Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương cho học sinh THPT miền núi khi dạy và học truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––– NGUYỄN THỊ NGUYỆT MINH RÚT NGẮN KHOẢNG CÁCH TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI DẠY VÀ HỌC TRUYỆN NGẮN "CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA"

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

–––––––––

NGUYỄN THỊ NGUYỆT MINH

RÚT NGẮN KHOẢNG CÁCH TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI

DẠY VÀ HỌC TRUYỆN NGẮN "CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA" CỦA NGUYỄN MINH CHÂU

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH Văn-Tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS.Trần Thế Phiệt

Thái Nguyên - 2013

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được

thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Thế Phiệt

Các số liệu và kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các thông tin, số liệu trích dẫn trong luận văn đều đã được trích rõ nguồn gốc

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Nguyệt Minh

XÁC NHẬN

CỦA KHOA CHUYÊN MÔN

TS Cao Thị Hảo

XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN

PGS.TS Trần Thế Phiệt

Thái nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Nguyệt Minh

iii

MỤC LỤC Trang

Lời cam đoan………i

Lời cảm ơn……… ii

Mục lục……… iii

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt………vii

MỞ ĐẦU……….1

1 Lý do chọn đề tài……… 1

2 Lịch sử vấn đề……… 3

3 Mục đích nghiên cứu ……… 8

4 Đối tượng nghiên cứu……… 8

5 Phạm vi nghiên cứu……… 8

6 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 8

7 Phương pháp nghiên cứu……… 9

8 Cấu trúc của luận văn ……….…….9

NỘI DUNG……… 10

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÚT NGẮN KHOẢNG CÁCH TIẾP NHẬN TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH MIỀN NÚI……….10

1.1 Cơ sở lý luận……… … 10

1.1.1 Lý thuyết tiếp nhận……….… 10

1.1.2 Khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương……… 14

1.1.3 Quan điểm lý luận dạy học văn hiện đại……… 16

1.1.4 Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" ……….17

1.2 Cơ sở thực tiễn.………26

1.2.1 Khảo sát thực trạng tiếp nhận tác phẩm văn chương ở học sinh THPT Miền núi khi học "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu …… 26

1.2.2 Kết quả khảo sát……… 28

iv

1.2.3 Đánh giá về khoảng cách tiếp nhận của học sinh THPT miền núi tại Bắc

Quang khi học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa".……… 32

1.2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tác phẩm“Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu………34

Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP RÚT NGẮN KHOẢNG CÁCH TIẾP NHẬN CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI KHI HỌC TRUYỆN NGẮN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU ……….39

2.1 Những đổi mới của truyện ngắn Nguyễn Minh Châu sau 1975……… 39

2.1.1 Xu thế đổi mới chung của truyện ngắn Việt Nam sau 1975………39

2.1.2 Đổi mới của truyện ngắn Nguyễn Minh Châu sau 1975……… 48

2.2 Một số biện pháp rút ngắn khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương cho học sinh THPT miền núi Bắc Quang - Hà Giang khi dạy và học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu………53

2.2.1 Biện pháp 1: Thăm dò khả năng tiếp nhận, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà……….53

2.2.2 Biện pháp 2: Tạo tâm thế văn học ở học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương……… 54

2.2.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh vượt qua hàng rào ngôn ngữ của văn học 59

2.2.4 Biện pháp 4: Đặt tác phẩm trong mối qua hệ đa chiều xã hội - lịch sử - văn hoá… .……… 64

2.2.5 Biện pháp 5: Giúp học sinh thâm nhập vào thế giới nghệ thuật trong tác phẩm……… 67

2.2.6 Biện pháp 6: Phối hợp giảng dạy chính khoá với tổ chức hoạt động ngoại khoá văn học……… 69

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……… 72

3.1 Định hướng thực nghiệm………72

3.1.1 Mục đích thực nghiệm……….72

v

3.1.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm……… 72

3.1.3 Quy trình thực nghiệm……….72

3.2 Thiết kế bài dạy thực nghiệm……… 73

3.3 Giải thích thiết kế……… 93

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm…… ……… 94

3.4.1 Những nội dung thực nghiệm……… 94

3.4.2 Kết quả thực nghiệm……… 94

KẾT LUẬN……… 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 101

PHỤ LỤC………

Khoảng cách tiếp nhận (Rezeptionsdistanz) là một hiện tượng phổ biến trong đời sống văn học; thường xảy ra giữa người đọc với tác phẩm, giữa bạn đọc với bạn đọc, giữa các nhà nghiên cứu phê bình với nhau và ở chính bản thân mỗi bạn đọc Do các yếu tố thời đại, tâm lý tiếp nhận, điều kiện kinh tế, xã hội và không gian sống, mỗi người tiếp nhận tác phẩm qua lăng kính chủ quan của mình Tựu trung chỉ vì sức cảm, hiểu của người đọc đối với tác phẩm văn chương còn bất cập, lúc thì ở phía tác phẩm, khi thì lại ở phía người đọc nên sự xuất hiện khoảng cách tiếp nhận là một tất yếu, luôn tồn tại trong tiếp nhận văn chương Như một quy luật tất yếu vĩnh hằng, các tác phẩm luôn tồn tại trong nó những khuynh hướng tiếp nhận khác nhau làm nên khoảng cách thẩm mỹ

Trong nhà trường, sức mạnh của tác phẩm văn chương luôn được nhân lên hoặc cộng thêm bởi tài ba của người giáo viên “Tiếng nói của các nhà văn, nhà thơ được các nhà giáo tiếp sức đã ngân vang sâu xa trong tâm hồn trẻ” [31,tr.5] Người giáo viên phải biết làm thức dậy được nguồn cảm xúc sâu lắng đang tiềm ẩn dưới các dòng chữ, trên các trang sách, tiếp sức khơi nguồn sáng tạo, làm phong phú cho tâm hồn và nhu cầu tinh thần của các em Việc xác định được khoảng cách tiếp nhận và biết cách thu hẹp dần khoảng cách ấy là việc làm cần thiết để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy

1.2 Vốn gắn bó chặt chẽ với đời sống và vận mệnh dân tộc nên từ sau

1975, nền văn học cũng dần chuyển sang một thời kỳ mới với những đặc điểm

và quy luật vận động khác trước; đó là sự vận động ở chiều sâu với những tìm

2

tòi thầm lặng mà quyết liệt ở một số nhà văn có mẫn cảm với những đòi hỏi của cuộc sống và có ý thức, trách nhiệm cao với ngòi bút của mình Người “mở đường tinh anh và tài năng” [38,tr.11] đã đi được xa nhất ở chặng đầu này là Nguyễn Minh Châu

Trên hành trình tư tưởng của mình, Nguyễn Minh Châu đau đáu tìm cội nguồn đích thực của một nền văn học mang tính nhân bản và nhân loại, khám phá những vấn đề thuộc số phận con người; đồng thời tạo cho mình một nghệ thuật trần thuật xây dựng nhân vật rất độc đáo đầy tính sáng tạo và nhân văn sâu sắc Nguyễn Minh Châu đã trở thành một nhà văn đặt nền móng toàn diện

và sâu sắc cho sự nghiệp đổi mới cả về quan niệm nghệ thuật lẫn phương thức biểu đạt Ông được đánh giá là nhà văn lớn, có nhiều đóng góp hữu ích cho đời sống văn học nước nhà giai đoạn kháng chiến chống Mỹ và thời kỳ sau 1975

Để lại một gia tài văn học khá đồ sộ với một loạt các bài phê bình, tiểu luận cùng những tiểu thuyết, truyện ngắn, không chỉ phản ánh sinh động cho bước chuyển âm thầm mà quyết liệt trong quan niệm nghệ thuật mà còn tạo cho Nguyễn Minh Châu môt vị trí không thể thay thế trong giai đoạn quá độ của văn học Việt Nam hiện đại Ông là người kế tục xuất sắc những bậc thầy của nền văn xuôi Việt Nam và cũng là người mở đường rực rỡ cho những cây bút trẻ tài năng sau này”[38,tr.508]

Đặc biệt những truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu sáng tác sau 1975

đã trở thành hiện tượng văn học được giới sáng tác, phê bình và dư luận xã hội đặc biệt quan tâm và đã được đưa vào chương trình SGK phổ thông ở cả hai cấp THCS và THPT từ sau 1985; đó là một trong những mảng sáng “làm cho văn học nhà trường hạn chế bớt những khoảng cách giữa xã hội, thế hệ trẻ và văn chương nhà trường”[33,tr.19]

1.3 Tuy nhiên nhận thức đúng và dạy đúng tác phẩm của Nguyễn Minh Châu trong nhà trường phổ thông nói chung và ở các huyện miền núi có học sinh là con em đồng bào dân tộc nói riêng không phải là công việc thuận lợi,

3

vẫn đang là một thử thách đối với giáo viên dạy văn; nhất là với giáo viên tâm huyết thì đó là thách thức đầy hấp dẫn muốn được thử sức để thấy quý hơn “hạt ngọc” nghệ thuật của nhà văn

Bắc Quang nơi người thực hiện đề tài này sinh sống và công tác là một huyện của tỉnh miền núi Hà Giang, nơi biên cương địa đầu của tổ quốc; có đặc trưng vùng miền, nhiều dân tộc anh em cùng chung sống Qua thực tế giảng dạy và các đợt cùng đoàn công tác của huyện, của tỉnh tại các trường trên địa bàn, tác giả luận văn nhận thấy khả năng nhận thức và sự khác biệt ngôn ngữ là rào cản lớn nhất tạo nên khoảng cách trong tiếp nhận Những chi tiết tưởng như đơn giản nhưng các em lại không thể hình dung ra bởi điều kiện kinh tế, xã hội

và ít được tiếp xúc với tác phẩm văn chương; nhất là với những tác phẩm giàu suy tư, triết lý, chú trọng thế giới bên trong với nhiều diễn biến phức tạp, đa dạng, nhân văn, nhân bản và mới được đưa vào chương trình SGK Ngữ văn lớp

12 như “Chiếc thuyền ngoài xa” Hơn nữa ở tác phẩm này còn là sự khác biệt

về không gian sống, không gian miền biển vùng phá nước vốn xa lạ với học sinh miền núi, sự tiếp nhận của học sinh còn mơ hồ, giáo viên còn nhiều cách lí giải và soạn giảng khác nhau

1.4 Với tâm thế là người con huyện miền núi Bắc Quang của tỉnh Hà Giang, cùng sự trân trọng văn tài và cảm quan nghệ thuật độc đáo của Nguyễn

Minh Châu, thôi thúc người viết chọn đề tài “Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận

truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu cho học sinh THPT miền núi” để góp thêm một cách nhìn về tài năng sáng tạo của Nguyễn Minh

Châu và góp phần thiết thực cho việc đổi mới phương pháp dạy học thực thi chương trình mới

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những công trình nghiên cứu

“Người ta hay nói đến việc dạy học không có địa chỉ” để phê phán lối dạy học thoát li đối tượng, những điều sách viết ra và những điều giáo viên suy

4

nghĩ lại xa lạ với học sinh” [34,tr.103] Nếu thế, giờ học văn không thể có được

sự “đồng cảm, đồng tình, đồng ý”[34,tr.103] Đây là vấn đề được đặt ra trong việc dạy tác phẩm văn chương cho học sinh miền núi nói chung và học sinh miền núi ở Bắc Quang - Hà Giang nói riêng Vấn đề này đã được các nhà Giáo dục quan tâm, nghiên cứu để tìm ra hướng đi thiết thực, hiệu quả hơn cho việc dạy tác phẩm văn chương ở miền núi, nhất là những công trình của các thầy cô giáo công tác tại trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, nơi người viết học tập, nghiên cứu như:

- “Dạy văn và học văn miền núi” (1991), của hai tác giả Trần Thế Phiệt

- Vi Hồng, công trình nghiên cứu cấp trường, ĐHSP Việt Bắc

- Luận án tiến sĩ Giáo dục học của tác giả Hoàng Hữu Bội với đề tài

“Con đường hướng dẫn học sinh PTTH miền núi chiếm lĩnh thế giới hình tượng trong tác phẩm văn chương” (1995) do GS Phan Trọng Luận hướng dẫn

- “Những biện pháp hạn chế khoảng cách tiếp nhận thơ kháng chiến Việt Nam 1946-1954 ở học sinh THPT miền núi” (2002), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của tác giả Lý Thị Mai Hương

- Hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh

trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (2007),

Luận văn thạc sỹ khoa Ngữ văn ĐHSP Thái Nguyên của tác giả Hoàng Thị Hồng Minh

- “Biện pháp nâng cao chất lượng bài học “Chiếc thuyền ngoài xa” ở lớp 12

THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” (2012), luận văn thạc sỹ của Hoàng Thị Phương Thùy

- “Về cách phô diễn của học sinh tày nùng và vấn đề dạy văn cho học sinh dân tộc”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục tháng 12/1990, của tác giả Trần Thế Phiệt

- “Mấy suy nghĩ về người giáo viên văn học miền núi” của tác giả Trần Thế Phiệt, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục tháng 11/1990

5

- “Dạy học văn miền núi”(1992) của tác giả Vi Hồng, Tạp chí Văn học

số tháng 2/1992

- “Văn học vùng” miền núi trong văn học nhà trường”(1994) của tác giả

Vi Hồng, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục tháng 7/1994

- “Việc giải tỏa hàng rào ngôn ngữ cho học sinh dân tộc ít người khi tiếp nhận tác phẩm văn học” (1995), của hai tác giả Nguyễn Huy Quát và Hoàng Hữu Bội, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục tháng 11/1995

- “Dạy và học tác phẩm văn chương ở trường PTTH miền núi” (1997) của tác giả Hoàng Hữu Bội

- “Về trình độ tư duy của học sinh PTTH miền núi”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục tháng 9/1991, của hai tác giả Phùng Đức Hải - Nguyễn Bá Dương

- “Về vấn đề nghiên cứu và giảng dạy văn học dân gian miền núi” (1996), của tác giả Vũ Anh Tuấn, những vấn đề Ngữ văn

- “Giảng dạy tác phẩm theo loại thể ở trường phổ thông miền núi”(1996) của tác giả Ngô Đức, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 6/1996

2.2 Thiết kế dạy học tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" của nhà văn Nguyễn Minh Châu, có những tác giả đề cập trong những cuốn sách sau:

6

Phong, nhà xuất bản Hà Nội, năm 2008

- Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập II của tác giả Nguyễn Khắc Nguyễn Lê Huân, nhà xuất bản Hà Nội, năm 2008

- Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12, tập II của tác giả Nguyễn Văn Đường, nhà xuất bản Hà Nội, năm 2008

- Thiết kế bài học “Chiếc thuyền ngoài xa” của sách giáo viên Ngữ văn

12, nhà xuất bản Giáo dục, năm 2008

2.3 Nhận xét rút ra từ các công trình, bài viết

Trong phạm vi tư liệu thu được cho đến thời điểm này, người viết rút ra một số nhận xét như sau:

- Tuỳ từng mức độ và phạm vi của các vấn đề khoa học mà các tác giả

đề cập đến, các công trình nghiên cứu đã có những đóng góp nhất định vào việc nêu lên hoặc góp phần giải quyết những khó khăn trở ngại của việc dạy và học văn ở các trường PTTH miền núi nói chung Mỗi công trình, bài viết đăng trên tạp chí là một vấn đề rất cụ thể, thiết thực đóng góp một tiếng nói, một giải pháp khoa học vào vấn đề dạy học văn ở nhà trường PTTH miền núi

- Trong số những công trình của các thầy cô giáo công tác tại trường

Đại học sư phạm Thái Nguyên, thì công trình nghiên cứu sớm nhất (Từ năm

1991) khiến người viết tâm đắc là "Dạy văn và học văn miền núi" của hai tác

giả Trần Thế Phiệt và Vi Hồng, là hai nhà giáo có nhiều năm công tác ở khoa văn trường ĐHSP Việt Bắc trước kia, nay là trường ĐHSP Thái Nguyên, nơi đào tạo đội ngũ giáo viên THCS và THPT cho các tỉnh miền núi Việt Bắc và Tây Bắc của tổ quốc Với vốn hiểu biết sâu sắc cùng tận tâm nghề nghiệp các

7

tác giả đã chỉ ra được những nguyên nhân, hiện tượng cơ bản và phổ biến về những khó khăn trong việc tìm hiểu văn và cảm văn của các em, đi sâu nghiên cứu:

+ Chiến lược con người với việc dạy văn ở miền núi

+ Người giáo viên văn học ở miền núi

+ Người học sinh miền núi với việc tiếp nhận văn chương

+ Những đề xuất mang tính giải pháp

Đúng như lời kết thúc các tác giả khẳng định: "Công trình của chúng tôi thiên về những vấn đề cụ thể, mục đích thực hành nhiều hơn Dù vậy chúng tôi thấy rằng, nếu các thầy dạy văn ở miền núi chịu khó tìm hiểu và áp dụng những kiến thức cụ thể của chúng tôi trong công trình này chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất văn ở miền núi" [22,tr.4]

- Tiếp đến là công trình của tác giả Hoàng Hữu Bội "Dạy và học tác

phẩm văn chương ở trường THPT miền núi" (1997), nhà xuất bản Giáo dục,

cũng là một nhà giáo có nhiều năm công tác ở trường ĐHSP Việt Bắc, nay là ĐHSP Thái Nguyên Với tâm huyết nghề nghiệp, tác giả đã nghiên cứu thực tế dạy học văn ở các nhà trường THPT miền núi, chỉ ra những khó khăn trở ngại

mà học sinh miền núi gặp phải trong quá trình tiếp nhận như "Vốn hiểu biết về cuộc sống và con người miền núi còn hạn chế"[1,tr.29], hay tư duy văn học của người miền núi và học sinh miền núi "Cảm nhận văn chương một cách giản đơn, bộc trực Họ thường đối chiếu hình tượng nghệ thuật với thực tại mà nó phản ánh để đánh giá hình tượng"[1,tr.33] Từ những phát hiện đó, tác giả đề xuất những biện pháp khả thi để dẫn dắt học sinh miền núi khám phá hình tượng tác phẩm văn chương:

+ Giải toả tâm lí mặc cảm khép kín ở học sinh miền núi

+ Giúp học sinh miền núi vượt qua hàng rào ngôn ngữ

+ Giúp học sinh miền núi rút ngắn khoảng cách lịch sử- văn hoá

+ Tăng cường rèn luyện tư duy văn học cho học sinh miền núi

cho học sinh THPT miền núi, khi dạy và học tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa"

của Nguyễn Minh Châu

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát phát hiện những khoảng cách tiếp nhận ở học sinh

THPT miền núi tại huyện Bắc Quang khi học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài

xa" của Nguyễn Minh Châu:

- Đề xuất một số biện pháp để rút ngắn khoảng cách tiếp nhận cho học sinh THPT miền núi

- Từ đó xây dựng những kỹ năng về nhận thức khoảng cách tiếp nhận, những hiểu biết cần thiết về đối tượng học sinh của mình, để có một phương thức rút ngắn khoảng cách tiếp nhận cho học sinh không chỉ tác phẩm của Nguyễn Minh Châu mà còn cả với các tác giả khác nữa

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương ở học sinh lớp

12 THPT miền núi tại huyện Bắc Quang thuộc tỉnh Hà Giang trong quá trình

tiếp nhận truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" - Ngữ văn lớp 12, tập II

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu đặc điểm truyện ngắn Nguyễn Minh Châu qua hai thời kỳ

sáng tác, chú trọng đặc sắc nội dung và nghệ thuật của "Chiếc thuyền ngoài xa"

- Điều tra khoảng cách tiếp nhận ở học sinh lớp 12, THPT miền núi tại

huyện Bắc Quang khi học "Chiếc thuyền ngoài xa" - Nguyễn Minh Châu

- Đề xuất một số biện pháp rút ngắn khoảng cách tiếp nhận cho học

sinh THPT miền núi trong quá trình tiếp nhận truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài

xa" của Nguyễn Minh Châu

9

- Kiểm chứng bằng thiết kế thể nghiệm và dạy thực nghiệm

6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài “Rút ngắn khoảng cách tiếp nhận truyện ngắn “Chiếc

thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu cho học sinh THPT miền núi, người

viết sử dụng các phương pháp sau:

6.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý luận

Nhằm tìm hiểu những cơ sở lý luận về truyện ngắn, đặc điểm truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu, những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của

truyện ngắn „Chiếc thuyền ngoài xa”, đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn chương

của học sinh miền núi qua các công trình nghiên cứu ở phần lịch sử vấn đề

6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê, phân tích, khái quát

Sử dụng phương pháp này để phát hiện khoảng cách tiếp nhận ở học

sinh lớp 12 tại huyện Bắc Quang khi học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”-

Nguyễn Minh Châu Xử lý số liệu thu thập được trong quá trình điều tra khảo sát, thực nghiệm sư phạm

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thiết kế bài học “Chiếc thuyền ngoài xa”- Nguyễn Minh

Châu, phù hợp với tâm lý tiếp nhận của học sinh THPT miền núi và tổ chức dạy thực nghiệm tại huyện miền núi Bắc Quang thuộc tỉnh Hà Giang

7 Đóng góp của luận văn

- Trên cơ sở phân tích cơ sở lí thuyết và thực tiễn, luận văn đề xuất những biện pháp cụ thể để rút ngắn khoảng cách tiếp nhận TPVC cho học sinh THPT

miền núi khi dạy và học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh

Châu góp phần thực hiện nhiệm vụ của môn học

- Luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên và học sinh khi dạy

và học để có thể rút ngắn khoảng cách tiếp nhận cho học sinh THPT miền núi

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tham khảo và phụ lục, luận

10

văn gồm có 03 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rút ngắn khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương cho học sinh THPT miền núi

Chương 2: Một số biện pháp rút ngắn khoảng cách tiếp nhận tác phẩm

văn chương cho học sinh THPT miền núi khi học truyện ngắn "Chiếc thuyền

ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rút ngắn khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương cho học sinh THPT miền núi

Cùng quan niệm về tiếp nhận văn học, SGK Ngữ văn 12, tập 2, chương trình nâng cao, nhà xuất bản Giáo dục, 2008 viết: "Tiếp nhận là một hoạt động nắm bắt thông tin trong quá trình giao tiếp"[tr.173]

Cuốn từ điển thuật ngữ văn học, nhà xuất bản Giáo dục, 1992 cũng cho

ta biết: “Về nội hàm của thuật ngữ, tiếp nhận văn học được xem là hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mỹ của các tác phẩm văn học, bắt đầu từ sự cảm thụ văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ tác giả cho đến sản phẩm sau khi đọc: cách hiểu, ấn tượng trong trí nhớ, ảnh hưởng trong hoạt động sáng tạo”[48,tr 221]

11

“Tiếp nhận văn học được xem như “Thi pháp ứng dụng”, từng bước chuyển chủ thể tiếp nhận vào chủ thể văn học để người đọc trực tiếp tham gia những tình huống văn học, tạo điều kiện để người tiếp nhận được cắt nghĩa, thể nghiệm, nếm trải, sẻ chia và tạo nên sự đồng cảm nghệ thuật; đồng thời người tiếp nhận cũng bộc lộ được một số phương diện về thiên hướng, năng lực thẩm

mỹ và phẩm chất của mình Tiếp nhận văn học cũng được xem như một quá trình đối tượng hóa sức mạnh bản chất người của cá thể trong xã hội Để thực hiện quá trình đó, chủ thể tiếp nhận không chỉ dựa vào những phân tích văn bản ngôn từ một cách máy móc rồi khái quát giá trị hay ý nghĩa của tác phẩm, bởi thực chất của tiếp nhận văn học là một cuộc giao tiếp đặc biệt giữa người đọc với nhà văn qua tác phẩm”[15,tr.53]

Về bản chất có thể xem tiếp nhận văn học là một quá trình tác động thẩm mỹ Người đọc tiếp nối và tham gia mục đích sáng tạo của nhà văn, hiện thực hóa ý đồ nghệ thuật của nhà văn qua sự đồng điệu và nhân lên cảm xúc, qua sự lay thức tâm hồn và mở ra những hiểu biết mới mẻ về cuộc đời

Tiếp nhận văn học bắt đầu hình thành lý thuyết với một số khái niệm quan trọng của nó như: tác phẩm, người đọc, việc đọc, khoảng cách tiếp nhận,

sự đồng nhất thẩm mỹ, chân trời đón đợi, đề án tiếp nhận, kết cấu vẫy gọi…Như vậy tiếp nhận văn học thực chất là một quá trình giao tiếp, một cuộc đối thoại giữa bạn đọc với nhà văn thông qua tác phẩm Cuộc đối thoại này đòi hỏi người đọc phải vận dụng tất cả tri giác, cảm giác và năng lực cảm thụ của mỗi người và tác phẩm văn học chỉ trở thành đích thực khi người đọc đón nhận được thông điệp thẩm mỹ mà nhà văn gửi gắm qua tác phẩm đó

1.1.1.2 Vận dụng lý thuyết tiếp nhận vào việc dạy và học văn

Lý thuyết tiếp nhận hiện nay cơ bản đã được công nhận do những quan điểm mang tính khoa học, những thành tựu về lý luận và thực tiễn ứng dụng Mặc dù lý thuyết tiếp nhận không đặt ra vấn đề dạy và học văn như thế nào ở trường phổ thông hay đại học một cách trực tiếp, song quan điểm và những vấn

12

đề mà nó đặt ra lại mang tính ứng dụng cao trong thực tiễn dạy và học văn Nó khẳng định vai trò khá quan trọng của người đọc, đó cũng là khâu cuối cùng trong chu trình sáng tạo của tác phẩm văn học Nếu không diễn ra quá trình tiếp nhận, cắt nghĩa, giải mã thì sản phẩm nghệ thuật của nhà văn mãi là những văn bản “cứng đờ” nằm im trên trang giấy mà thôi Vì vậy hoạt động dạy và học văn trong nhà trường là một trong những hình thức tiếp nhận văn học đặc thù

Tiếp nhận văn học là một quá trình đồng sáng tạo Muốn chiếm lĩnh được thế giới hình tượng thông qua ngôn từ thì buộc người đọc phải chủ động tích cực, phải hiểu được nghĩa của từ, hình ảnh, nhớ những điều đã học, phát hiện được mối quan hệ giữa các câu, các phần, giải thích được những chỗ mâu thuẫn, vô lý của văn bản tác phẩm Qúa trình người đọc tự tìm hiểu, tự giải đáp, sống với nhân vật trong tác phẩm, hiểu và phát hiện được ý nghĩa tác phẩm, cho đến khi tác phẩm của nhà văn trở thành tác phẩm của người đọc, hoà quyện với tư tưởng tình cảm của người đọc thì đó là lúc người đọc đã hoàn thành một quá trình đồng sáng tạo với nhà văn

Qúa trình tiếp nhận văn học của học sinh diễn ra rất phức tạp, trong quá trình tiếp nhận nội dung và kết quả lĩnh hội tri thức phải được tái tạo bởi chính học sinh thông qua những hiện tượng văn học cụ thể Do đó hiệu quả giáo dục cuối cùng phụ thuộc chủ yếu vào mức độ hoạt động độc lập, tự giác của học sinh khi tiếp nhận tác phẩm văn học Tác phẩm văn chương, đối tượng tiếp nhận của học sinh, vốn đã không đơn giản nhưng quá trình tiếp nhận văn học của học sinh trong nhà trường lại càng phức tạp hơn Đó là quá trình bao gồm những hoạt động ngôn ngữ, hoạt động tâm lý, hoạt động văn hóa và sư phạm Học sinh đi từ trình độ tự nhiên hồn nhiên, tự phát, mang tính chất ngây thơ đến năng lực tiếp nhận văn học có ý thức dưới tác động định hướng sư phạm

Đó là hoạt động kết hợp hài hòa giữa cảm thụ cụ thể cảm tính với lĩnh hội tri thức khoa học và hoạt động thể nghiệm, nếm trải thẩm mỹ của bản thân chủ thể học sinh Qúa trình tiếp nhận diễn ra thường chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của đặc

13

điểm tâm lý, khả năng phát triển, thiên hướng, đời sống nội tâm của người tiếp nhận và sự tác động nhất định của dư luận xã hội cũng như xu thế thời đại Bởi thế, tiếp nhận văn học cũng đòi hỏi người đọc không chỉ có khả năng tâm lý sáng tạo mà còn có những phẩm chất riêng Để hiểu đúng thực chất quá trình tiếp nhận trong dạy học văn trước tiên phải nhấn mạnh mối quan hệ giữa quá trình tiếp nhận của học sinh đối với quá trình giáo dục, đào tạo của giáo viên

Tổ chức xã hội trong phạm vi quan hệ dạy và học, trong bản chất xã hội thẩm

mỹ của nội dung tài liệu và các mối liên hệ rộng lớn giữa văn chương với thời đại, nhà văn, bạn đọc là những điều kiện tạo nên các bước của quá trình tiếp nhận trong dạy học văn Người giáo viên cần phân biệt sự khác nhau về đặc điểm tâm lý học sinh, khi các em học văn trên lớp với khi đọc tác phẩm văn chương tự chọn Tổ chức hệ thống hóa kiến thức gắn liền với kế hoạch giảng dạy, với chương trình văn học là đặc điểm sư phạm quan trọng của hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương trong nhà trường Sự tiếp nhận văn học của học sinh thực hiện dưới nhiều hình thức, tùy theo nội dung tài liệu giảng dạy và mục đích giáo dục nhằm củng cố sự thể nghiệm và thưởng thức thẩm mỹ Hoạt động tiếp nhận văn học của học sinh ở nhà trường vừa mang tính chất tập thể vừa mang tính chất cá thể, bởi vì đặc điểm tiếp nhận văn học của cá nhân được thể hiện trong mối quan hệ với kinh nghiệm sống và kinh nghiệm nghệ thuật gần gũi nhau trong tập thể lớp

Ý kiến phê phán của từng học sinh góp phần hình thành những quan điểm chung của tập thể Người giáo viên có trách nhiệm định hướng và điều khiển quá trình tiếp nhận trong dạy học văn sao cho quá trình đó diễn ra phù hợp với điều kiện và đặc điểm của quá trình nhận thức bộ môn trên cơ sở khoa học Mối quan hệ giữa giảng dạy, tiếp nhận và nhận thức làm cho quá trình lĩnh hội văn học ở học sinh diễn ra hợp quy luật Quy thức hay cơ chế phức tạp của quá trình nhận thức đòi hỏi người giáo viên không những nắm vững các tri thức khác nhau về quá trình truyền thụ và lĩnh hội tác phẩm văn chương trong dạy

1.1.2 Khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương

Do những khoảng cách về thời đại và con người với tất cả những đặc điểm cá nhân về điều kiện lịch sử và xã hội, về thế hệ với những nhu cầu, thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ của nó nên không thể có sự đồng nhất hoàn toàn trong cảm thụ, trong tiếp nhận văn học; phương pháp dạy học văn vừa phải nhấn mạnh mặt nhất trí trong cảm thụ và cả “khoảng cách” trong tiếp nhận văn học Theo chiều dài thời gian đi tới tương lai của qúa trình tiếp nhận thì những

“khoảng cách thẩm mỹ” sẽ được thu hẹp lại và sự “đồng nhất thẩm mỹ” sẽ được mở rộng hơn để tiếp nhận văn học thực sự là sự tiếp nhận một đối tượng thẩm mỹ chứ không phải là sự tiếp nhận chủ thể Hướng tới hiệu quả “đồng nhất thẩm mỹ” là mục tiêu có tính sư phạm trong dạy học tác phẩm văn chương, thông qua quá trình rút gần và san lấp những “khoảng cách thẩm mỹ”

để tạo ra sự nhất quán về hiệu quả nhận thức của học sinh

Khoảng cách tiếp nhận tác phẩm văn chương là khoảng trống giữa tác phẩm văn chương với bạn đọc - học sinh, là một hiện tượng tất yếu mà nguyên nhân dẫn đến khoảng cách là do sự chênh lệch về vốn sống, điều kiện sống, về trình độ, năng lực tư duy, nhận thức của mỗi bạn đọc, giữa người sáng tạo và

15

người tiếp nhận văn học Cụ thể vấn đề đề cập ở đây là khoảng trống hiểu biết

giữa học sinh THPT miền núi với truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của nhà

văn Nguyễn Minh Châu, là những khó khăn học sinh gặp phải khi tiếp nhận

truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa"

Khoảng cách tiếp nhận có nhiều tên gọi khác nhau Theo PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương "Khoảng cách thẩm mĩ" được hiểu là độ chênh lệch, sự xa cách giữa tiếp nhận thẩm mĩ của bạn đọc trước một văn bản văn học Nói cách khác đó là "Sự chênh lệch, sự cách xa giữa ý động, tác động của tác giả (chủ thể thẩm mĩ) gửi vào văn bản (bản thể thẩm mĩ) và sự tiếp nhận những tác động thực tế ở văn bản của người đọc (chủ thể tiếp nhận) Trong công trình nghiên cứu văn chương - bạn đọc sáng tạo, GS.Phan Trọng Luận khi bàn về tính chất chủ quan trong tiếp nhận văn học gọi đó là hiện tượng thị sai Thị sai là sự biểu

lộ ở những chủ thể khác nhau trước một hiện tượng văn học (cũng có thể gọi đó

là độ sai trong nhìn nhận, đánh giá văn học) Hiện tượng này không chỉ có ở những người chưa phát triển về văn học mà ngay cả những thiên tài văn học Độ thị sai có thể ở những độc giả khác nhau nhưng cũng có thể ở ngay trong chính bản thân chủ thể Đó là khoảng cách văn học giữa người sáng tác và người thưởng thức, có thể hiểu đơn giản hơn khoảng cách tiếp nhận chính là sắc thái chủ quan, những cách hiểu khác nhau của độc giả trước cùng một hiện tượng văn học Còn GS Nguyễn Thanh Hùng đã phân tích tính khách quan của hiện tượng khoảng cách tiếp nhận trong văn học là “giữa cộng đồng lý giải thì tác phẩm văn chương tồn tại những khoảng cách thẩm mỹ Trước hết đó là khoảng cách thẩm mỹ giữa những người tiếp nhận và tác phẩm Đó là điều hiển nhiên bởi vì người đọc tác phẩm chính là người tiếp xúc với bất cứ hiện tượng và quá trình thực tế của hiện thực”[13,tr74] GS cũng lý giải về những nguyên nhân tiêu biểu làm xuất hiện những khoảng cách tiếp nhận và khoảng cách thẩm mỹ: “Có nhiều nguyên nhân dẫn tới khoảng cách tiếp nhận và khoảng cách thẩm mỹ, về

cơ bản có thể kể đến sự hiểu biết về phương thức trình bày nghệ thuật, mã nghệ

16

thuật, những nhu cầu thị hiếu, thói quen và lý tưởng thẩm mỹ của người tiếp nhận văn chương”[13,tr74] "Khoảng cách thẩm mỹ” nảy sinh trên cơ sở những khác biệt về lý tưởng thời đại, những đặc điểm và nhu cầu, khát vọng cá nhân của các chủ thể tiếp nhận; đồng thời nó còn biểu thị “độ chênh” nhất định giữa kết quả cảm, hiểu với giá trị đích thực của tác phẩm, giữa ý đồ sáng tạo của nhà văn với thực tế thẩm mỹ được tác động trong tâm hồn người đọc

1.1.3 Quan điểm lý luận dạy học văn hiện đại

Trong những năm qua cùng với xu hướng chung của thế giới về giáo dục và đào tạo là “các phương pháp dạy học phải đặt ở trọng tâm người học”, Đảng và nhà nước đã có nhiều quyết sách xác đáng thông qua các Văn kiện, Nghị quyết, được cụ thể hóa trong các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đây

là vấn đề rất lớn và phức tạp, song trước mắt các nhà trường, các địa phương đã

và đang quan tâm thực hiện đổi mới những vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy và học của thầy và trò Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh, yếu tố quyết định chất lượng dạy học, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Quan điểm hiện đại về lí luận dạy học khẳng định, bản chất của các PPDH tiên tiến mà chúng ta đang tiếp cận là sự thay đổi vai trò của người thầy

và trò trong hoạt động dạy và học Trong đó, trò là chủ thể chứ không phải người ngoài cuộc còn thầy là người tổ chức, dẫn dắt, cố vấn; thay vì chỉ ngồi nghe thầy thuyết trình, trò sẽ được tăng cường tính tự chủ và tự lập, phát triển khả năng tư duy, kỹ năng trình bày, hùng biện, chia sẻ, hợp tác, tổng hợp tài liệu…thầy nêu ra vấn đề, việc giải quyết vấn đề đó như thế nào là việc của trò, chính trò tự mình tìm cách giải quyết vấn đề và qua đó rút cho mình những tri thức cần, chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức mà thầy áp đặt

Trong hoạt động dạy - học mới, thời lượng sẽ dành nhiều hơn cho thảo luận, làm việc nhóm và tự đọc sách Trong giờ học, trò sẽ chủ động phát biểu, trao đổi, góp ý, họ cũng có cơ hội đưa ra chính kiến của mình về vấn đề được

17

nêu ra, được bộc lộ quan điểm, được tranh luận, bảo vệ cho quan điểm của bản thân Tuy nhiên không hạ thấp yêu cầu đối với người thầy, ngược lại người thầy vẫn nhất thiết phải là người “cầm cân nảy mực”, sáng suốt trong việc điều khiển, định hướng

Qúa trình dạy học là quá trình nhận thức, nó không chỉ coi trọng nội dung kiến thức mà còn chú trọng phương pháp dạy của thày và học của trò Do

đó đổi mới nội dung luôn kết hợp chặt chẽ với đổi mới phương pháp, phù hợp với sự đổi mới mục tiêu, nhiệm vụ dạy học trong từng giai đoạn phát triển của

xã hội Hoạt động dạy học là một quá trình tác động qua lại giữa giảng dạy của thầy và hoạt động nhận thức của trò, quá trình này thống nhất, không tách rời Chính vì vậy, việc đổi mới dạy học cần tiến hành đồng thời trên các mặt: quan niệm nhận thức, nội dung tri thức và phương pháp dạy - học của cả thầy và trò

Tóm lại: Các quan điểm hiện đại trong lý luận dạy học đều thống nhất cần từng bước biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, chuyển đổi dần vai trò, lấy người thầy là trung tâm sang việc lấy học trò làm trung tâm Công cuộc đổi mới giáo dục, cải tiến nội dung chương trình, sách giáo khoa…chỉ thực sự thành công khi mà các quan niệm, nhận thức và những phương pháp dạy học được đổi mới theo định hướng phát huy tính tích cực, tự lập và sáng tạo của trò

1.1.4 Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa"

1.1.4.1 Khái niệm truyện ngắn

“Truyện ngắn là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ Nội dung của thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống: Đời tư, thế sự hay sử thi, nhưng cái độc đáo của nó là ngắn” [48, tr.303)

Theo cuốn từ điển tiếng việt định nghĩa: Truyện ngắn là truyện bằng văn xuôi, có dung lượng nhỏ, số trang ít, miêu tả một khía cạnh tính cách, một mẩu trong cuộc đời của nhân vật (Tr.108)

Như vậy truyện ngắn là thể loại phản ánh đời sống theo phương thức tự

sự với dung lượng ngắn mà vẫn phản ánh cuộc sống trong chỉnh thể toàn vẹn

18

Đọc vào truyện ngắn thì điều quan trọng là đọc cho ra tình huống truyện của nó

Nó có độ "nén" rất lớn với khả năng chứa đựng nội dung thông tin và có sức mở hết sức phong phú, đa dạng, bước vào truyện ngắn cần phải nắm được giá trị các bình diện nghệ thuật cấu thành cái thực thể sinh động là truyện ngắn Truyện ngắn có nhiều khả năng trong việc thể hiện quan niệm về con người Với dung lượng nhỏ, nắm bắt những nét bản chất nhất của cuộc sống…truyện ngắn có khả năng chuyển tải những vấn đề của thời đại, con người, một cách chính xác, nhạy bén Cũng chính điều này khiến truyện ngắn trở thành thể loại cho các nhà văn thử nghiệm và triển khai những khía cạnh mới mẻ, linh hoạt trong quan niệm nghệ thuật về con người

Trong mỗi giai đoạn lịch sử, những khả năng của truyện ngắn được phát huy và những hạn chế được khắc phục ở mức độ khác nhau gắn với những quan niệm nghệ thuật khác nhau về con người Sau 1975, trong giai đoạn mới truyện ngắn đã phát huy được khả năng tiếp cận và phản ánh hiện thực con người một cách nhanh nhạy và sắc bén Với đặc trưng cơ bản của thể loại, truyện ngắn đã tạo cơ sở cho sự biểu hiện những thay đổi trong quan niệm nghệ thuật về con người Có thể nói chưa bao giờ trong văn xuôi nói chung và truyện ngắn nói riêng con người lại được khai thác ở nhiều chiều và bình diện đến vậy Tiếp cận với thế giới nhân vật trong sáng tác, người đọc như được tiếp xúc với những con người có thực ở ngoài đời, cũng sinh động, phong phú và không kém phần phức tạp với ý nghĩa nhân sinh sâu sắc Truyện ngắn góp phần làm cân bằng hài hòa trở lại cách nhìn nhận con người của giai đoạn văn học trước

1.1.4.2 Tóm tắt truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”

Phóng viên Phùng, một nghệ sĩ nhiếp ảnh tài hoa, có niềm đam mê với nghề và tâm hồn nhạy cảm, được trưởng phòng giao nhiệm vụ đi chụp bức ảnh

về cảnh biển buổi sáng có sương mù vào giữa mùa hè tháng 7, để có thể xuất bản một bộ lịch nghệ thuật về thuyền và biển còn đang thiếu một tờ

19

Anh đã đến một vùng biển cách Hà Nội ngoài sáu trăm cây số, vốn là vùng chiến trường cũ mà anh từng chiến đấu thời chống Mỹ Sau mấy buổi sáng phục kích, gần một tuần lễ suy nghĩ kiếm tìm và sau hai sự lựa chọn không thành công, tình cờ anh thấy cảnh Chiếc thuyền ngoài xa đang lái vó trong làn sương sớm “mũi thuyền in một nét mơ hồ lòe nhòe vào bầu sương mù trắng như sữa, pha đôi chút màu hồng hồng do ánh mặt trời chiếu vào, vài bóng người ngồi yên phăng phắc như tượng trên chiếc nui khum khum đang hướng mặt vào bờ” tạo nên một khung cảnh “từ đường nét đến ánh sáng đều hài hòa và đẹp, một vẻ đẹp thực đơn giản và toàn bích” Phùng đã thu vào chiếc máy ảnh của anh “cái đẹp tuyệt đỉnh của ngoại cảnh”

Nhưng khi chiếc thuyền ngoài xa thơ mộng, cảnh “đắc trời cho” ấy, tiến gần vào bờ, Phùng lại chứng kiến một cảnh tượng nghiệt ngã, anh lại nhìn thấy cảnh bạo lực của gia đình người hàng chài Người đàn bà bị chồng đánh đập dã man, chỉ vài ba hôm sau anh lại chứng kiến cảnh đau lòng ấy Người đàn

bà đã được triệu tập đến toà án huyện để giải quyết chuyện gia đình Bà đã giải thích rõ nguồn gốc sự độc ác của chồng và sự tự nguyện lên bờ cho chồng đánh

"Ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng" Câu chuyện của người đàn bà hàng chài đã làm cho nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng có những nhận thức mới và Chánh án Đẩu "có một cái gì mới vừa vỡ ra trong đầu" Phóng viên Phùng hiểu thêm về mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc đời, còn Chánh án Đẩu vỡ lẽ ra nhiều điều trong cách nhìn nhận cuộc sống

Phùng vẫn phải mang bức ảnh chụp về con thuyền trong sương sớm và biển khơi rộng lớn ấy về cho trưởng phòng; nó đã có trong bộ lịch năm ấy và được treo ở nhiều nơi Điều đáng nói là, nếu nhìn lâu hơn tấm ảnh, bao giờ Phùng cũng cảm thấy người đàn bà khốn khổ ấy "đang bước ra khỏi tấm ảnh"

1.1.4.3 Những nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật của tác phẩm

“Chiếc thuyền ngoài xa” là một tác phẩm đặc sắc thể hiện rõ nét nhất

quan điểm sáng tác của Nguyễn Minh Châu Tác phẩm mang trong mình tinh

20

thần nhân đạo sâu sắc và một phong cách truyện độc đáo của nhà văn tài năng,

nhân hậu “Chiếc thuyền ngoài xa” cũng được nói đến như một tác phẩm điển

hình, đặc sắc cả về nội dung lẫn nghệ thuật, cụ thể như:

Về nội dung

Câu chuyện bắt đầu từ chuyến đi thực tế của Nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng với nhiệm vụ chụp một tấm ảnh “không có người, hoàn toàn là thế giới tĩnh vật” Nhưng chính trong hành trình kiếm tìm vẻ đẹp của thiên nhiên đó, người nghệ sĩ

đã khám phá vẻ đẹp của chính con người ẩn sau những thứ tưởng chừng như người ta không thể chấp nhận được trong cuộc sống thường nhật Hóa thân qua nhân vật Phùng đóng vai người kể chuyện trong tác phẩm, nhà văn có điều kiện bộc lộ gần như trực tiếp những suy nghĩ của mình trước một hiện thực được nhìn

ở tầm gần Khoảng thời gian hơn một tuần lễ là những ngày ở vùng ven biển nơi Phùng đã ở lại và tìm kiếm tác phẩm nghệ thuật của mình Một khoảng thời gian rất ngắn nhưng đã đủ để chứng kiến, để đi qua số phận con người đầy nghiệt ngã, để rồi sau mỗi ngày, mỗi thời khắc, ta càng cảm nhận được nỗi đau đang thấm dần trong trái tim, hiện thực vẫn còn là những góc khuất buộc phải tìm đến

và không né tránh

“Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu là tác phẩm giàu giá

trị nhân đạo Nhà văn đã bày tỏ sự thông cảm đối với cuộc sống của con người nơi vùng biển vắng và báo động những vấn đề xã hội nhức nhối Ngoài ra giá trị nhân đạo còn được thể hiện qua việc xây dựng nhân vật người đàn bà vùng biển xấu xí, nhẫn nhục, toát lên vẻ đẹp của tình mẫu tử Một vẻ đẹp đầy nữ tính, vị tha, dẫu nghiệt ngã những phận đời, dẫu còn nghịch lý nhưng ẩn chìm trong những trang văn Nguyễn Minh Châu vẫn là chất nhân văn lấp lánh

Tác phẩm không chỉ đề cập đến vấn đề lương tâm trách nhiệm của mỗi con người đặc biệt là người nghệ sĩ, còn là bức thông điệp về mối quan hệ giữa nghệ thuật và cuộc sống được nhận thức thấm thía: Cuộc đời vốn dĩ là nơi sản sinh ra cái đẹp của nghệ thuật nhưng không phải bao giờ cuộc đời cũng là nghệ

21

thuật Con người ta cần có một khoảng cách để chiêm ngưỡng vẻ đẹp của nghệ thuật nhưng nếu muốn khám phá những bí ẩn bên trong thân phận con người và cuộc đời thì phải tiếp cận với cuộc đời, đi vào bên trong cuộc đời và sống cùng cuộc đời Cuộc sống hoàn toàn khác những gì ông trưởng phòng muốn, tuân theo trưởng phòng chỉ có thể làm được thứ nghệ thuật xa rời sự thật đời sống, chỉ thành thứ nghệ sĩ vô tâm trước số phận con người

"Chiếc thuyền ngoài xa" không chỉ là tiếng nói nghệ thuật cô đúc, mà

còn là một ẩn ngữ, hàm chứa nhiều tầng nghĩa trên bề mặt, dưới bề sâu văn bản Trên bề mặt văn bản là những tầng nghĩa về hiện thực đời sống, qua cái nhìn đa chiều của nhà văn Dưới bề sâu văn bản là những tầng nghĩa mang tính triết luận, tinh thần triết luận được ẩn kín, giấu kín những lời cần nói vào trong tình huống, cài trong từng chặng của mạch truyện, gắn với những vỡ lẽ của Phùng

Về nghệ thuật

Dựng lên sự đối lập giữa hình ảnh chiếc thuyền trên bức ảnh nghệ thuật

và tấn bi kịch của gia đình người ngư dân trong chiếc thuyền đẹp đẽ ấy, nhà văn thể hiện rõ quan điểm nghệ thuật của mình: Nghệ thuật chân chính bao giờ cũng bắt nguồn từ cuộc sống, phục vụ cuộc sống; tài năng và tấm lòng của người nghệ

sĩ là những nhân tố không thể thiếu được trong sự sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đã không trực tiếp phát ngôn cho quan niệm nghệ thuật của mình nhưng hệ thống các nhân vật của tác phẩm và đặc biệt quá trình tự ý thức của người nghệ sĩ nhiếp ảnh (ở đoạn kết) đã toát lên điều đó Bằng hành động tự ý thức, Phùng đã nhận ra cái chưa đến được của mình để rồi đấu tranh tự hoàn thiện Đây cũng chính là khát vọng kết nối chân - thiện - mĩ, suốt đời nhà văn

Nguyễn Minh Châu luôn khao khát kiếm tìm

Viết trước thời đổi mới "Gói trong bao lần lá, rào sau bao tầng chữ" cái

điều cực chẳng đã ấy mà đã trở thành một chiêu đặc sắc khiến tác phẩm "Chiếc

thuyền ngoài xa" của ông có được sự súc tích của những ẩn ngữ hấp dẫn Bởi tổ

chức sao cho văn bản đạt đến độ súc tích nhất vốn là đòi hỏi muôn thuở của

22

nghệ thuật ngôn từ Trong những tình thế xã hội nào đó, đòi hỏi này còn khắt

khe hơn, có khi là chuyện sống còn Trong thiên tiểu luận nổi tiếng "Hãy đọc lời

ai điếu cho một giai đoạn văn nghệ minh hoạ", nhà văn Nguyễn Minh Châu

từng có những tâm sự cay đắng về nghề viết văn, rằng nhà văn "vừa muốn phô diễn tư tưởng, chõ miệng ra giữa hai hàng chữ để cảnh tỉnh với đời một cái điều

gì đó tiên cảm trong đời sống nhưng lại muốn giấu đi, gói nó trong bao lần lá, rào nó sau bao tầng chữ" Nếu không rành chiêu này, Nguyễn Minh Châu không thể có được tác phẩm độc đáo đến như vậy

Nét độc đáo trong cách xây dựng cốt truyện của Nguyễn Minh Châu là cách tạo tình huống đặc sắc mang đậm ý nghĩa khám phá phát hiện về đời sống Tình huống truyện là tình thế nghịch lí và nhận thức Trong vai người kể chuyện, Phùng không chỉ muốn kể về một gia đình hàng chài, mà còn muốn trình bày vỡ lẽ của một nghệ sĩ khi giáp mặt với cái thực tế cuộc sống Bởi thế, kiểu tình huống bao trùm toàn truyện là sự kiện nghiêng về nhận thức Còn cái tình thế nghịch lý của gia đình hàng chài kia chỉ là một tình huống nhỏ lồng vào tình huống lớn Cảnh đời nghịch lý đó chính là nút thắt của sự nhận thức ở Phùng về thực trạng cuộc sống và sự trái ngược giữa thực trạng cuộc sống với ý

đồ nghệ thuật của trưởng phòng

Tính chất nhận thức, phẩm chất triết luận của "Chiếc thuyền ngoài xa"

thêm sắc nét với tiếng nói từ những hàm ý tượng trưng ẩn trong các hình ảnh, hình tượng bàng bạc khắp truyện Hàm nghĩa tượng trưng nằm ngay nhan đề, ở cặp nhân vật trưởng phòng và nghệ sĩ Phùng, ở những chiếc xe tăng hỏng và xe

rà mìn sét gỉ trên bãi biển, trong con dao găm của thằng Phác, ở chữ "cách mạng" trong câu "cái lão đàn ông đã từng hành hạ mụ cho đến khi chết - nếu cách mạng không về", viết những dòng ấy cuối năm 1983, Nguyễn Minh Châu dường như đã tiên cảm về một cuộc thay đổi lớn cần phải đến và đang đến gần

Sự đổi mới nghệ thuật trần thuật ở tác phẩm thể hiện trên hai phương diện chính là điểm nhìn trần thuật và giọng điệu trần thuật Nhân vật được khắc

23

hoạ khá sắc sảo nhờ ngôn ngữ người kể chuyện và ngôn ngữ nhân vật Người kể chuyện trong truyện này chính là nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng, là sự hoá thân của tác giả Việc chọn nhân vật làm người kể chuyện như thế đã tạo ra một điểm nhìn trần thuật vừa sắc sảo, sinh động, vừa khách quan, trung thực, giàu sức thuyết phục đôi với người đọc Ngôn ngữ của nhân vật ở đây vừa sắc sảo, vừa phù hợp với đặc điểm tính cách từng người, góp phần khắc sâu hơn chủ đề tư tưởng của tác phẩm

1.1.4.4 Các giai đoạn sáng tác của Nguyễn Minh Châu

Nguyễn Minh Châu (1930-1989) sinh ra ở một vùng quê giàu truyền thống cách mạng, gắn bó với sự nghiệp cầm bút của một người lính Ông có dịp

đi và tiếp xúc với thực tế sinh động của cuộc sống Qúa trình sáng tác của ông gắn liền với sự trưởng thành một nhà văn chiến sĩ Nguyễn Minh Châu đã cùng đồng đội trải qua những năm tháng ác liệt của cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước và giai đoạn thăng trầm của thời kỳ hậu chiến Sự nghiệp văn chương của ông là tấm gương phản chiếu quá trình vận động và phát triển của văn học Việt Nam hiện đại Ở con người ông nổi bật niềm đam mê sáng tạo, sự dũng cảm đáng quý của một nhân cách nhà văn, có tình yêu sâu nặng với cuộc sống, con người, quê hương, đất nước Tác phẩm của Nguyễn Minh Châu không đồ sộ nhưng đa dạng về thể loại, bao gồm truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, bút

ký, phê bình…khi miêu tả không khí hào hùng và phẩm chất cao đẹp của con người Việt Nam trong chiến đấu, khi bộc lộ niềm âu lo, khắc khoải và khát vọng thức tỉnh lương tâm trong cảm hứng nhân văn mãnh liệt

Đời văn Nguyễn Minh Châu có thể được chia thành hai giai đoạn: trước và sau 1975 Trước 1975 là giai đoạn ông được xem là cây bút suất xắc, hòa giọng cao trong bản anh hùng ca của văn học kháng chiến, đã viết nhiều tiểu thuyết và truyện ngắn đậm chất sử thi và cảm hứng lãng mạn, đó là những bản anh hùng ca chói ngời phẩm chất anh dũng, kiên cường, lý tưởng của con người Việt Nam trong một giai đoạn lịch sử đặc biệt Với quan niệm “mỗi con

24

người đều chứa đựng trong lòng những nét đẹp đẽ, kỳ diệu đến nỗi cả một đời người cũng chưa đủ để nhận thức, khám phá tất cả những cái đó”, Nguyễn Minh Châu say sưa thể hiện ý tưởng sáng tạo của mình qua những nhân vật chính diện, qua việc xây dựng tình huống và xu hướng phát triển lô gích tác phẩm, khiến cho truyện và ký trước 1975 của ông mang vẻ đẹp lãng mạn và dồi

dào chất thơ Những tác phẩm đã xuất bản như “Cửa sông” (Tiểu thuyết - NXB Văn hóa, H.,1967); “Những vùng trời khác nhau”(Tập truyện ngắn, NXB Văn hóa, H.,1970); “Dấu chân người lính” (Tiểu thuyết, NXB Thanh niên,H.,1972);

“Từ giã tuổi thơ” (Tiểu thuyết viết cho thiếu nhi, NXB Kim Đồng, H.,1974)

Sau 1975, cả nước sống trong một bầu không khí tinh thần mới, Nguyễn Minh Châu đã có sự chuyển hướng về tư duy nghệ thuật, âm thầm tự đổi mới khi làn sóng đổi mới dâng lên mạnh mẽ trong đời sống tinh thần dân tộc Những tác phẩm của ông giai đoạn này, đặc biệt là truyện ngắn hấp dẫn người đọc bởi sự giản dị gần gũi mà chứa đựng chiều sâu nhân bản Xuất hiện trong lúc bình minh đổi mới đất nước, những sáng tác của Nguyễn Minh Châu

có ý nghĩa mở đầu cho cao trào đổi mới văn học những năm gần đây, cùng với tác phẩm của Nguyễn Huy Thiệp tạo nên luồng gió mạnh, làm sôi động nền văn học nước nhà Ông đi sâu vào đề tài sự thức tỉnh của con người từ phía mạch ngầm sâu kín trong tâm hồn họ để hướng tới cái đẹp, sự hoàn thiện nhân cách trong đời sống Trên hành trình tư tưởng của mình, ông đau đáu tìm cội nguồn đích thực của một nền văn học mang tính nhân bản và nhân loại, khám phá những số phận, những vấn đề thuộc số phận con người Đồng thời ông tạo cho mình một nghệ thuật trần thuật xây dựng nhân vật rất độc đáo đầy tính sáng tạo

và nhân văn sâu sắc Trong sáng tác thời kỳ này, ngôn ngữ phức điệu và đa thanh điệu ngày càng được gia tăng hoàn hảo hơn, đó là sự đan chéo của nhiều đối thoại bên trong tâm linh sâu thẳm của nhân vật; muôn mặt đời thường đã đi vào thế giới nghệ thuật của nhà văn với một mục đích rõ ràng Hiện thực được

nhà văn bày tỏ giữa hàng loạt tác phẩm: “Miền cháy” (Tiểu thuyết, NXB Quân

25

đội nhân dân, H.,1977); “Lửa từ những ngôi nhà”(Tiểu thuyết, NXB Văn hóa, H.,1977); “Những ngày lưu lạc”(Tiểu thuyết viết cho thiếu nhi, NXB Kim Đồng, H.,1981); “Những người đi trong rừng ra”(Tiểu thuyết, NXB Quân đội nhân dân, H.,1982); “Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành”(Tập truyện ngắn, NXB tác phẩm mới, H.,1983); “Đảo đá kỳ lạ”(Viết cho thiếu nhi, NXB Kim Đồng, H.,1985); “Mảnh đất tình yêu”(Tiểu thuyết, NXB Tác phẩm mới, H.,1987); “Cỏ lau”(Tập truyện vừa, NXB Văn học, H.,1989); “Tràng giang

trước đèn”(Tiểu luận phê bình, NXB Khoa học xã hội, H.,1994); cùng nhiều

bút ký truyện ngắn khác đăng trên các báo Với Nguyễn Minh Châu phải chăng

“Hãy làm tất cả, hãy lao động nghệ thuật nghiêm túc để có được một nền văn học đích thực, nền văn học vì con người, để mọi người có thể được sống yên ổn hạnh phúc trên „mảnh đất tình yêu”

Tóm lại: Sau 1975 đặc biệt là từ năm 1986, trước yêu cầu bức thiết về

sự đổi mới một cách toàn diện và sâu sắc của đời sống thì văn học (một trong

những hình thái của ý thức xã hội) tất yếu cũng làm mới mình để đáp ứng yêu

cầu chung và tồn tại phát triển Dĩ nhiên, dẫu có ở thời đại nào thì văn học cũng không bao giờ rời xa tiêu chí chân – thiện của nó – mĩ của nó Hơn ba mươi năm đã trôi qua, quá trình đổi mới văn học đã gặt hái được những thành tựu đáng kể trong tiến trình đổi mới và phát triển, mà truyện ngắn là một trong những thể loại đi đầu Trong số các nhà văn thời kỳ đầu đổi mới ấy thì Nguyễn Minh Châu là một trong những gương mặt tiêu biểu nhất của nền văn xuôi đương đại Việt Nam; “Là người kế tục xuất sắc những bậc thầy của nền văn xuôi Việt Nam và cũng là người mở đường rực rỡ cho những cây bút trẻ tài năng sau này”[38,tr.508]; là một trong số “những nhà văn mở đường tinh anh

và tài năng nhất của văn học ta hiện nay”[38,tr11] Luận văn đã sử dụng kết quả tổng hợp, khái quát dấu hiệu đổi mới của truyện ngắn 1975 của tác giả đi trước làm cơ sở lý luận tin cậy, để đi sâu tìm hiểu sự đổi mới của một nhà cụ thể là Nguyễn Minh Châu Từ đó người viết đề xuất một số biện pháp dạy học

26

truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” tiêu biểu cho phong cách Nguyễn Minh

Châu và mong muốn góp tiếng nói nhỏ bé vào thực tiễn giảng dạy trong nhà trường phổ thông

1.2 Cơ sở thực tiễn

Là người làm công tác giáo dục tại một huyện miền núi phía nam của tỉnh Hà Giang, nơi địa đầu cực bắc của tổ quốc, chúng tôi không khỏi băn khoăn trăn trở và đang đứng trước một thực tế vô cùng khó khăn là làm thế nào

để giúp học sinh con em đồng bào dân tộc nơi đây, hiểu và cảm được tác phẩm văn chương viết về những vùng miền khác nơi các em sinh sống, như truyện

ngắn viết về miền biển “Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh

Châu Làm thế nào để học sinh dân tộc miền núi vượt qua được “màng cách điệu tâm hồn” như TS Hoàng Hữu Bội từng nói Để có thể xâm nhập vào tác phẩm, để xúc cảm, suy ngẫm với nhà văn, để được bồi đắp tâm hồn biết sống đẹp và sống tốt hơn Trong hành trình tìm lời giải đáp cho những băn khoăn

đó, trước hết chúng tôi đi tìm hiểu những khó khăn vướng mắc từ thực tế tiếp

nhận truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của học sinh miền núi tại Bắc

Quang, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm hạn chế khoảng cách tiếp nhận ở các em nói riêng và học sinh THPT miền núi nói chung

1.2.1 Khảo sát thực trạng tiếp nhận tác phẩm văn chương ở học sinh THPT miền núi tại huyện Bắc Quang khi học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu tình hình dạy và học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa"

của Nguyễn Minh Châu ở các trường THPT trên địa bàn miền núi Bắc Quang,

để phát hiện những khó khăn trở ngại mà học sinh gặp phải trong việc tiếp nhận

để tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp rút ngắn khoảng cách tiếp nhận

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

Học sinh lớp 12 của 05 trường THPT và 02 trường cấp 2-3 của huyện

27

Bắc Quang tỉnh Hà Giang với tổng số 1500 em

Trong đó: Học sinh dân tộc là 1069 em, chiếm tỷ lệ 71,3%; học sinh người kinh là 431 em, chiếm tỷ lệ 28,7%

1.2.1.3 Thời gian khảo sát

Đợt 1: Tháng 5/2012 (Học kỳ II của năm học 2011-2012)

Đợt 2: Từ 20/12/2012 đến 10/1/2013 (HKII của năm học 2012-2013)

1.2.1.4 Nội dung và hình thức khảo sát

- Điều tra sự phân bố cơ cấu dân tộc học sinh

- Tiếp cận giáo án của giáo viên, bài soạn, vở ghi của học sinh

- Dự giờ tiết dạy và học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa"

- Phát phiếu hỏi (Lập phiếu điều tra có in sẵn những câu hỏi, học sinh trả lời theo nội dung hỏi trên phiếu, từ kết quả thu được trên phiếu, tổng hợp, phân tích số liệu, tìm hiểu thực trạng tiếp nhận tác phẩm)

=> Nội dung phiếu khảo sát như sau:

A, Về chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm:

(1) Nhan đề "Chiếc thuyền ngoài xa" gợi cho em suy nghĩ gì?

(2) Mối quan hệ giữa nhân vật trưởng phòng và nghệ sĩ Phùng? Tác giả muốn gửi gắm điều gì qua mối quan hệ này?

(3) Hình ảnh những chiếc xe tăng hỏng và xe rà mìn sét gỉ trên bãi biển gợi cho ta điều gì?

(4) Con dao găm của thằng Phác là niềm lo âu hay cảnh báo? Vì sao? (5) Từ "cách mạng" trong câu "cái lão đàn ông đã từng hành hạ mụ cho đến khi chết - nếu cách mạng không về" có phải chỉ cuộc cách mạng đã qua?

(6) Từ “chắn chắn” ở câu kết “Mụ bước những bước chân chậm rãi bàn chân dậm trên mặt đất chắc chắn, hòa lẫn vào đám đông” nhằm diễn tả điều gì?

B, Về nội dung tác phẩm:

(1) Vấn đề tác phẩm đề cập? Bức thông điệp trong tác phẩm là gì?

(2) Chỉ ra những phát hiện và nhận thức của nghệ sĩ Phùng ?

28

(3) "Chiếc thuyền ngoài xa" thuộc kiểu truyện ngắn luận đề hay triết

luận? vì sao?

(4) Câu chuyện người đàn bà hàng chài ở toà án huyện giúp cho Phùng

và Đẩu hiểu được điều gì?

(5) Người đàn bà ấy không chịu bỏ chồng, dù luôn phải chịu đựng những trận đòn roi của người chồng vũ phu có làm em bỡ ngỡ không? Em có suy nghĩ gì về người đàn bà hàng chài?

(6) Theo em ai là người có lỗi trong cảnh đau lòng luôn diễn ra trong gia đình người hàng chài?

* Đề xuất: Qua việc đọc và chuẩn bị bài ở nhà, em thấy có điều gì khó

khăn khi tiếp nhận truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu? Để hiểu truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" em đề xuất ý kiến gì?

1.2.2 Kết quả khảo sát

Những số liệu phản ánh khoảng cách tiếp nhận của học sinh THPT

miền núi tại Bắc Quang khi học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của

Nguyễn Minh Châu thể hiện qua các bảng khảo sát sau:

Dân tộc kinh chiếm 28,7 % Các dân tộc thiểu số chiếm 71,3%

Bảng 2 Đánh giá năng lực cắt nghĩa của học sinh THPT miền núi tại Bắc Quang khi học truyện ngắn “Chiếc thuyền

ngoài xa”của Nguyễn Minh Châu

Câu hỏi 1: Câu chuyện người đàn bà hàng chài ở toà án huyện giúp cho Phùng và Đẩu hiểu được điều gì?

THPT Hùng An

THPT Liên Hiệp

THPT Kim Ngọc

THPT Đồng Yên

Cấp 2-3 Tân Quang

PTDT Nội Trú cấp 2-3

THPT Hùng An

THPT Liên Hiệp

THPT Kim Ngọc

THPT Đồng Yên

Cấp 2-3 Tân Quang

PTDT Nội Trú cấp 2-3

Hiểu đúng 140 50.17 135 45.15 62 36.9 82 47.95 171 49.56 70 52.23 32 30.76 Hiểu sai 36 12.9 31 10.36 39 23.21 40 23.39 76 22.02 24 17.91 29 27.88 Chung chung 25 8.96 68 22.74 29 17.26 10 5.84 67 19.42 15 11.19 10 9.61

Chưa hiểu 78 27.95 65 21.73 38 22.61 36 21.05 22 6.37 25 18.65 18 17.3

31

Bảng 4: Đánh giá khả năng bộc lộ cảm xúc thẩm mỹ về chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm

Câu hỏi 3: Người đàn bà ấy không chịu bỏ chồng, dù luôn phải chịu đựng những trận đòn roi của người chồng vũ phu có khiến em bỡ ngỡ không? Em có suy nghĩ gì về người đàn bà hàng chài?

THPT Hùng An

THPT Liên Hiệp

THPT Kim Ngọc

THPT Đồng Yên

Cấp 2-3 Tân Quang

PTDT Nội Trú cấp 2-3

Hiểu đúng 122 43,72 149 49.8 65 38.69 75 43.85 150 43.47 60 44.77 33 31.73 Hiểu sai 79 28.31 46 15.38 50 29.76 30 17.54 45 13.04 31 23,13 26 25

Chung chung 20 7.16 69 23.07 20 11.9 38 22,2 105 30.43 10 7.46 18 17.3

Chưa hiểu 58 20.78 35 11.7 23 13.69 20 11.69 30 8.69 33 24.62 22 21.15

32

1.2.3 Đánh giá về khoảng cách tiếp nhận của học sinh THPT miền núi tại Bắc Quang khi học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”

Kết quả từ quá trình điều tra thực trạng và phiếu khảo sát cho thấy

khoảng cách tiếp nhận đối với tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" của học sinh

THPT miền núi (Bắc Quang) gồm những vấn đề sau:

1.2.3.1 Giữa học sinh và tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà

văn Nguyễn Minh Châu có khoảng cách và tính không trọn vẹn trong tiếp nhận

Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" giàu tính đa nghĩa, thanh đa, nội

dung phức tạp, đề cập đến nhiều khía cạnh của đời sống, từ những vấn đề liên quan trực tiếp đến cuộc sống sinh hoạt hàng ngày cho tới những vấn đề mang tính triết lí, triết luận sâu xa Năng lực cắt nghĩa, khả năng ngôn ngữ còn hạn chế, học sinh chưa hiểu được tính đa nghĩa, ý nghĩa hình tượng, hàm ý tư tưởng

sâu xa trong tác phẩm Các em không sao hiểu được ý đồ nghệ thuật của tác giả, không lý giải được hình ảnh "Chiếc thuyền ngoài xa" là hình ảnh mang ý

nghĩa biểu tượng; không hiểu được dụng ý nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu khi xây dựng mối quan hệ giữa vị trưởng phòng và nghệ sĩ Phùng? Trong phiếu điều tra của các em thể hiện rõ điều này: "Theo em, chiếc thuyền ngoài xa kể

về những con người làm nghề đánh cá trên biển"- (Em Tống Thị Thùy, lớp 12C2, THPT Hùng An) Có em cho rằng "Hình ảnh chiếc thuyền ngoài xa là hình ảnh xuyên suốt tác phẩm, với những con người lênh đênh trên sông nước

để mưu sinh"- (Hoàng Thị Mai, lớp 12C1, PTTH Đồng Yên) Các em không nhận ra mối quan hệ giữa vị trưởng phòng với nghệ sĩ Phùng là hàm nghĩa tượng trưng về mối quan hệ giữa lãnh đạo và nghệ sĩ, chính trị và văn nghệ trước thời đổi mới, chỉ biết "là mối quan hệ lãnh đạo với nhân viên, nghệ sĩ Phùng thực hiện công việc xếp giao cho" Các em khó nhận ra tình huống và không thể lý giải những vấn đề của nghệ thuật, đời sống mà nhà văn đưa ra từ tình huống đó Em Thẩm Anh Tuấn, lớp 12C1, THPT Hùng An, viết: "Tình huống Nguyễn Minh Châu xây dựng trong truyện là hành động đánh vợ của

33

người đàn ông, khiến nghệ sĩ Phùng nhận ra sự thực đằng sau Chiếc thuyền ngoài xa Phùng Đức Hậu, lớp 12C2, THPT Kim Ngọc lại cho rằng: "Tình huống truyện ở đây đặc biệt ở chỗ vị trưởng phòng giao cho nghệ sĩ Phùng đi chụp bức ảnh cảnh biển có sương vào giữa mùa hè tháng 7" Từ thực tế cảm thụ

đó thấy rằng các em cần có sự tác động đúng hướng của giáo viên để có thể rút ngắn khoảng cách tiếp nhận

1.2.3.2 Học sinh xa lạ với cuộc sống của người hàng chài được mô tả trong tác phẩm

Cuộc sống của người hàng chài được mô tả trong tác phẩm, trở nên xa

lạ với các em vì chưa thấy bao giờ, dẫn tới sự tưởng tượng và cảm xúc có phần

bị hạn chế Các em luôn thắc mắc tại sao họ cứ sống lênh đênh trên sông nước tối đến không rời thuyền trở về đất liền như người dân nơi các em sinh sống

Có em không phân biệt được tàu với thuyền thì làm sao hiểu được ý nghĩa nghệ

thuật của tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" Nhất là càng không thể hiểu được

vì sao người đàn bà hàng chài khốn khổ, rách rưới, lam lũ, xác xơ sau những đêm thức trắng kéo lưới nhẫn nhịn chịu đựng những trận đòn man rợ của người chồng vũ phu; khi con cái lớn, chị xin chồng "đưa tôi lên bờ mà đánh" chứ nhất định không chịu bỏ hắn Có em bày tỏ "Em thương người đàn bà ấy quá, nhưng

có lẽ vì xấu xí nên lấy được con trai một nhà hàng chài giữa phá là may rồi, chị phải chịu đựng để có chồng"- (Em Trần Văn Bắc, lớp 12C4, THPT Việt Vinh)

1.2.3.3 Học sinh chưa hiểu được giọng điệu trần thuật của tác giả để thấy được thái độ của nhà văn trước các hiện tượng đời sống

Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" xoay quanh tình huống tự nhận

thức Nhà văn để nhân vật người kể chuyện - Nghệ sĩ Phùng đi từ nhầm lẫn, ngộ nhận, đến hiểu biết, giác ngộ nên sắc thái giọng điệu luôn thay đổi theo diễn tiến tình tiết khá giàu kịch tính Giọng điệu trần thuật nổi bật trong truyện ngắn này là giọng triết lý, suy tư, chiêm nghiệm về cuộc đời và con người của nhà văn