Xây dựng bảng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện kiến thức phần sinh học Tế bào Sinh học 10 Nâng cao cho học sinh

Xu hướng đổi mới phương pháp hiện nay Kết quả nghiên cứu Mục tiêu và nội dung trọng tâm của các bài Hệ thống bảng trò chơi ô chữ phần Sinh học tế bào lớp 10 - Nang cao Su dung bang tro

TRUONG DAI HQC SU PHAM HA NOI 2

KHOA SINH - KTNN

3k ok OK 2K 3k 3k 3k OK OK ok

PHAM THI MAI

XAY DUNG BANG TRO CHOI O CHU TAO HUNG THU HOC TAP VA HOAN THIEN KIEN THUC PHAN SINH HOC TE BAO

SINH HOC 10 (NANG CAO) CHO HOC

SINH

TOM TAT KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

ThS HOANG THI KIM HUYEN

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Thạc sĩ Hoàng Thị Kim

Huyền người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện đề tài

này

Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo bộ môn Sinh học

trường THPT Bình Xuyên, các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học khoa Sinh — KTNN, Truong Dai học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình tiến hành

đề tài này

Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2009

Sinh viên thực hiện

Pham Shi Mai

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “Xây dựng bảng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện kiến thức phần Sinh học tế bào lớp 10

(nâng cao) cho học sinh” là kết quả của riêng tôi và không trùng lặp với kết

quả của tác giả khác Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, tháng 04 năm 2009 Sinh viên thực hiện

Pham Shi Mai

Cơ sở lí luận Khái niệm hoàn thiện kiến thức Vai trò của khâu hoàn thiện kiến thức Các phương pháp dạy học trong khâu hoàn thiện kiến thức

Nhóm phương pháp dùng lời Nhóm phương pháp trực quan Nhóm phương pháp thực hành củng cố

Xu hướng đổi mới phương pháp hiện nay

Kết quả nghiên cứu Mục tiêu và nội dung trọng tâm của các bài

Hệ thống bảng trò chơi ô chữ phần Sinh học tế bào

lớp 10 - Nang cao

Su dung bang tro choi 6 chit

Đánh giá chất lượng bảng trò chơi ô chữ phần Sinh học tế bào lớp 10 - Nâng cao đã xây dung

Mục đích đánh giá Nội dung đánh giá Phương pháp đánh giá Đánh giá kết quả

Kết luận và kiến nghị

Kết luận Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Đối mới phương pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức là tất yếu

khách quan

Thế kỉ XXI được coi là thế kỉ của sự phát triển mạnh mẽ của thành tựu

khoa học kĩ thuật Khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng

Cứ khoảng 4 - 5 năm khối lượng tri thức của nhân loại lại tăng lên gấp đôi Trong sự phát triển đó thì Sinh học có tốc độ gia tăng lớn nhất Vì vậy trong

dạy học không phải chỉ truyền đạt tri thức cho học sinh là đủ Mà điều quan

trọng hơn là dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức và

tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Muốn làm được điều đó phải đổi

mới phương pháp dạy học Đổi mới quá trình dạy học phải được tiến hành đồng bộ ở các khâu và mang tính toàn diện ở tất cả các thành tố của nó Chính

vì vậy phương pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức phải đảm bảo xu

hướng này

1.2 Tam quan trọng của khâu hoàn thiện kiến thức

Trong quá trình dạy học, khâu quan trọng có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng dạy học là khâu nghiên cứu tài liệu mới Nhưng kiến thức có trở

nên vững chắc hay không còn phải phụ thuộc vào một phần của khâu hoàn

hiện kiến thức Bởi hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố và vận dụng kiến thức vào trong bài học Cả ba mặt này luôn gắn bó chặt chẽ với nhau Trong lúc ôn tập, củng cố giúp học sinh nhớ đầy đủ, chính xác hơn Và các kiến thức được ôn luyện lặp đi lặp lại có thể dưới một hình thức khác giúp học sinh hiểu đầy đủ các khía cạnh của đối tượng, hiện tượng nghiên cứu các vấn đề học tập

trước đó Rõ ràng khâu hoàn thiện kiến thức có vai trò hết sức quan trọng

trong quá trình dạy học Nên việc củng cố hoàn thiện kiến thức không đơn

thuần là việc nhắc lại một cách tóm tắt những điều đã giảng ở mỗi tiết học,

hay trả lời một số câu hỏi cuối bài Mà phải là một việc làm thường xuyên, có

hệ thống, với việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau

1.3 Thực trạng dạy học khâu hoàn thiện kiến thức

Hoàn thiện kiến thức có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Khâu này giúp học sinh nắm kiến thức một cách chính xác, hệ thống Nhưng đến khâu này là khâu cuối của tiết học, nên ở thời điểm này học sinh cảm thấy mệt mỏi, chán nản rất khó tiếp thu bài tốt như ở các khâu trước Để khắc phục hiện

tượng đó, giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu xây dựng nội dung khâu hoàn thiện

kiến thức thật hấp dẫn, thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh Đã có một số giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi vận dụng giải thích hiện tượng trong thực tiễn, trò chơi ô chữ nhưng con số này chưa được

nhiều Còn phần lớn giáo viên thường nhắc lại những nội dung trọng tâm của

bài Với hình thức củng cố hời hợt, vội vàng và kèm theo là sự mệt mỏi của học sinh khi tiết học kéo dài làm cho chất lượng dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức chưa cao

1.4 Đặc điểm của bộ môn sinh học

Nội dung cơ bản của bộ môn Sinh học là hệ thống khái niệm (bao gồm cả khái niệm, quy luật, quá trình) Những khái niệm này có mối liên quan với nhau

1.5 Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học

Việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức

có một s6 vai tro sau:

- Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức một cách hệ thống từ đó học sinh nhớ lâu kiến thức đã học

- Làm không khí lớp học sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú học tập cho

học sinh

- Phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

- Phát triển được tư duy tái hiện và tư duy sáng tạo cho học sinh

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xáy dựng trò chơi ô chữ tạo hứng thú học tập và hoàn thiện

kiến thức phần Sinh học tế bào Sinh học 10 ( Nâng cao) cho học sinh

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu việc thiết kế trò chơi ô chữ để củng cố hoàn thiện

kiến thức phần Sinh học tế bào Sinh học 10 (Nâng cao), góp phần nâng cao

chat luong day hoc Sinh hoc 10

3 NHIEM VU NGHIEN CUU

- Tim hiểu tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lí luận cho việc xây dựng bảng trò chơi ô chữ, hoàn

- Đánh giá chất lượng bảng trò chơi ô chữ đã xây dựng

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung phần Sinh học tế bào — lớp 10 (Nâng cao) và trò chơi ô chữ trong dạy học học khâu củng cố

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung phần Sinh học tế bào - lớp 10 (Nâng cao)

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu lí thuyết

Chúng tôi nghiên cứu các tài liệu về: Lí luận dạy học sinh học, nội

dung, chương trình Sinh học 10; sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 10

nâng cao; kiến thức về tế bào và các kiến thức thực tế liên quan để làm sáng tỏ

cơ sở lí luận của việc xây dựng hệ thống bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức

5.2 Điều tra, quan sát sư phạm

Chúng tôi dự giờ, trao đổi với giáo viên va hoc sinh để tìm hiểu thực trang

dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức phần Sinh học tế bào - lớp 10 (Nâng cao)

và việc sử dụng trò chơi ô chữ trong dạy học Sinh học

5.3 Phương pháp chuyên gia

Thông qua văn bản (Hệ thống bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức

đã xây dựng và phiếu nhận xét, đánh giá) Chúng tôi xin ý kiến nhận xét, đánh giá của giáo viên Sinh học có kinh nghiệm trong giảng dạy ở trường THPT về

chất lượng của hệ thống bảng trò chơi ô chữ

PHẦN II NỘI DUNG

CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CUA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu cơ sở lí luận của khâu hoàn thiện kiến thức

Khâu hoàn thiện kiến thức là khâu quan trọng trong quá trình dạy học Nên những cơ sở lí luận của khâu hoàn thiện kiến thức đã được nghiên cứu từ

rất lâu và được rất nhiều nhà khoa học quan tâm Điển hình là công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang [6], Nguyễn Quang Vinh,

Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành [10], Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành

[1] Trong các công trình nghiên cứu đó các tác giả đã đề cập tới khái niệm, vai trò của khâu hoàn thiện kiến thức và các phương pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức

1.1.2 Tình hình xảy dựng bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức sinh học

Việc xây dựng bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức trong quá trình dạy học chưa được nhiều tác giả quan tâm biên soạn Tuy nhiên cũng đã có

một số tác giả xây dựng bảng trò chơi ô chữ như: Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân (Để học tốt sinh học 10, 11; Giải bài tập sinh học 11) Nhưng bảng

trò chơi ô chữ trong các tài liệu của các tác giả viết cho học sinh tham khảo phải “gia công” mới đưa vào sử dụng trong bài giảng ở chương trình phổ thông Ngoài ra còn có các tác giả như: Bùi Văn Sâm, Phạm Thị My (Thiết kế bài giảng Sinh học 10 nâng cao) đã xây dựng một số bảng ô chữ phục vụ cho dạy học sinh học Tuy nhiên số lượng bảng trò chơi ô chữ của các tác giả

Việc hoàn thiện kiến thức được tiến hành thường xuyên trong từng bài,

từng mục của bài, kiến thức của một bài hoặc một chương và cả phân môn sinh học hoàn thiện trong kiểu bài lên lớp hoàn thiện kiến thức

Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức thực hiện nhiều chức năng khác nhau:

ôn tập củng cố, hệ thống hoá bù đắp những chỗ hồng kiến thức của học sinh

Sau mỗi tiết học, kiến thức, kĩ năng mới được hình thành cho học sinh

chưa được vững chắc nếu không được củng cố ngay Việc củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh phát hiện bổ sung những kiến thức chưa đúng của họ

Qua đó phát hiện những thiếu sót trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh

Từ đó giáo viên hoàn chỉnh thêm nội dung của bài cho phù hợp

Vậy hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố và vận dụng kiến thức vào

những tình huống mới làm cho kiến thức được mở rộng đào sâu thêm, đồng

thời phát triển các kĩ năng, kĩ xảo của học sinh

1.2.2 Vai trò của khâu hoàn thiện kiến thức

Khâu hoàn thiện kiến thức có vai trò đối với cả giáo viên và học sinh:

a Đối với học sinh

- Về kiến thức: Qua củng cố hoàn thiện kiến thức, học sinh thấy mình

đã tiếp thu những điều vừa học ở mức độ nào, những phần nào cần phải bổ

sung thêm trong bài học

- Về năng lực: Củng cố hoàn thiện kiến thức học sinh tiến hành các hoạt

động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích, chính xác hoá, hệ thống hoá

kiến thức Qua đó học sinh sẽ phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế

- Về giáo dục: Củng cố hoàn thiện kiến thức thường xuyên, nghiêm túc

sẽ giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt

kết quả cao, củng cố lòng tin vào năng lực của mình, khắc phục tính chủ quan

tự mãn

b Đối với giáo viên

- Tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính

xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh Từ đó tìm ra biện pháp giúp đỡ riêng, thích hợp

- Giúp giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp hình thức dạy học

Như vậy khâu hoàn thiện kiến thức có vai trò quan trọng trong quá trình

dạy học Nó góp phần làm cho kiến thức ở khâu nghiên cứu tài liệu mới trở nên vững chắc và sâu sắc hơn Bởi vì hoàn thiện kiến thức là ôn tập, củng cố

và vận dụng kiến thức vào trong bài học giúp học sinh hiểu bài đầy đủ và chính xác hơn , đồng thời rèn cho học sinh các thao tác tư duy: so sánh, phân

tích, tổng hợp

Việc củng cố hoàn thiện kiến thức có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin: “Liên hệ ngược” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học tập và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học

1.2.3 Các phương pháp dạy học sử dụng trong kháu hoàn thiện kiến thức

1.2.3.1 Nhóm phương pháp dùng lời

Nhóm phương pháp dùng lời là phương pháp truyền thống được sử dụng khá phổ biến trong quá trình dạy học Nhóm phương pháp này cho phép giáo

viên cung cấp được lượng thông tin lớn trong khoảng thời gian nhất định Và

cũng cho phép giáo viên trình bày chặt chế có hệ thống những vấn đề lí thuyết trừu tượng Nếu giáo viên trình bày một cách lôgic, lập luận chặt chẽ, giọng nói truyền cảm sẽ gây được hứng thú học tập cho học sinh Trong nhóm phương pháp này thì lời nói và chữ viết là nguồn phát thông tin chủ yếu Đặc

điểm nổi bật của phương pháp này là tính chất thông báo trong lời giảng của thầy Còn học sinh tiếp nhận những thông tin đó mà không cần tác động gì đến đối tượng nghiên cứu Học sinh chỉ nghe, nhìn theo lời giảng của thầy để

hiểu, ghi chép và ghi nhớ Học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức đã được

thầy: “Chuẩn bị sẵn” Phương pháp này chỉ cho phép học sinh đạt tới trình độ

tái hiện của sự lĩnh hội

a Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại được sử dụng trong bước kết thúc bài giảng,

trong các tiết ôn tập Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh lần lượt trả lời

giúp học sinh ôn tập, củng cố và vận dụng các kiến thức đã học Qua việc hỏi - đáp đã có thông tin hai chiều giữa giáo viên và học sinh để đạt được hai mục đích sau:

- Hoàn thiện kiến thức cho học sinh và giúp học sinh tiếp thu kiến thức

ở một mức độ tích cực sáng tạo nhất định Vì khi trả lời câu hỏi, học sinh phải nhớ lại kiến thức đã có và sử dụng các thao tác lôgic: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá để gia công tài liệu, tìm lời giải đáp đúng nhất

- Giáo viên biết được học sinh đã hiểu bài ở mức độ nào, còn thiếu sót ở

chỗ nào để kịp thời uốn nắn

Có 2 phương pháp đàm thoại được sử dụng trong khâu củng cố

- Phương pháp đàm thoại củng cố: Thường dùng để củng cố trong bước

kết thúc bài giảng khi truyền thụ kiến thức mới

- Phương pháp đàm thoại ôn tập tổng kết: Thường được dùng khi ôn tập

cuối chương, cuối kì hoặc cuối năm học

b Phương pháp diễn giảng

Bản chất của phương pháp này là giáo viên trình bày bằng con đường quanh co phức tạp để dẫn tới chân lí khoa học mà các nhà bác học đã trải qua

Khi trình bày nội dung giáo viên nêu vấn đề, vạch ra mâu thuẫn nhận thức, rồi

đề ra giả thiết, trình bày giả thuyết và rút ra kết luận Còn học sinh theo dõi lôgic của con đường giải quyết vấn đề do giáo viên trình bày

Phương pháp diễn giảng được sử dụng khi ôn tập, tổng kết nhằm làm nổi bật những kiến thức cơ bản nhất cùng chủ đề tư tưởng, có ý nghĩa thực tiễn trong từng phần hoặc toàn bộ quá trình

Điều cần chú ý là giáo viên phải làm rõ chương trình và sách giáo khoa

để có thể làm nổi bật những điều cơ bản nhất Ngoài ra còn phải hiểu rõ được

trình độ của học sinh

c Báo cáo tổng kết của học sinh

Học sinh sau khi ôn tập làm báo cáo có tính chất tổng kết theo yêu cầu

của giáo viên đề ra về vấn đề trọng tâm của chương theo sự hiểu biết của bản thân thu được từ nhiều nguồn kiến thức khác nhau (lời thầy, sách giáo khoa,

trong gid On tập )

d Làm việc với sách giáo khoa

Sách giáo khoa có vai trò : Là nguồn tri thức quan trọng cho học sinh và

là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho giáo viên khi dạy trên lớp Làm việc với sách giáo khoa học sinh còn thu thập được các tri thức mới từ sách một cách độc lập Sách giáo khoa có tác dụng chính xác hoá kiến thức đã học, đồng thời giúp các em có điều kiện ôn tập, củng cố và hệ thống hoá kiến thức Giáo

viên nên đặt câu hỏi có tính tổng quát, đòi hỏi học sinh phải sắp xếp lại các tri

thức

1.2.3.2 Nhom phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng trong dạy học sinh học Không chỉ vì nó có ý nghĩa to lớn trong quá trình nhận thức mà còn vì nó có

nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện Xung quanh học sinh là cả một thế giới

sinh vật phong phú đa dạng mà học sinh có thể quan sát, tiếp xúc trực tiếp với chúng Vì vậy giáo viên có thể sử dụng các vật sống phong phú đó làm nguồn phát thông tin dạy học Trong khâu củng cố, ôn tập và vận dụng kiến thức có thể sử dụng các phương pháp trực quan sau:

a Phương pháp biểu diễn vật tự nhiên và vật tượng hình

Đây là phương pháp giáo viên biểu diễn các vật tự nhiên và vật tượng hình,

hướng dẫn học sinh quan sát bằng các câu hỏi định hướng, câu hỏigợi ý giúp học sinh rút ra kết luận qua đó học sinh sẽ lĩnh hội được kiến thức

Khi củng cố các kiến thức giáo viên không dừng lại phương tiện đã

dùng khi giảng bài mới mà có thể sử dụng các phương tiện khác gọi là phương pháp biểu diễn thí nghiệm trực quan củng cố

Biểu diễn các phương tiện trực quan được tiến hành trong lúc ôn tập,

tổng kết, hệ thống hoá kiến thức đã học là phương pháp biểu diễn phương tiện

trực quan ôn tập tổng kết

- Ưu điểm:

+ Rèn luyện khả năng tư duy, phát triển tư duy trừu tượng

+ Gây hứng thú học tập cho học sinh

+ Học sinh lĩnh hội được nội dung kiến thức qua các câu hỏi định hướng và câu hỏi gợi ý của giáo viên

+ Rèn luyện kĩ năng quan sát, phát triển các thao tác tư duy: phân tích,

so sánh, tổng hợp

- Nhược điểm:

+ Mất nhiều thời gian, phải có cơ sở vật chất

+ Vật thật nhiều khi lại phức tạp Có khi nhiều chi tiết không cần thiết

cần lược bỏ để tập trung vào cấu trúc và dấu hiệu chính yếu

b Phương pháp biểu diễn thí nghiệm thông báo tái hiện

Biểu diễn thí nghiệm là phương pháp giáo viên biểu diễn thí nghiệm theo tiến trình bài giảng, học sinh tự lực quan sát biểu diễn và kết quả thí

nghiệm từ đó học sinh lĩnh hội được kiến thức

Khi học sinh tiến hành biểu diễn thí nghiệm thì thí nghiệm biểu diễn không lặp lại như cũ mà dưới một dạng khác đã thay đổi một số yếu tố song vẫn đảm bảo được nội dung của thí nghiệm là phương pháp biểu diễn thí

diễn biến cơ chế của các quá trình sinh lí

+ Thu hút sự chú ý của học sinh, gây được hứng thú học tập

+ Rèn luyện kĩ năng quan sát, phát triển các thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp Giúp học sinh nắm vững kiến thức và yêu thích bộ môn

Là phương pháp giáo viên đặt ra yêu cầu để học sinh tự lực quan sát các

sự vật hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm (ở ngoài đồng ruộng, trong phòng thí nghiệm) học sinh tự ghi kết quả quan sát, phân tích, nhận xét rồi rút ra kết luận Từ đó lĩnh hội được kiến thức mới

b Phương pháp thực hành thí nghiệm

Là phương pháp giáo viên nêu yêu cầu lĩnh hội kiến thức dưới sự chỉ

đạo cố vấn của giáo viên Học sinh chuẩn bị, bố trí và tiến hành thí nghiệm Học sinh tự nhận xét kết quả rút ra kết luận về các mối quan hệ, từ đó củng cố được kiến thức

Nhóm phương pháp thực hành có ưu và nhược điểm sau:

- Ưu điểm: Thực hành phát huy tính cao độ, tính độc lập tự giác của học sinh Giúp học sinh nắm vững kiến thức Rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm, phát triển các thao tác tư duy, rèn luyện phong cách của người nghiên

cứu khoa học và rèn luyện tính tích cực kiên trì, tỉ mỉ, trung thực của người làm công tác nghiên cứu

- Nhược điểm: Khó ổn định lớp học Nếu tổ chức lớp học không tốt sẽ gây ồn ào, mất trật tự trong giờ thực hành

1.2.4 Cơ sở sinh lí

Sự hoạt động của hệ thần kinh cấp cao chịu sự chi phối của các quy luật Trong đó có quy luật chuyển từ hưng phấn sang ức chế Nội dung của quy luật đó như sau: Bất cứ một kích thích nào khi đã gây nên một điểm hưng phấn trên vỏ não mà kéo dài thì sớm hay muộn hưng phấn sẽ chuyển thành ức

chế rồi dẫn đến trạng thái buồn ngủ và đến giấc ngủ Theo học thuyết của Pavlov thì bản chất của giấc ngủ là: Khi tế bào vỏ não bị mệt, ức chế có xu

hướng lan toả ra xung quanh, dần dần chiếm toàn bộ vỏ não, thậm chí lan cả xuống các trung khu dưới vỏ não làm xuất hiện giấc ngủ Cũng theo học thuyết của Pavlov thì nguyên nhân gây nên giấc ngủ là tất cả các yếu tố gây nên ức chế như: Tiếng động đều đều, âm thanh đơn điệu, tác động liên tục không có ý nghĩa tín hiệu [5]

Vận dụng quy luật hoạt động của hệ thần kinh cấp cao và học thuyết của Pavlov vào trong dạy học Thì có thể nói: Thời gian kéo dài, lời giảng đều

đều của thầy cô giáo, bài giảng kém hấp dẫn là một trong những nguyên nhân dẫn đến căng thẳng, mệt mỏi và buồn ngủ của học sinh Và khi đến khâu hoàn thiện kiến thức, nếu giáo viên vẫn tiếp tục bài giảng của mình bằng những lời nói đều đều, nội dung kém hấp dẫn thì có lẽ là học sinh sẽ rất nhàm chán và buồn ngủ Để các em đỡ mệt mỏi, không buồn ngủ trong giờ học cần

phải: “Đánh thức” học sinh bằng nhiều hoạt động, cách thức khác nhau Và có thể xem việc sử dụng bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức góp phần giúp học sinh đỡ mệt mỏi và buồn ngủ trong giờ học Học sinh tiếp tục bài học một

cách hào hứng, phấn khởi đạt hiệu quả cao trong học tập

1.2.5 Cơ sở tâm lí

Việc nghiên cứu tâm lí lứa tuổi đặc biệt là lứa tuổi học sinh Đã được rất

nhiều nhà tâm lí quan tâm nghiên cứu như Acômenki, JJRutxô, G.] SuKuina Trong đó họ đều qua tâm đến việc tạo nhu cầu, hứng thú của học sinh trong quá trình học tập Như J.PIEGIE: “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập.” B.C Grê — nhi — a: “Chúng ta không những phải tạo cho trẻ có thì giờ để chơi mà phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò chơi”.Acômenki xem tạo hứng thú là một trong những con đường: “Làm cho học tập trong Nhà trường trở thành nguồn vui” Hay JJ Rutxô đã nói: “Dựa trên hứng thú của trẻ đối với sự vật hiện tượng xung quanh

để xây dựng cách dạy phù hợp với trẻ” Phạm Minh Hạc cũng đã viết: “Lương

tâm nghề nghiệp cùng với tay nghề tính thông là hai điều cơ bản để mỗi người hành nghề đạt kết quả tốt, ích dân lợi mình, ích nước lợi nhà” Tay nghề ở đây được hiểu là người giáo viên có tài trong tổ chức dạy học và hiểu biết tâm lí

học sinh Trong tâm lí lứa tuổi cũng đã đề cập tới một trong những kĩ thuật dạy học của người thầy giáo là phải: “Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội trong học tập, phải chuyển hoá kịp thời từ trạng thái làm việc sang trạng thái nghỉ ngơi (giảm căng thẳng trong giây lát) và ngược lại Khắc phục sự suy giảm của hoạt động trong giờ giảng hoặc thái độ thờ o, ué oải.” Chính vì vậy

việc hiểu tâm lí học sinh ở từng lứa tuổi để có cách dạy học cho phù hợp là điều rất quan trọng

Có thể kể đến một vài đặc điểm tâm lí của lứa tuổi học sinh trung học

phổ thông là: Các em đã có ý thức cao trong học tập và lao động, hoạt động tư

duy phát triển, các em rất muốn khẳng định bản thân, mong muốn người khác

công nhận mình là người lớn Tuy nhiên học sinh trung học phổ thông còn thiếu tính kiên nhãn khi bài học kéo dài Đặc biệt là những bài học khô khan,

bài giảng kém hấp dẫn, giọng nói đều đều của giáo viên rất dễ gây mệt mỏi,

nhàm chán cho học sinh

Có rất nhiều cách khắc phục hiện tượng trên như: Xây dựng bài giảng thật hấp dẫn, lời nói thu hút được sự chú ý của học sinh Và việc sử dụng bảng trò chơi ô chữ là một trong những biện pháp góp phần đổi mới phương pháp

dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, có tác dụng gây hứng

thú trong học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn 1.2.6 Khái niệm, phân loại và vai trò của trò chơi

1.2.6.1 Khái niệm

- Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những qui định mà người tham gia phải tuân thủ

- Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng vui chơi giải trí tự nguyện

của mọi người tạo ra sự sảng khoái, thư giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là

sự vui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều người, có qui định luật lệ mà người tự nguyện tham gia phải tuân theo

- Nếu vui chơi của cá nhân được tổ chức dưới dạng trò chơi sẽ mang lại ý nghĩa giáo dục, rèn luyện đối với người chơi, góp phần hình thành nên những phẩm chất, nhân cách

1.2.6.2 Phản loại trò chơi

Có rất nhiều cách phân loại trò chơi như: Trò chơi với đồ vật, trò chơi theo chủ

đề, trò chơi vận động, trò chơi học tập, trò chơi trí tuệ Nhưng đối với học sinh ở bậc THPT thì thường áp dụng trò chơi học tập và trò chơi trí tuệ

Trò chơi học tập là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho học sinh Trò chơi học tập giúp học sinh:

- Phát triển về khả năng thị giác, xúc giác

- Chính xác hoá những hiểu biết về các sự vật và hiện tượng xung quanh

- Phát triển trí thông minh, sự nhanh trí, khả năng về ngôn ngữ

Như vậy trò chơi ngoài mục đích giải trí còn nhằm mục đích góp phần

củng cố tri thức, hình thành kĩ năng cho học sinh

Trò chơi trí tuệ: Nội dung của trò chơi trí tuệ là sự thi đấu về hoạt động trí tuệ nào đó: Sự chú ý, sự nhanh trí, sức tưởng tượng sáng tạo

Như vậy trò chơi ô chữ thuộc loại trò chơi học tập

1.2.6.3 Vai trò của trò chơi

- Giúp học sinh thu lượm những hiểu biết về thế giới xung quanh

- Trò chơi giúp phát triển thể chất và trí tuệ, hình thành các quá trình tri

giác, chú ý, phi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

- Trò chơi góp phần hình thành ý chí và tính cách

- Kích thích học sinh biểu hiện tính sáng tạo và tính độc lập

Bằng trò chơi, việc rèn luyện các kĩ năng được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh bị lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm Vì vậy hiệu quả học tập của học sinh tăng lên

1.2.7 Các bước xây dựng bảng trò chơi ô chữ

- Trong một bảng trò chơi ô chữ có thể có một hàng dọc và nhiều hàng ngang

- Một hàng ngang có chứa một hoặc vài chữ cái của từ nằm trong ô hàng dọc hoặc từ / cụm từ trung tâm

- Nội dung của từ / cụm từ trong hàng dọc (hoặc trong từ / cụm từ trung tâm) thường là những nội dung trọng tâm, mang tính khái quát cao và có mối liên quan nhất định với từ / cụm từ trong hàng ngang

Bảng trò chơi ô chữ được xây dựng theo các bước sau:

Bước!I: Xác định mục tiêu bài (chương, phần)

Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm bài học Để từ đó tìm từ / cụm từ hàng dọc (từ/ cụm từ trung tâm và từ / cụm từ hàng ngang)

Bước 3: Viết câu hỏi cho các từ / cụm từ hàng ngang, hàng dọc (hoặc từ / cụm từ trung tâm)

Bước 4: Sắp xếp, kiểm tra và chỉnh sửa các từ / cụm từ, câu hỏi (nếu

cần)

Bước 5: Sử dụng phần mềm tin học để nhập thông tin về bảng trò chơi ô

chữ (hoặc viết lên giấy A¿)

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Thực trạng của khâu hoàn thiện kiến thức và việc sử dụng trò chơi ô

chữ để hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học

Hoàn thiện kiến thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Tuy nhiên qua quan sát các giờ dạy sinh học của nhiều giáo viên ở trường

trung học phổ thông, qua trò chuyện, trao đổi, qua tìm hiểu giáo án của giáo viên trung học phổ thông về thực trạng của khâu hoàn thiện kiến thức Kết quả

cho thấy đã có một số giáo viên đã sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi vận dụng giải thích hiện tượng trong thực tiễn, trò chơi ô chữ nhưng con số này chưa được nhiều Còn phần lớn giáo viên trung học phổ thông với tâm lí luôn lo sợ thiếu thời gian trong bài giảng nên họ chỉ chú ý đến khâu nghiên cứu tài liệu mới còn khâu hoàn thiện kiến thức chỉ được tiến hành vội vàng, hời hợt như : Nói tóm tắt lại phần trọng tâm của bài, hay cho HS trả lời một số câu hỏi cuối bài

Như vậy hiện nay khâu hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học còn chưa được chú ý đúng mức Điều đó đã làm hạn chế chất lượng dạy học bộ môn

1.3.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Nghị quyết trung ương 4 khoá VIII đã đề ra nhiệm vụ: “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học” Nghị quyết cũng đã xác định: “Khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”

Nghị quyết trung ương 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Đổi mới

phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện

thành nếp tư duy, sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học”

Luật giáo dục ở điều 24 (về yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông) như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng tự học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” Chính vì vậy phương pháp dạy học ở khâu hoàn thiện kiến thức phải đảm bảo xu hướng này

CHƯƠNG 2 KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU

Để đảm bảo yêu cầu của khâu hoàn thiện kiến thức (trọng tâm, hệ thống, khái quát ) cũng như yêu cầu sư phạm của việc xây dựng bảng trò chơi ô chữ, trước khi xây dựng bảng trò chơi ô chữ, chúng tôi tiến hành xác định mục tiêu và nội dung trọng tâm các bài trong phần Sinh học tế bào - lớp

10 (Nang cao)

2.1 Mục tiêu và nội dung trọng tâm của các bài

BÀI 7 Các nguyên tố hoá học của tế bào và nước

A Mục tiêu bài học

- Kể tên được các nguyên tố cơ bản của vật chất sống Trình bày được

sự tạo thành các hợp chất hữu cơ trong tế bào

- Phân biệt được nguyên tố đa lượng, nguyên tố vi lượng và vai trò của chúng

- Giải thích được tại sao nước lại là một dung môi tốt Nêu được các vai trò sinh học của nước đối với tế bào và cơ thể

B Nội dung trọng tâm bài học

Vai trò của các nguyên tố hoá học và nước trong tế bào

BÀI § Cacbohidrat (saccarit) và lipit

A Mục tiêu bài học

- Phân biệt được các thuật ngữ: Đơn phân, đa phân, đại phân tử

- Nêu được vai trò của cacbohiđrat và lipit trong tế bào và cơ thể

- Phân biệt được saccarit và lipit về cấu tạo, tính chất và vai trò

B Nội dung trọng tâm bài học

- Phân biệt được các loại cacbohiđrat và lipit

- Chức năng của cacbohiđrat và lipIt

BÀI 9 Prôtêin

A Mục tiêu bai hoc

- Viết được công thức tổng quát của axit amin

- Phân biệt được cấu trúc bậc: 1, 2, 3, 4 của prôtê¡n

- Giải thích được tính đa dạng, đặc thù của prôtê¡n

- Nêu được chức năng của prôtê¡n

B Nội dung trọng tâm bài học

Cấu trúc và chức năng của prôtê¡n

BÀI 10 Axit nuclêic

A Mục tiêu bài học

- Viết được sơ đồ cấu trúc nuclêôtit

- Nêu được đặc điểm cấu trúc phù hợp với chức năng của phân tử ADN, giải thích được tính đa dạng và đặc trưng của ADN

B Nội dung trọng tâm bài học

- Cấu trúc không gian của ADN

- Đặc điểm cấu trúc phù hợp với chức năng của ADN

BAI 11 Axit nuclêic (tiếp theo)

A Mục tiêu bài học

- Phân biệt được các loại ARN dựa vào cấu trúc và chức năng của chúng

- Phân biệt được ADN với ARN

B Nội dung trọng tâm bài học

- Cấu trúc và chức năng của ARN

- Phân biệt ADN với ARN và phân biệt ba loại ARN

BÀI 13 Tế bào nhân sơ

A Mục tiêu bài học

Nêu được các thành phần cấu trúc của tế bào vi khuẩn (tế bào nhân

sơ) và các chức năng của các thành phần đó

B Nội dung trọng tâm bài học

Cấu trúc tế bào nhân sơ

BÀI 14 Tế bào nhân thực

A Mục tiêu bài học

- So sánh tế bào thực vật với tế bào động vật

- Mô tả được cấu trúc và trình bày được chức năng của nhân tế bào

Kể được loại tế bào nào không có nhân, loại tế bào nào nhiều nhân

- Mô tả được cấu tạo và trình bày được chức năng của ribôxôm

- Trình bày về cấu trúc và chức năng của khung xương tế bào và trung

B Nội dung trọng tâm bài học

- So sánh tế bào thực vật với tế bào động vật

- Cấu trúc và chức năng của nhân tế bào

- Cấu trúc và chức năng của khung xương tế bào và trung thể

BÀI 15 Tế bào nhân thực (tiếp theo)

A Mục tiêu bài học

- Mô tả được cấu trúc và chức năng của tỉ thể, lục lạp

- Thấy rõ được tính thống nhất giữa cấu trúc và chức năng của ti thể

và lục lạp

B Nội dung trọng tâm bài học

Cấu trúc và chức năng của ti thể và lục lạp

BÀI 16 Tế bào nhân thực (tiếp theo)

A Mục tiêu bài học

- Mô tả được cấu trúc và trình bày chức năng của lưới nội chất, bộ

máy gôngI, lizôxôm, không bào

- Thấy rõ được tính thống nhất giữa cấu trúc và chức năng của lưới nội chất, bộ máy gông!, lizôxôm, không bào

- Chỉ ra được mối liên quan giữa các bào quan trong việc thực hiện chức năng của tế bào

B Nội dung trọng tâm bài học

Tính thống nhất giữa cấu trúc và chức năng của các bào quan trong

- Phân tích được tính thống nhất của tế bào nhân thực

B Nội dung trọng tâm bài học

- Đặc điểm cấu trúc màng sinh chất,

- Chức năng màng sinh chất

BÀI 18 Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

A Mục tiêu bài học

- Nêu được các khái niệm thẩm thấu, thẩm tách

- Trình bày được các phương thức vận chuyển các chất qua màng sinh chất

- Mô tả được con đường xuất - nhập bào

- Phân biệt ẩm bào, thực bào

B Nội dung trọng tâm bài học

Các hình thức vận chuyển các chất qua màng sinh chất

BÀI 21 Chuyển hoá năng lượng

A Mục tiêu bài học

- Trình bày được khái niệm năng lượng và các dạng năng lượng trong tế bào Phân biệt được thế năng với động năng bằng cách đưa ra ví dụ cụ thể

- Nêu được các dạng năng lượng nào trong tế bào, xác định được dạng năng lượng chủ yếu trong tế bào

- Xác định được quá trình chuyển hoá năng lượng Cho ví dụ sự chuyển hoá các dạng năng lượng

- Mô tả được cấu tạo và nêu được chức năng của ATTP

B Nội dung trọng tâm bài học

- Các dạng năng lượng, trạng thái tồn tại của năng lượng trong tế bào

- Sự chuyển hoá năng lượng trong tế bào

- Cấu tạo và chức năng của ATTP

BAI 22 Enzim va vai trò của enzim trong quá trìnhchuyển hoá vật chất

A Mục tiêu bài học

- Trình bày được khái niệm, vai trò, cấu trúc và cơ chế tác động của enzim

- Trinh bay duoc cdc nhan t6 anh huong dén hoat tinh cua enzim

B Noi dung trong tam bai hoc

Cơ chế tác động của enzim và những nhân tố ảnh hưởng đến hoạt tính của enzim

BÀI 23 Hô hấp tế bào

A Mục tiêu bài học

- Trình bày được khái niệm hô hấp tế bào

- Mô tả được các giai đoạn: Đường phân, chu trình Crep Trình bày được khái quát quá trình chuyển hoá các chất hữu cơ qua sơ đồ

B Nội dung trọng tâm bài học

Các giai đoạn chính của hô hấp tế bào

BÀI 24 Hô hấp tế bào (tiếp theo)

A Mục tiêu bài học

- Mô tả được giai đoạn chuỗi chuyền electron hô hấp

- Trình bày được quá trình phân giải các chất đại phân tử Phân tích

được mối liên quan giữa đường phân, chu trình Crep và chuỗi chuyền electron

hô hấp

- Phân tích được mối liên quan qua lại giữa các quá trình phân giải vật chất

B Nội dung trọng tâm bài học

- Phân tích quá trình vận chuyển điện tử từ chất cho (NADH, FADH,) đến chất nhận điện tử cuối cùng là ôxI

- Mối liên quan đến quá trình phân giải các đại phân tử trong tế bào

BÀI 25 Hoá tổng hợp và quang tổng hợp

A Mục tiêu bài học

- Nêu được khái niệm: Hoá tổng hợp, quang tổng hợp sắc tố quang hợp

- Viết được phương trình hoá tổng hợp

B Nội dung trọng tâm bài học

- Phương thức vi khuẩn lấy năng lượng để tổng hợp chất sống

- Vai trò của nhóm vi khuẩn trong tự nhiên và trong đời sống con người

BÀI 26 Hoá tổng hợp và quang tổng hop (tiép theo)

A Mục tiêu bài học

- Mô tả được cơ chế quang hợp gồm pha sáng và pha tối

- Phân tích được các sơ đồ pha sáng và pha tối

B Nội dung trong tam bai hoc

Co ché quang hop

BAI 28 Chu ki té bao

A Muc tiéu bai hoc

- Trình bày được những diễn biến cơ bản trong chu kì tế bào, đặc biệt

là các pha của kì trung gian

- Hệ thống hoá các hình thức phân bào và những đặc điểm cơ bản của chúng

B Nội dung trọng tâm bài học

- Chu kì tế bào

- Phân bào ở sinh vật nhân sơ

BÀI 29 Nguyên phân

A Mục tiêu bài học

- Trình bày được những diễn biến cơ bản qua các kì của nguyên phân

và chỉ ra sự khác biệt trong phân chia tế bào chất ở tế bào thực vật và tế bào động vật

- Nêu được ý nghĩa của quá trình nguyên phân

B Nội dung trọng tâm bài học

Những diễn biến cơ bản trong nguyên phân

BÀI 30 Giảm phân

A Mục tiêu bài học

- Trình bày được những diễn biến cơ bản của quá trình giảm phân đặc

biệt là những động thái của các cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Giải thích được tại sao quá trình giảm phân tạo ra nhiều loại giao tử khác nhau về tổ hợp nhiễm sắc thể

B Nội dung trong tâm bài hoc

Những diễn biến cơ bản trong giảm phân

2.2 Hệ thống bảng trò chơi ô chữ hoàn thiện kiến thức phân Sinh học tế

bào - lớp 10 ( Nâng cao)

BÀI 7 Các nguyên tố hóa học và nước của tế bào

Câu hói : Hàng ngang

I.Có 7 chữ cái: Tên của các nguyên tố hóa học có lượng nhỏ hơn 0,01% trong khối lượng chất sống của cơ thê

2 Có 7 chữ cái: Tên của các nguyên tổ hóa học có lượng lớn hơn 0,01% trong khối lượng chất sống của cơ thể

3 Có 6 chữ cái: Bệnh này sinh ra ở người đo thiếu một hàm lượng iốt

4 Có 14 chữ cái: Đây là nơi tập chung nhiều nước của tế bào

5 Có 5 chữ cái: Nguyên tố hoá học này tham gia vào cấu tạo của diệp lục

6 Có 4 chữ cái: Đây là một trong bốn nhân tố chính cấu tạo nên các hợp chất hữu cơ của tế bào

7 Có 3 nguyên tô: Nguyên tố đa lượng này cần cho sự tạo máu ở người

§ Có 3 chữ cái: Đây là chữ số để chỉ số liên kết hoá trị tối đa của nguyên tử cac bon với các nguyên tử khác

9 Có 5 chữ cái: Tên mối liên kết yếu giữa các phân tử nước để tạo nên mạng

luới nước

10 Có 6 chữ cái: Đây là nguyên tố đặc biệt quan trọng trong việc cấu tạo nên

số lượng lớn các hợp chất hữu cơ trong tế bào

11 Có 6 chữ cái: Từ chỉ đặc tính của nước đảm bảo duy trì sự sống cho tế bào

12 Có 7 chữ cái: Từ chỉ trạng thái của phân tử nước có hai đầu tích điện trái dấu

13 Có 13 chữ cái: Loại phân bón này thường được sử dụng trong sản xuất nông nghiệp Loại phân này có đặc điểm cho năng suất cao, nhưng lại gây ô nhiễm môi trường

14 Có 4 chữ cái: Đây là nguyên liệu cho các phản ứng sinh hoá diễn ra trong

tế bào

Cau hoi: Hang doc

Có 14 chữ cái: Tên gọi chung của các nguyên tố: đa lượng, vi lượng