Xây dựng bảng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện kiến thức chương i và chương IV sinh học 11 (cơ bản) cho học sinh

Quan Thị Nguyệt K31A – Sinh 2Lời cảm ơn Trong quá trình nghiên cứu đề tài này em đã nhận được sự chỉ bảo tận tình của cô giáo Thạc sĩ Hoàng Thị Kim Huyền và các thầy cô giáo trong tổ p

Trang 1

Quan Thị Nguyệt K31A – Sinh 1

Trường đại học sư phạm hμ nội 2

sinh học 11 (cơ bản) cho học sinh

khóa luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S hoμng thị kim huyền

Hà Nội - 2009

Trang 2

Lời cảm ơn

Trong quá trình nghiên cứu đề tài này em đã nhận được sự chỉ bảo tận

tình của cô giáo Thạc sĩ Hoàng Thị Kim Huyền và các thầy cô giáo trong tổ

phương pháp giảng dạy khoa Sinh – KTNN trường Đại học sư phạm Hà Nội 2,

em xin chân thành cảm ơn các thầy cô Em cũng xin chân thành cảm ơn các

thầy cô giáo trường THPT Hà Lang - Tuyên Quang, THPT Bến Tre thị xã

Phúc Yên - Vĩnh Phúc, các bạn sinh viên trong khoa đã tạo điều kiện giúp đỡ,

đóng góp ý kiến giúp em hoàn thành đề tài này

Qua đây em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Thạc sĩ

Hoàng Thị Kim Huyền người đã định hướng và dẫn dắt em trên bước đường

nghiên cứu khoa học, giúp em có kết quả thiết thực để hoàn thành đề tài này

Hà Nội, Tháng 5 năm 2009 Sinh viên

Quan Thị Nguyệt

Lời cam đoan

Trang 3

Tôi xin cam đoan khoá luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản

thân tôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo thạc sĩ Hoàng Thị Kim Huyền

giảng viên khoa Sinh – KTNN Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung

thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng được công bố

tại bất kỳ một công trình nghiên cứu khoa học nào hoặc của ai khác

Sinh viên Quan Thị Nguyệt MỤC LỤC Trang

PHẦN I MỞ ĐẦU……… 5

PHẦN II NỘI DUNG 8

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài……… 8

1.1.Tổng quan cỏc vấn đề liờn quan đến đề tài nghiờn cứu 8

1.1.1.Tỡnh hỡnh nghiờn cứu cơ sở lý luận của 8

1.1.2.Tỡnh hỡnh xõy dựng bảng trũ chơi ụ chữ hoàn thiện kiến thức 8

1.2.Cơ sở lớ luận ……… 8

1.2.1 Khỏi niệm hoàn thiện kiến thức……… 8

1.2.2.Vai trũ của khõu hoàn thiện kiến thức……… 8

Trang 4

1.2.3 Những phương pháp sử dụng……… 9

1 2.3.1.Nhóm phương pháp dùng lời……… 9

1.2.3.2.Nhóm phương pháp trực quan……… 12

1.2.3.3.Nhóm phương pháp thực hành……… ……… 14

1.2.4 Một số vấn đề về trò chơi ô chữ ……… 14

1.2.4.1 Khái niệm trò chơi ô chữ……… 14

1.2.4.2 Vai trò của trò chơi ô chữ ……… ….……… 14

1.2.4.3 Các bước xây dựng bảng trò chơi ô chữ……….………… 15

1.2.4.4 Yêu cầu sư phạm của trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức … 15

1.3 Cơ sở thực tiễn.……… 16

1.3.1.Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ……… 16

1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.……… 16

Chương 2 Hệ thống bảng trò chơi ô chữ……… 17

2.1 Hệ thống bảng trò chơi ô chữ ……… 17

2.2 Cách sử dụng trò chơi ô chữ……… 56

2.3 Đáng giá chất lượng bảng trò chơi ô chữ đã xây dựng……… 59

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ……… 61

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 62

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Tầm quan trọng của khâu hoàn thiện kiến thức

Quá trình dạy học gồm 3 khâu cơ bản đó là: Khâu nghiên cứu tài liệu

mới, khâu hoàn thiện kiến thức, khâu kiểm tra và đánh giá kết quả học tập

Trong đó, khâu quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng

lĩnh hội các kiến thức là khâu nghiên cứu tài liệu mới, nhưng kiến thức đó có

trở nên vững chắc, sâu sắc hay không còn phụ thuộc vào khâu hoàn thiện kiến

thức Hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố và vận dụng kiến thức vào

những tình huống mới làm cho kiến thức được mở rộng, đào sâu thêm, đồng

thời phát triển được kỹ năng, kỹ xảo

Trang 5

1.2 Thực trạng của khâu hoàn thiện kiến thức ở trường THPT

Khâu hoàn thiện kiến thức là một khâu hết sức quan trọng trong quá

trình dạy học Tuy nhiên, trong thực tiễn hiện nay đây là khâu chưa được

quan tâm và coi trọng một cách đầy đủ Một số giáo viên thường bỏ qua hoặc

làm một cách hình thức hời hợt như: tóm lược ý chính của bài, chương mà

chưa chú ý tổ chức hoạt động cho học sinh Một số giáo viên đã đưa ra câu

hỏi vận dụng thực tế, trắc nghiệm khách quan, trò chơi ô chữ nhưng chưa phổ

biến Đó chính là do chưa hiểu hết tầm quan trọng và ý nghĩa của nó trong

toàn bộ quá trình dạy học

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học khâu hoàn thiện kiến thức là tất yếu

khách quan

Đảng và nhà nước ta đã đưa ra rất nhiều điều luật và nghị quyết về đổi

mới phương pháp dạy học như nghị quyết trung ương 4 khoá VII đã đề ra

nhiệm vụ: “đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” Việc

đổi mới phương pháp dạy học phải được tiến hành đồng bộ ở tất cả các khâu

và chú ý tới tất cả các thành tố của quá trình dạy học

Vì vậy, phương pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức cần đổi mới

1.4 Vai trò của việc sử dụng trò chơi ô chữ

Ở thế kỉ XX nhà tâm lí học Thụy Sĩ Jpiaget đã nói: “thông qua hoạt

động vui chơi để tiến hành học tập” Hoạt động vui chơi trong học tập thường

thấy ở lứa tuổi tiểu học, nhưng ở lứa tuổi THPT cũng nên tiến hành hoạt động

trò chơi trong giờ giảng, vì theo chúng tôi được biết nguyên nhân khách quan

của phần đông học sinh bị stress đó là do phương pháp dạy học của giáo viên

Trong thời gian dài mệt mỏi, căng thẳng ở khâu nghiên cứu tài liệu mới, đến

khâu củng cố các em sẽ đỡ mệt mỏi hơn và hào hứng hơn nếu như hình thức

củng cố của giáo viên thực sự hấp dẫn

Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc

nâng cao chất lượng dạy và học môn Sinh học, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây

Trang 6

dựng bảng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện kiến thức

chương I và IV Sinh học 11 (cơ bản) cho học sinh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu việc thiết kế các trò chơi ô chữ nhằm mục đích tạo hứng

thú học tập, hoàn thiện kiến thức chương I và IV Sinh học 11 (cơ bản) cho

học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương I và IV Sinh học 11

cơ bản

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Tìm hiểu tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận của việc xây dựng trò chơi ô chữ hoàn thiện

kiến thức

- Tìm hiểu thực trạng khâu hoàn thiện kiến thức và việc sử dụng trò

chơi ô chữ để hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học ở trường THPT

hiện nay

- Xây dựng hệ thống bảng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập, hoàn

thiện kiến thức chương I và IV Sinh học 11 (cơ bản) cho học sinh

- Đánh giá chất lượng bảng ô chữ

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung chương trình chương I và IV Sinh học 11 ban cơ bản

Trò chơi ô chữ trong dạy học khâu hoàn thiện kiến thức chương I và IV Sinh

học 11 (cơ bản)

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu trong chương I và IV Sinh học 11 ban cơ bản

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5 1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu cơ sở lí thuyết về việc hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh

học

Trang 7

Nghiên cứu các tài liệu về việc thiết kế và sử dụng bảng trò chơi ô chữ dùng

trong khâu hoàn thiện kiến thức

5 2 Phương pháp điều tra, quan sát

Điều tra, quan sát thực trạng dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức và việc sử

dụng trò chơi ô chữ trong khâu hoàn thiện kiến thức chương I và IV Sinh học 11 -

cơ bản

5.3 Phương pháp chuyên gia

Thông qua văn bản (hệ thống ô chữ) và phiếu nhận xét đánh giá Chúng tôi

xin ý kiến nhận xét đánh giá của giáo viên Sinh học có kinh nghiệm giảng dạy ở

trường THPT

6 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

6.1 Hệ thống hoá và bổ sung cơ sở lí luận của khâu hoàn thiện kiến thức, tạo hứng

thú học tập trong dạy học Sinh học

6.2 Bổ sung thêm một số tư liệu về thực trạng dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức

trong bộ môn Sinh học ở trường THPT hiện nay

6.3 Xây dựng được một hệ thống bảng trò chơi ô chữ sử dụng trong khâu hoàn

thiện kiến thức chương I và IV Sinh học 11 - cơ bản, đây có thể là tài liệu tham

khảo cho giáo viên Sinh học THPT và sinh viên Khoa Sinh - Đại học Sư phạm

PHẦN II NỘI DUNG

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1.1 Tình hình nghiên cứu cơ sở lý luận của khâu hoàn thiện kiến thức

Hoàn thiện kiến thức là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học

nên những cơ sở lý luận của hoàn thiện kiến thức đã được nghiên cứu từ rất

lâu và được rất nhiều nhà khoa học quan tâm Điển hình là công trình nghiên

cứu của tác giả: Nguyễn Ngọc Quang [7], Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn

Bách, Trần Bá Hoành [10], Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành [1]… trong

các công trình nghiên cứu đó, các tác giả đề cập tới khái niệm, vai trò của

Trang 8

khâu hoàn thiện kiến thức và các phương pháp dạy học trong khâu hoàn thiện

kiến thức

1.1.2 Tình hình xây dựng bảng ô chữ hoàn thiện kiến thức Sinh học

Việc xây dựng bảng ô chữ để hoàn thiện kiến thức đến nay chưa mấy ai

quan tâm, đã có một số tác giả biên soạn có tác dụng hỗ trợ cho học sinh trong

quá trình học như quyển của Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân (Giải bài

tập Sinh học 10,11), tuy nhiên các câu hỏi trong đó phải “gia công” mới sử

dụng được Chính vì vậy, việc xây dựng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức

nói chung và phần chương I và IV Sinh học 11 - cơ bản nói riêng là vấn đề

cần được quan tâm nghiên cứu nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng

cao chất lượng dạy học

1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.2.1 Khái niệm hoàn thiện kiến thức

Hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố và vận dụng kiến thức vào tình

huống mới làm cho kiến thức được mở rộng, đào sâu thêm, đồng thời phát

triển được kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

1.2.2 Vai trò của khâu hoàn thiện kiến thức

Trong quá trình dạy học khâu nghiên cứu tài liệu mới là khâu quan

trọng nhất và được giáo viên chú trọng nhất, tuy nhiên kiến thức vừa được

học ở khâu nghiên cứu tài liệu mới có trở nên vững chắc và sâu sắc hay không

còn phụ thuộc vào khâu hoàn thiện kiến thức, vì khâu hoàn thiện kiến thức

bao gồm: Ôn tập, củng cố và vận dụng Ôn tập, củng cố và vận dụng kiến

thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ôn tập là để củng cố giúp học sinh

nhớ lại kiến thức một cách sâu sắc, đầy đủ, chính xác đồng thời giúp học sinh

vận dụng kiến thức vào thực tiễn, còn củng cố thì các kiến thức được ôn luyện

lặp đi lặp lại làm cho học sinh nắm vững kiến thức hơn

Như vậy, rõ ràng việc củng cố kiến thức không chỉ đơn thuần là việc

nhắc lại một cách tóm tắt những điều đã giảng ở tiết học hoặc sau mỗi mục

Trang 9

của bài giảng hoặc cuối mỗi chương, cuối kỳ mà phải là một việc làm thường

xuyên có hệ thống, với sự vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau

Do đó khâu hoàn thiện kiến thức có vai trò quan trọng và ý nghĩa trong toàn

bộ quá trình dạy học

1.2.3 Những phương pháp sử dụng trong khâu hoàn thiện kiến thức

1 2.3.1 Nhóm phương pháp dùng lời

Đây là nhóm phương pháp cổ điển được sử dụng khá phổ biến trong

quá trình giáo dục, cho phép giáo viên cung cấp được lượng thông tin lớn

trong khoảng thời gian nhất định, cho phép trình bày chặt chẽ có hệ thống

những vấn đề lí thuyết trừu tượng, nếu giáo viên trình bày một cách có logic,

lập luận chặt chẽ, giọng nói truyền cảm sẽ làm cho học sinh hứng thú học tập

Trong nhóm phương pháp dùng lời thì lời nói và chữ viết là phương

tiện truyền đạt chủ yếu các tri thức hoặc học sinh dựa vào đó mà khai thác các

tri thức mới một cách hoàn toàn tự lực, đặc biệt của phương pháp này là tính

chất thông báo trong lời giảng dạy của thầy còn học sinh tiếp nhận thông tin

đó mà không cần tác động trực tiếp gì đến đối tượng nghiên cứu, họ chỉ nghe

nhìn, theo lời giảng dạy của thầy, hiểu, ghi chép và ghi nhớ, học sinh thụ động

tiếp nhận kiến thức đã được “chuẩn bị sẵn”, phương pháp này chỉ cho phép

học sinh đạt tới trình độ tái hiện của sự lĩnh hội chứ chưa nắm được các kiến

thức cơ bản trong bài học

a Phương pháp đàm thoại

Thực chất đây là phương pháp mà trong đó thầy, cô đặt ra một hệ thống

câu hỏi để trò lần lượt trả lời, đồng thời có thể trao đổi qua lại, qua hệ thống

hỏi đáp, trò lĩnh hội được nội dung bài học, đây là nguồn kiến thức chủ yếu, ở

phương pháp này trò không tiếp thu bài học một cách thụ động mà ở một mức

độ tích cực, sáng tạo nhất định và tìm ra kiến thức mới, khi học sinh trả lời

câu hỏi học sinh phải nhớ lại những kiến thức đã học, có sử dụng những thao

tác logic, phân tích tổng hợp, khái quát hoá…để gia công tài liệu, tìm lời giải

Trang 10

đáp đúng nhất, bởi vì đàm thoại thường được dùng để củng cố trong bước kết

thúc bài giải khi truyền thụ kiến thức mới

Ngoài mục đích củng cố và ôn tập, qua đàm thoại còn giúp thầy, cô xác

định được tình trạng kiến thức của học sinh về bài giảng hoặc nội dung

chương trình thấy rõ những thiếu sót để kịp thời sửa chữa, bổ sung, về phía

thầy cô cũng qua mối liên hệ ngược này mà có thể rút kinh nghiệm cho công

tác của bản thân

b Phương pháp diễn giảng

Diễn giảng nét nổi bật trong hoạt động dạy học là thông báo trong lời

giảng của thầy, cô, giáo viên chuẩn bị nội dung kiến thức chủ động truyền đạt

thông tin cho học sinh, bằng cách dùng lời nói, mô tả hoặc giải thích, chứng

minh giáo viên trình bày con đường quanh co, phức tạp, dẫn tới chân lí khoa

học mà nhà bác học đã trải qua, khi trình bày nội dung giáo viên nêu vấn đề

vạch ra mâu thuẫn nhận thức, rồi đề ra giả thiết, trình bày cách giải quyết, rồi

rút ra kết luận, còn học sinh nghe, ghi chép và ghi nhớ những lời giảng của

thầy, cô, học sinh phải tiếp thu những kiến thức đã có sẵn do thầy cô cung cấp

dẫn tới mang tính thụ động Phương pháp này chủ yếu là lời nói và chữ viết,

chính vì vậy học sinh chỉ đạt được trình độ tái hiện được kiến thức mà không

phát triển được kĩ năng tư duy

Diễn giảng được sử dụng khi ôn tập và tổng kết nhằm làm nổi bật

những kiến thức cơ bản nhất cùng chủ đề, tư tưởng, ý nghĩa thực tiễn trong

từng phần, giáo viên phải nắm vững chương trình trong sách giáo khoa để có

thể làm nổi bật những điều cơ bản nhất, đồng thời cũng phải hiểu rõ được

trình độ học sinh, mức độ lĩnh hội, các tri thức của các em, vấn đề nào chưa

nắm chắc, chưa hiểu rõ cần ôn tập, để chuẩn bị tốt bài diễn giảng, có thể kết

hợp trần thuật trong diễn giảng ôn tập và tổng kết khi cần thông báo các kiến

thức bổ sung để củng cố hoàn thiện các kiến thức cơ bản của chương trình

c Phương pháp làm việc với sách giáo khoa

Trang 11

Sách giáo khoa là nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, là phương

tiện hỗ trợ đắc lực cho thầy, cô khi dạy trên lớp, có tác dụng tốt trong việc

củng cố và hoàn thiện kiến thức ngoài ra nó còn có tác dụng chính xác hoá

các kiến thức đã được trình bày, đồng thời giúp các em có điều kiện ôn tập,

củng cố và hệ thống hoá các kiến thức Giáo viên cần hướng dẫn các em sử

dụng và khai thác các hình vẽ, sơ đồ trình bày trong sách giáo khoa, các câu

hỏi và bài tập đề ra ở cuối bài, cuối chương, vì tất cả những gì trình bày trong

sách đều hướng tới mục đích cuối cùng là làm cho học sinh nắm vững các tri

thức, các câu hỏi hướng dẫn ôn tập trong sách giáo khoa cũng chỉ xem là giúp

học sinh chuẩn bị các chất liệu tham gia vào tiết ôn tập, tổng kết với những

câu hỏi có tính chất tổng quát hơn do thầy cô đề ra, học sinh đọc sách giáo

khoa và tài liệu có liên quan lập đề cương trả lời Sách giáo khoa không chỉ là

nguồn tri thức phục vụ trực tiếp cho việc hoàn thành nhiệm vụ trí dục quy

định trong chương trình, mà còn có tác dụng nâng cao giáo dục, sự hiểu biết

của học sinh khi còn ở trường phổ thông cũng như sau khi vào đời Dạy cho

học sinh tiếp nhận tri thức từ sách là huấn luyện cho học sinh phương pháp

đọc sách, kỹ năng kỹ xảo đọc sách, tra cứu sách, thu nhập tri thức từ các loại

sách giáo khoa, sách tham khảo ở trường cũng như ở nhà Với tư cách là

phương tiện hỗ trợ đắc lực khi dạy trên lớp, sách giáo khoa là nguồn thông

báo, bổ sung, là công cụ để giáo viên tổ chức giải quyết những vấn đề có tính

khái quát cao, mới mẻ đối với học sinh Những gì in trong sách giáo khoa chỉ

là cốt lõi, cơ bản cần được sự gia công theo định hướng của thầy Nhờ sách

giáo khoa mà giáo viên có thể tập trung vào việc thiết kế câu hỏi hợp lí nhằm

tổ chức hoạt động tìm tòi độc lập của học sinh, có sách giáo viên mới có thời

gian để phân tích những nội dung khó ngay trên lớp, còn những nội dung đơn

giản học sinh tự đọc sách ở nhà

Như vậy sách gíáo khoa không chỉ là công cụ của trò mà còn là của

thầy, cô giáo, cũng như không chỉ sử dụng ở nhà mà còn sử dụng đắc lực trên

Trang 12

lớp, không chỉ để ôn kiến thức đã học mà để tiếp thu tri thức mới Tuy nhiên

từ trước tới nay sách giáo khoa chỉ mới được dùng như là một hệ thống tư liệu

giúp học sinh học thuộc khi ôn bài ở nhà, rất ít giáo viên dùng sách để tổ chức

công tác độc lập nghiên cứu của học sinh, lấy đó làm cơ sở cung cấp nguồn tri

thức mới cho các em

Phương pháp học và ôn theo sách giáo khoa có tác dụng rèn luyện kĩ

năng đọc sách, trả lời các câu hỏi, lập dàn ý tóm tắt các nội dung đã học Học

sinh có kỹ năng tách ra nội dung bản chất của tài liệu đã học, học sinh có thể

dùng sách khái quát hoá kiến thức từng phần, từng chương, hệ thống theo chủ

đề, quan điểm nào đó

d Báo cáo tổng kết của học sinh

Học sinh sau khi ôn tập, làm báo cáo có tính chất tổng kết theo yêu cầu

của thầy, cô giáo đề ra về một vấn đề trọng tâm của chương trình theo sự hiểu

biết của bản thân thu được từ nhiều nguồn khác nhau (lời thầy, cô giáo, sách

giáo khoa, sách tham khảo,…) để chuẩn bị báo cáo và trao đổi trước lớp trong

từng giờ ôn tập tổng kết

1.2.3.2 Nhóm phương pháp trực quan

Là những đối tượng nghiên cứu được tri giác trực tiếp bằng các giác

quan để từ đó lĩnh hội kiến thức, phương pháp trực quan có ý nghĩa quan

trọng trong dạy học sinh học không chỉ vì nó có ý nghĩa to lớn trong quá trình

nhận thức, mà còn vì nó có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện: Xung

quanh học sinh là cả một thế giới sinh vật phong phú, đa dạng mà học sinh có

thể quan sát, tiếp xúc trực tiếp với chúng Vì vậy giáo viên có thể sử dụng

những vật sống phong phú là nguồn phát thông tin dạy học cho học sinh Sử

dụng nhóm phương pháp trực quan trong dạy học sinh học nhằm cung cấp

cho học sinh những hình ảnh sinh động, chính xác về đối tượng nghiên cứu,

thu hút được sự chú ý của học sinh, gây hứng thú học tập giúp học sinh tiếp

thu kiến thức một cách chủ động hiểu sâu và nhớ lâu đồng thời rèn được khả

Trang 13

năng quan sát và phát triển các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng

hợp

Trong khâu củng cố - ôn tập - vận dụng kiến thức cũng có thể sử dụng

phương tiện trực quan để truyền đạt và lĩnh hội nội dung trí dục

a Biểu diễn vật tự nhiên, vật tượng hình

Phương pháp biểu diễn vật tự nhiên, vật tượng hình thường được sử

dụng để dạy các kiến thức có tính chất mô tả về mối quan hệ chức năng, đồng

thời cũng để dạy các khái niệm bằng con đường quy nạp, thông qua phân tích,

so sánh một số dấu hiệu chung Vì lẽ đó nên khi củng cố kiến thức thầy, cô có

thể dùng các phương tiện (mô hình, tranh vẽ, vật thật hoặc sơ đồ củng cố),

hình vẽ trên bảng của thầy, cô cũng là một hình thức trực quan, cũng có giá trị

trong dạy học cao vì nó cho phép học sinh theo dõi dễ dàng bài giảng Hình

thức này rất phổ biến trong dạy học, giáo viên vừa giảng vừa vẽ dần cấu trúc

một sơ đồ, các mối quan hệ, cơ chế sinh lí, sinh hoá, các quá trình sinh học

b Biểu diễn thí nghiệm thông báo tái hiện

Trong dạy học sinh học thí nghiệm là phương pháp quan trọng để tổ

chức học sinh nghiên cứu các hiện tượng sinh học

Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan, là cơ sở xuất

phát cho quá trình nhận thức của học sinh

Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Vì vậy nó là phương

tiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kỹ năng, kỹ xảo, thực hành và tư duy

kĩ thuật, giúp học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất của các hiện tượng, các quá

trình sinh học Thí nghiệm do giáo viên biểu diễn phải là mẫu mực về thao tác

để học sinh qua đó học tập, bắt chước dần dần, khi học sinh tiến hành được thí

nghiệm tự rút ra nhận xét, kết luận từ đó học sinh lĩnh hội được tri thức

Thí nghiệm có thể sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh

với các mức độ tích cực, tự lực, sáng tạo khác nhau: thông báo, tái hiện (bắt

chước), tìm tòi bộ phận, nghiên cứu

Trang 14

Quan sát thí nghiệm là hoạt động tự lực của học sinh, ở đây vai trò của

thầy, cô chỉ là sự theo dõi uốn nắn, học sinh giải thích hiện tượng một cách

đúng đắn, việc rút ra kết luận, các mối quan hệ nhân quả là giai đoạn thu

hoạch cuối cùng quan trọng nhất của phương pháp biểu diễn thí nghiệm,

chúng chính là tri thức mới mà học sinh rút ra được từ sự gia công các tài liệu,

qua sự quan sát biểu diễn các thí nghiệm Hoạt động nhận thức của học sinh

để rút ra các tri thức mới chính là sự tìm tòi câu trả lời những câu hỏi do giáo

viên đặt ra trước, trong hoặc sau khi biểu diễn thí nghiệm Phương pháp này

đòi hỏi ở học sinh khả năng trừu tượng hoá, tích cực sáng tạo của học sinh

càng lớn nếu học sinh được thảo luận về mục đích thí nghiệm, nêu được các

giả thiết khoa học và dự đoán được kết quả có thể xảy ra

Ngoài các phương tiện nêu trên còn có thể sử dụng phim, đèn chiếu,

ảnh chụp trong lúc củng cố hoàn thiện kiến thức

Tóm lại: thí nghiệm được sử dụng để học bài mới, củng cố, hoàn thiện

kiến thức, kiểm tra, đánh giá kiến thức Thí nghiệm có thể do giáo viên biểu

diễn hoặc học sinh tự tiến hành thí nghiệm, có thể tiến hành trên lớp, trong

phòng thí nghiệm, ngoài vườn ruộng hoặc tại nhà

1.2.3.3 Nhóm phương pháp thực hành

Thực hành là học sinh tự mình trực tiếp tiến hành quan sát, tiến hành

các thí nghiệm, tập triển khai các quy trình kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt Vai

trò của thầy, của cô chỉ là người tổ chức, hướng dẫn cố vấn giúp học sinh

quan sát hoặc tiến hành làm thí nghiệm, phát huy tính cao độ, tính độc lập tự

giác của học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, rèn luyện phẩm chất của

người nghiên cứu khoa học, rèn cho học sinh một cách toàn diện, đáp ứng

được nhiệm vụ trí dục, đức dục một cách tốt nhất

Qua thực hành học sinh có điều kiện tìm hiểu mối quan hệ giữa cấu

trúc và chức năng, giữa bản chất và sự vật - hiện tượng, giữa nguyên nhân và

kết quả, do đó các em nắm vững tri thức và thiết lập được lòng tin, tự giác sâu

Trang 15

sắc hơn Thực hành có liên quan đến những giác quan, do đó các em nắm

vững tri thức và thiết lập được lòng tin sâu sắc, buộc học sinh phải suy nghĩ

động não, tìm tòi nhiều hơn nên tư duy sáng tạo có điều kiện phát triển hơn

Thực hành là phương pháp có ưu thế nhất để rèn luyện các kỹ năng, kỹ

xảo, ứng dụng tri thức vào đời sống, phần lớn các tiết thực hành được qui

định trong chương trình hiện hành của các bộ môn sinh học là nhằm hoàn

thiện củng cố hệ thống hoá kiến thức cho học sinh, thường được tiến hành vào

cuối chương trình, hoặc cuối một vấn đề quan trọng của chương trình, một số

thí nghiệm thực hành nhằm thực hiện các tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

1.2.4 Một số vấn đề về trò chơi ô chữ

1.2.4.1 Khái niệm trò chơi ô chữ

Theo chúng tôi, trò chơi ô chữ là trò chơi sử dụng các từ, các cụm từ là

nội dung trọng tâm, mấu chốt của bài, chương ghép lên các ô vuông kẻ sẵn

Sau khi học sinh trả lời được câu hỏi thì các ô chữ được mở ra

1.2.4.2 Vai trò của trò chơi ô chữ

- Trò chơi ô chữ giúp phát triển thể chất và trí tuệ, hình thành các quá

trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

- Kích thích học sinh biểu hiện tính sáng tạo và tính độc lập

- Giúp giờ học trở nên sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì

vậy hiệu quả học tập của học sinh tăng lên

1.2.4.3 Các bước xây dựng bảng trò chơi ô chữ

- Trong một bảng trò chơi ô chữ có nhiều hàng ngang và có thể có một

hàng dọc Một hàng ngang có chứa một hoặc vài chữ cái của từ / cụm từ trong

hàng dọc (hoặc từ / cụm từ trung tâm) Nội dung của từ / cụm từ trong hàng

dọc (hoặc từ / cụm từ trung tâm) thường là những nội dung trọng tâm, mang

tính khái quát cao và có mối liên quan nhất định với từ / cụm từ trong hàng

ngang

- Bảng trò chơi ô chữ được xây dựng theo các bước sau:

Trang 16

Bước 1: Xác định mục tiêu của bài, chương, phần

Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm để từ đó tìm từ / cụm từ hàng dọc

(trung tâm), hàng ngang

Bước 3: Viết các câu hỏi cho các từ / cụm từ hàng ngang, hàng dọc

(trung tâm)

Bước 4: Sắp xếp, kiểm tra các từ / cụm từ, câu hỏi và chỉnh sửa (nếu

cần)

Bước 5: Sử dụng phần mềm tin học để nhập thông tin về bảng trò chơi

ô chữ hoặc viết lên giấy A0

1.2.4.4 Yêu cầu sư phạm của trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức

- Các câu hỏi, câu trả lời sử dụng trong trò chơi ô chữ phải hướng vào

kiến thức cơ bản, kiến thức mấu chốt của bài giảng cũng như trong chương

trình

- Câu hỏi đặt ra phải chính xác, rõ ràng, giúp học sinh nhanh chóng

nắm được và trả lời được một cách nhanh nhất

- Ô chữ đưa ra không chỉ nhằm đòi hỏi tư duy tái hiện mà đòi hỏi thể

hiện mức độ nắm vững các tri thức, nghĩa là biết huy động vốn kiến thức đã

học để giải quyết câu hỏi của thực tiễn, biết vận dụng tri thức vào một tình

huống mới đòi hỏi tư duy so sánh nhờ đó mà kiến thức được khắc sâu Vì vậy

các câu hỏi đưa ra phải có tính khái quát cao

- Câu hỏi đưa ra phải phù hợp với trình độ học sinh không nên đưa ra

câu hỏi quá dễ mà cũng không khó quá

- Ô chữ đưa ra phải phát huy được tính tích cực của học sinh, gây được

hứng thú học tập, kích thích tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.3.1 Thực trạng việc sử dụng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức

chương I và IV Sinh học 11 - cơ bản

Trang 17

Bao gồm cả ôn tập, củng cố, hướng dẫn học sinh vận dụng, khâu hoàn

thiện kiến thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Tuy

nhiên qua quan sát các giờ dạy Sinh học ở các trường THPT và qua tìm hiểu,

cho thấy một bộ phận không nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm tới khâu

hoàn thiện kiến thức, họ thường củng cố bài bằng cách nhắc lại các kiến thức

trọng tâm của bài, những hoạt động dạy học tích cực ít được tiến hành Tuy

nhiên, đã có một số giáo viên sử dụng câu hỏi vận dụng thực tế, trắc nghiệm

khách quan, trò chơi ô chữ trong các giờ giảng mẫu, các buổi ngoại khoá

Như vậy việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học đã được sử dụng nhưng

rất ít

1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Điều 24 luật giáo dục yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ

thông nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp

học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, đem lại niềm vui, tạo hứng thú

học tập cho học sinh” [11] Từ đó cho thấy xu hướng đổi mới phương pháp

hiện nay chính là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học

sinh

Chương 2 HỆ THỐNG BẢNG TRÒ CHƠI Ô CHỮ TẠO HỨNG THÚ

HỌC TẬP VÀ HOÀN THIỆN KIẾN THỨC CHƯƠNG I VÀ IV

SINH HỌC 11 (CƠ BẢN) CHO HỌC SINH 2.1 HỆ THỐNG BẢNG TRÒ CHƠI Ô CHỮ

Chúng tôi đã xây dựng được 20 bảng trò chơi ô chữ Để xây dựng được

trò chơi ô chữ chúng tôi tiến hành như sau: Xác định mục tiêu bài học, nội

dung trọng tâm của bài, trên cơ sở đó xây dựng trò chơi ô chữ Dưới đây là hệ

thống bảng trò chơi ô chữ đã xây dựng

Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG

A Mục tiêu bài học

Trang 18

Học xong bài này, học sinh phải:

- Trình bày được đặc điểm hình thái của hệ rễ cây trên cạn thích nghi

với chức năng hấp thụ nước và muối khoáng

- Phân biệt được cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây

- Trình bày được mối tương tác giữa môi trường và rễ trong quá trình

hấp thụ nước và ion khoáng

B Nội dung trọng tâm của bài

Sự thích nghi hình thái của rễ với hấp thụ nước và ion khoáng, cơ chế

hấp thụ nước và ion khoáng

C Trò chơi ô chữ

Câu hỏi hàng ngang

1 Có 3 chữ cái - là họ một lá mầm, cây lương thực chính của Việt Nam

2 Có 5 chữ cái - hoạt động này của rễ tạo ra năng lượng cung cấp cho

5 Có 10 chữ cái - một trong các chức năng của rễ cây

6 Có 11 chữ cái - rễ cây trên cạn hấp thụ nước và muối khoáng qua nơi

này

7 Có 7 chữ cái - đây là cơ chế hấp thụ ion khoáng từ nơi có nồng độ ion

cao vào nơi có nồng độ ion thấp hơn

Câu hỏi hàng dọc

Có 7 chữ cái - cấu trúc này phát triển từ các tế bào nằm ở lớp bên ngoài

của rễ làm nhiệm vụ hút nước và khoáng

Trang 19

Mô tả được các dòng vận chuyển vật chất trong cây bao gồm:

- Con đường vận chuyển

- Thành phần của dịch được vận chuyển

- Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển

Trang 20

Con đường vận chuyển vật chất trong cây gồm dòng mạch gỗ và dòng

mạch rây, sự phù hợp giữa cấu tạo và chức năng vận chuyển

1 Có 7 chữ cái - tên gọi giới sinh vật chứa diệp lục có khả năng tự tổng

hợp chất hữu cơ nhờ năng lượng ánh sáng

2 Có 10 chữ cái - dòng mạch rây được vận chuyển từ lá đến các cơ quan

này

3 Có 9 chữ cái - là thành phần của dịch mạch gỗ

4 Có 6 chữ cái - nhờ dòng mạch này mà nước và ion khoáng được

chuyển từ rễ lên lá

5 Có 7 chữ cái - loài cây thuộc họ sim quán quân về chiều cao trong giới

thực vật dùng để sản xuất giấy viết, tinh dầu

6 Có 11 chữ cái - cách gọi khác của dòng mạch rây

7 Có 6 chữ cái - là tế bào hình rây tham gia cấu tạo nên mạch rây, không

phải quản bào

8 Có 6 chữ cái - lớp tế bào nằm ở mặt ngoài cùng của lá

9 Có 7 chữ cái - là một loại tế bào cuả mạch gỗ

10 Có 9 chữ cái - mạch gỗ đều được cấu tạo từ các tế bào này

11 Có 6 chữ cái - sự thoát hơi nước của lá đã tạo nên yếu tố này tác dụng

Có 13 chữ cái - nhờ quá trình này mà nước và ion khoáng được chuyển

từ rễ đến các cơ quan khác trong cây

Trang 21

Trang 22

Bài 3: THOÁT HƠI NƯỚC

A Mục tiêu bài học

- Nêu được vai trò của quá trình thoát hơi nước đối với đời sống của thực

vật

- Mô tả được cấu tạo của lá thích nghi với chức năng thoát hơi nước

- Trình bày được cơ chế điều tiết độ mở của khí khổng và các tác nhân

ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước

Cấu tạo của lá thích nghi với sự thoát hơi nước và sự điều tiết hơi nước

của cây qua điều tiết độ mở khí khổng

1 Có 6 chữ cái - các chất được rễ cây hút từ đất cùng với nước có vai trò

tham gia xây dựng các thành phần tế bào

2 Có 12 chữ cái - là động lực trên của dòng mạch gỗ tạo cho tán lá có một

lực hút

3 Có 11 chữ cái - khi lá thoát hơi nước, khí khổng mở ra tạo điều kiện cho

khí nào khuếch tán vào lá

4 Có 9 chữ cái - các khe hở phân bố ở mép lá, nơi nước ứ thành giọt

5 Có 14 chữ cái - là chỉ tiêu sinh lí để chuẩn đoán nhu cầu về nước của cây

6 Có 4 chữ cái - người hô hấp bằng bộ phận này

7 Có 7 chữ cái - là tác nhân ảnh hưởng đến sự mở của khí khổng

8 Có 4 chữ cái - tên nhà bác học đã thiết kế ra dụng cụ để đo lượng hơi

nước thoát ra qua hai mặt lá

Có 8 chữ cái - cấu trúc này làm nhiệm vụ thoát hơi nước chủ yếu của

cây

Trang 23

- Nêu được khái niệm: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, các

nguyên tố dinh dưỡng đại lượng và vi lượng

- Mô tả được một số dấu hiệu điển hình khi thiếu một số nguyên tố dinh

dưỡng khoáng và nêu được vai trò đặc trưng nhất của các nguyên tố

dinh dưỡng khoáng thiết yếu

- Liệt kê được các nguồn cung cấp dinh dưỡng khoáng cho cây, dạng

phân bón (muối khoáng) cây hấp thụ được

- Trình bày được ý nghĩa của liều lượng phân bón hợp lí đối với cây

trồng, môi trường và sức khoẻ con người

Các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu và vai trò của chúng đối

với đời sống của cây

Trang 24

1 Có 13 chữ cái - chỉ tiêu quan trọng để đánh giá độ sạch hoá học của

nông phẩm trong mô thực vật

2 Có 5 chữ cái - nguyên tố đại lượng là thành phần của chất diệp lục, hoạt

hoá enzim

3 Có 5 chữ cái - nguyên tố đại lượng, là thành phần của thành tế bào và

màng tế bào, hoạt hoá enzim

4 Có 7 chữ cái - nông dân thường sử dụng hỗn hợp hoá học này bón cho

cây trồng

5 Có 7 chữ cái - là sắc tố quan trọng của cây xanh hấp thu được năng

lượng ánh sáng giúp cây tổng hợp chất hữu cơ

6 Có 8 chữ cái - nhóm nguyên tố hoá học chiếm tỉ lệ lớn trong tổng lượng

chất khô của cây

7 Có 7 chữ cái - từ chỉ nguyên tố hoá học chiếm tỉ lệ rất nhỏ trong tổng

lượng chất khô của cây

8 Có 4 chữ cái - nguyên tố đại lượng, thành phần của prôtêin, axit nuclêic

trong cơ thể thực vật

9 Có 7 chữ cái - là nguồn chứa năng lượng rất cần thiết cho hoạt động

quang hợp của cây xanh

10 Có 4 chữ cái - nguyên tố đại lượng, nếu bị thiếu cây sẽ còi cọc, lá có

màu vàng

11 Có 7 chữ cái - nguyên tố đại lượng, thành phần của axit nuclêic, ATP,

photpholipit, coenzim

12 Có 7 chữ cái - khi cho chất tan vào nước xảy ra hiện tượng này

13 Có 7 chữ cái - là nguồn chứa năng lượng rất cần thiết cho hoạt động

quang hợp của cây xanh

14 Có 8 chữ cái - nguyên tố vi lượng, cần cho sự trao đổi nitơ

15 Có 6 chữ cái - nguyên tố vi lượng, hoạt hoá nhiều enzim

Trang 25

Có 15 chữ cái - là nguyên tố mà nếu thiếu nó cây không hoàn thành

được chu trình sống bình thường

- Nêu được vai trò sinh lí của nguyên tố nitơ

- Trình bày được các quá trình đồng hoá nitơ trong mô thực vật

Vai trò của nitơ và con đường đồng hoá nitơ ở mô thực vật (khử nitrat

và đồng hoá amôn)

Trang 26

1 Có 10 chữ cái - là quá trình liên kết giữa N2 và H2 để hình thành nên

4 Có 10 chữ cái - dạng tồn tại của nitơ trong đất

5 Có 6 chữ cái - dạng nitơ trong khí quyển

6 Có 9 chữ cái - loại vi khuẩn sống cộng sinh với rễ của cây bộ đậu

7 Có 4 chữ cái - là nơi thực hiện quá trình khử nitrat

8 Có 7 chữ cái - là hỗn hợp hoá học mà nông dân thường dùng để cung

cấp khoáng và nitơ cho cây

9 Có 6 chữ cái - tên gọi của hợp chất nitơ dạng ôxi hoá

10 Có 6 chữ cái - tên gọi chỗ phồng lên của rễ cây bộ Đậu trong đó có vi

khuẩn Rhizobium cộng sinh

11 Có 11 chữ cái - dạng hợp chất nitơ tham gia các hợp chất hữu cơ cấu

tạo cơ thể

Có 11 chữ cái - trong mô thực vật quá trình này gồm 2 quá trình: khử

nitrat và đồng hoá amôni

Trang 27

- Nêu được khái niệm quang hợp

- Nêu được vai trò của quang hợp ở thực vật

- Trình bày được cấu tạo (đặc điểm về hình thái, giải phẫu) của lá thích

nghi với chức năng quang hợp

- Liệt kê được các sắc tố quang hợp, nơi phân bố trong lá và nêu chức

năng chủ yếu của các sắc tố quang hợp

Vai trò của quang hợp, đặc điểm hình thái và giải phẫu của lá thích

nghi với chức năng quang hợp

Trang 28

1 Có 6 chữ cái - là cơ quan mà quá trình quang hợp diễn ra chủ yếu ở

cây

2 Có 7 chữ cái - nhóm sắc tố chính trong hệ sắc tố quang hợp

3 Có 10 chữ cái - có nhiều trong củ cà rốt, gấc để tạo nên màu sắc

4 Có 8 chữ cái - là nơi thực hiện pha sáng

5 Có 6 chữ cái - từ chỉ hình dạng của tế bào khí khổng

6 Có 8 chữ cái - là quá trình tổng hợp chất hữu cơ từ CO2 và H2O nhờ

- Phân biệt được pha sáng và pha tối ở các nội dung sau: Sản phẩm,

nguyên liệu, nơi xảy ra

- Phân biệt được các con đường cố định CO2 trong pha tối ở những nhóm

thực vật C3, C4 và CAM

Trang 29

2 pha của quang hợp, phân biệt được sự khác biệt của các con đường

đồng hoá CO2 ở thực vật C3, C4 và CAM

1 Có 3 chữ cái - thực vật gồm những cây mọng nước sống ở các vùng

hoang mạc khô hạn

2 Có 7 chữ cái - năng lượng cần cho quá trình quang hợp

3 Có 11 chữ cái - là quá trình xảy ra ở các phân tử nước trong pha sáng

và khí oxi được giải phóng từ quá trình này

4 Có 6 chữ cái - là giai đoạn của quang hợp diễn ra không cần có ánh

sáng

5 Có 5 chữ cái - cấu trúc có dạng hạt nằm trong lục lạp, do nhiều túi dẹp

tilacôit chồng lên nhau tạo thành

6 Có 10 chữ cái - ở thực vật C4 và thực vật CAM trước chu trình Canvin

là chu trình này

7 Có 5 chữ cái - sản phẩm tạo ra từ pha sáng của quang hợp

8 Có 14 chữ cái - đây là giai đoạn đầu tiên trong 3 giai đoạn của pha tối

quang hợp

9 Có 6 chữ cái - thành phần của lục lạp, nơi xảy ra pha tối

10 Có 7 chữ cái - là giai đoạn của quang hợp xảy ra trên tilacôit, cần có

ánh sáng

11 Có 7 chữ cái - con đường C4 diễn ra vào thời gian nào

12 Có 8 chữ cái - nhóm thực vật mà đại diện là lúa, đậu, khoai, cam,

chanh…

13 Có 3 chữ cái - là loại thực vật thuộc nhóm C4 sống ở vùng nhiệt đới và

cận nhiệt đới

Trang 30

14 Có 9 chữ cái - là loài cây điển hình mọng nước sống ở vùng hoang mạc

- Nêu được ảnh hưởng của cường độ ánh sáng và quang phổ đến cường

độ quang hợp

- Mô tả đựơc mối phụ thuộc của cường độ quang hợp vào nồng độ CO2

Trang 31

- Nêu được vai trò của nước đối với quang hợp

- Trình bày được ảnh hưởng của nhiệt độ đến cường độ quang hợp

- Lấy ví dụ về vai trò của các ion khoáng đối với quang hợp

Nội dung trọng tâm của bài là ảnh hưởng của nhân tố môi trường (chủ

yếu là ánh sáng và nồng độ CO2) đến quang hợp

1 Có 11 chữ - nguyên liệu của quang hợp sử dụng để đồng hoá tạo chất

hữu cơ trong pha tối

2 Có 7 chữ cái - một yếu tố của môi trường cung cấp năng lượng để kích

5 Có 3 chữ cái - đây là nguồn cung cấp CO2 cho không khí

6 Có 6 chữ cái - là một giai đoạn của quang hợp xảy ra không cần có ánh

9 Có 6 chữ cái - nguyên tố nào ảnh hưởng nhiều mặt đến quang hợp, gồm

nguyên tố đại lượng và vi lượng

10 Có 7 chữ cái - để trồng cây trong nhà kính có mái che người ta sử dụng

ánh sáng nào

11 Có 7 chữ cái - là nhóm sắc tố chính trong hệ sắc tố quang hợp

Định dạng
Số trang	63
Dung lượng	613,01 KB