Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh THPT qua dạy chương Sóng ánh sáng Vật lý 12 cơ bản với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại và bản đồ tư duy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU THỊ THU HÕA PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY CHƢƠNG "SÓNG ÁNH SÁNG" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU THỊ THU HÕA PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY CHƢƠNG "SÓNG ÁNH SÁNG" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY Chuyên ngành: LL & PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƢỢNG THÁI NGUYÊN – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Lƣu Thị Thu Hòa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Trần Đức Vƣợng, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học K20 trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Trần Phú- Móng Cái; trường THPT Hải Đảo- Vân Đồn- Quảng Ninh giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả luận văn Lƣu Thị Thu Hịa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi PHẦN MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài: 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 3- Mục đích nghiên cứu: 4- Đối tượng nghiên cứu: 5- Giả thuyết khoa học: 6- Nhiệm vụ nghiên cứu: 7- Phạm vi nghiên cứu: 8- Phương pháp nghiên cứu: 9- Đóng góp đề tài: Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY 1.2 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.2.1 Hoạt động nhận thức học sinh 1.2.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 11 1.2.3 Các biện pháp chung phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 15 1.3 Vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 16 1.3.1 Quan niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực 16 1.3.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực 16 1.4 Phương tiện dạy học đại 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.4.1 Phương tiện dạy học 17 1.4.2 Các loại PTDH truyền thống sử dụng dạy học Vật lí 17 1.4.3 Các loại PTDH đại sử dụng dạy học Vật lí 17 1.4.4 Vai trò, chức PTDH đại dạy học Vật lí 19 1.4.5 Vấn đề sử dụng PTDH đại qúa trình dạy học 20 1.5 Bản đồ tư 22 1.5.1 Khái niệm đồ tư 22 1.5.2 Cách đọc đồ tư 24 1.5.3 Cách vẽ đồ tư 24 1.5.4 Các ứng dụng đồ tư dạy học 26 1.5.5 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức HS với hỗ trợ BĐTD 30 1.5.6 Những ý sử dụng BĐTD để hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS 31 1.6 Thực trạng việc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS với hỗ trợ PTDH đại BĐTD trường THPT 32 1.6.1 Về sở vật chất trường THPT Trần Phú 32 1.6.2 Về phía giáo viên 33 1.6.3 Về phía học sinh 34 1.6.4 Khả ứng dụng PTDH đại BĐTD dạy học Vật lí 35 1.6.5 Một số khó khăn sử dụng PTDH đại BĐTD dạy học 36 1.7 Kết luận chương 37 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” -VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HS THPT 38 2.1 Đặc điểm chương “Sóng ánh sáng” -Vật lí 12 Cơ 38 2.1.1 Vai trò chương “Sóng ánh sáng” chương trình Vật lí PT 38 2.1.2 Cấu trúc chương “Sóng ánh sáng” -Vật lí 12 Cơ 38 2.1.3 Chuẩn kiến thức kĩ chương “Sóng ánh sáng”- vật lí 12 39 2.1.4 Nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” 41 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.2 Một số định hướng việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ PTDH đại đồ tư để phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh 47 2.2.1 Định hướng sử dụng PTDH hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 47 2.2.2 Định hướng sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 49 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương “Sóng ánh sáng” -Vật lí 12 Cơ theo hướng nghiên cứu đề tài 52 2.3.1 Định hướng chung xây dựng tiến trình dạy học số cụ thể theo hướng nghiên cứu đề tài 52 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương “Sóng ánh 58 sáng” -Vật lí 12 Cơ theo hướng nghiên cứu đề tài 58 2.4 Kết luận chương 79 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ TNSP 80 3.1.1 Mục đích 80 3.1.2 Nhiệm vụ 80 3.2 Đối tượng nội dung TNSP 81 3.2.1 Đối tượng 81 3.2.2 Nội dung 81 3.3 Phương pháp TNSP 81 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm (TNSP) 82 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết TNSP 82 3.4.2 Kết xử lí kết TNSP 83 3.5 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD ĐC ĐHSP GD & ĐT GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PGS Phó giáo sư PPDH Phương pháp dạy học 10 PTDH Phương tiện dạy học 11 SGK 12 TTCNT 13 TS Tiến sỹ 14 TN Thực nghiệm 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông 17 TB Bản đồ tư Đối chứng Đại học sư phạm Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Tính tích cực nhận thức Trung bình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Bảng điều tra phương pháp dạy học giáo viên .33 Bảng 1.2 Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với mơn Vật lí 34 Bảng 1.3 Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực học sinh 35 Bảng 3.1: Bảng số liệu HS chọn làm mẫu TNSP 82 Bảng 3.2: Thống kê biểu tính tích cực, tự lực HS 84 Bảng 3.3: Ý kiến GV sau dự tổ chức dạy học có sử dụng PTDH đại BĐTD 85 Bảng 3.4: Ý kiến HS sau học Vật lí có sử dụng PTDH đại BĐTD 85 Bảng 3.5: Bảng thống kê điểm số Xi (Yi) kiểm tra ( phân bố tần số) 87 Bảng 3.6: Xếp loại điểm kiểm tra .87 Bảng 3.7: Bảng phân bố tần suất .88 Bảng 3.8: Bảng lũy tích hội tụ 88 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp tham số thống kê 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Cấu trúc BĐTD 23 Hình 1.2 Cách đọc đồ tư 24 Hình 1.3: Cách vẽ đồ tư 25 Hình 2.1 Sơ đồ chương “ Sóng ánh sáng” 39 Hình 2.2 Sơ đồ thí nghiệm Iâng giao thoa ánh sáng 42 Hình 2.3 Máy quang phổ 43 Hình 2.4 Mơ hình cấu tạo máy quang phổ 43 Hình 2.5: Các loại quang phổ vạch phát xạ 44 Hình 2.6 Vẽ hình ảnh trung tâm “Bài 24 Tán sắc ánh sáng” 51 Hình 2.7 Vẽ nhánh cấp “Bài 24 Tán sắc ánh sáng” 51 Hình 2.8 Vẽ nhánh cấp 2, cấp “Bài 24 Tán sắc ánh sáng” 52 Hình 2.9 BĐTD thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niu-tơn 62 Hình 2.10 BĐTD thí nghiệm Niu - tơn ánh sáng đơn sắc 63 Hình 2.11 BĐTD tổng kết Tán sắc ánh sáng 65 Hình 2.12: Cấu tạo hoạt động máy quang phổ lăng kính 69 Hình 2.13: Sơ đồ thí nghiệm quang phổ liên tục 70 Hình 2.14: Sơ đồ thí nghiệm quang phổ vạch phát xạ 70 Hình 2.15: Sơ đồ thí nghiệm quang phổ vạch hấp thụ 71 Hình 2.16: BĐTD loại quang phổ 72 Hình 2.17: Ống Cu- lit- giơ cách tạo tia x 75 Hình 2.18: BĐTD chất tính chất tia x 77 Bảng 2.1: Bảng thang sóng điện từ 77 Hình 2.19: BĐTD củng cố tia x 78 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra 87 Hình 3.2: Đồ thị phân bố tần suất 88 Hình 3.3: Đồ thị lũy tích hội tụ 89 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm 15 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Văn Khải, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình đào tạo thạc sĩ, ĐHSP-ĐH Thái Nguyên 17 Đào Thái Lai, Công nghệ thông tin dạy học TH (T1) – NXB GD, 2006 18 Trịnh Ngọc Linh (2012), Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý lớp 11 NC với hỗ trợ phần mềm dạy học BĐTD, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên 19 Luật Giáo dục (2006), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Lê Thị Thu Ngân: “Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức “Sóng ánh sáng” (Vật lí 12 nâng cao)” 21 Nguyễn Thị Nguyên (2010), Nghiên cứu sử dụng đồ tư (Mindmaps) dạy học chương “động học chất điểm” vật lý 10 THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng tư cho học sinh, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP.Hồ Chí Minh 22 Phân phối chương trình mơn Vật Lý lớp 12 – THPT (2010), Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh 23 Hoàng Hữu Qúy( 2012): Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học dạy kiến thức Hạt nhân nguyên tử (Vật lí12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 24 Ngơ Thị Quyên: “Sử dụng thí nghiệm dạy phần tính chất sóng, tính chất hạt ánh sáng vật lí 12 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh” 25 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý trường PT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1999) 26 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 27 Bùi Ngọc Anh Tồn (2011): Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh qua dạy chương “Động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 với hỗ trợ số phần mềm dạy học đồ tư 28 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục dạy học đại, NXB Giáo dục 30 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 31 Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 32 Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao Động-Xã hội, Hà Nội 33 Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh 34 Trần Đức Vượng- Trần Đình Châu-Đặng Thị Thu Thuỷ- Vương Thị Phương Hạnh , Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam (2012) 35 Trần Đức Vượng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội 36 http://old.voer.edu.vn/module/khoa-hoc-va-cong-nghe/vai-tro-cua-phuong-tien-day-hoc.html 37 http://qatmc.com/bang-tuong-tac-thong-minh-u-pointer.htmll 38 http://congannghean.vn/van-hoa-giao-duc/201311/31815-su-dung-cong-nghe-hien-dai-vaogiang-day-can-phu-hop-tranh-phan-tac-dung-414667/ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC  Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Họ Tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng dạy Vật lí trƣờng THPT:……….năm Số lần đƣợc bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Vật lí:……… lần Đồng chí đủ sách phục vụ chuyên môn (đánh dấu  vào ô vuông đồng chí lựa chọn): - Sách giáo khoa  - Sách tập  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo Vật lí nâng cao:……………… - Sách tham khảo phương pháp Vật lí:……… Trong giảng dạy Vật lí đồng chí thƣờng sử dụng phƣơng pháp nào: a) Diễn giảng, minh họa  Thường xuyên  Đơi  Khơng sử dụng b) Thuyết trình hỏi đáp  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng c) Dạy học giải vấn đề  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng d) Phương pháp mơ hình  Thường xun e) Phương pháp thực nghiệm  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng f) Vận dụng cơng nghệ thơng tin Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn/  Thường xuyên  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Không sử dụng  Đôi  Khơng sử dụng g) Dạy học Angorit hóa  Thường xuyên h) Dạy tự học  Thường xuyên Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí:  Thường xun  Đơi  Không sử dụng Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lí trƣờng đồng chí:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu Theo đồng chí, yếu tố sau ảnh hƣởng đến chất lƣợng học mơn Vật lí học sinh:  Bản thân học sinh  Phương pháp dạy học giáo viên  Hồn cảnh gia đình  Cơ sở vật chất nhà trường  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Quy định nhà trường  Các yếu tố khác 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lí:……………………… % - Số học sinh khơng hứng thú với mơn Vật lí:……………% - Chất lượng học Vật lí học sinh: Giỏi:…………… % Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:…….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày…….tháng…… năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn/  Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Kết học tập năm học 2012-2013 mơn Vật lí:………………………… Em vui lịng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng?  Có  Bình thường  Khơng Trong học Vật lí, a) Em có hiểu lớp khơng?  Có  Khơng thường xun  Khơng b) Em có tích cực phát biểu xây dựng không? Thường xuyên  Đôi  Khơng c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu không?  Có  Đơi  Khơng Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí?  Sách giáo khoa  Sách tập  Sách tham khảo Em thƣờng học Vật lí theo cách nào?  Theo ghi  Theo sách giáo khoa, ghi+ tài liệu tham khảo  Theo sơ đồ Em thƣờng học mơn Vật lí nào?  Thường xuyên  Trước kiểm tra thi học  Trước có Vật lí  Khơng học Trong Vật lí, giáo viên có thƣờng đƣa câu hỏi hay tình học tập để em suy nghĩ trả lời không?  Thường xuyên  Đôi  Không Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí?  Hạn chế thân  Phương pháp giảng dạy giáo viên  Hoàn cảnh gia đình  Thiếu sách giáo khoa  Thiếu tài liệu tham khảo  Khơng có thí nghiệm trực quan Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn/  Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Sau dự tổ chức dạy học có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy) Để trao đổi, rút kinh nghiệm kính mong q Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào ô trống tương ứng bảng đây) Xin chân thành cảm ơn q Thầy/Cơ! Tổ chức dạy học có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy: Kích thích, gây hứng thú học tập cho HS học bình thường  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Phù hợp với mục tiêu, nội dung học  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Giáo viên người đạo diễn, định hướng Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Học sinh phải tích cực, tự giác hiệu dạy học cao  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sử dụng PTDH đại BĐTD hỗ trợ dạy học có khả thực hiện, cần triển khai diện rộng  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn/  Phụ lục 4: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lí có hỗ trợ PTDH đại đồ tư duy) Sau học học Vật lí có sử dụng PTDH đại đồ tư duy, Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sôi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau; khơng thấy nhàm chán  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Việc dạy học có ứng dụng PTDH đại đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Lưỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn/  Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÖT HỌ VÀ TÊN : LỚP 12A Đề bài: Câu hỏi: Lập BĐTD phân loại nêu đặc điểm loại quang phổ Đáp án: ! Học sinh vẽ BĐTD theo nhiều hình thức khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT HỌ VÀ TÊN : LỚP 12A MÃ ĐỀ 132 Khoanh tròn vào đáp án mà em lựa chọn Câu 1: Các sóng điện từ xếp theo chiều tăng bước sóng là: A sóng vơ tuyến, tia hồng ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia tử ngoại, tia Rơn-ghen, tia gamma B sóng vơ tuyến, ánh sáng nhìn thấy, tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia Rơn-ghen, tia gamma C tia gamma, tia Rơn-ghen, tia tử ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia hồng ngoại, sóng vơ tuyến D tia gamma, tia tử ngoại, ánh sáng nhìn thấy, tia hồng ngoại, tia Rơn-ghen, sóng vơ tuyến Câu 2: Các tia có chất sóng điện từ A tia anpha tia bêta B tia bêta trừ tia bêta cộng C tia gamma tia hồng ngoại D tia anpha tia gamma Câu 3: Tia tử ngoại có bước sóng A nhỏ bước sóng ánh sáng tím B lớn bước sóng ánh sáng đỏ C nhỏ bước sóng tia Rơnghen D.lớn bước sóng tia hồng ngoại Câu 4: Nhận định sau sai? A Vật nung nóng đến 5000C bắt đầu phát ánh sáng màu đỏ B Tia X có bước sóng lớn tia tử ngoại C Ánh sáng nhìn thấy có bước sóng khoảng 0,4 m đến 0,76 m D Chiết suất môi trường ánh sáng có bước sóng lớn nhỏ Câu 5: Chiếu tia sáng trắng tới lăng kính Phát biểu sau với tia khúc xạ qua lăng kính? A Các tia khúc xạ lệch B Tia tím lệch nhiều nhất, tia đỏ lệch C Tia tím lệch nhất, tia đỏ lệch nhiều D Tia màu lam lệch nhất, tia đỏ lệch nhiều Câu 6: Quang phổ liên tục nguồn phát A phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn B phụ thuộc chất nguồn C phụ thuộc vào nhiệt độ chất nguồn D không phụ thuộc vào nhiệt độ chất nguồn Câu 7: Cho hai nguồn sáng kết hợp S1 S2 cách khoảng 5mm cách E khoảng 2m Quan sát vân giao thoa màn, người ta thấy khoảng cách từ vân sáng thứ đến vân trung tâm 1,5mm Tính bước sóng nguồn sáng A.0,5 m; B 0,6 m; C 0,7 m; D 0,75 m Câu 8: Cho hai nguồn sáng kết hợp S1 S2 cách khoảng 5mm cách E khoảng 2m Quan sát vân giao thoa màn, người ta thấy khoảng cách từ vân sáng thứ đến vân trung tâm 1,5mm Tính bước sóng nguồn sáng A.0,55 m; B 0,65 m; C 0,75 m; D 0,85 m Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 9: Khi ánh sáng Mặt Trời chiếu vào máy quang phổ đặt Mặt Đất ta thu quang phổ A liên tục B vạch C vạch phát xạ D vạch hấp thụ Câu 10: Giao thoa khe Iâng với khoảng cách hai khe 0,5mm Nguồn sáng cách hai khe phát ánh sáng đơn sắc có bước sóng 0,5 m Vân giao thoa hứng cách khe 2m Tính khoảng cách hai vân tối liên tiếp A 1mm; B 2mm; C 3mm; D 4mm Câu 11: Quan sát giao thoa với thí nghiệm giao thao khe Iâng người ta đo khoảng cách vân tối vân sáng liên tiếp 0,75mm Khoảng cách từ hai khe đến 2m, khoảng cách hai khe 1mm Tính bước sóng dùng thí nghiệm A.0,75 m; B 0,65 m; C 0,7 m; D 0,85 m Câu 12: Kết luận sau tượng giao thoa ánh sáng ? A Giao thoa ánh sáng tổng hợp hai chùm sáng chiếu vào chỗ B Giao thoa hai chùm sáng từ hai bóng đèn xảy chúng qua kính lọc sắc C Giao thoa ánh sáng xảy ánh sáng đơn sắc D Giao thoa ánh sáng xảy hai chùm sóng ánh sáng kết hợp đan xen vào Câu 13: Phát biểu sau không ? Hai nguyên tố khác có đặc điểm quang phổ vạch phát xạ khác A độ sáng tỉ đối vạch quang phổ B bề rộng vạch quang phổ C số lượng vạch quang phổ D màu sắc vạch vị trí vạch màu Câu 14: Đặc điểm quang phổ liên tục A phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nguồn sáng B không phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nguồn sáng C không phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng D nhiệt độ cao, miền phát sáng vật mở rộng phía bước sóng lớn quang phổ liên tục Câu 15: Phát biểu sau khơng ? A Có hai loại quang phổ vạch : quang phổ vạch hấp thụ quang phổ vạch phát xạ B Quang phổ vạch phát xạ có vạch màu riêng lẻ nằm tối C Quang phổ vạch hấp thụ có vạch sáng nằm quang phổ liên tục D Quang phổ vạch phát xạ khí hay áp suất thấp bị kích thích phát Câu 16: Phát biểu sau không ? A Tia hồng ngoại vật bị nung nóng phát B Tia hồng ngoại làm phát quang số chất C Tác dụng bật tia hồng ngoại tác dụng nhiệt D Bước sóng tia hồng ngoại lớn bước sóng ánh sáng đỏ Câu 17: Phát biểu sau tia hồng ngoại không ? A Tia hồng ngoại có chất sóng điện từ B Tia hồng ngoại kích thích thị giác làm cho ta nhìn thấy màu hồng C Vật nung nóng nhiệt độ thấp phát tia hồng ngoại Nhiệt độ 5000C bắt đầu phát ánh sáng khả kiến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ D Tia hồng ngoại nằm vùng ánh sáng khả kiến, bước sóng tia hồng ngoại dài bước sóng ánh sáng đỏ Câu 18: Phát biểu sau tia tử ngoại không ? A Mặt trời phát ánh sáng nhìn thấy tia hồng ngoại nên ta trơng thấy sáng cảm giác ấm áp B Thủy tinh nước suốt tia tử ngoại C Đèn dây tóc nóng sáng đến 20000C nguồn phát tia tử ngoại D Các hồ quang điện với nhiệt độ 40000C thường dùng làm nguồn tử ngoại Câu 19: Phát biểu sau nói đặc điểm ứng dụng tia Rơnghen ? A có tác dụng nhiệt mạnh, dùng để sấy khô sưởi ấm B gây tượng quang điện cho tế bào quang điện có catốt làm kim loại kiềm C khơng qua lớp chì dày vài mm, nên người ta dùng chì để làm chắn bảo vệ kĩ thuật dùng tia Rơnghen D không tác dụng lên kính ảnh, khơng làm hỏng cuộn phim ảnh chúng chiếu vào Câu 20: Trong thí nghiệm Young khe sáng chiếu ánh sáng trắng Khoảng cách hai khe sáng 0,3 mm , khoảng cách từ hai khe đến ảnh m.Khoảng cách vân sáng bậc màu đỏ ( 0,76 m ) màu tím ( 0,40 m) : A 2,5 mm B 2,4mm C 4,8 mm D 3,2 mm Câu 21: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng Young , biết S1S2 = mm , khoảng cách từ S1S2 đến E m , bước sóng ánh sáng = 0,50 m Khoảng cách từ vân sáng đến vân sáng bậc : A mm B mm C 4mm D mm Câu 22: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng Young với ánh sáng đơn sắc người ta đo khoảng cách từ vân tối thứ đến vân sáng bậc mm Khoảng vân : A i = 2,5 mm B i = 3,5 mm C i = 4,5 mm D i = 2mm Câu 23: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng Young với ánh sáng đơn sắc khoảng cách từ vân sáng bậc đến vân sáng bậc mm Thì khoảng vân : A i = 1mm B i = 0,75 mm C i = 1,33 mm D i = 0,12 mm Câu 24: Thí nghiệm giao thoa khe Young, khoảng cách từ khe đến D = 1m, chiếu vào khe ánh sáng đơn sắc Hỏi phải dịch chuyển đoạn dọc theo đường trung trực đoạn thẳng nối khe để vân sáng thứ trở thành vân tối thứ 5: A 2m B 1/3m C 1m D 1,2m Câu 25: Khoảng cách hai khe S1, S2 thí nghiệm giao thoa khe Young 1mm, khoảng cách từ đến hai khe 3m, khoảng cách 11 vân sáng liên tiếp 15mm, bước sóng ánh sáng làm thí nghiệm là: A 2.106m B 5.10-6m C 0,5 m D 0,6.10-6m ………………………… Hết………………………… Đáp án: C C 14 15 B C A 16 B B 17 B B 18 A A 19 C D 20 B C 21 C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 D 22 D 10 B 23 A 11 C 24 B 12 D 25 C http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 13 B  Phụ lục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Phịng học lớp 12A1 trƣờng THPT Trần Phú đƣợc trang bị PTDH đại Kết nối máy tính với bảng thơng minh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết nối máy tính với bảng thông minh Sử dụng PTDH đại BĐTD dạy học Vật lí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tổ chức hoạt động nhóm Chuyên đề tổ ngoại ngữ sử dụng Bảng thơng minh DH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ BĐTD HS vẽ tay BĐTD HS vẽ tay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LƢU THỊ THU HÕA PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY CHƢƠNG "SÓNG ÁNH SÁNG" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ... TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” -VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PTDH HIỆN ĐẠI VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HS THPT 2.1 Đặc điểm chƣơng ? ?Sóng ánh sáng? ?? -Vật. .. 12 với hỗ trợ PTDH đại đồ tư nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 4- Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động dạy học Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với hỗ trợ