngôn ngữ thơ ca rèn rũa, trau chuốt qua bao người, với thử thách thời gian trở nên xác, nhuần nhị, xứng đáng dùng cho trẻ học ăn học nói Uống dòng sữa mẹ tiếp thu nguồn văn hóa mẹ nôi gia đình Trẻ chập chững bước vào văn hóa làng xã, văn hóa cộng đồng dân tộc, quốc gia để vững vàng xa Hát ru chủ yếu thuộc trẻ chưa biết nói Khi - tuổi, trẻ bập bẹ câu đầu tiên, đồng thời với lời mẹ hát có ca trẻ Đó ca dao trò chơi gọi đồng dao Bấy không mẹ hát mà hát, bạn bè ngõ xóm hát, anh chị em hát trẻ sinh hoạt tập thể Chi chi chành chành Cái đanh thổi lửa Kéo cưa lừa xẻ ông thợ khỏe Thì ăn cơm vua Bài hát kèm theo với trò chơi dẫn dắt trẻ vào giới mối quan hệ Trẻ tập, rèn luyện ngôn ngữ, hoạt động chân tay, thao tác trí tuệ hòa đồng vào chơi, để làm thành viên tập thể nhỏ bé đó, nguyên tắc cao tuân thủ kỉ luật tổ chức phải hiểu biết luật chơi không muốn bị loại trừ Một xã hội thu nhỏ hình thành chơi Trẻ học nề nếp, luật định, lối sống nhân để chuẩn bị cho tuổi trưởng thành Tuy nhiên, học khô khan, cứng nhắc, dân gian giáo dục truyền thống nghệ thuật Ca dao trò chơi tạo cho trẻ niềm hứng khởi say mê khôn Trong sinh hoạt này, trẻ có nụ cười, tiếng hát hoạt động không mệt mỏi Quả văn hóa truyền thống giáo dục cách toàn diện nhân cách trẻ thơ Đỗ Thị Mi 32 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội kết luận Chương trình chăm sóc, giáo dục mầm non tổ chức gồm nhiều hoạt động: - Hoạt động vui chơi hoạt động góc - Hoạt động trời - Hoạt động chiều - Hoạt động học tập bao gồm: + Hoạt động thể dục + Hoạt động tạo hình + Giáo dục âm nhạc + Làm quen với môi trường xung quanh + Làm quen với văn học + Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng + Làm quen với chữ viết Như vậy, hoạt động làm quen với văn học hoạt động mà trẻ trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm văn học Và hoạt động khác cô giáo sử dụng tác phẩm văn học làm phương tiện dạy học để tạo nên vui tươi, thoải mái cho tiết học giúp trẻ có thêm hứng thú Tuy nhiên, việc sử dụng tác phẩm văn học hoạt động trường mầm non nhằm phát huy vai trò văn học việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ thực thỏa đáng tất trường tất cô giáo Mức độ sử dụng tác phẩm văn học hoạt động khác Chủ yếu cô sử dụng hoạt động học tập Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ đưa văn học vào hoạt động khác như: Hoạt động thể dục: hoạt động này, giáo viên thường sử dụng số tình tiết thơ câu chuyện Do đặc thù hoạt động vận động xuyên suốt mà bao gồm nhiều vận động Nên giáo viên cần kết hợp cách linh hoạt tình tiết đặc điểm nhân vật câu chuyện để trẻ thực cách tích cực chủ động Thường cô giáo khai thác nhịp điệu thơ để vận dụng vào hoạt động động tác nhịp nhàng, uyển chuyển Các tác phẩm thường sử dụng là: thỏ ( thơ); đội hành quân mưa (thơ); nhổ củ cải (truyện) Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh: với môn học này, giáo viên dễ dàng sử dụng tác phẩm văn học để giảng dạy Có nhiều tác phẩm mà nội dung phù hợp với việc cho trẻ nhận biết loại rau, hoa, Đỗ Thị Mi 33 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội củ, quả, vật, đồ vật, phương tiện giao thông nghề nghiệp xã hội Thông thường giáo viên sử dụng tác phẩm văn học để cung cấp cho trẻ tri thức tiền khoa học mà không cần phải giải thích dài dòng Ví dụ: trẻ nhận biết sinh trưởng phát triển cây, cô giáo sử dụng truyện hạt đỗ sót; đỗ thơ vòng quay luân chuyển trẻ nghe thú vị Nhìn chung cách sử dụng tác phẩm văn học môn học sinh động linh hoạt Cô sử dụng mở để gây hứng thú cho trẻ; sử dụng tiết học giúp trẻ ghi nhớ; sử dụng kết thúc tiết học để củng cố kiến thức cung cấp thêm kiến thức cho trẻ Các tác phẩm thường sử dụng là: Rong cá (thơ); bắp cải xanh (thơ); hoa cúc vàng (thơ); hoa kết trái (thơ); hoa mào gà (truyện) Trong hoạt động tạo hình: cô thường sử dụng tác phẩm văn học để mở bài, gây hứng thú cho trẻ để cung cấp thêm kiến thức phục vụ cho trẻ vẽ, xé dán Ví dụ: trẻ vẽ (xé, dán ) hoa: cô đọc thơ hoa kết trái có hoa cúc màu vàng, hoa sen cho trẻ vẽ người thân gia đình cô đọc thơ làm anh, yêu mẹ Giáo dục âm nhạc: hoạt động này, tác phẩm văn học thường sử dụng phần mở đầu tiết học để trẻ nhớ lại hát có nội dung tương tự Ví dụ: dạy hát màu hoa cô đọc thơ hoa đào, hoa kết trái dạy hát nhớ ơn Bác Hồ cô đọc thơ ảnh Bác hay Bác Hồ em giáo viên nên khai thác chủ yếu nội dung tác phẩm nhằm kích thích trí nhớ trẻ Hoạt động hình thành biểu tượng toán sơ đẳng: đặc thù môn học cung cấp cho trẻ tri thức khoa học tự nhiên nên giáo viên sử dụng tác phẩm văn học Tuy nhiên, cô thường sử dụng nhiều hình thức gắn vào tình truyện, thơ, hình thức câu đố để giúp trẻ giải vấn đề tiết học không bị căng thẳng Ví dụ: dạy trẻ phân biệt cao thấp cô sử dụng thơ tìm bạn; dạy mối quan hệ to nhỏ cô sử dụng câu chuyện Gấu chia quà; dạy số đếm cô sử dụng thơ từ đến 10 Hoạt động làm quen với chữ cái: hoạt động này, cô sử dụng tác phẩm văn học nhiều đa dạng Thường cô viết câu thơ, thơ mà cháu quen thuộc vào sách tờ giấy khổ rộng, cho trẻ quan sát để tìm chữ giống đọc to chữ lên Bằng cách trẻ không hiểu nội dung mà nhận biết mặt chữ tiếp xúc với tác phẩm văn học Đồng thời, trẻ tích lũy kinh nghiệm việc học, đọc viết sau trường tiểu học Đỗ Thị Mi 34 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhìn chung việc đưa tác phẩm văn học vào hoạt động học tập phương tiện dạy học xác định giáo viên sử dụng tương đối linh hoạt Hầu hết giáo viên biết sử dụng mạnh văn học vào mục đích dạy học môn nhằm phát huy khả nhận thức trẻ Tuy nhiên, qua điều tra cụ thể, thấy rõ lúc việc sử dụng tác phẩm văn học hoạt động (đặc biệt hoạt động học tập) mang lại hiệu cao Đôi cô lạm dụng việc sử dụng tác phẩm văn học dẫn đến tượng đưa tác phẩm cách tràn lan thiếu khoa học, đưa nhiều tác phẩm tiết học làm trẻ không theo kịp dẫn đến nội dung bị phân tán Hoặc cô bị gò bó vào việc tích hợp mà đưa tác phẩm không ăn khớp với dạy Cũng có cô hiểu tác phẩm không hiểu rõ mục đích đưa tác phẩm vào để làm dẫn đến tình trạng dở khóc dở cười Ví dụ cô dạy tiết môi trường xung quanh cho trẻ nhận biết gà cô đọc thơ đàn gà Phạm Hổ nói vẻ đẹp đáng yêu đàn gà gà con: Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời Lúc sau cô lại đọc gà cục tác chanh thế, cuối trẻ nhớ gà luộc rắc chanh ăn ngon Một điểm bật giáo viên sử dụng tác phẩm chương trình mà sử dụng tác phẩm văn học chương trình Như vậy, khối lượng tác phẩm mà trẻ biết chưa phong phú, thân giáo viên nhận thấy tác phẩm chương trình đáp ứng nhu cầu sử dụng tác phẩm hoạt động học tập trường mầm non Khi hỏi vấn đề này, hầu hết giáo viên nói họ không trang bị kiến thức nhiều tác phẩm văn học Trong nhà trường thân họ suốt ngày trường nên thời gian tìm tòi, sưu tầm Có thể nói giáo viên chủ động tìm sưu tầm tác phẩm hay, phù hợp để phục vụ cho việc dạy học trường mầm non Bên cạnh đó, trình độ cảm thụ tác phẩm văn học cô giáo mầm non nhiều hạn chế nên việc khai thác giá trị tác phẩm phục vụ cho công tác giáo dục trẻ chưa đạt hiệu cao Với trẻ điều tra đưa hệ thống câu hỏi: Đỗ Thị Mi 35 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Cháu thích thơ / truyện nào? Vì cháu thích? - Cháu thích nhân vật nào? Vì cháu thích? - Cháu ghét / không thích nhân vật nào? Vì cháu ghét / không thích? - Cháu học qua nhân vật cháu thích? - Cháu thích đoạn truyện? Vì cháu thích? - Cháu kể lại câu chuyện / đọc thơ (hoặc đoạn thơ) mà cháu thích ? Qua điều tra thấy 100% trẻ thích nghe kể chuyện, đọc thơ, câu chuyện, thơ nói số phận người nói gần gũi xung quanh sóng trẻ Ví dụ: trẻ nói: cháu thích thơ Thăm nhà bà thơ có đàn gà đáng yêu cháu nhớ bà cháu quê Hoặc cháu thích thơ Chim chích nhà cháu nuôi chim chim hót suốt ngày vui Nhìn chung cháu nghe câu chuyện chương trình Những truyện chương trình hầu hết cháu kể lại Khi yêu cầu đọc thơ kể lại chuyện mà trẻ thích trẻ hào hứng đọc, kể lại xác trẻ sáng tạo truyện theo ý kiến Sở dĩ trẻ nhớ giáo viên thường xuyên sử dụng thơ, câu chuyện hoạt động trẻ Trẻ vừa thực hoạt động cách thú vị vừa gợi nhớ, khắc sâu thơ, câu chuyện nghe Như thấy, tác phẩm văn học có tác động tích cực với trẻ đặc biệt giáo dục thẩm mỹ Đỗ Thị Mi 36 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Tài liệu tham khảo Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ - Nguyễn Thu Thủy Nhà xuất giáo dục 1986 Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Cao Đức Tiến (chủ biên) Bộ giáo dục đào tạo trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên Hà Nội 1993 Giáo dục học mầm non ( II ) - Đào Thanh Âm (chủ biên) Nhà xuất Đại học Sư phạm 2006 Tuyển tập thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non - Nhà xuất giáo dục 2008 Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non - Lã Thị Bắc Lý Nhà xuất Đại học Sư phạm 2008 Văn học dân gian Việt Nam - Đinh Gia Khánh (chủ biên) Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2009 Đỗ Thị Mi 37 K32MN - GDTH [...]... phẩm văn học em đến cho trẻ một ý nghĩa giáo dục cụ thể, rõ ràng 4 Vai trò của văn học với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Trẻ em như búp trên cành non tơ và trong trắng Sự nhận thức của trẻ thường thông qua con đường cụ thể, trực tiếp cảm tính, gắn liền với những cảm xúc về cái đẹp, vì thế có thể thông qua giáo dục thẩm mỹ mà giáo dục các mặt khác cho trẻ đặc biệt là giáo dục đạo đức Đối với trẻ. .. toàn diện nhân cách của trẻ Về phương diện này, văn học đặc biệt là văn học cho trẻ em lứa tuổi mầm non có khả năng chiếm ưu thế Trước hết, văn học em đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ Các tác phẩm văn học nói chung, văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng như một khung cửa sổ rộng lớn đưa trẻ tiếp xúc với thế giới... với tác phẩm văn học Và trong các hoạt động khác cô giáo cũng có thể sử dụng tác phẩm văn học làm phương tiện dạy học hoặc để tạo nên sự vui tươi, thoải mái cho tiết học giúp trẻ có thêm sự hứng thú Tuy nhiên, việc sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động ở trường mầm non nhằm phát huy vai trò của văn học đối với việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ và giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ không phải... đường Em nhíu mắt nhìn ông Ông nhíu mắt nhìn em Ông ở trên trời nhé Cháu ở dưới này thôi Hai ông cháu cùng cười Mẹ cười đi bên cạnh Ông mặt trời óng ánh Đỗ Thị Mi 17 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Chương 2: văn học dành cho trẻ em và chức năng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non 1 Tổng quan về loại tự sự dân gian và sức hấp dẫn đặc biệt của một số thể loại tự sự dân gian đối với trẻ. .. Chức năng giáo dục thẩm mỹ của ca dao hát ru đối với trẻ mầm non Mọi lứa tuổi từ già đến trẻ đều yêu thích ca dao Có điều những bài ca dao lao động, ca dao nghi lễ và những nỗi niềm tâm sự của người lớn thì trẻ nhỏ ít quan tâm đến Riêng ca dao hát ru và ca dao trò chơi thì người lớn dành cho trẻ và hầu như thuộc về trẻ Ngay từ khi lọt lòng mẹ, trẻ đã tiếp xúc với văn học dân gian Hát ru đến với trẻ cùng... đẽ, văn học cho trẻ lứa tuổi mầm non còn giúp trẻ phát Đỗ Thị Mi 14 K32MN - GDTH Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 huy trí tưởng tượng phong phú, bay bổng để tự tạo ra cái đẹp hoặc tìm đến và thưởng ngoạn cái đẹp Với các giá trị thẩm mỹ độc đáo văn học làm thoả mãn những nhu cầu thẩm mỹ, phát triển năng lực và thị hiếu thẩm mỹ của con người Với trẻ mầm non nhờ tiếp xúc với tác phẩm văn học, ... thời gian đi tìm tòi, sưu tầm Có thể nói rất ít giáo viên chủ động tìm sưu tầm các tác phẩm hay, phù hợp hơn để phục vụ cho việc dạy học ở trường mầm non Bên cạnh đó, trình độ cảm thụ tác phẩm văn học của các cô giáo mầm non cũng còn nhiều hạn chế nên việc khai thác các giá trị của tác phẩm phục vụ cho công tác giáo dục trẻ cũng chưa đạt hiệu quả cao Với trẻ khi điều tra tôi đưa ra hệ thống câu hỏi:... với trẻ mầm non thì cái đẹp và cái tốt chỉ là một, khó có thể chia cắt rạch ròi Đặc biệt ở tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát triển của những xúc cảm thẩm mỹ Tức là xúc cảm tích cực được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp Khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với mọi người và thế giới xung quanh Chính vì thế, đây là thời điểm vô cùng thuận lợi cho việc giáo dục thẩm mỹ và chính giáo dục thẩm mỹ lại... suốt cả cuộc đời 3.6 ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng Một trong những chức năng cơ bản của văn học là chức năng giáo dục Là loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học có khả năng tác động mạnh mẽ đến tâm hồn và nhận thức của con người Nhất là với lứa tuổi mầm non thì văn học, đặc biệt là thơ càng có sự tác động nhanh, nhạy Tuy nhiên, lứa tuổi này chỉ có thể đọc tác phẩm văn học một cách gián tiếp, tư... loại văn học nhất định Những danh từ ấy nên coi như thuật ngữ sử học không nên coi như thuật ngữ văn học dân gian Khi nói đến các thể loại tự sự dân gian bằng văn vần, thì ngoài vè ra, người ta còn nói đến sử thi, anh hùng ca, tráng sĩ ca, diễn ca Diễn ca là em sự việc diễn thành lời ca Danh từ này được dùng với một ý nghĩa rộng: có thể dùng cho văn học dân gian mà cũng có thể dùng cho văn học thành văn, ... biệt văn học để đưa đẹp vào đời sống cách sáng tạo Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non 2.1 Chức giáo dục thẩm mỹ văn học dành cho trẻ mầm non Văn học sách giáo khoa sống (những quan... Tìm hiểu phận văn học dành cho trẻ em, qua thấy vai trò văn học dành cho trẻ em việc giáo dục thẩm mỹ cho tre mầm non Lịch sử nghiên cứu đề tài PGS.TS Nguyễn Thị Bình Sức hấp dẫn văn học viết... Khả văn học việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Đối với trẻ mầm non, giáo dục đạo đức cần phải gắn chặt với giáo dục thẩm mỹ Giáo dục cho trẻ cảm nhận hay đẹp xã hội, tự nhiên đồng thời phải giáo