Hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương sóng cơ và sóng âm Vật lý 12 cơ bản với sự hỗ trợ của Bản đồ tư duy

LỜI CAM ĐOAN Luận văn “ Hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương ‘‘Sóng cơ và sóng âm’’ Vật lý 12 cơ bản với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy” sử dụng từ rất nhiều thông tin khác

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG THỊ HIỀN

HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG ‘‘SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM’’ VẬT LÝ 12 CƠ BẢN

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG THỊ HIỀN

HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG ‘‘SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM’’ VẬT LÝ 12 CƠ BẢN

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

Chuyên ngành: LL & PP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học TS TRẦN ĐỨC VƯỢNG

Thái Nguyên - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “ Hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương

‘‘Sóng cơ và sóng âm’’ Vật lý 12 cơ bản với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy”

sử dụng từ rất nhiều thông tin khác nhau và đã được ghi rõ nguồn gốc, các số liệu đã được tổng hợp và xử lí

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Lương Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy

hướng dẫn khoa học TS Trần Đức Vượng, đã tận tình hướng dẫn tôi trong

suốt quá trình thực hiện luận văn

Vật lí, Ban chủ nhiệm và toàn thể các thầy, cô giáo giảng dạy trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh của Trường THPT Cao Lộc, Trường THPT Na Dương, Tỉnh Lạng Sơn, cùng toàn thể các bạn học viên lớp LL & PPDH bộ môn Vật lý - K20, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện và giúp đỡ cho tôi hoàn thành luận văn này

Bản thân tôi đã nỗ lực cố gắng rất nhiều, tuy nhiên do thời gian có hạn

và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế, nên luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả

Lương Thị Hiền

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÔN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 6

1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Ôn tập củng cố kiến thức 8

1.2.1 Khái niệm ôn tập 8

1.2.2 Vai trò, vị trí của ôn tập củng cố trong quá trình nhận thức 10

1.2.3 Nội dung cần ôn tập củng cố trong dạy học Vật lý 11

1.2.4 Các hình thức ôn tập 13

1.2.5 Mối quan hệ giữa ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá 16

1.2.6 Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức 17

1.3 Bản đồ tư duy 23

1.3.1 Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy 23

1.3.2 Cách đọc BĐTD 25

1.3.3 Cách vẽ BĐTD 26

1.3.4 Ưu điểm của cách ghi chép bằng BĐTD 28

1.3.5 Ý nghĩa của BĐTD 29

1.3.6 Ứng dụng của BĐTD trong dạy học 29

1.3.7 Khả năng sử dụng BĐTD để tự học các kiến thức Vật lý 32

1.3.8 Tác dụng của BĐTD trong việc rèn kỹ năng học tập 33

1.4 Tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập 33

1.4.1 Khái niệm về tính tích cực, tự lực của học sinh 33

1.4.2 Những biểu hiện của tính tích cực, tự lực trong học tập 36

1.4.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh 37

1.4.4 Tiêu chí đánh giá về tính tích cực, tự lực của học sinh 38

1.4.5 Vai trò của BĐTD trong việc phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh khi dạy học môn Vật lý 39

1.5 Thực trạng của việc hoạt động ôn tập củng cố kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD 41 1.5.1 Thực trạng 41

1.5.2 Nguyên nhân của thực trạng 42

Chương 2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH ÔN TẬP CỦNG CỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM" VẬT LÝ 12 CƠ BẢN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 45

2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Sóng cơ và sóng âm” trong chương trình SGK Vật lý 12 CB 45

2.1.1 Vị trí chương “Sóng cơ và sóng âm” trong chương trình Vật lý THPT 45

2.1.2 Cấu trúc bài học của chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 CB 45

2.1.3 Sơ đồ cấu trúc các nội dung cơ bản của chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 CB 46

2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng mà HS cần đạt được khi học chương “Sóng cơ

và sóng âm” Vật lý 12 CB 46

2.2.1 Về kiến thức 46

2.2.2 Về kỹ năng 47

2.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập củng cố 47

2.3.1 Đề xuất về nội dung cần ôn tập củng cố chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 CB 48

2.3.2 Một số định hướng cho HS trong việc rèn luyện kỹ năng ứng dụng BĐTD trong quá trình bồi dưỡng năng lực ôn tập củng cố kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực, tự lực 49

2.4 Đề xuất tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố với sự hỗ trợ BDTD nhằm phát huy tính tích cực và tự lực cho HS 54

2.5 Đề xuất tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 CB với sự hỗ trợ BDTD 60

2.5.1 Sơ đồ tiến trình 60

2.5.2 Tiến trình chi tiết hướng dẫn HS ôn tập củng cố chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 CB với sự hỗ trợ BDTD 61

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85

3.1 Mục đích và và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 86

3.2.1 Đối tượng TNSP 86

3.2.2 Nội dung TNSP 86

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 86

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 86

3.3.2 Quan sát giờ ôn tập 87

3.3.3 Bài kiểm tra 88

3.4.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 90

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 903.5.1 Kết quả thực nghiệm 903.5.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 933.5.3 Đánh giá về hiệu quả của tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố đã thực hiện 100

KẾT LUẬN CHUNG 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 3.1: Bảng thống kê bài khảo sát môn Vật lý đầu năm học 2013 - 2014 87

Bảng 3.2: Bảng thống kê biểu hiện tính tích cực, tự lực học tập của HS 91

Bảng 3.3: Bảng thống kê biểu hiện tính tích cực, tự lực học tập của HS 91

Bảng 3.4: Bảng kết quả kiểm tra lần 1 92

Bảng 3.5: Bảng kết quả kiểm tra lần 2 92

Bảng 3.6: Bảng xếp loại kiểm tra lần 1 93

Bảng 3.7: Bảng phân phối tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần 1 94

Bảng 3.8: Bảng xếp loại kiểm tra lần 2 96

Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần 2 97

Bảng 3.10: Bảng tổng hợp các tham số thống kê của các lần kiểm tra 99

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Cấu trúc của BĐTD 24

Hình 1.2 Cách đọc BĐTD .25

Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung cơ bản chương ‘‘ Sóng cơ và sóng âm” 46

Hình 2.2: Sơ đồ tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức 60

Hình 2.3: Sơ đồ chủ đề trung tâm và các nhánh chính chương “Sóng cơ và sóng âm ” Vật lý 12 .63

Hình 2.4 : Sơ đồ nhánh 1 chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 70

Hình 2.5 : Sơ đồ nhánh 2 chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 71

Hình 2.6: Sơ đồ nhánh 3 chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 71

Hình 2.7: Sơ đồ nhánh 4 chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 72

Hình 2.8: Sơ đồ kiến thức ôn tập củng cố chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lý 12 .73

Hình 2.9: Sơ đồ tóm tắt, lời giải bài tập 1 .75

Hình 2.10: Sơ đồ tóm tắt, lời giải bài tập 2 .80

Hình 2.11: Sơ đồ tóm tắt, lời giải bài tập 3 .81

Hình 2.12: Sơ đồ tóm tắt, lời giải bài tập 4 .82

Biểu đồ 3.1 : Biểu đồ xếp loại tỉ lệ % kiểm tra lần 1 93

Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân bố tần suất kiểm tra lần 1 94

Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích kiểm tra lần 1 95

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại tỉ lệ % kiểm tra lần 2 96

Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân bố tần suất kiểm tra lần 2 97

Đồ thị 3.4: Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích kiểm tra lần 2 .98

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sự phát triển năng động của nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hóa đang làm cho việc rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giữa các nước trở nên thực tiễn hơn và nhanh chóng hơn Khoa học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế xã hội Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại và đóng vai trò chủ yếu trong việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần đoàn kết và năng lực cộng tác Đất nước chúng ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và trong bối cảnh hội nhập quốc tế, dẫn đến đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực có khả năng sáng tạo linh hoạt, trách nhiệm, năng lực cộng tác, làm chủ tương lai đất nước

Trước những yêu cầu đó, vai trò nghành giáo dục đã được khẳng định,

coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, do đó việc đổi mới nghành giáo dục là cần thiết và cấp bách Đó chính là mục tiêu chính được Nghị quyết Trung ương 2,

khóa VIII đã chỉ rõ và cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy

học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [1]

Điều 28, Luật Giáo dục cũng quy định: “ phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp hoc, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kĩ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho mọi học sinh ’’ [ 22]

Đổi mới nghành giáo dục phải đổi mới toàn diện: Về mục tiêu, về nội dung và về phương pháp dạy học (PPDH) Trong đó PPDH là một khâu quan

trọng Khác với phương pháp dạy học truyền thống thầy đọc - trò chép, thiếu

tính chủ động Thì quan điểm xuyên suốt của việc đổi mới PHDH đó là “dạy

học lấy học sinh làm trung tâm” Tức là dạy học sao cho học sinh phải tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, muốn vậy ngoài việc học ở lớp

thì việc ôn tập củng cố kiến thức cho học sinh đóng vai trò rất quan trọng

thu kiến thức một cách tích cực, biết vận dụng sáng tạo để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Thực tế cho thấy, nhất là ở vùng miền núi, trải qua nhiều năm việc nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý ở trường THPT đã được chú trọng, tuy nhiên hiệu quả viêc dạy và học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội Vấn đề đặt ra là: Người giáo viên phải tích cực đổi mới PPDH, để phát huy tính tích cực, tính tự lực chiếm lĩnh kiến thức, từ đó giúp học sinh phát triển tối

đa khả năng tư duy sáng tạo, vận dụng một cách linh hoạt vào thực tiễn

Có rất nhiều hình thức đổi mới PPDH, ở các trường THPT nhất là miền núi, cũng áp dụng các PPDH khác nhau, cố gắng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học PPDH tích cực là hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa các hoạt động nhận thức người học Nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực người dạy, do vậy người GV phải nỗ lực nhiều

so với PPDH thụ động, hay còn gọi là PPDH truyền thống Trong các giờ dạy

lý thuyết các GV cố gắng vận dụng các PPDH tích cực như phương pháp vấn đáp, phương pháp hoạt động nhóm Tuy nhiên trong các giờ hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức, nhiều GV chưa phát huy tối đa tính tích cực, tự lực, chưa khai thác triệt để năng lực nhận thức của HS Đa số các em học một cách thụ động, ghi nhớ kiến thức rời rạc, máy móc, thiếu tính logic, chưa chặt chẽ và khoa học Do vậy HS chưa hào hứng, sôi nổi, chưa tích cực và tự giác, quan trọng hơn là chưa nắm vững được kiến thức trong các giờ ôn tập củng cố, nhất

là ôn tập tổng kết chương Điều này dẫn đến chất lượng học tập chưa thật sự có hiệu quả Như vậy có thể nói, việc hướng dẫn HS ôn tập củng cố có một vai trò rất quan trọng và cần thiết trong quá trình học tập của HS

Vậy làm thế nào để có thể hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố có hiệu quả cao nhất? Có rất nhiều phương tiện, trong đó có một công cụ được coi như

là một phương tiện có thể hỗ trợ học sinh ôn tập củng cố kiến thức đó là bản đồ

tư duy ( BĐTD ) BĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động, chức năng của

bộ não BĐTD giúp khai phá tiềm năng của bộ não, phát huy năng lực tư duy sáng tạo của con người

BĐTD là công cụ thể hiện tư duy mang tính sáng tạo cao nó tận dụng tất

cả các kỹ năng liên quan đến hoạt động sáng tạo, đặc biệt là trí tưởng tượng, tính linh hoạt Hiện nay giáo viên đã tiếp xúc với BĐTD để tìm hiểu các công dụng của nó nhưng chưa sử dụng được nhiều để đưa vào hướng dẫn học sinh

ôn tập, đặc biệt là hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức, do đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của HS

Sử dụng BĐTD là một trong những biện pháp quan trọng, góp phần rèn luyện kĩ năng ôn tập củng cố kiến thức, qua đó phát huy được tính tích cực, tự lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu đổi mới vận dụng PPDH tích cực

Xuất phát từ những lí do trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy

học, do vậy tôi chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức

chương “ Sóng cơ và sóng âm ” Vật lý 12 Cơ bản, với sự hỗ trợ của bản đồ

tư duy

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương

“Sóng cơ và sóng âm ” Vật lý 12, với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT

3 Đối tượng nghiên cứu

lý 12 Cơ bản, với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương “ Sóng cơ và sóng âm ” Vật lý 12, với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy, thì

có thể phát huy tính tích cực, tự lực và góp phần nâng cao kết quả học tập cho

học sinh THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về:

5.5 Đề xuất tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức chương “ Sóng

cơ và sóng âm ” Vật lý 12, với sự hỗ trợ của BĐTD, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

5.6.Tiến hành thực nghiệm sư phạm với học sinh Trường THPT Cao Lộc, THPT

Na Dương để khẳng định tính khả thi ứng dụng của đề tài và rút ra kết luận

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ nghiên cứu xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chương “ Sóng cơ và sóng âm’’ Vật lý 12 Cơ bản, với sự hỗ trợ Bản đồ tư duy, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh ở một số trường THPT Tỉnh Lạng Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáo dục, nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các giáo trình, tài liệu về lý luận và

phương pháp dạy học bộ môn Vật lý để có cơ sở lý luận vững chắc khi thực hiện đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát thực trạng cụ thể ở địa phương bằng cách nghiên cứu

hồ sơ, gặp gỡ trao đổi với GV, HS và sử dụng phiếu điều tra

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phối hợp với giáo viên cộng tác tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã xây dựng

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý các số liệu đã thu thập được từ thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp của đề tài

sự hỗ trợ của BĐTD nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh THPT

cơ và sóng âm ” Vật lý 12 cơ bản, với sự hỗ trợ của BĐTD nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và góp phần nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT

Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn Vật lý ở các trường THPT

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc ôn tập củng cố kiến thức với

sự hỗ trợ của bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

Chương 2: Xây dựng tiến trình hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến

thức chương " Sóng cơ và sóng âm ” Vật lý 12 cơ bản, với

sự hỗ trợ của bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÔN TẬP CỦNG CỐ

KIẾN THỨC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan của vấn đề nghiên cứu

Qua quá trình tìm hiểu những thông tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, tác giả nhận thấy:

án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy- BĐTD” của nhóm Tư duy mới (New Thingking Group - NTG) thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai thực hiện.[14]

Thuật ngữ BĐTD đã thu hút ngày càng nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu giáo dục Dự án phát triển giáo dục THCS II đã tập huấn sử dụng BĐTD, thu hút được sự tham gia đông đảo của các nhà quản lý giáo dục, GV

và HS tham gia Nhiều đề tài đã nghiên cứu ứng dụng BĐTD vào dạy học và đã đạt được những hiệu quả nhất định trong việc phát huy tính tích cực, tự lực của

HS đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH

Đề cập đến việc sử dụng BĐTD trong dạy học bộ môn Vật lý trong những năm gần đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu, cụ thể như:

Quách Thành Chung (2011), Hướng dẫn học sinh tự ôn tập củng cố chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 nâng cao với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy, Luận văn thạc sỹ, ĐHSP Hà Nội

Liễu Văn Toàn (2011), Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương

“Mắt và các dụng cụ quang” Vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh, Luận văn thạc sỹ, Đại học quốc gia Hà Nội

Trịnh Ngọc Linh (2012), “Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy chương “Dòng điện không đổi” Vật lý lớp 11 NC với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và BĐTD”, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên

Nguyễn Thị Hà (2012) “Xây dựng và sử dụng BĐTD hướng dẫn HS tự học phần sinh thái học (sinh học lớp 12), Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Đào Kiên Cường (2013), “hướng dẫn HS ôn tập hệ thống hóa kiến thức với sự hỗ trợ của BĐTD chương “Điện học” Vật lý 9 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh”, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên

Lại Văn Bắc (2013), Hướng dẫn học sinh ôn tập phần “Quang hình học” Vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và bản đồ tư duy, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên

Trong các công trình nghiên cứu có sử dụng BĐTD trong dạy học, các tác giả đều sử dụng BĐTD như một công cụ hỗ trợ phát huy tính tích cực, tự lực, tự chủ, sáng tạo cho HS nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học và yêu cầu đổi mới PPDH

Theo “Chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên” (Dự án THCS II -

Bộ GD & ĐT) thì dạy học có sử dụng BĐTD là PPDH chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp

sử dụng đồng thời hình ảnh, màu sắc, đường nét và chữ viết với tư duy tích cực BĐTD kế thừa và mở rộng ở mức độ cao hơn của việc lập bảng biểu, sơ

đồ HS tự ghi chép kiến thức trên BĐTD bằng từ khóa và ý chính, cụm từ viết tắt và ghi chú, bằng các màu sắc, hình ảnh và chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu của mình, HS sẽ chủ động hơn, tích cực học tập và ghi nhớ bền vững hơn,

dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng bằng cách vẽ thêm nhánh, phát huy được sáng tạo

HS luôn có được niềm vui trước “sản phẩm kiến thức hội họa” do tự mình làm

ra dưới sự hướng dẫn của GV và sự hợp tác của tập thể [3]

Với những ưu điểm của BĐTD nói trên thì việc sử dụng BĐTD để hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức chắc chắn sẽ phát huy tính tích cực, tự lực của HS, góp phần nâng cao kết quả học tập của các em

1.2 Ôn tập củng cố kiến thức

1.2.1 Khái niệm ôn tập

Theo từ điển tiếng việt thông dụng, ôn tập có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất:

Ôn tập là học để nhớ, để nắm chắc; nghĩa thứ hai: Ôn tập là hệ thống hóa lại

kiến thức đã dạy để HS nắm chắc chương trình.[29]

Theo từ điển Tiếng việt mới của trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội (Hoàng Phê chủ biên): Ôn tập là học và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc

Như vậy, ôn tập theo từ điển tiếng việt có thể được hiểu là quá trình học lại và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc Việc ôn tập là một khâu không thể thiếu được trong quá trình học tập của học sinh

Theo các nhà giáo dục học (Nguyễn Ngọc Bảo; Hà Thị Đức; Nguyễn Bá Kim; …): Ôn tập là giúp học sinh củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của học sinh, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý cho học sinh Ôn tập còn giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học, làm vững

chắc những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành [2]

Theo các nhà tâm lí học [20]: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Sự lưu trữ thông tin được bắt đầu từ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ có liên quan đến những thông tin được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài Thông tin được lưu trữ trong trí nhớ ngắn chỉ chừng vài giây trong thời gian người học làm việc, tiến hành thao tác trên các thông tin

đó, còn trí nhớ dài lưu trữ thông tin trong suốt cả cuộc đời Trí nhớ ngắn lưu trữ những gì ta đang suy nghĩ vào lúc đó, cùng các thông tin chuyển từ các giác

quan qua tai, mắt của con người Sau khi lưu trữ và xử lí những thông tin ấy trong vài giây, trí nhớ ngắn lập tức quên hầu hết số thông tin ấy Để lưu trữ thông tin thì những nội dung của trí nhớ ngắn phải được chuyển sang trí nhớ dài Nhưng muốn chuyển được sang được trí nhớ dài thì các thông tin đó trước hết cần được xử lí, sắp xếp cấu trúc trong trí nhớ ngắn sao cho nó có nghĩa đối với người học Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xác nhận và tổ chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin, bổ sung, chỉnh lí, chính xác hóa những thông tin đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ để tìm ra những vấn đề cơ bản, những kết luận mẫu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin

đó Tức là phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vậy

?” Trên cơ sở của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa để tổ chức lại các thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới Sau khi trí nhớ ngắn đã

“làm nên ý nghĩa” cho thông tin đã được lĩnh hội thì nó được chuyển thành trí nhớ dài Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào

để chuyển sang lưu trữ tại vùng trí nhớ dài hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung,

phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS

Trí nhớ dài giống như một tủ hồ sơ chứa những thông tin đã được lập thành tệp để phục vụ cho việc khai thác trong tương lai Tuy nhiên trí nhớ dài

có khuynh hướng chỉ coi một dữ liệu hoặc một ý tưởng nào đó là “hữu ích” một cách lâu dài nếu nó thường gặp phải những dữ liệu hoặc ý tưởng đó Do vậy, với những thông tin cần được lưu trữ trong trí nhớ dài thì chúng cần phải được

sử dụng và gợi lại một cách thường xuyên Điều đó có nghĩa là khi thông tin đã được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài, nếu không có sự sử dụng thường xuyên thì những thông tin đó sẽ bị lãng quên Vì vậy để lưu trữ thông tin lâu

dài, GV cần phải tổ chức cho HS sử dụng những thông tin đã được lĩnh hội một cách thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó cách sử dụng tốt nhất là vận dụng những thông tin ấy vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực hành [19]

Ôn tập là một quá trình củng cố kiến thức làm cho kiến thức được vững chắc và lâu bền trong trí nhớ của học sinh, để có thể vận dụng chúng vào việc giải bài tập hoặc ứng dụng vào thực tế cuộc sống Ôn tập còn là cơ sở để tiếp thu tốt những kiến thức mới Trong trường hợp kiến thức mới có liên quan hoặc

là sự phát triển tiếp tục các kiến thức đã học thì sự ôn tập càng cần thiết [24]

Tiếp thu những quan niệm của các tác giả trên, ôn tập là quá trình người học xác nhận lại thông tin, bổ sung và chỉnh lý thông tin, tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học hơn, dễ nhớ và dễ gợi lại hơn, vận dụng thông tin

đã lĩnh hội qua đó củng cố, mở rộng đào sâu tri thức, làm vững chắc kỹ năng kỹ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, khả năng tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học

Ôn tập phải giúp người học thu nhận kiến thức mới, phương pháp mới hoặc hệ thống, khái quát lại kiến thức và rút ra những nhận định mới Đó là ý nghĩa quan trọng của ôn tập

Việc ôn tập củng cố kiến thức tùy thuộc vào chương trình, nội dung có thể theo bài giảng, theo từng chủ đề hay theo một chương

1.2.2 Vai trò, vị trí của ôn tập củng cố trong quá trình nhận thức

Ở trường phổ thông, để có được kiến thức một cách vững chắc thì ngoài phương pháp chiếm lĩnh kiến thức mới, HS cần có phương pháp ôn tập cho các môn học

Theo các nhà giáo dục học (Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên) [ 26],

[31]: Trong giáo dục, hoạt động ôn tập được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở bất cứ môn học nào trong nhà trường

Nó là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong quá trình dạy học của

mình và để giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nhờ ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách khoa học hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái cốt lõi được gắn lại với nhau với một chất lượng mới Kiến thức giữ lại trong trí nhớ nếu thiếu

ôn tập và nói chung nếu thiếu bất kỳ một sự vận dụng nào thì sẽ bị “teo lại”

giống như các cơ trong cơ thể nếu thiếu sự luyện tập

Ôn tập cần thiết cho việc củng cố, nắm vững, hoàn thiện tri thức và sau

đó là để làm mới lại chúng trong trí nhớ lúc này hoặc lúc khác Ôn tập giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức đã học; sửa và tránh được các quan niệm sai lầm mắc phải trong và sau khi học lần đầu Ôn tập giúp HS có một

“bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các

kỹ năng đã được học

Ôn tập còn có một ý nghĩa lớn hơn trong việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt

là kỹ năng vận dụng kiến thức vào trong cuộc sống Nếu người thầy cung cấp cho HS một lượng kiến thức rời rạc và không ổn định sẽ gây khó khăn cho việc

tri giác kiến thức mới và củng cố kiến thức cũ “Những kiến thức cũ cần được củng cố, điều chỉnh là để “giải phóng bộ óc” giúp cho việc lĩnh hội kiến thức mới, bởi vì chỉ có thể cố định kiến thức cũ thì mới dùng nó làm chỗ dựa cho

kiến thức mới được.” [27]

Như vậy, thông qua việc ôn tập củng cố kiến thức, không những giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa chữa và tránh được sai lầm thường mắc phải, mà còn giúp HS xây dựng được bức tranh tổng thể, có hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các kỹ năng đã được học, khi

HS hiểu và nắm vững kiến thức đã học, sẽ là tiền đề cho việc tiếp thu và phát triển kiến thức mới một cách dễ dàng và có hiệu quả

1.2.3 Nội dung cần ôn tập củng cố trong dạy học Vật lý

Trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học đó, do vậy ôn tập không tự đề ra nội

dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học quy định cho từng khóa học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập

và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định của chương trình

Đối với môn Vật lý, những kiến thức Vật lý cơ bản là cái tạo thành nội dung chính của môn học Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó

mà thực hiện các nhiệm vụ khác của dạy học Vật lý, trước hết là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học

Trong quá trình dạy học Vật lý cần chú ý đến những tác động sư phạm khác ví dụ như: gợi động cơ, hứng thú; củng cố, ôn tập; điều chỉnh; kiểm tra, đánh giá nhằm điều hành quá trình dạy học

Những kiến thức Vật lý cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức mới cũng như trong quá trình ôn tập, củng cố trong chương trình Vật lý ở trường phổ thông gồm các loại sau:

- Những khái niệm Vật lý, đặc biệt là những khái niệm về đại lượng Vật lý

Để nâng cao hiệu quả của việc ôn tập củng cố, ngoài những kiến thức Vật

lý cơ bản cần hình thành thì HS cần phải có một số kỹ năng sau:

- Kỹ năng thu thập thông tin: kỹ năng đọc sách; kỹ năng quan sát; đọc đồ thị, biểu đồ; kỹ năng khai thác tài liệu tham khảo,

- Kỹ năng xử lý thông tin: kỹ năng xây dựng bảng biểu, đồ thị; kỹ năng

so sánh, đánh giá; phân tích, tổng hợp,

- Kỹ năng truyền đạt thông tin: trình bày, viết, báo cáo kết quả

1.2.4 Các hình thức ôn tập

Hơn lúc nào hết, GV luôn luôn là người giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức ôn tập sao cho có hiệu quả cao nhất Người GV cần hiểu rằng ôn tập là công việc tự lực trong quá trình hoạt động học tập nhằm lĩnh hội, thông hiểu kiến thức và trau dồi kỹ năng Đặc biệt cần làm cho người học tự mình hiểu được sự cần thiết của ôn tập, tự giác đặt cho mình mục tiêu phấn đấu và cố gắng đạt tới một cách có kết quả Tuỳ theo nội dung của chương trình, mục tiêu đào tạo và những yêu cầu

cụ thể mà vận dụng linh hoạt các hình thức ôn tập khác nhau

Ôn tập có thể thực hiện dưới nhiều hình thức nhưng chủ yếu là hai hình thức: ôn tập trên lớp và ôn tập ngoài giờ lên lớp.[14]

1.2.4.1 Ôn tập trên lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV, bao gồm:

- Ôn tập trong khi trình bày tài liệu mới, nếu việc tiếp thu kiến thức mới dựa trên cơ sở của những kiến thức đã học trước đó Hình thức này được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi được GV chuẩn bị sẵn, đó là các câu hỏi kiểm tra bài cũ đầu giờ, hoặc những câu hỏi đặt ra trong tiết học nhằm gợi lại kiến thức cũ mà nó là cơ sở để hình thành kiến thức mới trong bài học

- Ôn tập được thực hiện ngay sau khi trình bày tài liệu mới, nhằm củng cố những kiến thức học vừa mới lĩnh hội, chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học Hình thức này có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất khái quát hóa, tổng kết những kiến thức

cơ bản của bài học

- Ôn tập sau khi kết thúc một chương hoặc một phần của chương trình Hình thức ôn tập này thường được thực hiện trong một (hoặc một vài) tiết học riêng biệt, thông qua lập sơ đồ kiến thức Mục đích sư phạm của các tiết ôn tập, củng cố như vậy là chỉnh lý lại, hệ thống lại, tìm ra mối liên hệ logic giữa các kiến thức mà HS đã được lĩnh hội trong một phần của tài liệu học; tạo cho

HS có cái nhìn toàn diện về nội dung kiến thức trong phần đó

1.2.4.2 Ôn tập ngoài giờ lên lớp

Hoạt động ôn tập ngoài giờ lên lớp diễn ra sau khi nghe giảng và dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV thông qua các chủ đề hoặc hệ thống câu hỏi và bài

tập mang tính định hướng HS thực hiện việc ôn tập của mình bằng cách đọc lại bài học hoặc tái hiện lại nội dung bài học như cấu trúc của các phần, các mục, nội dung của các đề mục trong bài học Sau đó trả lời các câu hỏi của GV hoặc câu hỏi trong sách giáo khoa, hoặc tự đặt ra câu hỏi để trả lời Đồng thời cần tìm đọc các tài liệu có liên quan để mở rộng và đào sâu những kiến thức đã học

Trong quá trình ôn tập củng cố HS có thể trao đổi với bạn bè về kết quả

ôn tập của mình, sau đó ghi chép lại toàn bộ nội dung ôn tập bằng cách tóm tắt bài học, xây dựng dàn ý, sơ đồ logic, bảng biểu; hoặc bằng cách xây dựng đáp

án trả lời câu hỏi hay bằng cách vận dụng kiến thức của bài học

Theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm hiện nay, dạy học là dạy

HS biết tự học, tự lực chiếm lĩnh kiến thức cũng như tự ôn tập củng cố kiến thức, dạy học là dạy HS biết phối hợp hoạt động dưới sự hướng dẫn của thầy, hoạt động tự ôn tập củng cố cũng như hoạt động ôn tập củng cố như thế nào trong thời gian hiện nay và tương lai là hết sức quan trọng và cần chiếm tỉ lệ cao Hơn nữa, ngày nay với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc tổ chức cho học sinh tự ôn tập củng cố ôn tập củng cố thông qua việc xây dựng các Website và đặc biệt là sử dụng BĐTD dưới sự điều khiển của GV thông qua việc xây dựng các chương trình ôn tập phân nhánh, thông qua các bài trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn hoàn toàn có thể làm được để nâng cao chất lượng ôn tập, củng cố

Ôn tập củng cố ngoài giờ lên lớp thường được thực hiện theo các hình thức sau:

- Hoạt động tự học, tự ôn tập đánh giá kiến thức

Hoạt động này thường diễn ra trong quá trình HS học tập ở nhà, ở đây

HS phải hoàn toàn tự lực thực hiện các nội dung bao gồm:

+ Đọc lại để nắm vững tài liệu học tập trong SGK, đọc tài liệu tham khảo

để mở rộng, đào sâu kiến thức Đọc sách là một loại hình tự học quan trọng và phổ biến, là một trong những hoạt động nhận thức cơ bản của con người

+ Tự hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm do GV giao

về nhà chung cho cả lớp, những bài tập riêng trong sách tham khảo, nâng cao

+ Tiến hành quan sát và giải thích các hiện tượng, các quá trình Vật lý, các ứng dụng của Vật lý trong thực tế đời sống, kỹ thuật

+ Đọc tài liệu chuẩn bị các chủ để hoặc bài học mới

Hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học Trước hết nó có tác dụng ôn tập củng cố, đào sâu, mở rộng, khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo Nó góp phần thúc đẩy sự phát triển ở HS năng lực tự học, giúp lấp những chỗ hổng trong tri thức của những HS kém và phát triển năng lực sáng tạo ở những HS khá giỏi

Đặc trưng cơ bản của quá trình tự học là HS thực hiện nhiệm vụ không

có sự hướng dẫn của GV do vậy chỉ bản thân HS mới tự đánh giá được đúng thực chất của hoạt động này trên tinh thần trách nhiệm, tính trung thực, ý thức học tập GV chỉ đánh giá được kết quả của hoạt động tự học thông qua mức độ hoàn thành công việc của HS, nội dung tự học rất đa dạng và phong phú Nó tuỳ thuộc vào nội dung chương trình và từng đối tượng HS

- Hoạt động tự học, ôn tập hợp tác theo nhóm

Trong hình thức ôn tập này, HS được chia thành nhiều nhóm nhỏ cùng hoạt động (nhóm có thể do GV chia hoặc tự HS hình thành) các nhóm đều thực hiện cùng một nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ khác nhau có nhóm trưởng phụ trách Các nhóm tự thảo luận trong nhóm về nội dung ôn tập, phân tích nội dung kiến thức đã lĩnh hội, chia sẻ những vấn đề mà các thành viên trong nhóm thường mắc sai lầm, có thể kiểm tra để bổ xung, chỉnh lý kiến thức của từng cá nhân đã lĩnh hội Hình thức này đòi hỏi sự cố gắng, nỗ lực của tất cả các thành viên trong nhóm ý thức trách nhiệm và tính trung thực của các thành viên

- Hoạt động ngoại khóa

Hình thức hoạt động ngoại khoá là hình thức tổ chức dạy học có tính chất

tự nguyện được tiến hành ngoài giờ lên lớp Ngoại khoá là phương tiện để phát

huy năng lực và tài năng của HS, nó làm thức tỉnh hứng thú và thiên hướng của các em về một hoạt động nào đó Hoạt động ngoại khoá có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp Ngoại khoá sẽ làm cho việc học tập của HS thêm hứng thú sinh động, tạo cho họ lòng hăng say, yêu thích công việc Đó là một trong những điều kiện để phát triển tài năng Chính ở đây HS

có thể tự làm, tập dượt, phát huy óc sáng tạo, tự tin ở bản thân Ngoại khoá góp phần củng cố, bổ xung kiến thức cho HS bởi vì qua ngoại khoá kiến thức HS thu được sâu sắc hơn, HS được tự mình nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè trong sự cân nhắc rất kỹ càng

Hoạt động ngoại khoá có thể đem lại nhiều tác dụng to lớn mà một trong những tác dụng đó là góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng, từ đó khái quát,hệ thống hoá kiến thức Vật lý đã học trên lớp; bổ sung những kiến thức về mặt lý thuyết hoặc khắc phục những sai lầm mà HS thường mắc phải khi học nội khoá

Các hình thức ôn tập trên có thể được thực hiện ngay trong các giờ lên lớp chính khóa (với sự hướng dẫn trực tiếp của GV), ngoại khóa hoặc HS có thể tự thực hiện ở nhà (với sự hướng dẫn gián tiếp của GV) Với thời gian hạn chế luận văn của chúng tôi chọn hình thức thực hiện : Hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức thông qua việc lập sơ đồ kiến thức

1.2.5 Mối quan hệ giữa ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá

Ôn tập nói chung được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với công việc kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Những công việc mà đòi hỏi tính tích cực của HS nhiều hơn là khi giảng kiến thức mới Chúng ta có thể hợp nhất hoàn toàn tự giác cả ôn tập và kiểm tra vào làm một Tuy nhiên tính mục đích của ôn tập và kiểm tra hoàn toàn khác nhau Ở trường hợp thứ nhất là công tác củng cố tri thức, ở trường hợp thứ hai là việc kiểm tra chúng với sự cho điểm (đánh giá) thích đáng Tất nhiên mặc dù ở tính mục đích khác nhau nhưng ôn tập và kiểm tra tiến hành một cách đồng thời Bất kỳ việc ôn tập nào

do GV tổ chức cũng đồng thời tiến hành cả kiểm tra tri thức, mặc dù người GV không có dụng ý đạt mục đích này đi nữa

Liên hệ giữa ôn tập và kiểm tra là vô cùng khăng khít Ôn tập được tổ chức theo tiết học thông qua kiểm tra (vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm …) hay thảo luận, tổ chức nghiên cứu thông qua một chủ đề cụ thể Còn việc đánh giá đúng trình độ nhận thức của HS qua kiểm tra giúp GV lựa chọn đúng nội dung

và đối tượng cần ôn tập Ôn tập tốt giúp người học thể hiện tốt trình độ nhận thức của mình trong bài kiểm tra trên lớp

Như vậy ôn tập được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với kiểm tra

và thông qua các hình thức tổ chức dạy học cơ bản Việc tách riêng ôn tập và kiểm tra là do mục đích, nhiệm vụ của mỗi công việc và chúng ta không thể tuyệt đối hóa từng công việc được Sự phân chia công việc như vậy trong tiết học chỉ mang tính tương đối Do đó trong quá trình dạy học người GV là người chủ động phân chia sao cho việc ôn tập, kiểm tra đánh giá là phù hợp và đạt được kết quả cao

1.2.6 Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức

1.2.6.1 Nguyên tắc xây dựng tiến trình ôn tập

Để ôn tập cho HS một cách thống nhất, khoa học và phù hợp, nội dung cần đảm bảo các nguyên tắc :[14]

- Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học Nguyên tắc này đòi hỏi khi thiết kế BĐTD dạy học phải thống nhất được

ba thành tố cơ bản của quá trình dạy học là: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp dạy học Ba thành tố tác động qua lại lẫn nhau một cách hữu cơ, giải

quyết tốt mối quan hệ này quá trình dạy học sẽ đạt kết quả cao

Mục tiêu dạy học là thông qua hoạt động học là một hoạt động nhận thức độc đáo của HS, cho HS lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS

Muốn HS lĩnh hội tri thức, phát triển, hình thành kĩ năng kĩ xảo thì mục tiêu bài học được xác định chủ yếu dựa vào nội dung bài học, đặc điểm tâm lý nhận thức của HS và năng lực sư phạm của GV Mục tiêu và nội dung kiến thức là cơ sở để xác định phương pháp dạy học phù hợp, theo hướng phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy của HS Do vậy cần thống

nhất giữa mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học

Thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học trong quá trình

thiết kế và sử dụng BĐTD là đặt ra và trả lời được các câu hỏi như sau:

+ Thiết kế BĐTD để làm gì ?

+ BĐTD được thiết kế như thế nào ?

+ Việc thiết kế BĐTD liên quan tới việc sử dụng BĐTD như thế nào trong hoạt động dạy - học?

Làm như vậy, chúng ta sẽ thiết kế được những BĐTD đạt yêu cầu của một nội dung bài học không những về logic khoa học mà còn đảm bảo mục đích và cách sử dụng các BĐTD đó

- Nguyên tắc thống nhất giữa toàn thể và bộ phận

Giải quyết tốt mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận thực chất là quán triệt tư tưởng tiếp cận cấu trúc hệ thống trong trong thiết kế BĐTD Quán triệt

tư tưởng tiếp cận cấu trúc hệ thống trong việc thiết kế BĐTD trong dạy học vật lý, HS cần phải trả lời được các câu hỏi sau:

+ Thiết kế BĐTD dạy học cho những hệ thống nội dung nào?

+ Có bao nhiêu yếu tố thuộc hệ thống? Đó là những yếu tố nào?

+ Các yếu tố trong hệ thống liên hệ với nhau như thế nào?

+ Quy luật nào chi phối mối quan hệ của các yếu tố trong hệ thống?

Trả lời được câu hỏi này sẽ giúp chúng ta xác định được các chủ

đề của BĐTD (chủ đề nhánh chính và các nhánh phụ) và mối quan hệ giữa các

chủ đề Đặc biệt xác định được mối quan hệ về cấu trúc và chức năng giữa các chủ đề theo quy luật nhất định của tự nhiên và kiến thức logic trong các bài và các nội dung học tập

- Nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng

Theo thuyết nhận thức duy vật biện chứng, con đường nhận thức bao gồm 3 giai đoạn kế tiếp nhau là:

+ Giai đoạn nhận thức cảm tính về hiện thực

+ Giai đoạn tư duy trừu tượng

+ Giai đoạn tái sinh cụ thể trong tư duy

Nhận thức chỉ có thể bắt đầu từ cái cụ thể hiện thực, có thể tri giác trực tiếp, nguyên tắc trực quan trong dạy học nhằm làm cho giai đoạn nhận thức này thực hiện dễ dàng hơn

Những đối tượng cụ thể thì hình ảnh của đối tượng sẽ tạo ra những biểu tượng trong nhận thức Còn những đối tượng mang tính trừu tượng, có thể thông qua các mô hình để tạo ra các biểu tượng cụ thể hơn của đối tượng

Trong quá trình nhận thức, ở giai đoạn đầu BĐTD có tác dụng chuyển từ cái cụ thể thành cái trừu tượng và nó trở thành cái trừu tượng xuất phát Còn trong giai đoạn tái sinh cụ thể, BĐTD có tác dụng chuyển từ cái trừu tượng thành cái cụ thể Như vậy, dùng BĐTD thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong tư duy sẽ làm cho hoạt động tư duy đạt hiệu quả hơn

Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa cái cụ thể và trừu tượng trong việc thiết kế và sử dụng BĐTD trong dạy học, chúng ta cần xác định rõ cái cụ thể và cái trừu tượng trong từng đối tượng, để định hướng nhận thức cho HS Thống nhất được hai mặt này sẽ hình thành tư duy hệ thống, phát huy tính tích cực, tự lực, phát triển năng lực sáng tạo cho HS nhằm phát triển tư duy cụ thể và tư duy trừu tượng

- Nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học

Nội dung cơ bản của nguyên tắc này là đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính tự lực lĩnh hội tri thức của HS dưới sự chỉ đạo của GV

Nguyên tắc này có ý nghĩa chỉ đạo việc thiết kế BĐTD trong hoạt động dạy và hoạt động học phải thống nhất với nhau

Đối với GV, giữ vai trò là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển rèn luyện

HS tích cực, tự lực thiết lập BĐTD kiến thức

Đối với HS, sử dụng BĐTD trong học tập và đặc biệt trong ôn tập và củng cố kiến thức như một phương tiện tư duy, qua đó hình thành những phẩm

chất tư duy như: tính tích cực, tính độc lập trong suy nghĩ, trong hoạt động, trong nghiên cứu và tính tự lực rèn luyện Hình thành được tính tích cực và tính

tự lực qua đó sẽ hình thành tính sáng tạo trong học tập và trong cuộc sống

Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa dạy và học, GV không phải sử dụng BĐTD như một sơ đồ minh họa cho bài giảng, mà phải biết hướng dẫn HS tổ chức tìm tòi, thiết kế BĐTD phù hợp với nội dung học tập, ôn tập của mình

1.2.6.2 Tiến trình hướng dẫn HS ôn tập củng cố kiến thức

Xây dựng tiến trình hướng dẫn HS ôn tập, tức là hướng dẫn học sinh hình dung, nhắc lại kiến thức cũ bằng cách tự đọc tài liệu, tự thu thập tài liệu,

tự xắp xếp nôi dung ôn tập theo một hệ thống logic và khoa học

Theo Thái Duy Tuyên, tiến trình này gồm 5 giai đoạn, 13 khâu với

các bước cụ thể như sau:[32]

 Giai đoạn chuẩn bị

- Khâu 1: Xác định sự cần thiết, tầm quan trọng, mục đích, nhiệm vụ Bước 1: Xác định sự cần thiết, tầm quan trọng, tự kích thích, tạo động lực cho bản thân, tự xác định mục đích

Bước 2: Xác định nhiệm vụ trên cơ sở tính toán đến mục đích, khả năng

và điều kiện thực tế

Bước 3: Xác định yêu cầu về số lượng, chất lượng, hình dung được các vấn đề

- Khâu 2: Lựa chọn tài liệu

Bước 1: Tập hợp đủ một số lượng lớn các danh mục tài liệu và phân loại chúng Bước 2: Chọn tài liệu, lúc này rất cần sự góp ý của GV hướng dẫn

- Khâu 3: Lập kế hoạch đọc tài liệu

Bước 1: Xác định tên tài liệu cần đọc

Bước 2: Xác định thời điểm, thời lượng đọc

 Giai đoạn thu thập thông tin

- Khâu 4: Đọc nhanh tài liệu

Bước 2: Ghi lại những tư tưởng chính, những nội dung cốt lõi

Bước 3: Nêu câu hỏi, ghi lại những ý tưởng mới nảy sinh trong đầu

- Khâu 6: Tóm tắt tài liệu

Bước 1: Ghi lại bên lề tài liệu (nếu tài liệu của mình) những nội dung cơ bản, gạch, đóng khung những chỗ quan trọng, đặt câu hỏi khi có thắc mắc nảy sinh Bước 2: Ghi tóm tắt những tư tưởng nảy sinh vào tờ giấy rồi dán vào bên cạnh Bước 3: Tóm tắt những nội dung chính tồn tại trong đầu

Giai đoạn xử lý thông tin

- Khâu 7: Lập sơ đồ

Bước 1: Xác định những tư tưởng, những nội dung cơ bản

Bước 2: Xác định những mối liên hệ cơ bản

Bước 2: Sắp xếp các nội dung và mối liên hệ theo mô hình, sơ đồ

- Khâu 8: Phân tích tổng hợp

Bước 1: Chia nhỏ sự vật, hiện tượng căn cứ vào nhiệm vụ, mục đích Bước 2: Tổng hợp các bộ phận riêng rẽ để hình thành các mô hình, các quy luật mới

- Khâu 9: So sánh

Bước 1: Xác định nội dung so sánh

Bước 2: Xác định đối tượng so sánh

Bước 3: Xác định môi trường điều kiện ban đầu của các đối tượng cần so sánh Bước 4: Xác định chuẩn để so sánh

Bước 5: Tiến hành so sánh, rút ra kết luận

- Khâu 10: Trừu tượng hóa, khái quát hóa

Bước 1: Tìm hiểu các dấu hiệu chung, tính chất chung

Bước 2: Chọn các thông tin, các vật, các hiện tượng có tính chất chung xếp vào một nhóm

Bước 3: Tìm mối liên hệ giữa các nhóm, xếp các nhóm trong một cấu trúc chung của hệ thống

Giai đoạn ứng dụng thông tin

- Khâu 11: Giải quyết các nhiệm vụ học tập

Bước 1: Xác định mục đích ứng dụng tri thức

Bước 2: Đề xuất các phương án giải quyết nhiệm vụ

Bước 3: Lựa chọn một phương án tối ưu

Bước 4: Huy động vốn kinh nghiệm và vốn tri thức đã có để giải quyết nhiệm vụ theo phương án đã chọn

Bước 5: Kiểm tra lại kết quả

Giai đoạn kiểm tra, đánh giá

- Khâu 12: Kiểm tra

Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra

Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra

Bước 3: Tiến hành kiểm tra

Bước 4: Kết luận

- Khâu 13: Đánh giá

Bước 1: So sánh tiến độ thực hiện với kế hoạch đặt ra từ đầu

Bước 2: Phân tích những tồn tại và nguyên nhân

Bước 3: Đề xuất các nhiệm vụ mới

Trên đây là tiến trình đầy đủ của việc ôn tập củng cố kiến thức kiến thức, tuỳ vào từng điều kiện cụ thể mà có thể vận dụng khác nhau Đối với HS THPT

ở miền núi, mức độ nhận thức, thời gian học tập hạn chế thì có thể thay đổi một

số khâu, một số bước của tiến trình cho phù hợp để có thể mang lại hiệu quả

cao trong học tập

1.3 Bản đồ tư duy

1.3.1 Khái niệm và đặc điểm của bản đồ tư duy

BĐTD (lược đồ tư duy, giản đồ ý) theo từ điển tiếng việt có nghĩa là một

sơ đồ được sử dụng để đại diện cho các từ, các ý tưởng, các nhiệm vụ hoặc các mục khác liên quan đến và sắp xếp xung quanh một từ khóa trung tâm hay ý

tưởng trung tâm [28]

Theo Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ: “Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu,

mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề Bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc,

chữ viết với sự tư duy tích cực” [15]

Nói đến BĐTD, người đầu tiên nghiên cứu lĩnh vực này là Tony Buzan

Ông là người đã xây dựng tên tuổi của mình bằng một ý tưởng rất đơn giản mà

ông gọi là BĐTD Trong cuốn “Bản đồ tư duy trong công việc” ông định nghĩa:

BĐTD là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và

đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm” [7]

Nghĩa của cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa của bản đồ địa lý thông thường mà phải hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc, hình ảnh và chữ viết Đặc biệt Đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD là theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lý mà có thể thêm, bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau Cùng một nội dung như nhau nhưng mỗi người có thể thể hiện theo một cách riêng

do đó việc lập BĐTD phát huy được khả năng sáng tạo của mỗi người [3]

BĐTD là một công cụ thể hiện tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một

kỹ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não giúp con người khai phá tiềm năng vô tận của bộ não Nó được coi là sự lựa chọn cho trí óc hướng tới

lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan là người đi đầu trong lĩnh vực nghiên cứu tìm ra hoạt động của bộ não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ ”và “màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng

lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”.[10]

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên

hệ lại với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức

mới, ôn tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức, và lập kế hoạch công tác [3]

Hình 1.1 Cấu trúc của BĐTD

Kỹ thuật tạo ra BĐTD này được gọi là Mindmaping được phát triển bởi Tony Buzan vào đầu năm 1970 Ở giữa BĐTD có một chủ đề chính(chủ đề trung tâm), chủ đề này sẽ được phát triển bằng các nhánh chính (nhánh1,2,3 ), trên các nhánh chính ghi các tiêu đề nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn Trong từng tiêu đề này lại được phát triển thêm các nhánh nhỏ nữa (gọi là các nhánh phụ, trên nhánh phụ cũng ghi các tiêu đề ) và các chi tiết hỗ trợ Nhờ sự kết nối các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối liên hệ của bản thân chúng, điều này khiến cho BĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu

rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường không làm được [15]

1.3.2 Cách đọc BĐTD

Cấu trúc của BĐTD không xuất phát từ trái sang phải, từ trên xuống dưới theo kiểu truyền thống Thay vào đó BĐTD được vẽ, viết, đọc theo chiều hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ra phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ (hình 1.2) Do đó, các từ ngữ trên BĐTD nên được đọc từ trong di chuyển ra ngoài Các mũi tên xung quanh BĐTD chỉ ra cách đọc thông tin

trong sơ đồ Các số thứ tự cũng là một hướng dẫn khác [8]

Hình 1.2 Cách đọc BĐTD

Bốn kết cấu chính I, II, III, IV trong BĐTD phía trên được gọi là nhánh chính BĐTD này có bốn nhánh chính vì nó có bốn tiêu đề chính Số tiêu đề chính là số nhánh chính Đồng thời, các nhánh chính của BĐTD được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt nguồn từ nhánh I tới nhánh II, rồi nhánh III, và cuối cùng là nhánh IV Các từ khóa được viết và đọc theo hướng từ trên xuống dưới trong một nhánh chính [11]

1.3.3 Cách vẽ BĐTD

1.3.3.1 Công cụ vẽ BĐTD

Có hai cách để tạo ra BĐTD: Vẽ bằng tay hoặc bằng máy vi tính Nếu

vẽ bằng tay thì học sinh chỉ cần một tờ giấy, một hộp bút màu Với cách vẽ

conceptDraw Ngoài ra có thể sử dụng phần mềm khác như Mind Maping hoặc vẽ bằng chương trình Microsoft Word

Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ Nội dung của các tiêu đề phụ chính là nội dung các kiến thức cơ bản của một bài học hoặc một đơn vị kiến thức nào đố của một bài học Những nội dung kiến thức này sẽ làm sáng tỏ nội dung chính ở trung tâm HS vẽ thêm các tiêu đề phụ bàng hình ảnh hoặc chữ xung quanh tiêu đề trung tâm, lưu ý cách bố trí và sử dụng màu sắc Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Sau khi vẽ các tiêu đề phụ, HS xác định những nội dung kiến thức hỗ trợ cho nội dung của các tiêu đề phụ đó rồi tiến hành vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ Trong khi vẽ HS chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh Mỗi

từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh

Bước 4: Hoàn thiện BĐTD HS có thể thêm nhiều hình ảnh và sử dụng màu sắc giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, bổ sung các liên kết cần thiết để hoàn thiện BĐTD

1.3.3.3 Nguyên tắc vẽ BĐTD

Để sử dụng BĐTD một cách hiệu quả, theo Tony Buzan thì trong quá

trình lập và sử dụng BĐTD cần tuân theo nguyên tắc: nhấn mạnh, liên kết và mạch lạc

Nhấn mạnh: Nhấn mạnh có tác dụng tăng trí nhớ và đẩy mạnh sáng tạo Mọi kỹ thuật để nhấn mạnh đều có thể dùng để liên kết và ngược lại Muốn đạt hiệu quả nhấn mạnh tối ưu trong BĐTD hãy áp dụng các quy tắc sau:

Bắt đầu với một hình màu ở trung tâm, mỗi hình ảnh có ít nhất 3 màu và

sử dụng hình ảnh mọi nơi trong BĐTD Sử dụng hình ảnh sẽ thu hút được sự tập trung của mắt và não, kích hoạt vô số các liên kết và giúp cho việc ghi nhớ

dễ dàng hơn Nếu buộc phải dùng từ thay cho hình ảnh trung tâm trong BĐTD thì hãy biến nó thành hình ảnh bằng cách dùng kích cỡ, màu sắc và hình thức

lôi cuốn [9], [11]

Liên kết: Liên kết có vai trò tăng trí nhớ và sáng tạo nên cũng rất quan trọng Trong não, liên kết chính là công cụ thích hợp giúp ta nắm bắt những cảm nhận trong thế giới vật chất Đối với trí nhớ và sự hiểu biết, liên kết là then chốt Một khi bạn đã xác định được hình ảnh trung tâm và ý chủ đạo thì khả năng liên kết của não sẽ giúp bạn đi sâu vào thế giới ý tưởng

Dùng ký hiệu là quy tắc không kém phần quan trọng trong các quy tắc về liên kết Khi dùng ký hiệu, các mối liên kết giữa các bộ phận trong cùng một trang của BĐTD sẽ dễ dàng tìm thấy bất kể chúng xa hay gần nhau Có thể ký hiệu bằng dấu kiểm, chữ thập, vòng tròn, tam giác hay những ký hiệu phức tạp hơn Các ký hiệu và biểu tượng bằng màu sắc có thể được ấn định bởi từng cá nhân hay cả nhóm

Mạch lạc: Diễn đạt không sáng sủa sẽ khó tiếp thu, một ghi chú vẽ nguệch ngoạc sẽ gây trở ngại nhiều hơn là giúp cho trí nhớ vì nó đi ngược lại bản tính liên kết của tư duy và hạn chế tư duy mạch lạc Để tránh được điều đó, trong quá trình vẽ BĐTD nên:

Dùng chữ in hoặc có thể dùng chữ in thường ở chủ đề chính và các tiêu

đề chính để biểu thị mức quan trọng tương đối giữa các các từ trong BĐTD Chữ in tạo cảm giác như ảnh chụp nên rõ ràng, dễ đọc và toàn diện hơn Chữ in phải nằm trên đường phân nhánh và các đường phân nhánh phải liên kết với nhau Các ý phụ hay chi tiết phụ có thể dùng chữ thường nét đậm sao cho dễ nhìn Mỗi đường phân nhánh chỉ có một vài từ khóa Việc dùng một vài từ khóa cho mỗi đường phân nhánh sẽ làm tăng sự liên kết của các từ khóa Mỗi

từ khóa có đến hàng ngàn liên kết Điều này giúp cho việc ghi chú trở nên dễ

dàng và linh hoạt hơn [11]

1.3.4 Ưu điểm của cách ghi chép bằng BĐTD

So với các cách thức ghi chép truyền thống thì phương pháp dùng BĐTD

có những điểm vượt trội như sau: [15]

+ Logic, mạch lạc

+ Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng

+ Nhìn thấy bức tranh tổng thể mà lại chi tiết

+ Quan hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận Ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính

+ Liên hệ giữa các khái niệm then chốt sẽ được tiếp nhận lập tức bằng thị giác + Kích thích hứng thú học tập và tính sáng tạo của HS

+ Giúp mở rộng ý tưởng và đào sâu kiến thức

+ Giúp HS ôn tập củng cố, khái quát, hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả

+ Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức

+ Thêm thông tin dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào sơ đồ

+ Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

Kiểu ghi chép của BĐTD thể hiện bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc được trải theo các hướng có tính tuần tự và có độ thoáng, giúp dễ dàng phát

triển ý tưởng nhanh hơn so với kiểu ghi chép thông thường theo kiểu xuống dòng Điểm mạnh nhất của BĐTD là phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý

tưởng Việc xây dựng một hình ảnh thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ

mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo BĐTD vừa như bức tranh tổng thể mà lại chi tiết, vừa giúp nhìn được khái quát toàn bộ vấn đề vừa nhìn được cái cụ thể trong cái nhìn tổng thể

1.3.5 Ý nghĩa của BĐTD

Theo Tony Buzan, BĐTD là một kỹ thuật hình họa, với sự kết hợp giữa

từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp, tương thích với cấu trúc và chức năng hoạt động của bộ não BĐTD hoạt động dựa trên hai nguyên tắc chủ chốt

là tưởng tượng và liên kết Não bộ của con người chính là bộ máy nhân và nó

nhân các ý tưởng bằng sự liên kết [12]

BĐTD là sự thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Mọi thông tin trong não bộ con người đều cần có các mối nối, liên kết để được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ trước đó BĐTD có các nhánh rẽ và và giữa các nhánh rẽ đó có liên kết với nhau, mỗi nhánh thêm vào BĐTD đều được liên kết với nhánh trước Điều này kích thích não bộ hình

thành liên kết giữa các ý tưởng [15]

1.3.6 Ứng dụng của BĐTD trong dạy học

1.3.6.1 Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra các ý tưởng trong dạy học

Theo các tác giả của “Một số chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THCS” (Dự án phát triển giáo dục THCS II - Bộ GD&ĐT) [3] thì

BĐTD có ứng dụng :

BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp

GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, sáng tạo Học tập