Phát huy tính tích cực cho học sinh qua dạy học chương động lực học chất điểm Vật lý lớp 10 với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy

Trên cơ sở những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, tác giả đã chọn đề tài: Phát



BÙI NGỌC ANH TOÀN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM

DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, năm 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM





BÙI NGỌC ANH TOÀN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM

DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hướng dẫn khoa học: TS Trần Đức Vượng

Thái Nguyên, năm 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả

BÙI NGỌC ANH TOÀN

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn Khoa

sau đại học, ban chủ nhiệm, các thầy cô giáo khoa Vật Lí trường ĐH Sư phạm Thái nguyên, các thầy cô trực tiếp giảng dạy

Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo của Tổ Vật lí của truờng THPT Quỳnh Thọ và THPT Quỳnh Côi tỉnh Thái Bình đã tạo điều kiện trong suốt quá trình làm luận văn

Đặc biệt, tác giả bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình của thầy hướng dẫn Tiến Sĩ Trần Đức Vượng trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Cuối cùng tác giả xin cám ơn gia đình, bạn bè, và đồng nghiệp đã giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái nguyên, tháng 6 năm 2012

Tác giả

BÙI NGỌC ANH TOÀN

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt vi

Danh mục bảng biểu vii

Danh mục các hình, biểu đồ, đồ thị viii

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 7

I Cơ sở lí luận 7

1.1 Hoạt động nhận thức và tính tích cực của hoạt động nhận thức của học sinh 7

1.1.1 Hoạt động nhận thức 7

1.1.2 Hoạt động nhận thức của học sinh 7

1.1.3 Tính tích cực của hoạt động nhận thức 9

1.1.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực của hoạt động nhận thức cho học sinh .10

1.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh 12

1.2.1 Quan điểm về quá trình dạy học .12

1.2.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong nhận thức cho học sinh 13

1.3 Phần mềm dạy học 20

1.3.1 Khái niệm về phần mềm dạy học 20

1.3.2 Ứng dụng của phần mềm dạy học trong dạy học vật lí 21

1.4 Bản đồ tư duy 22

1.4.1 Khái niệm bản đồ tư duy 22

1.4.2 Lịch sử phát triển của bản đồ tư duy .22

1.4.3 Cách vẽ bản đồ tư duy 23

1.4.4 Tác dụng của bản đồ tư duy 25

1.4.5 Cách đọc BĐTD .25

1.4.6 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong dạy học 26

1.4.7 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học vật lí ở trường phổ thông 28

II Cơ sở thực tiễn 31

1.5 Nghiên cứu thực trạng dạy học chương Động lực học chất điểm ở trường THPT 31

1.5.1 Nội dung điều tra 31

1.5.2 Phương pháp điều tra 32

1.5.3 Kết quả điều tra 32

1.6 Cơ sở thực tiễn về việc sử dụng bản đồ tư duy .35

Kết luận chương 1 36

Chương 2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG: " ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM'' VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 37

2.1.Đặc điểm của chương: “Động lực học chất điểm” (Vật Lí 10) 37

2.1.1 Vị trí, vai trò của chương: “Động lực học chất điểm” (Vật Lí 10) 37

2.1.2 Cấu trúc của chương: “Động lực học chất điểm” (Vật Lí 10) 37

2.2.3 Chuẩn kiến thức và kĩ năng của chương “Động lực học chất điểm” Vật Lí 10 38

2.2 Một số định hướng trong việc tổ chức hoạt động nhận thức với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy để phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh .40

2.2.1 Định hướng khi sử dụng BĐTD 40

2.2.2 Định hướng khi sử dụng phần mềm dạy học 41

2.3 Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học vật lí theo hướng phát

huy tính tích cực trong nhận thức của HS 48

2.4 Xây dựng tiến trình dạy học một số bài điển hình chương: “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10) 50

2.4.1 Xây dựng tiến trình dạy học Bài 10: BA ĐỊNH LUẬT NIU TƠN 51

2.4.2 Xây dựng tiến trình dạy học bài 12: LỰC ĐÀN HỒI CỦA LÒ XO ĐỊNH LUẬT HÚC 57

2.4.3 Xây dựng tiến trình dạy học bài 15: 62

Kết luận chương 2 68

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 69

3.1.1 Mục đích 69

3.1.2 Nhiệm vụ 69

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 70

3.2.1 Đối tượng 70

3.2.2 Nội dung 70

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 71

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 71

3.3.2 Quan sát giờ học 71

3.3.3 Bài kiểm tra 72

3.4 Đánh giá TN sư phạm 72

3.4.1 Nhận xét về tiến trình dạy học 72

3.4.2 Đánh giá kết quả học tập của HS 73

3.4.3 Đánh giá về việc thực nghiệm sư phạm 78

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 84

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Vấn đề sử dụng PP dạy học Vật Lí của GV 33

Bảng 1.2 Mức độ hứng thú và tích cực của HS với môn Vật Lí 34

Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu TN sư phạm 71

Bảng 3.2 Bảng kết quả bài kiểm tra 75

Bảng 3.3 Bảng xếp loại kiểm tra 75

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất kết quả kiểm tra 76

Bảng 3.5 Bảng tần số lũy tích hội tụ lùi 76

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ

Hình 1.1 BĐTD về các bước vẽ BĐTD 25

Hình 1.2 Cách đọc BĐTD 26

Biểu đồ 1 Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra 75

Đồ thị 1 Đồ thị phân bố tần suất 76

Đồ thị 2 Đồ thị tần số lũy tích hội tụ lùi 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỉ 21, thế kỉ của khoa học, công nghệ và Tri thức của con người là yếu tố quan trọng cho sự phát triển của đất nước Việt Nam đang trong quá trình hội nhập với thế giới, điều này đã và đang tạo ra những cơ hội phát triển cho đất nước, đồng thời cũng đặt ra những thách thức to lớn về hiệu quả

và chất lượng của giáo dục để đáp ứng nhu cầu của sự phát triển và sự hội nhập

Trước những yêu cầu đó đòi hỏi nền giáo dục nước ta không ngừng đổi mới

và đổi mới phương pháp dạy học đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học Hội nghị lần thứ hai của BCH TW Đảng khoá VIII đã chỉ rõ: "

Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một

chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học cho học sinh"

Quan điểm đổi mới Phương pháp dạy học là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Từ đó hình thành các kĩ năng vận dụng và thực hành của người học Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ phương pháp giáo dục ở

trường phổ thông: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính thích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kĩ thuật vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Công tác chuẩn bị nhân lực đặt ra một số vấn đề cấp thiết cho ngành giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Hệ thống giáo dục Việt Nam có một nhiệm vụ chính trị hết sức to lớn trong một vài thập kỷ tới Đó là chuẩn bị nguồn nhân lực đủ năng lực chuyển nhanh nền kinh tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp, đồng thời phải chuyển một số lĩnh vực sản xuất thẳng sang nền kinh tế tri thức Bồi dưỡng nhân tài, hình thành và phát triển đội ngũ tri thức từ đó xuất hiện những người tài giỏi

có khả năng chỉ đạo, dẫn dắt tập thể của mình trong lao động sản xuất

Công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão và có nhiều ứng dụng trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống Trong dạy học vật lí, với đặc thù là môn khoa học thực nghiệm, nếu tổ chức dạy học vật lí với ứng dụng của công nghệ thông tin thì sẽ tăng cao hiệu quả của quá trình dạy học, đồng thời nó cũng khắc phục được những giờ dạy mà thiết bị thông thường không thể thực hiện được Các quá trình, các hiện tượng vật lí và sự biến đổi của các đại lượng vật lí thường rất khó quan sát hoặc không thể quan sát được một cách đầy đủ vì quá trình diễn ra rất nhanh hoặc diễn ra trong một kích thước rất nhỏ Điều đó gây khó khăn trong việc nghiên cứu tìm ra quy luật của chúng Những vấn đề đó sẽ được giải quyết khi ta biết ứng dụng Công nghệ thông tin vào làm các thí nghiệm ảo Các quá trình, các thí nghiệm phức tạp, khó thành công sẽ trở nên dễ dàng hơn rất nhiều Ta có thể quan sát cụ thể để từ đó đưa ra được quy luật của chúng Công nghệ thông tin đã, đang và sẽ có vai trò to lớn trong

việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy và học môn vật lí trong nhà trường

Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng,

con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não

trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin

về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong tài liệu đó, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau, và không có nhiều hứng thú trong việc học [6]

Với trở ngại này làm hiệu quả của việc học sẽ không cao, học sinh khó có thể ghi nhớ kiến thức 1 cách hệ thống, sẽ ảnh hưởng tới việc thực hành và làm bài tập, nhưng nếu có sự hỗ trợ của bản đồ tư duy thì học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ kiến thức 1 cách hệ thống, từ đó nâng cao được hiệu quả dạy và học

Đã có rất nhiều hội thảo thành công về bản đồ tư duy ở trong và ngoài nước, trong đó dự án THCS II là một ví dụ Dự án đã tổ chức gần 20 đợt tập huấn cho lãnh đạo các sở, các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn tại nhiều tỉnh thành trên cả nước

và bản thân tác giả đã được tham gia tại Hà Nội

Trên cơ sở những lý do đã trình bày ở trên và để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, tác

giả đã chọn đề tài: Phát huy tính tích cực cho học sinh qua dạy học chương

“Động lực học chất điểm” vật lí lớp 10 với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy

2 Mục tiêu của đề tài

Xây dựng tiến trình dạy học chương: “Động lực học chất điểm” ( Vật lí 10) dưới sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học chương: “Động lực học chất điểm” ( Vật lí 10)

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được tiến trình dạy học chương: “Động lực học chất điểm” ( Vật lí 10) với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy thì sẽ có thể góp phần phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh THPT qua quá trình dạy học, lí luận về bản đồ tư duy và phần mềm dạy học

Nghiên cứu thực trạng của phát huy tính tích cực học tập của học sinh lớp

10 THPT

Xây dựng tiến trình dạy học các kiến thức chương: “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10) với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Tổ chức dạy thực nghiệm ở một số trường THPT trong tỉnh Thái Bình

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một luận văn, tác giả chỉ nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học một số bài điển hình chương: “Động lực học chất điểm” ( Vật lí 10) với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan: Cơ sở về việc nhận thức của học sinh,

một số phần mềm dạy học, bản đồ tư duy

Giải thích các vấn đề nghiên cứu

7.2 Nghiên cứu thực tế

Nghiên cứu thực trạng học tập của học sinh lớp 10 THPT

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Kiểm tra các giả thuyết khoa học đã đề ra

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí, phân tích kết quả để từ đó rút ra kết luận

Có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy bộ môn vật lí ở trường PT

9 Cấu trúc và nội dung luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo phần nội dung của luận văn gồm ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực nhận

thức của học sinh trong dạy học vật lí

Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học chương: “Động lực học chất điểm”

(Vật li 10) với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy theo hướng phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

10 Lịch sử nghiên cứu

Qua quá trình tìm hiểu thông tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, tôi nhận thầy:

Về vấn đề phát huy tính tích cực cho HS trong dạy học vật lí ở trường PT đã

có một số luận văn nghiên cứu như:

Vương Thị Kim Yến với đề tài “ Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong

dạy học vật lí ở trường THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính và phần mềm dạy học”

Trần Thị Nhàn với đề tài: “ Sử dụng một số phần mềm dạy học kết hợp với

thí nghiệm thực khi dạy phần Điện tích điện trường( Vật li 11 NC) nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Vấn đề ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học được chú ý vào năm 2006 khi

dự án “ Ứng dụng công cụ phát triển tư duy, sơ đồ tư duy” của nhóm Tư duy mới,

Đại học Quốc gia Hà Nội được triển khai thực hiện Dự án đã cung cấp công cụ phát triển tư duy cho hơn 150 sinh viên là thành viên 11 câu lạc bộ của các trường thuộc Quốc gia Hà Nội

Từ 2006 đến nay, dự án phát triển giáo dục THCS II và viện KHGD đã triển khai nghiên cứu, dạy thử nghiệm thành công thiết kế BDTD trong dạy học 1 số bộ môn ở trường THCS Đống Đa, THCS Vĩnh Hưng- Quận Hoàng Mai(Hà nội) nhiều trường ở Lạng Giang (Bắc giang), huyện Hương Sơn (Hà Tĩnh), 35 trường tham gia

dự án ở Bắc Kạn, Lai Châu, Lào Cai cho rằng phương pháp dạy học mới này sẽ trợ giúp học sinh sử dụng sức mạnh của bộ não để học và ghi nhớ những gì đã học Quan trọng hơn phương pháp học này làm cho bài học được trình bày một cách sáng tạo, phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, khiến cả thầy và trò đều thấy lí thú

Các đề tài nghiên cứu khoa học về bản đồ tư duy như: “Ứng dụng sơ đồ tư

duy trong dạy học nhóm” của tác giả Nguyễn Thị Hiền, ĐH Quốc gia HN, “Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả dạy tiếng anh” của tác giả Nguyễn Đặng

Nguyệt Hương, Phạm Thu Liên – ĐH Sư Phạm Hà Nội đã đề cập đến việc ứng dụng bản đồ tư duy và ý nghĩa của nó trong dạy học Đối với môn vật lí vấn đề sử dụng bản đồ tư duy vào quá trình dạy học đã có một số tác giả nghiên cứu như:

Phạm Công Thám với đề tài: Tổ chức hoạt động dạy học với sự hỗ trợ của Mind

map chương dòng điện trong các môi trường Vật Lí 11 NC” Lê Thị Kiều Oanh với

đề tài “ Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của

Mind map và máy tính”, Lê Thị Hà với đề tài: “ Tổ chức hoạt động nhận thức cho

học sinh trong dạy bài tập chương “ Động học chất điểm” và “Động lực học chất

điểm” Vật lí 10 NC với sự hỗ trợ của Mind map” Nhin chung những đề tài này đã

trình bày khá đầy đủ về vấn đề sử dụng Mind map trong dạy học vật lí

Như vậy cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực cho học sinh THPT qua dạy học chương “Động lực học chất điểm” (Vật lí 10) với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

1.1.2 Hoạt động nhận thức của học sinh

Theo lý luận nhận thức của Chủ nghĩa Mác - Lênin thì con đường nhận thức chân lý là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi trở lại thực tiễn Ở người

học và cả người dạy, cả nhà khoa học đều diễn ra quá trình này (Quá trình nhận thức)

Đối với những nhà khoa học tức là đối với những người luôn đi tìm, khám phá những quy luật mới, những tri thức mới cho nhân loại thì đây là một quá trình lâu dài, mò mẫm, tỷ mỷ bao hàm rất nhiều công đoạn

Nhưng đối với người học thì những cái mới, tri thức mới đối với bản thân họ

là những cái đã có sẵn, đã được nghiên cứu, kiểm định Bên cạnh đó, người học trong quá trình lĩnh hội, trong hoạt động nhận thức của mình còn có sự chỉ dẫn, hướng dẫn của nhà giáo dục do đó, những kiến thức, tri thức mới đến với người học một cách dễ dàng, nhanh chóng nhưng điều này không có nghĩa rằng người học tiếp thu, lĩnh hội những tri thức đó hoàn toàn thụ động mà việc nhận thức những tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội đó có sự thẩm định, kiểm tra và củng cố thường xuyên Người học nhận thức, lĩnh hội những tri thức mới bằng rất nhiều cách độc đáo phụ thuộc vầo bản thân cá nhân mỗi người học ở người học thì hoạt động nhận thức được chỉ dẫn, hướng dẫn của nhà giáo dục nhưng chỉ có như thế thôi thì chưa đủ để

nhận thức được những cái mới đối với bản thân người học, nó chưa thể tạo ra sự in đậm, sự hiểu biết đầy đủ, toàn diện đối với tri thức đó, nó lại càng không thể tạo ra được sự củng cố, kiểm nghiệm thường xuyên mà muốn có được điều ấy thì ở người học phải có một quá trình khác diễn ra song song với quá trình giáo dục giữa nhà giáo dục và người được giáo dục đó là quá trình tự giáo dục của người học

Tính độc đáo trong hoạt động nhận thức của người học thể hịên không chỉ ở những gì đã nêu trên mà nó còn thể hiện rất rõ rệt trong hoạt động tự giáo dục của người học Có những người không chịu sự tác động mạnh mẽ của nhà giáo dục thì việc tự giáo dục đặc biệt có ý nghĩa trong hoạt động nhận thức của họ Còn những người chịu sự tác động của nhà giáo dục thì việc giáo dục của bản thân là nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy nhanh hoạt động nhận thức của họ, nó luôn thôi thúc tìm tòi những cái mới, nó tạo ra nhận thức nhanh chóng, dễ dàng những tri thức mới, nó còn tạo ra sự kiên định, củng cố tri thức đó

Tính độc đáo trong hoạt động nhận thức của người học còn thể hiện ở chỗ thông qua việc nhận thức, lĩnh hội tri thức mới, người học hình thành niềm tin, thế giới quan, phẩm chất đạo đức, năng lực hoạt động thực tiễn… Nhà khoa học có thể tuân theo một thế giới quan nào đó hoặc đi tìm, khám phá tri thức mới để từ đó xây dựng niềm tin, thế giới quan cho toàn nhân loại nhưng đối với người học thì thế giới quan, năng lực, phẩm chất của họ dần hình thành khi lĩnh hội được những tri thức mới Ở mỗi con người nói chung có thể có sự đan xen của nhiều thế giới quan và ở những người khác nhau thì có thể có những thế giới quan khác nhau do đó, vấn đề đặt ra đối với nhà giáo dục là phải làm sao định hướng niềm tin, thế giới quan cho người học để người học hình thành một thế giới quan, năng lực nhận thức từ đó rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn phù hợp với các chuẩn mực và yêu cầu của xã hội

Nói tóm lại, hoạt động nhận thức của người học là một hoạt động mang tính độc đáo riêng có Vì vậy, việc tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức của người học

là rất cần thiết trong đó đặc biệt chú ý đến vai trò của nhà giáo dục với tư cách là người truyền thụ tri thức, hướng dẫn, định hướng cho hoạt động nhận thức của người học [19]

1.1.3 Tính tích cực của hoạt động nhận thức

1.1.3.1 Tính tích cực của hoạt động nhận thức [19]

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng hết sức cao về nhiều mặt trong hoạt động nhận thức của trẻ nói chung

Tính tích cực hoạt động học tập là sự phát triển ở mức độ cao hơn trong tư duy, đòi hỏi một quá trình hoạt động "bên trong" hết sức căng thẳng với một nghị lực cao của bản thân, nhằm đạt được mục đích là giải quyết vấn đề cụ thể nêu ra

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thể hiện ở những hoạt động trí tuệ là tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho được lời giải hay của một bài toán khó cũng như hoạt động chân tay là say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu hiện này thường đi kèm nhau tuy

có lúc biểu hiện riêng lẻ

1.1.3.2 Các dấu hiệu về tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh: [26]

– Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn và thích được phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra

– Học sinh hay thắc mắc và đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề các em chưa rõ

– Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã có để nhận thức các vấn đề mới

– Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn kiến thức khác nhau có thể vượt ra ngoài phạm vi bài học, môn học

1.1.3.3 Cấp độ của tính tích cực trong hoạt động nhận thức [26]

Tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh phổ thông có thể phân biệt theo 3 cấp độ sau:

- Sao chép, bắt chước: Kinh nghiệm hoạt động bản thân học sinh được tích luỹ dần thông qua việc tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên và bạn bè Trong hoạt động bắt chước cũng có sự gắng sức của thần kinh và cơ bắp

- Tìm tòi, thực hiện: Học sinh tìm cách độc lập suy nghĩ để giải quyết các bài tập nêu ra, mò mẫm những cách giải khác nhau và từ đó tìm ra lời giải hợp lý nhất cho vấn đề nêu ra

- Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải mới, độc đáo, hoặc cấu tạo những bài tập mới cũng như cố gắng tự lắp đặt những thí nghiệm để chứng minh cho bài học

Trong quá trình dạyhọc, để phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thì quá trình dạy học đó phải diễn biến sao cho:

– Học sinh được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của bản thân

– Giáo viên tự từ bỏ vị trí của chủ thể nhưng lại là người đạo diễn, định hướng trong hoạt động dạy học

– Quá trình dạy học phải dựa trên sự nghiên cứu những quan niệm, kiến thức sẵn có của người học, khai thác những thuận lợi đồng thời nghiên cứu kỹ những chướng ngại có khả năng xuất hiện trong quá trình dạy học

– Mục đích dạy học không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn phải dạy cho học sinh cách học, cách tự học, tự hoạt động nhận thức

nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân và xã hội

1.1.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực của hoạt động nhận thức cho học sinh [26]

Các biện pháp nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh rất đa dạng và phong phú Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi chỉ trình bày nhóm các biện pháp cho giáo viên đứng lớp, các biện pháp mà chủ yếu được thực hiện trong giờ lên lớp Nhóm biện pháp này có vai trò rất quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến học sinh và về thời gian thì dạy học chiếm hơn 80% hoạt động của nhà trường

Nó bao gồm một số biện pháp cụ thể sau :

- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của các em bằng cách nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu

- Kích thích hứng thú qua nội dung: Đây là biện pháp các giáo viên hay sử dụng nhất Tùy thế mạnh của từng môn học mà cách kích thích hứng thú cũng khác nhau Thí dụ, môn toán tuy khó và khô khan nhưng vẫn được nhiều người ưa thích vì logic chặt chẽ, vì tính rõ ràng cân đối và hàm xúc của nội dung Những bài giảng hay thường

đi đến kết luận một cách gọn gàng, minh bạch Môn Vật lí, Sinh học, Văn học, Lịch sử

…đều có những đặc thù và thế mạnh riêng trong việc kích thích hứng thú

Nhưng nhìn chung, muốn kích thích được hứng thú của học sinh thì nội dung phải mới, nhưng cái mới ở đây không phải là một cái gì quá xa lạ với các em,

mà cái mới phải liên hệ và phát triển cái cũ, phát triển những kiến thức và kinh nghiệm mà các em đã có, phải gắn liền với cuộc sống hiện tại và sự phát triển tương lai của các em Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hằng ngày, phải thỏa mãn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em

- Kích thích hứng thú qua PPDH: Cùng một nội dung như nhau nhưng bài học diễn ra có hứng thú không, có để lại những ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn các

em không thì phụ thuộc rất lớn vào PPDH, sự nhạy cảm và tài năng sáng tạo của người giáo viên

Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh phải phối hợp nhiều phương pháp khác nhau, nhưng những phương pháp có tác dụng tốt nhất trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức là: dạy học nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, thảo luận, tự học, trò chơi học tập …

- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là những phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại: Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới

Việc sử dụng máy tính, các phần mềm dạy học, phương tiện trình chiếu

sẽ tăng kênh hình và kênh tiếng trong các hoạt động học tập của học sinh Nhờ có

các phương tiện hỗ trợ này, giáo viên có thể trực quan hoá các hiện tượng, quá trình giúp học sinh dễ dàng nhận ra bản chất của vấn đề, đặc biệt là đối với những vấn đề trừu tượng

- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau : cá nhân, nhóm, tập thể lớp …; làm việc trong vườn trường, xưởng trường, phòng thí nghiệm …;tổ chức tham quan, các hoạt động nội khóa, ngoại khóa đa dạng

Việc tổ chức cho các em xâm nhập thực tế, tham gia các hoạt động xã hội là hết sức quan trọng, có tác dụng rất tốt trong việc tạo nên những động lực học tập lành mạnh và tính tích cực học tập

Ngoài ra, có thể tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện pháp khác như:

+ Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thưởng khi có thành tích học tập tốt + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn các tình huống mới

+ Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa giáo viên và học sinh + Phát triển kinh nghiệm sống của học sinh trong học tập

+ Kiểm tra, đánh giá có tác dụng rất quan trọng đến việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh

1.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh

1.2.1 Quan điểm về quá trình dạy học [12]

Là chuỗi liên tiếp các hành động dạy và hành động của người dạy và người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Quá trình dạy học(QTDH) được xác định bởi các dấu hiệu:

Thứ nhất: dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền

thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học Đó là sự vận động của một hoạt động kép, trong đó diễn ra hai hoạt

động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không

gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học Hoạt động học, chủ

thể là người học, hướng vào đối tượng học, tiếp nhận và chuyển hóa nó, biến thành

của riêng, qua đó phát triển chính bản thân mình Hoạt động dạy, chủ thể là người dạy, hướng vào đối tượng dạy, làm cho nó trở thành đối tượng của sự điều khiển của mình Vai trò và tính chất của hoạt động dạy cũng như vị thế của người dạy tùy thuộc vào việc hoạt động dạy có đối tượng là gì

Thứ hai: Hoạt động dạy và học đều phải được tiến hành trên bản thể của quá

trình dạy học là nội dung dạy học (NDDH) NDDH là yếu tố khách quan, quyết định tiến trình và phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học

Thứ ba: Kết quả của quá trình dạy học là làm biến đổi ở người học những

đặc tính nào đó đã được xác định từ trước và tương ứng với nội dung dạy học Nói cách khác, phải thực hiện được mục đích của chính QTDH đó

Thứ tư: Một QTDH bất kì bao giờ cũng phải được tiến hành trong khoảng

không gian, thời gian nhất định (một tiết dạy, một bài, một khóa đào tạo, bồi dưỡng v.v…) và chịu sự chế ước bởi các điều kiện kinh tế - xã hội - văn hóa nhất định Nói cách khác, quá trình dạy học phải là một quá trình học tập có kiểm soát và điều khiển được

1.2.2 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong nhận thức cho học sinh

1.2.2.1 Quan niệm dạy học theo hướng tích cực [27]

Khi nói tới phương pháp tích cực, thực tế là nói tới một nhóm các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Cơ sở của phương pháp luận là lý luận, trong quá trình dạy học cần kích thích sự hứng thú trong học tập cho học sinh, cần phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo trong học tập của học sinh

Để làm điều đó đòi hỏi người thầy giáo phải lựa chọn, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm của đối tượng, điều kiện vật chất, và đây là một hoạt động sáng tạo của người thầy trong hoạt động dạy

Phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thể hiện được sự phản ánh quá trình hoạt động nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đã đề ra trong đó

giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo hướng tích cực, giúp học sinh tự giác tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt được mục đích đề ra với kết quả cao

1.2.2.2 Các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực: [12]

a Dạy học hướng vào học sinh

Dạy học hướng vào học sinh là lối dạy học do người học chủ động điều khiển, cá nhân của người học vừa là mục đích vừa là chủ thể của quá trình học tập

để cho tiềm năng của mỗi cá nhân được phát triển đầy đủ

Phương pháp dạy học tích cực đề cao vai trò chủ thể của người học, xem học sinh vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quá trình dạy học Dĩ nhiên việc đề cao vai trò của chủ thể tích cực chủ động của người học không phủ nhận vai trò chủ đạo của người dạy

b Dạy học bằng tổ chức các hoạt động cho học sinh

Theo lý thuyết hoạt động được Vưgôtxki khởi xướng và A.N.Lêônchip phát triển: bằng hoạt động và thông qua hoạt động, mỗi người tự sinh thành ra mình, tạo dựng và phát triển ý thức cũng như nhân cách cho bản thân

Vận dụng vào dạy học, việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động: Bằng hoạt động và thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Kết quả của việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học của học sinh

Nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của học sinh để thông qua hoạt động đó mà học sinh lĩnh hội được nền văn hoá xã hội, tạo ra

sự phát triển những phẩm chất, tâm lý và hình thành nhân cách cho chính bản thân

Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lí của học sinh mà thực chất là hoạt động nhận thức vật lí, người giáo viên cần nắm vững quy luật chung nhất của quá trình nhận thức khoa học, lôgic hình thành các kiến thức vật lí, những hành động thường gặp trong quá trình nhận thức vật lí, những phương pháp nhận thức vật lí phổ biến để hoạch định những hành động, thao tác cần thiếtcủa học sinh

trong quá trình chiếm lĩnh một kiến thức hay một kỹ năng xác định và cuối cùng là nắm được những biện pháp để động viên khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hiện các hành động đó, đánh giá kết quả hành động

c Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học, tư nghiên cứu

Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thì cần xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một phương tiện nâng cao hiệu quả dạy học mà phải xem đó là một mục tiêu dạy học Trong một xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì việc dạy học không thể hạn chế ở chức năng dạy kiến thức

mà phải chuyển mạnh sang dạy cả phương pháp học

d Dạy học chú trọng đến việc trau dồi kiến thức và bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo

Quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức, học sinh phải tự nỗ lực, tích cực cao trong hoạt động nhận thức của bản thân

Tính tích cựcthể hiện ở nhiều mức độ và dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, việc bồidưỡng kỹ năng, kỹ xảo thể hiện rõ trong việc tích cực hoá hoạt động nhận thức, kỹ năng bao gồm các kỹ năng thu nhập và xử lý thông tin như: quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút ra kết luận, xây dựng các dự đoán, các giả thuyết khoa học Các kỹ năng này sẽ được trau dồi thông qua hoạt động tích cực của bản thân trong quá trình lĩnh hội kiến thức Cũng thông qua hoạt động này ta đã rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc khoa học, thể hiện tính kiên nhẫn, tỉ mỉ, chính xác, trung thực và có kế hoạch cụ thể trong học tập cũng như trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học theo hướng tích cực hoá

1.2.2.3 Các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh [27]

a Phối hợp tốt các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức

Trong thực tiễn, có nhiều phương pháp dạy học khác nhau như phương pháp dạy học, phương pháp trực quan, phương pháp thí nghiệm biểu diễn

Trong quá trình dạy học để cần kích thích được sự hứng thú trong học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, tính tự lực sáng tạo trong học tập của học sinh, đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn, tìm tòi những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm của đối tượng, điều kiện vật chất, và đây là một hoạt động sáng tạo của giáo viên trong hoạt động dạy

Các phương pháp dạy học mà giáo viên đã lựa chọn phối hợp cùng với những biện pháp thích hợp trong từng bài học là điều quan trọng trong việc duy trì hứng thú, tích cực thường xuyên của học sinh trong giờ học Như vậy, sự lựa chọn

và phối hợp các phương pháp dạy học trong từng bài, từng chương là vấn đề quan trọng cần xem xét đến những đặc trưng cơ bản của từng phương pháp dạy học để phát huy vai trò tích cực của học sinh Bên cạnh đó cần quan tâm đến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tư duy về vấn đề cần nghiên cứu, thái độ của học sinh đối với bộ môn mà học sinh tham gia nghiên cứu

b Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá

Có nhiều cách để tiến hành kiểm tra, đánh giá nhưng phải làm sao để kết quả học tập của học sinh thể hiện rõ tính toàn diện, thống nhất, hệ thống và khoa học

Kiểm tra, đánh giá có một ý nghĩa xã hội to lớn, nó gắn với nghề nghiệp, lương tâm, ý chí, tình cảm, tư cách đạo đức và uy tín của người giáo viên Việc kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông hiện nay chưa có môt tiêu chuẩn thống nhất để đánh giá chất lượng tri thức của từng môn học một cách khoa học Quá trình đánh giá còn đơn giản, phương pháp và hình thức đánh giá còn tùy tiện và toàn bộ việc đánh giá của giáo viên chỉ quy về điểm số

Cùng với những nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với các bài tập trắc nghiệm để kiểm tra một số kiến thức trong từng buổi học, kiểm tra một số kĩ năng thực hành như sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin đang là một hướng đi tốt,

có tác động không nhỏ đến ý thức học tập của học sinh Đây cũng có thể coi là một trong những biện pháp thúc đẩy việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Theo quan điểm về PPDHTC,một số PPDH dưới đây cần được quan tâm trong việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh

a Dạy học vấn đáp, đàm thoại

Vấn đáp, đàm thoại là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra các câu hỏi để học sinh trả lời hoặc tranh luận với nhau, với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học

Mục đích của phương pháp này là nâng cao chất lượng của giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi - đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học sinh, rèn luyện cho học sinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Muốn thực hiện điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò, chức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối các câu hỏi, thứ tự hỏi Giáo viên cũng cần dự kiến các phương án trả lời của học sinh để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức

độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ, tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của học sinh và tăng hấp dẫn của giờ học

- Vấn đáp giải thích - minh hoạ:

Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một vấn đề nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để làm học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi sử dụng phương tiện nghe nhìn

- Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến (kể cả tranh luận) giữa thầy và cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm

giải quyết một vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống nhưngười tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy

b Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề (Dạy học nêu vấn đề)

Nội dung cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là đặt ra trước học sinh một hệ thống tình huống có vấn đề, những điều kiện đảm bảo việc giải quyết các vấn đề đó và những chỉ dẫn nhằm đưa học sinh vào con đường tự lực giải quyết các vấn đề đã đặt ra Bằng con đường đó, không những học sinh thu được những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới mà họ còn rèn luyện năng lực tự lực nhận thức và phát triển được năng lực sáng tạo

Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học

Quá trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể chia thành 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

Công việc của giai đoạn này là

- Tạo tình huống có vấn đề

- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết

Giai đoạn 2: Giải quy ết vấn đề đặt ra

Các công việc của giai đoạn này là:

- Đề xuất các giả thuyết

- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

- Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề

Giai đoạn 3: Kiểm tra, vận dụng kết quả

Các công việc cụ thể của giai đoạn này là:

- Thảo luận kết quả và đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu ra

- Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề mới

Tuỳ theo mức độ tham gia của học sinh vào quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề, người ta phân chia dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thành bốn mức độ:

Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề và nêu cách giải quyết vấn đề; học sinh thực

hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề

Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống, học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp, học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần Giáo viên cùng học sinh đánh giá

Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình

hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả

c Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ

Là phương pháp dạy học trong đó lớp học (nhóm lớn) được chia thành những nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người, hoặc nhiều hơn tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp hoặc yêu cầu của vấn đề học tập, để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của cả nhóm mình

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ;

- Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm;

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm;

- Cử đại diện (hoặc phân công) người trình bày kết quả

Bước 3: Tổng kết trước lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung;

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong giờ học

1.3 Phần mềm dạy học

1.3.1 Khái niệm về phần mềm dạy học

1.3.1.1 Khái niệm phần mềm

Có rất nhiều định nghĩa về phần mềm như:

+ Là một chương trình cho máy tính để xử lí thông tin, ngược với phần cứng (gồm thiết bị, máy, phần về điện tử) Các phần mềm được ứng dụng ngay khi có phần cứng ra đời [15]

+ Monet định nghĩa: Phần mềm là nội dung thông minh trong máy tính, bao gồm toàn bộ các chỉ dẫn nhằm hướng dẫn các hoạt động chung (hệ thống khai thác)

riêng (ứng dụng ) cho một cách sử dụng chính xác hay đặc thù

+ Theo Hồ Sĩ Đàm, Tin Học 10 – SGK thì: Phần mềm là chương trình có thể

để giải bài toán với nhiều bộ Input khác nhau

1.3.1.2 Khái niệm về phần mềm dạy học

Theo các nhà tin học: Phần mềm dạy học là phần mềm tin học được coi là chỗ dựa cho dạy học

Theo tôi phần mềm dạy học là dạng phần mềm giáo dục, là các chương trình được viết cho máy tính có nội dung liên quan đến dạy và học, giúp chúng ta có thể quan sát, tính toán hoặc tạo ra hình ảnh mà khó thực thi trên thực tế

1.3.1.3 Ý nghĩa của Phần mềm dạy học [15]

- Có khả năng cung cấp thông tin dưới nhiều dạng: hình ảnh, âm thanh, chữ viết, đoạn phim, sơ đồ, biểu đồ … Tính tích hợp này cho phép mở rộng thông tin, nâng cao tính trực quan

- Có khả năng mô phỏng các đối tượng đày tính trựuc quan, đầy đủ chính xác

và đi sâu vào nguyên lí, bản chất

- Khả năng lưu trữ thông tin lớn, trình xuất nhanh, có thể lặp đi lặp lại nhiều lần những kiến rhức nào mà HS còn chưa hiểu, khó hình dung

- Thoả mãn nhu cầu của HS, nâng cao cường độ dạy và học

1.3.2 Ứng dụng của phần mềm dạy học trong dạy học vật lí

Phần mềm dạy học sớm ra đời và ngày càng phong phú đa dạng, dễ sử dụng, thuận tiện, thường xuyên cập nhật phiên bản mới Các phần mềm dạy học ngày càng chuyên biệt và được xây dựng theo nội dung kiến thức cụ thể của từng chuyên ngành

1.4 Bản đồ tư duy

1.4.1 Khái niệm bản đồ tư duy

Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra bản đồ tư duy thì:

“Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, từ khóa để

mở rộng và đào sâu các ý tưởng

Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm

ra xung quanh, bản đồ tư duy khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự

Từ đó các ý tưởng của con người sẽ phát triển [22], [24]

1.4.2 Lịch sử phát triển của bản đồ tư duy [14]

Tony Buzan là người phát minh ra Bản đồ tư duy Ông sinh năm 1942 tại Luân Đôn, Anh Năm 1964 ông nhận bằng danh dự môn tâm lý, văn chương văn minh Anh, toán học và khoa học phổ thông Ông là nhà nghiên cứu hàng đầu về não

bộ và phương pháp học tập, ông làm cố vấn cho nhiều bộ, ngành trong chính phủ,

cho các tập đoàn đa quốc gia (BP,IBM,Walt Disney…) và là nhà thuyết trình thường xuyên của các doanh nghiệp quốc tế, các trường đại học hàng đầu Ông còn

là cố vấn cho các huấn luận viên, vận động viên Olympic quốc tế, đội chèo thuyền Olympic và đội cờ quốc tế của Anh Ngoài ra, ông còn là chủ tịch Quỹ nghiên cứu

về não bộ (Brain Foundation), nhà sáng lập tổ chức Brain Trust và các giải vô địch

về trí nhớ và tư duy Ông đã vinh dự nhận phần thưởng Lãnh đạo YPO, là khen thưởng của EDS phần thưởng Eagle Catcher – dành cho những người đã nổ lực thực hiện được các việc bất khả thi

Trong số những cuốn sách bán chạy nhất của ông là cuốn “Sử dụng trí tuệ của bạn” (Use your head) và các tác phẩm khác trong bộ sách về tư duy Các tác phẩm của ông đã được xuất bản ở hơn 100 quốc gia và được dịch sang 30 thứ tiếng

Đây là câu chuyện của Tony Buzan kể về lịch sử hình thành Bản đồ tư duy Lúc học năm thứ hai đại học, tôi bước vào thư viện, lòng đầy quyết tâm, yêu cầu

nhân viên thủ thư chỉ cho tôi vị trí của các sách viết về não bộ và cách sử dụng não

bộ Ngay lập tức cô ấy chỉ tôi sang khu vực sách y khoa! Khi tôi giải thích rằng tôi không muốn giải phẫu bộ não, mà muốn sử dụng nó, tôi được trả lời lịch sự là không có những cuốn sách như vậy Sửng sốt tôi rời khỏi thư viện

Vào đầu thập niên 1970, trí thông minh nhân tạo đã ra đời nên tôi có thể mua một cái máy vi tính 1 megabyte và kèm theo đó là cuốn sách hướng dẫn dày 1.000 trang Thế thì trong giai đoạn văn minh được cho là tiến bộ này, khi tất cả chúng ta bước vào thế giới với chiếc máy vi tính sinh học phức tạp nhất, mạnh hơn gấp hàng

tỉ lần so với bất kỳ một chiếc máy vi tính nào, thì những cuốn sách sử dụng chiếc máy vi tính sinh học ấy ở đâu? Thế là tôi quyết định viết một loạt sách dựa trên nghiên cứu của mình: Bách khoa toàn thư về não bộ và cách sử dụng nó Tôi bắt đầu viết và năm 1971, khi tôi viết, hình ảnh ở chân trời ngày càng rõ nét hơn – đó là khái niệm Tư duy Mở rộng và Lập Bản đồ Tư duy

Bản đồ tư duy được chính thức giới thiệu với thế giới lần đầu vào mùa xuân năm 1974 với ấn bản của cuốn đi trước được mang tên “Sử dụng Trí tuệ của bạn” (Use your head) Ngày 21 tháng 4 năm 1995, một bữa tiệc trọng đại mừng sinh nhật được tổ chức tại Royal Albert Hall ở Luân Đôn để ghi nhớ ngày phát hành cuốn

1.4.3 Cách vẽ bản đồ tư duy

1.4.3.1 Công cụ vẽ bản đồ tư duy

Có 2 cách vẽ bản đồ tư duy: vẽ bằng tay, bằng máy vi tính Nếu vẽ bằng tay thì người học chỉ cần giấy và bút màu Còn dung máy vi tính thì có thể dùng phần mềm Mindjet mindmanage Pro7 hoặc dùng Microsoft Word Đối với học sinh thì dùng cách vẽ bằng tay sẽ dễ dàng và tiện hơn

1.4.3.2 Các bước vẽ bản đồ tư duy [6]

- Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm

+ Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh có thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

+ Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc về chủ đề

- Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

+ Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm nổi bật + Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng

- Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

+ Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh

+ Nên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian

+ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa

+ Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2…bằng đường

kẻ Các đường kẻ càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn

+ Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn

+ Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

- Bước 4: Hoàn thiện bản đồ tư duy

+ Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúngvào trí nhớ tốt hơn

Hình 1.1 BĐTD về các bước vẽ BĐTD

1.4.4 Tác dụng của bản đồ tư duy [22]

- Tiết kiệm thời gian, công sức

- Cung cấp bức tranh tổng thể

- Tổ chức và phân loại suy nghĩ

- Ghi nhớ tốt hơn

- Kích thích tiềm năng sáng tạo

- Sử dụng rộng rãi , hiệu quả và dễ dàng ở nhiều lĩnh vực

Hình 1.2 Cách đọc BĐTD

1.4.6 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong dạy học

BĐTD được ứng dụng trong rất nhiều lĩnh vực của đời sống và mang lại nhiều lợi ích cho các việc cần lưu trữ thông tin một cách rõ ràng và dễ nhớ Đối với

cá nhân thi BĐTD có thể ứng dụng cho việc học tập, du lịch, lập kế hoạch,… Cho gia đình lập kế hoạch các sự kiện, ứng dụng trong kinh doanh, kế hoạch của công ti, ứng dụng trong giáo dục như tóm tắt bài, bài giảng, ứng dụng trong lĩnh vực chuyên môn như thuyết trình, hội họp, báo cáo,…

Trong giáo dục, BĐTD là công cụ hữu hiệu trong giảng dạy ở các trường phổ thông hoặc cấp cao hơn vì nó giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, sáng tạo … Sau đây là một số ứng dụng cụ thể của BĐTD trong dạy học ở trường phổ thông:

+ Lập kế hoạch [24]

GV có thể dùng BĐTD để lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm cho năm học, cho 1 kì học … Còn HS có thể sử dụng BĐTD cho các kế hoạch học tập, cũng như các hoạt động khác như thể thao, ngoại khóa

Lập kế hoạch là một trong các nguyên tắc cơ bản nhất để quản lí thời gian hiệu quả BĐTD về 1 kế hoạch cụ thể nếu được tổ chức và sắp xếp cụ thể, khoa học

sẽ giúp cho chúng ta có một cái nhìn tổng quan về những việc đã làm, thuận tiện khi muốn bổ xung một công việc mới mà không cần xoá bó cả sơ đồ

+ Thảo luận nhóm [10]

Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những PPDH tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS vì ở PP này GV chỉ cần đưa ra vấn đề và hướng dẫn cách làm việc, còn HS thì động não suy nghĩ, tìm tòi và giải quyết vấn đề Thế nhưng không phải lúc nào quá trình thảo luận cũng mang lại hiệu quả như mong muốn vì khi thảo luận sẽ có rất nhiều ý kiến khác nhau nên HS không nhận ra được sự liên kết giữa các ý kiến, kết quả là không thống nhất được ý chung cho cả nhóm và không đưa ra được kết quả cuối cùng Sử dụng BĐTD sẽ khắc phục được những hạn chế đó, bởi BĐTD tạo nên được sự đồng thuận trong nhóm, các thành viên đều tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, các ý kiến đưa ra đều liên kết với chủ đề chính, tránh lan man và đi lạc chủ đề BĐTD còn tạo ra sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể Mọi thành viên đều cùng nhau góp ý kiến cùng xây dựng BĐTD cho nhóm

Trong thảo luận nhóm BĐTD là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hóa được nguồn lực cá nhân và tập thể Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kĩ năng thuyết trình và làm việc khoa học Sử dụng BĐTD giúp các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách hệ thống, việc ghi nhớ cũng như vận dụng tốt hơn

Như vậy sử dụng BĐTD trong thảo luận nhóm đã phát huy được tính sáng tạo, tối đa hóa khả năng của mỗi thành viên đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân với sức mạnh tập thể để có thể giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả BĐTD tạo cơ hội cho các thành viên cơ hội giao lưu học hỏi và phát triển chính bản thân mình một cách hoàn thiện hơn

+ Trình bày bài giảng [10]

GV có thể ứng dụng BĐTD vào trong việc dạy học như soạn bài, trình bày bài giảng … Sử dụng 1 bảng đen lớn hay một máy chiếu GV có thể vẽ BĐTD khi giảng

bài Cách làm như vậy sẽ làm rõ cấu trúc bài giảng, đồng thời duy trì được sự chú ý của học sinh giúp các em nhớ bài dễ hơn Sử dụng BĐTD trong dạy học gợi hứng thú cho học sinh một cách tự nhiên nhờ đó tiếp thu bài nhanh hơn hiệu quả hơn, cách trình bày bài học ngẫu hứng và sáng tạo hơn cho cả người dạy và người học

+ Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra ý tưởng [10]

HS có thể sử dụng BĐTD trong học bài mới hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học So với cách ghi chép truyền thống thì cách ghi chép bằng BĐTD có hiệu quả hơn nhiều Kỹ thuật ghi chép này cho phép HS nhanh chóng ghi lại các ý tưởng nhờ các từ khóa, sắp xếp thông tin khi nó được truyền tải HS có thể tham gia vào bài học bằng cách bổ xung những suy nghĩ, quan điểm và cảm nghĩ của mình, đồng thời trong cách ghi chép này HS còn có thể dùng hình ảnh, màu sắc vào để lưu thông tin cho dễ nhớ

Dùng BĐTD để ghi chép hay học bài mới, điều quan trọng là chỉ nên dùng

từ khóa Để rút ra các từ then chốt HS cần phải chú ý tham gia vào bài học, qua đó nắm được nội dung cơ bản của bài học tăng khả năng hiểu bài và ghi nhớ

Như vậy có thể nói công cụ BĐTD có thể giúp HS rất nhiều trong quá trình học tập như: nắm được nội dung cơ bản của bài học, hệ thống nội dung kiến thức bằng sơ đồ, ghi nhớ bài học một cách sâu sắc Có thể ban đầu HS sử dụng BĐTD sẽ gặp các khó khăn nhất định nhưng càng về sau HS càng hứng thú sử dụng trong học tập vì có thể tự do thể hiện ý tưởng với công cụ này Từ đó HS dần dần hình thành thói quen làm việc sau này, từ việc nắm vững vấn đề, biểu thị bằng sơ đồ vận hành các biện pháp giải quyết BĐTD càng có tác dụng nếu HS sử dụng cho các bài ôn tập, tổng kết chương

1.4.7 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học vật lí ở trường phổ thông [14]

Bản đồ tư duy có thể và cần thiết được sử dụng như một công cụ hỗ trợ hoạt động dạy và học trong các loại bài học vật lí khác nhau

1.4.7.1 Bài học xây dựng kiến thức mới

Mục đích chính là xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính mới của đối tượng hoặc các mối quan hệ trong đối tượng đó, hiểu nội dung cơ bản của kiến thức mới Sử dụng BĐTD có thể dễ dàng giúp học sinh liên kết và tổ chức tri thức cũng như sự kiện liên quan nhằm tìm ra những đặc tính và mối quan hệ của các đối tượng trong kiến thức mới

Đầu tiên, giáo viên vẽ chủ đề hay từ khóa kiến thức mới cần xây dựng ở giữa bảng, cùng học sinh đưa ra những ý chính có liên quan Tương ứng với mỗi ý chính, giáo viên vẽ nhánh chính rồi lan tỏa ra các nhánh con nhờ việc bổ sung các ý tưởng của cả lớp

BĐTD có cấu trúc mở nên mỗi sự đóng góp ý kiến đều có thể hợp nhất trong bản đồ với sự hợp lý nhất định Vì vậy tạo cho học sinh động cơ hứng thú, nhu cầu tìm tòi kiến thức Và do quá trình chính bản thân học sinh tham gia vào xây dựng kiến thức mới sẽ giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn những vấn đề được học

Cấu trúc bài học xây dựng kiến thức mới theo định hướng sử dụng BĐTD

- Củng cố kiến thức xuất phát, tạo tình huống nhận thức

- Xây dựng kiến thức mới

- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức mới:

+ Giáo viên vẽ Bản đồ tư duy, học sinh thuyết minh hoặc + Học sinh vừa vẽ, vừa thuyết minh BĐTD , giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh BĐTD

- Vận dụng kiến thức

1.4.7.2 Bài học luyện tập giải bài tập vật lí

Mục đích chính là làm cho học sinh hiểu sâu hơn những kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập cũng như vào thực tiễn đời sống, sản xuất

Việc luyện tập giải bài tập vật lí cũng có nhiều dạng và nhiều cấp độ khác nhau Trong mỗi dạng như vậy BĐTD cũng ít nhiều góp phần hoàn tất công việc một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

Dạng 1: Học sinh nhớ lại những kiến thức cơ bản mới học cần luyện tập,

phát biểu chính xác những định nghĩa, định luật, viết các công thức, vẽ đồ thị, chỉ rõ

ý nghĩa của các thuật ngữ, các ký hiệu mới Trong quá trình này học sinh sử dụng BĐTD để gợi nhớ lại những kiến thức mới đã được xây dựng từ bài học

Dạng 2: Giáo viên đưa ra một số bài tập tương tự như bài tập đã giải mẫu khi

nghiên cứu kiến thức mới Trong những bài tập này, chỉ vận dụng trực tiếp một, hai kiến thức mới học Tuy yêu cầu đơn giản nhưng khi học sinh sử dụng BĐTD vẫn giúp học sinh định hướng tốt hơn nên thực hiện trình tự công việc như thế nào là hợp lý nhất, đầy đủ nhất

Dạng 3: Giáo viên đưa ra bài tập phức tạp hơn, trong đó hiện tượng xảy ra

theo nhiều giai đoạn liên tiếp, mỗi giai đoạn tuân theo một định luật, một quy tắc đã biết Trong dạng bài tập này sử dụng BĐTD giúp học sinh nhận biết được các dấu hiệu đặc trưng cho mỗi giai đoạn là có thể tìm được lời giải

Dạng 4: Giáo viên đưa ra bài tập khó hơn, đòi hỏi sự sáng tạo của học sinh

Đó là những bài tập đề cập đến những hiện tượng bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân, chịu tác động đồng thời của nhiều định luật, quy tắc Trong dạng bài tập này, học sinh cần thiết phải sử dụng BĐTD, thiết lập mạng lưới, liên kết cái dữ kiện của

đề bài nhằm có được cái nhìn tổng quan và các suy nghĩ được tổ chức sẽ lần lượt đi theo các hướng xác định, các ý tưởng sẽ được gợi mở, xem xét và đi đến lời giải chính xác nhất, tối ưu nhất

Cấu trúc bài học luyện tập giải bài tập vật lí theo định hướng sử dụng BĐTD:

- Củng cố kiến thức, công thức quan trọng (đơn vị, ý nghĩa các đại lượng), công thức suy ra, các công thức liên quan

- Các dạng bài tập thường gặp, cách giải

- Dạng bài tập nâng cao, cách giải

- Chú ý quan trọng

1.4.7.3 Bài học thực hành vật lí

Mục đích chính là rèn luyện kỹ năng sử dụng một số thiết bị cơ bản, thực hiện các phép đo cơ bản Rèn luyện kỹ năng sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm để nghiên cứu những tính chất hay những mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng Biết