9- Đúng gúp của đề tài:
3.2.2. Nội dung
- Điều tra cơ bản về tỡnh hỡnh dạy và học mụn Vật lớ ở trường chọn làm thực nghiệm, tỡm hiểu thụng tin cần thiết về cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Thực nghiệm sư phạm được tiến hành song song giữa cỏc lớp TN và lớp ĐC. - Ở cỏc lớp TN, GV dạy theo cỏc giỏo ỏn TN đĩ soạn cú sự hỗ trợ của PTDH hiện đại và BĐTD để phỏt huy tớnh tớch cực hoạt động nhận thức cho HS. Cỏc bài giảng thực nghiệm gồm cỏc bài:
+ Tiết 41: Bài 24 Tỏn sắc ỏnh sỏng + Tiết 44: Bài 26 Cỏc loại quang phổ + Tiết 46: Bài 28 Tia x
- Ở cỏc lớp ĐC, GV sử dụng PPDH truyền thống, cỏc tiết dạy được tiến hành theo đỳng tiến độ như phõn phối chương trỡnh của Bộ GD&ĐT.
- Tổ chức kiểm tra ở cỏc lớp TN và ĐC cựng một đề, trong cựng một khoảng thời gian.
- Trao đổi với HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau cỏc buổi học để điều chỉnh phương ỏn giảng dạy cho phự hợp.
- Tổng kết, phõn tớch và xử lớ kết quả thực nghiệm sư phạm một cỏch khỏch quan. Trờn cơ sở cỏc kết quả thu được, rỳt ra cỏc kết luận về đề tài nghiờn cứu.
3.3. Phƣơng phỏp TNSP
- Để chuẩn bị cho quỏ trỡnh TNSP, chỳng tụi đĩ sử dụng cỏc phương phỏp trao đổi, phỏng vấn với cỏc cỏn bộ quản lớ và GV một số trường trờn địa bàn tỉnh Quảng Ninh. Dựng phiếu trắc nghiệm, thăm quan cơ sở vật chất của nhà trường, tỡm hiểu tỡnh hỡnh HS…Trờn cơ sở đú, lựa chọn lớp TN và lớp ĐC phự hợp với mục tiờu nghiờn cứu của đề tài.
Dựa vào kết quả khảo sỏt, chỳng tụi chọn thực nghiệm tại Trường THPT trần Phỳ. Năm học 2013-2014, tồn khối 12 học theo chương trỡnh vật lớ 12 Cơ
bản. Qua khảo sỏt đỏnh giỏ kết quả học tập cả năm học 2012-2013, chỳng tụi nhận thấy cỏc lớp được chọn cú điều kiện tổ chức dạy học tương đối đồng nhất và chất lượng học tập mụn vật lớ là đồng đều nhau. Như vậy kớch thước và chất lượng của mẫu đĩ thỏa mĩn yờu cầu của TNSP.
Số HS được khảo sỏt trong quỏ trỡnh TNSP bao gồm 164 HS, trong đú cú 02 lớp thuộc nhúm TN và 02 lớp thuộc nhúm ĐC.
Bảng 3.1: Bảng số liệu HS đƣợc chọn làm mẫu TNSP
Trường Nhúm TN Nhúm ĐC
THPT Trần Phỳ 12 A1 (39HS) 12 A2 (40HS) 12 A3 (45HS) 12 A6 (40HS) - Sử dụng phương phỏp thu thập thụng tin làm căn cứ cho việc đỏnh giỏ cỏc mục tiờu nghiờn cứu của đề tài.
+ Quan sỏt giờ học: Cỏc tiết dạy ở cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng đều được chỳng tụi dự giờ, ghi chộp đầy đủ cỏc hoạt động của GV và HS để so sỏnh HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng về những tiờu chớ cơ bản sau:
Sự chủ động, tớch cực, tự lực của HS trong quỏ trỡnh học tập. Sự phỏt triển tư duy, cỏc kĩ năng Vật lớ trong quỏ trỡnh học tập.
Sự thay đổi, phỏt triển những hiểu biết, quan niệm của HS trong quỏ trỡnh học tập.
+ Tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng nắm vững kiến thức và mức độ bền vững của những kiến thức mà HS đĩ nắm được thụng qua bài kiểm tra. Đề kiểm tra được soạn thảo theo định hướng đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ của Bộ GD&ĐT. Việc kiểm tra này được tiến hành ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong cựng một thời gian.
- Sử dụng phương phỏp thống kờ toỏn học để phõn tớch đỏnh giỏ kết quả thu được trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm.
3.4. Đỏnh giỏ thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 3.4.1. Phƣơng phỏp đỏnh giỏ kết quả TNSP
Để đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm, chỳng tụi sử dụng hai phương phỏp sau : - Phương phỏp phõn tớch định tớnh dựa trờn việc theo dừi hoạt động của HS trong giờ học.
- Phương phỏp phõn tớch định lượng dựa trờn kết quả bài kiểm tra.
* Phõn tớch định tớnh dựa trờn theo dừi hoạt động của học sinh trong giờ học
Để đỏnh giỏ về mặt định tớnh kết quả thực nghiệm sư phạm chỳng tụi dựa vào cỏc tiờu chớ sau:
- Số HS chỳ ý nghe giảng, tự giỏc tham gia thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra.
- Số lần HS phỏt biểu xõy dựng bài, số HS tham gia phỏt biểu xõy dựng bài. - Số HS trả lời đỳng cỏc cõu hỏi theo yờu cầu ghi nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
- Số HS trả lời đỳng cỏc cõu hỏi tỡm tũi, vận dụng.
* Phõn tớch kết quả định lƣợng dựa trờn kết quả bài kiểm tra
Để định lượng tớnh tớch cực trong học tập của HS, chỳng tụi căn cứ vào kết quả cụ thể của cỏc bài kiểm tra được thực hiện đồng bộ trờn lớp TN và lớp ĐC. Chỳng tụi đĩ tiến hành đỏnh giỏ cỏc bài kiểm tra của HS dựa theo thang điểm 10, cỏch sắp xếp như sau:
- Loại giỏi: Điểm 9 đến 10 - Loại khỏ: Điểm 7 đến dưới 9
- Loại trung bỡnh: Điểm 5 đến dưới 7 - Loại yếu: Điểm 3 đến dưới 5
- Loại kộm: Dưới 3
Từ kết quả kiểm tra của HS, bằng phương phỏp thống kờ xử lý và phõn tớch kết quả thực nghiệm cho phộp đỏnh giỏ chất lượng của việc dạy học. Qua đú kiểm tra giả thuyết khoa học đĩ nờu ra.
3.4.2. Kết quả và xử lớ kết quả TNSP 3.4.2.1. Phõn tớch định tớnh kết quả TNSP 3.4.2.1. Phõn tớch định tớnh kết quả TNSP
- Ở lớp đối chứng: Trong cả bốn tiết học, phương phỏp dạy tuy cú đổi mới nhưng chưa thấy cú chuyển biến rừ rệt. GV chủ yếu sử dụng phương phỏp thụng bỏo, thuyết trỡnh, vấn đỏp, nờu vấn đề, cũn HS tập trung lắng nghe và ghi chộp.
Tuy HS cú trả lời cỏc cõu hỏi GV đặt ra nhưng chỉ tập trung ở một số em; chưa thể hiện rừ sự hứng thỳ và tự giỏc, tớch cực học tập của số đụng HS.
Trong tiết học cú thớ nghiệm, với điều kiện dạy học trờn lớp, chỉ cú thớ nghiệm bài tỏn sắc ỏnh sỏng là dễ thực hiện, cũn lại cỏc thớ nghiệm khỏc đều khú thực hiện, dụng cụ thực hành chưa đỏp ứng. Nếu khụng kết hợp sự hỗ trợ của cỏc PTDH hiện đại và BĐTD sẽ khụng kớch thớch được hứng thỳ học tập của HS, khụng khớ của lớp học trầm.
- Ở lớp thực nghiệm: Chỳng tụi đĩ lựa chọn, phối hợp cỏc phương phỏp dạy học phự hợp với nội dung của từng tiết thực nghiệm, kết hợp với việc sử dụng cỏc PTDH hiện đại, sự hỗ trợ của BĐTD đĩ kớch thớch được hứng thỳ, tớnh tớch cực trong hoạt động học tập của HS một cỏch rừ rệt. Điều này được thể hiện thụng qua kết quả thống kờ cỏc biểu hiện của tớnh tớch cực của HS ở lớp TN và lớp ĐC được chỳng tụi ghi lại trong quỏ trỡnh thực nghiệm.
Bảng 3.2: Thống kờ cỏc biểu hiện của tớnh tớch cực, tự lực của HS
Số TT
Dấu hiệu của tớnh tớch cực, tự lực Lớp
TN ĐC 1 Bỡnh qũn số lần giơ tay phỏt biểu bài của 1 HS/tiết 1,8 1.3 2 Số HS trả lời đỳng kiến thức đĩ học/số HS trả lời 7/10 5/10 3 Số HS trả lời được cỏc cõu hỏi vận dụng/số HS trả lời 6/10 4/10
Nhận xột: Cỏc dấu hiệu nhận biết tớnh tớch cực của HS ở cỏc lớp TN đều cao hơn ở lớp ĐC. Điều này chứng tỏ PPDH ở nhúm thực nghiệm cú tỏc dụng phỏt huy tớnh tớch cực hơn phương phỏp mà GV sử dụng ở nhúm đối chứng.
Sau khi thực nghiệm cỏc giờ dạy cú sử dụng PTDH hiện đại và BĐTD để phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức cho HS chương “Súng ỏnh sỏng”, chỳng tụi đĩ phỏt phiếu lấy ý kiến của 11 GV và 84 HS tại trường thực nghiệm. Kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.3: í kiến của GV sau khi dự giờ tổ chức dạy học cú sử dụng PTDH hiện đại và BĐTD
STT Cỏc vấn đề
í kiến của giỏo viờn (% số phiếu)
Đồng ý Lưỡng
lự Khụng đồng ý
1 Kớch thớch gõy hứng thỳ học tập cho HS
hơn giờ học bỡnh thường 93 7 0 2 Phự hợp với mục tiờu, nội dung bài học 80 20 0
3 GV chỉ là người đạo diễn, định hướng.
HS chủ động lĩnh hội kiến thức mới. 93 7 0
4 HS phải tớch cực, tự giỏc thỡ hiệu quả
dạy học mới cao 97 3 0
5
Sử dụng PTDH hiện đại và BĐTD hỗ trợ dạy học cú khả năng thực hiện, cần triển khai rộng
70 30 0
Bảng 3.4: í kiến của HS sau khi học giờ Vật lớ cú sử dụng PTDH hiện đại và BĐTD
STT Cỏc vấn đề
í kiến của học sinh (% số phiếu) Đồng ý Lƣỡng
lự
Khụng đồng ý
1 Cú sức lụi cuốn, hứng thỳ học tập hơn 94,04 5,96 0
2 Lớp học hào hứng, sụi nổi hơn; được
làm việc nhúm, khụng nhàm chỏn 89.29 10,71 0
3 Tớch cực học tập hơn nờn hiểu bài, dễ
nhớ và nhớ lõu hơn 83,33 16,67 0
4 Việc dạy học cú ứng dụng PTDH hiện
3.4.2.2. Phõn tớch định lƣợng kết quả TNSP
Kết quả thu được được xử lớ theo phương phỏp thống kờ toỏn học, từ đú chỳng tụi rỳt ra cỏc nhận xột, kết luận nhằm kiểm tra, đỏnh giỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đĩ đặt ra.
Việc xử lớ và phõn tớch kết quả TNSP chỳng tụi đĩ tiến hành cỏc bước: - Lập bảng thống kờ kết quả kiểm tra qua cỏc bài thực nghiệm sư phạm. Tớnh điểm trung bỡnh cộng cỏc lớp thực nghiệm (X) và lớp đối chứng (Y).
- Lập bảng xếp loại bài kiểm tra, vẽ biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra để so sỏnh kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
- Lập bảng phõn phối tần suất, vẽ đường biểu diễn sự phõn phối tần suất của nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng qua mỗi lần kiểm tra để so sỏnh kết quả học tập giữa nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng.
- Tớnh toỏn thụng số thống kờ theo cỏc cụng thức sau:
+ Điểm trung bỡnh cộng là tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu
Lớp thực nghiệm: TN i i n X n X
(Với Xi là điểm số, ni là số HS đạt điểm Xi, nTN là số HS dự kiểm tra) Lớp đối chứng: DC i i n Y n Y + Phương sai S2
và độ lệch chuẩn là tham số đặc trưng cho mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu quanh giỏ trị trung bỡnh cộng:
Phương sai nhúm thực nghiệm:
1 ) ( 2 2 TN i i TN n X X n S
Phương sai nhúm đối chứng:
1 ) ( 2 2 DC i i DC n Y Y n S Độ lệch chuẩn: 2 TN TN S ; 2 DC DC S
+ Hệ số biến thiờn V chỉ mức độ phõn tỏn của cỏc số liệu:
100
X
VTN TN % ; 100
Y
+ Sai số tiờu chuẩn: TN TN TN n m ; DC DC ĐC n m
Bảng 3.5: Bảng thống kờ điểm số Xi (Yi) của bài kiểm tra ( phõn bố tần số)
Ơ}}Ƣ Nhúm Tổng số HS Số HS đạt điểm Xi (Yi) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TB TN 84 0 0 2 3 8 15 21 18 14 3 7,1 ĐC 80 0 3 7 10 18 13 16 9 4 0 5,7
Bảng 3.6: Xếp loại điểm kiểm tra
Nhúm Số HS Kộm Yếu TBỡnh Khỏ Giỏi 0 → 2 3 → 4 5 → 6 7 → 8 9 → 10 Thực nghiệm 84 0 5 23 39 17 % 0 5.95 27,38 46,43 20,24 Đối chứng 80 3 17 31 25 4 % 3,75 21,25 38,75 31,25 5,00
Bảng 3.7: Bảng phõn bố tần suất Lớp N Số HS đạt điểm Xi ( %) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 84 0 0 2.38 3.57 9.52 17.86 25 21.42 16.67 3.58 TN 80 0 3.75 8.75 12.5 22.5 16.25 20 11.25 5 0 Hỡnh 3.2: Đồ thị phõn bố tần suất Bảng 3.8: Bảng lũy tớch hội tụ Lớp N Số % HS đạt điểm trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 84 0 0 2.38 5.95 15.47 33.33 58.33 79.75 96.42 100 ĐC 80 0 3.75 12.5 25 47.5 63.75 83.75 95 100 100
Hỡnh 3.3: Đồ thị lũy tớch hội tụ Bảng 3.9: Bảng tổng hợp cỏc tham số thống kờ Nhúm Tổng số HS Điểm TB cộng S 2 V% Thực nghiệm 84 7,1 2,5 1,6 22,54 Đối chứng 80 5,7 3,2 1,8 31,57
Dựa vào bảng xếp loại điểm kiểm tra (bảng 3.6), bảng tổng hợp cỏc tham số thống kờ (bảng 3.9), đồ thị phõn bố tần suất (đồ thị 3.1), đồ thị tần số lũy tớch hội tụ lựi (đồ thị 3.2), chỳng tụi cú một số nhận xột như sau:
- Điểm trung bỡnh kiểm tra của HS lớp TN (7,1) cao hơn so với HS ở lớp ĐC (5,7). Độ lệch chuẩn cú giỏ trị tương đối nhỏ nờn số liệu thu được ớt phõn tỏn, do đú trị trung bỡnh cú độ tin cậy cao. VTN<VDC chứng tỏ mức độ phõn tỏn quanh điểm trung bỡnh cộng ở nhúm TN nhỏ hơn nhúm ĐC.
- Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kộm của nhúm TN giảm nhiều so với nhúm ĐC. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khỏ, giỏi của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC.
- Đường lũy tớch ứng với lớp TN nằm phớa dưới và về phớa bờn phải đường lũy tớch ứng với lớp ĐC.
Như vậy kết quả học tập của nhúm TN cao hơn kết quả học tập của nhúm ĐC. Tuy nhiờn kết quả trờn đõy cú thể do ngẫu nhiờn mà cú. Vỡ vậy để độ tin cậy cao hơn chỳng tụi đĩ tiến hành kiểm định giả thuyết thống kờ.
* Kiểm định giả thuyết thống kờ:
Để kết luận kết quả học tập của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là do ngẫu nhiờn hay do việc ỏp dụng PPDH TN đĩ mang lại, chỳng tụi tiếp tục phõn tớch số liệu bằng phương phỏp kiểm định giả thuyết thống kờ.
- Cỏc giả thuyết thống kờ:
Giả thuyết H0: Sự khỏc nhau giữa X và Y là khụng cú ý nghĩa thống kờ (Hai PPDH cho kết quả ngẫu nhiờn khụng thực chất)
Giả thuyết H1: Sự khỏc nhau giữa X và Y là cú ý nghĩa thống kờ (Phương phỏp ở nhúm thực nghiệm thực sự tốt hơn ở lớp đối chứng)
Để kiểm định cỏc giả thuyết trờn cần tớnh hệ số student: Là hệ số kiểm tra sự tồn tại của hệ số tương quan
DC TN DC TN tt n n n n S Y X t ( ) . (1); với: 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 2 DC TN DC DC TN TN n n S n S n S
Với: Xi là cỏc giỏ trị điểm của nhúm thực nghiệm Yi là cỏc giỏ trị điểm của nhúm đối chứng
nTN (nDC) là số HS nhúm thực nghiệm (đối chứng)
ni là số HS đạt điểm kiểm tra Xi (Yi) ở nhúm thực nghiệm (đối chứng) Sau khi tớnh được t, ta so sỏnh nú với giỏ trị tới hạn tα được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do k nTN nDC 2
Nếu t ≥ tα thỡbỏc bỏ giả thuyết 1, chấp nhận giả thuyết 2. Nếu t ≤ tα thỡ bỏc bỏ giả thuyết 2, chấp nhận giả thuyết 1. Sử dụng cụng thức (1) với cỏc số liệu: 7,1 X ; nTN 84; 2 2,5 TN S 5, 7 Y ; nDC 80; 2 3, 2 DC S
Thu được kết quả: S=1,69; ttt = 5,31
Tra bảng phõn phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do k với
2 162
TN DC
Như vậy ttt > tα với độ tin cậy 95%. Chứng tỏ sự khỏc nhau giữa X và Y
trong điểm kiểm tra là cú ý nghĩa.
Từ những kết quả trờn cho thấy: Điểm trung bỡnh của bài kiểm tra ở nhúm TN cao hơn so với nhúm ĐC. Điều đú cú nghĩa là tiến trỡnh dạy học theo phương phỏp thực nghiệm mang lại hiệu quả cao hơn tiến trỡnh dạy học thụng thường.
3.5. Kết luận chƣơng 3
Thụng qua việc tổ chức TNSP, quan sỏt thực tiễn diễn biến của quỏ trỡnh dạy học, phỏng vấn HS và GV tại trường tiến hành thực nghiệm, cựng với việc xử lý kết quả bài kiểm tra bằng phương phỏp thống kờ toỏn học, cú thể rỳt ra được những kết luận sau:
- Về mặt định tớnh: Hoạt động học tập của HS ở cỏc lớp thực nghiệm tớch cực hơn hẳn so với ở cỏc lớp đối chứng. Điều này được thể hiện thụng qua một số dấu hiệu như:
+ Khụng khớ học tập của HS ở lớp TN sụi nổi, hào hứng hơn so ở với lớp ĐC.