Hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh trong quá trình dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

Hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh trong quá trình dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA

NGUYỄN MINH CHÂU

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Văn & Tiếng Việt Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

GS TS: NGUYỄN THANH HÙNG

THÁI NGUYÊN - 2008

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

“CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA

NGUYỄN MINH CHÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2008

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Tác giả Nguyễn Minh Châu 1

1.2 Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 3

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .7

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Bố cục luận văn 8

PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tiền đề lý luận và thực tiễn của đề tài 1 Phương pháp phân tích và thảo luận trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương: .10

Phương pháp phân tích 10

Phương pháp thảo luận 15

Mối quan hệ giữa hai phương pháp trên trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương 21

2 Các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương: 26

Quan niệm về ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương 26

Những biểu hiện cụ thể của ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương .26

Cách thức phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương 27

Tầm quan trọng của ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương và trong việc giáo dục, đào tạo nhân cách học sinh 31

Chương II: Những biểu hiện cụ thể của các tầng ý nghĩa nhân sinh trong

truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

1 Phân tích kết cấu truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa ” 33

Định nghĩa kết cấu tác phẩm văn học 33

Kết cấu của truyện ngắn 33

Kết cấu của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 34

2 Phân tích chủ đề của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 35

2.1 Định nghĩa chủ đề 35

2.2 Chủ đề truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” .35

2.3 Phân tích chủ đề truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 36

3 Những biểu hiện cụ thể của các tầng ý nghĩa nhân sinh trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 39

3.1 Những chiêm nghiệm về chân lý nghệ thuật qua hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng 40

3.2 Những chiêm nghiệm về chân lý đời sống qua câu chuyện về cuộc đời người đàn bà hàng chài 43

3.2.1 Ca ngợi những giá trị đạo đức tốt đẹp của con người qua hình tượng nhân vật trung tâm: người đàn bà hàng chài 43

3.2.2 Lên án bạo lực trong gia đình qua hình tượng nhân vật người đàn ông hàng chài 52

3.2.3 Cảnh báo những nguy cơ xã hội tiềm ẩn 54

3.2.3.1 Hình tượng nhân vật chú bé Phác 54

3.2.3.2 Hình tượng nhân vật người con gái 55

3.2.4 Sự thức tỉnh để nhận ra chân lý mới: chân lý về nghệ thuật và chân lý về cuộc sống 56

3.2.4.1 Đối với người chánh án 56

3.2.4.2 Đối với người nghệ sĩ 58

3.2.4.3 Quan niệm nghệ thuật mới mẻ của Nguyễn Minh Châu về

con người và cuộc sống 58

3.3 Mối quan hệ giữa nghệ thuật và đời sống 59

4 Mối quan hệ đa dạng và thống nhất giữa các tầng ý nghĩa nhân sinh trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”61 Chương III: Thiết kế dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 1 Thiết kế … 63

2 Giải thích thiết kế .91

3 Hướng dẫn thực hiện thiết kế 92

Phần chung của thực hiện thiết kế … 92

Phần cụ thể: Hướng dẫn học sinh vận dụng PP phân tích và PP thảo luận trong việc tìm hiểu các tầng ý nghĩa nhân sinh của truyện 95

Tự đánh giá về những ưu điểm và những bất cập của thiết kế 99

PHẦN KẾT LUẬN

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tác giả Nguyễn Minh Châu

Nguyễn Minh Châu là một nhà văn có vị trí quan trọng trong nền văn học hiện đại nước nhà Sự nghiệp văn chương của ông là tấm gương phản chiếu quá trình phát triển văn xuôi Việt Nam đương đại

Là một nhà văn suốt đời khát khao khám phá cái đẹp và sự chân thực

trong cuộc sống, ông viết các tác phẩm với mong muốn:“Đi tìm chất ngọc ẩn

trong bề sâu tâm hồn con người”

Trước 1975, các tác phẩm của Nguyễn Minh Châu mang đậm chất sử thi và cảm hứng lãng mạn Nguyễn Minh Châu được bạn đọc biết đến và yêu

mến qua các tiểu thuyết: Cửa sông, Dấu chân người lính và truyện ngắn giàu chất sử thi như Mảnh trăng cuối rừng …đã góp phần dựng lên bức tượng đài

về sức mạnh và vẻ đẹp của dân tộc trong cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại Trong những tác phẩm này, ý thức cộng đồng và tình yêu Tổ quốc là một hệ quy chiếu duy nhất và cao cả nhất để định giá mọi quan hệ từ gia đình đến xã hội, mọi tình cảm từ riêng đến chung của con người, trong hoàn cảnh đất nước có chiến tranh cần có sự đồng lòng nhất trí cao độ thì điều này là tất yếu Trong dòng chảy mãnh liệt của lịch sử thời đại chống Mỹ thì ngọn lửa kháng chiến đã tôi luyện ngòi bút Nguyễn Minh Châu

Sau 1975 khi hoàn cảnh xã hội thay đổi nền văn học mang âm hưởng sử thi dần dần bộc lộ tính sơ lược công thức, có phần giản đơn phiến diện về con người, lúc này khó có thể đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống mới với những vấn đề phức tạp, bức xúc bộn bề Trong cuộc đấu tranh lâu dài giữa đời thường, bao vấn đề nhân sinh đã đặt ra cho mỗi người nói chung và cho các nhà văn như Nguyễn Minh Châu nói riêng Nguyễn Minh Châu đã có sự

chuyển hướng về tư duy nghệ thuật: từ cuộc “chiến đấu cho quyền sống của

cả dân tộc”, nhà văn cùng đất nước chuyển sang cuộc “chiến đấu cho quyền sống của từng con người” {12, 390}

Là một nhà văn tâm huyết suốt đời trăn trở, băn khoăn như ngọn nến tự đốt thân mình để cháy sáng; Nguyễn Minh Châu đã sớm ý thức được yêu cầu phải đổi mới tư duy văn học và đã âm thầm tự đổi mới và tự tìm hướng đi cho

chính mình với một loạt truyện ngắn đậm chất đời tư-thế sự: Cỏ lau, Cơn

giông, Bức tranh, Bến quê…

Những tác phẩm của ông giai đoạn này hấp dẫn người đọc bởi sự giản dị mà chứa đựng chiều sâu nhân bản Tâm điểm khám phá nghệ thuật của ông là những con người bình thường trong cuộc mưu sinh và trong hành trình nhọc nhằn kiếm tìm hạnh phúc và hoàn thiện nhân cách Đặc biệt những năm cuối đời, dòng mạch văn chương của ông xót xa trầm lắng trong bến bờ sâu thẳm của nó – nơi ông hằng ám ảnh và manh nha tìm kiếm vấn đề số phận con người Thực tế văn học cho thấy: quá trình đổi mới ý thức nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu là quá trình trở về cội nguồn chủ nghĩa nhân văn, nối lại truyền thống văn học trung đại thấm đẫm tình người tình đời, và là sự khơi nguồn cảm hứng nhân văn cho những sáng tác trong những thập kỷ sau này Đánh giá về những tác phẩm của ông được viết vào những năm đầu của

thập kỷ 80 nhà văn Nguyên Ngọc đã nhận xét:“Nguyễn Minh Châu là một

trong những nhà văn mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học nước ta thời kỳ sau 1975”

Các tác phẩm của ông trong mấy thập kỷ qua đã thu hút sự tìm tòi, nghiên cứu một cách khoa học, sâu sắc và khách quan của các nhà phê bình và nghiên cứu trong nước Đã có nhiều công trình nghiên cứu các tác phẩm của Nguyễn Minh Châu ở phương diện nội dung và nghệ thuật để thấy được những tìm tòi đổi mới trong cách viết của Nguyễn Minh Châu

Với những đóng góp trên, nhiều tác phẩm của Nguyễn Minh Châu đã

được chọn để giảng dạy trong nhà trường: Mảnh trăng cuối rừng, Bến quê,

Bức tranh, Chiếc thuyền ngoài xa Đặc biệt là truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” –một tác phẩm mới được chọn đưa vào dạy trong các trường

THPT Đây là một tác phẩm đương đại, đề ra những vấn đề trong cuộc sống hôm nay, nên không xa lạ với học sinh Đây cũng là tác phẩm hay và khó so với sự tiếp nhận của học sinh, vì nó chứa đựng nhiều mặt, nhiều tầng ý nghĩa ẩn không dễ tiếp cận

2.2 Truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài xa”

Là tác phẩm độc đáo về nội dung và nghệ thuật, tiêu biểu cho phong cách nhà văn Nguyễn Minh Châu, và cũng tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống từ góc độ thế sự của nhà văn ở giai đoạn sáng tác thứ hai Cái nhìn hiện thực đa chiều đã giúp ông nhận ra đời sống con người bao gồm cả những quy luật tất yếu, lẫn những ngẫu nhiên may rủi khó bề lường hết Ông day dứt về việc con người phải chấp nhận những nghịch lý không đáng có Gánh nặng mưu sinh đã đè trĩu trên đôi vai cặp vợ chồng hàng chài, giam hãm họ trong cảnh tăm tối đói khổ, bấp bênh Phía sau câu chuyện buồn này, trái tim nhân hậu của Nguyễn Minh Châu vẫn ấm áp niềm tin yêu, sự trân trọng trước vẻ đẹp của tình mẫu tử, sự can đảm và bao dung của người phụ nữ Đó không phải là kiểu vẻ đẹp chói sáng, hào hùng; mà là những hạt ngọc khuất lấp, lẫn trong cái lấm láp, lam lũ của đời thường

Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” là một tác phẩm hay, có sức hấp

dẫn, lôi cuốn người đọc Tác phẩm đưa ra những vấn đề nhân sinh rất gần gũi, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 - lứa tuổi gần hoàn thiện về mọi mặt những vấn đề thường xảy ra trong cuộc sống hàng ngày để học sinh cùng suy nghĩ, tìm cách lý giải Để từ đó học sinh tự nhận thức, tự giáo dục và tự phát triển

Những đặc sắc trong đổi mới về nội dung và nghệ thuật trong cách viết

của ông đã được một số bài viết đề cập đến ở nhiều khía cạnh, nhưng phương

pháp giúp học sinh tiếp cận các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm này thì ít người đề cập đến và chưa được nhất trí với nhau Thực hiện đề tài hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm này, tôi mong tìm hiểu sâu sắc hơn và giúp học sinh phân tích, thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm đầy đủ hơn

2 Lịch sử vấn đề

Là một nhà văn trưởng thành trong kháng chiến chống Mỹ, kể từ truyện ngắn đầu tay được đăng lần đầu tiên năm 1960, cho đến khi tạ thế 1989, Nguyễn Minh Châu đã có 30 năm hoạt động trên các lĩnh vực báo chí và văn học nghệ thuật Với những đóng góp to lớn cho nền văn học nước nhà, Nguyễn Minh Châu đã được nhận nhiều giải thưởng có giá trị

- Giải thưởng Bộ Quốc phòng(1984-1989) cho toàn bộ tác phẩm của ông viết về chiến tranh và người lính

- Giải thưởng Hội Nhà văn Việt Nam(1988-1989) cho tập truyện vừa

“Cỏ Lau”

- Giải thưởng Hồ Chí Minh về Văn học Nghệ thuật cho các tác phẩm:

“Dấu chân người lính, Cửa sông, Cỏ lau, Người đàn bà trên chuyến tầu tốc hành”

Toàn bộ sự nghiệp sáng tác của Nguyễn Minh Châu được in trong

“Nguyễn Minh Châu toàn tập” ( 5 tập) do NXB Văn học phát hành năm

2001 đã khẳng định vị trí của ông trong nền Văn học dân tộc

Các sáng tác của Nguyễn Minh Châu luôn gây được sự chú ý và hấp dẫn đối với bạn đọc nói chung và giới phê bình nói riêng

Chỉ trong khoảng 5 năm từ “Cửa sông” (1967) đến “Dấu chân người

lính” (1972) đã có hơn 17 bài phê bình đăng trên các báo và tạp chí Trung

ương

Các bài viết về con người và tác phẩm của ông được tập hợp trong

“Nguyễn Minh Châu - Con người và Tác phẩm” do Nguyễn Trọng Hoàn

giới thiệu và tuyển chọn

Đi sâu vào tìm hiểu phong cách nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu, tác

giả Tôn Phương Lan đã có công trình nghiên cứu khoa học riêng“Phong

cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu”

Ngoài ra còn có nhiều chuyên luận, nhiều bài báo, khoá luận tốt nghiệp , luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ của sinh viên Đại học, Cao học và nghiên cứu sinh về tác phẩm của Nguyễn Minh Châu

Một số tác phẩm được chuyển thể sang kịch bản điện ảnh như:“Mảnh

trăng”,“Cỏ lau”,“Khách ở quê ra”

Trong cuộc “Trao đổi về truyện ngắn những năm gần đây của Nguyễn

Minh Châu” do tuần báo Văn nghệ tổ chức vào tháng 6/1985, với sự tham

gia của nhiều nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình văn học lớn và sự có mặt của Nguyễn Minh Châu thì còn có nhiều ý kiến khác nhau về những thành công và hạn chế trong tác phẩm của Nguyễn Minh Châu Những điều đáng chú ý là hầu hết mọi người đều thừa nhận nét mới của ông không chỉ so với các nhà văn cùng thời, mà còn so với chính ông thời kỳ trước đó: Đó là sự đổi mới của nhà văn về tư duy nghệ thuật, quan niệm nghệ thuật về con người, phương thức thể hiện…

Giáo sư Phong Lê đã thấy được ở Nguyễn Minh Châu “cái đa giọng

điệu, cái đa thanh của cuộc đời đã đi vào tác phẩm” và do nhận thức “cái quyết định không phải là đề tài” nên Nguyễn Minh Châu đã “dần dần tạo ra thế giới nghệ thuật của riêng mình”

Nếu những tác phẩm trước năm 1975 của Nguyễn Minh Châu đi theo dòng chảy lịch sử giàu cảm hứng lãng mạn và đậm chất sử thi - anh hùng ca được thể hiện qua hình tượng người lính mang trong mình những phẩm chất cao đẹp, ý chí sức mạnh phi thường, kết tinh những vẻ đẹp tinh thần và lý

tưởng cao cả của dân tộc Việt Nam đã gây được những tiếng vang lớn (Cửa

sông, Dấu chân người lính, Mảnh trăng cuối rừng); thì ở những tác phẩm viết

sau 1975, nhà văn không đi theo những khuôn mẫu định hình sẵn có trước đây Đổi mới tư duy nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu sau năm 1975 xuất

phát từ nhận thức sâu sắc: “Văn học và đời sống là hai vòng tròn đồng tâm,

mà tâm điểm là con người([20,111] Sau 1975, con người trở về với cuộc

sống đời thường, phải đối mặt với bao phức tạp trong cuộc sống thường nhật Bởi vậy hình tượng con người trong sáng tác của ông giai đoạn này không còn mang vẻ đẹp lý tưởng hoàn hảo mà được khám phá trong nhiều hoàn cảnh, với nhiều mối quan hệ phức tạp với những uẩn khúc tâm lý, những bi kịch tâm hồn, những số phận trớ trêu qua đó thể hiện những chiêm nghiệm về cuộc đời

Quan tâm đến những số phận bất hạnh, lòng cảm thông thương xót của Nguyễn Minh Châu không chỉ dừng lại ở những mất mát, những số phận bi kịch của con người trong và sau chiến tranh, mà đã tìm về cuộc sống thường nhật trong mỗi gia đình, với tâm sự và số phận mỗi cá nhân, với niềm thao thức thế sự Ông luôn cảm thông chia sẻ với những bi kịch đời thường và thể hiện niềm tin sâu sắc vào con người và cuộc sống Quan niệm nghệ thuật về con người và phương thức thể hiện của Nguyễn Minh Châu có nhiều đổi mới mục đích: đi sâu vào khám phá thế giới nội tâm đầy uẩn khúc với khát vọng

“Tìm ra con người trong con người” (Bakhtin) Qua việc đi sâu vào khám phá

con người cá nhân đời tư, con người bên trong không đồng nhất với chính mình; ông thấy được trong tâm hồn mỗi con người cái cao cả và thấp hèn, lý

trí và bản năng,“rồng phượng và rắn rết”, “thiên thần và ác quỷ”; để từ đó

phát hiện ra quy luật của đời sống Các tác phẩm được viết ở giai đoạn này đề cập đến quyền con người, thức tỉnh ý thức cá nhân với khát vọng hoàn thiện con người, khát vọng sống bình yên hạnh phúc và lòng cảm thương ưu ái đối với thân phận con người Với những thành công trên, một số tác phẩm giai đoạn sau 1975 của ông được chọn đưa vào chương trình giảng dạy ở trường

phổ thông: Bức tranh, Bến quê, Chiếc thuyền ngoài xa

Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” là truyện ngắn mới được đưa vào

giảng dạy ở bậc THPT, song cũng có nhiều bài báo, nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào phân tích những nét đặc trưng về nội dung và nghệ thuật, tuy nhiên về phương pháp giúp học sinh phân tích và thảo luận để tìm ra các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm thì chưa được đề cập đến cụ thể và đầy đủ Tiếp thu thành tựu của các nhà nghiên cứu đi trước, chúng tôi muốn giúp học sinh phân tích và thảo luận tác phẩm như là hai biện pháp dạy học phù hợp với tác phẩm này

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các

tầng ý nghĩa nhân sinh của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn

Minh Châu

* Phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu những phương diện cơ

bản như: kết cấu, chủ đề của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”, ý nghĩa

nhân sinh trong tác phẩm văn chương và các tầng ý nghĩa nhân sinh trong

truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích:

- Vận dụng hoạt động phân tích và thảo luận như những biện pháp

khám phá giá trị riêng của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” với các tầng

ý nghĩa nhân sinh của nó

- Qua việc hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giờ học tác phẩm văn chương

4.2 Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu nét đặc sắc về giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật

trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, từ đó đề

xuất các biện pháp phân tích và thảo luận để học sinh phát hiện, bình giá các tầng ý nghĩa nhân sinh của truyện

- Thực nghiệm dạy học nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả qua việc hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận như là hai phương pháp chủ yếu và có mối quan hệ với nhau để cùng giáo viên khám phá chiều sâu của tác phẩm

5 Phương pháp nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động phân tích và thảo luận 2 Nghiên cứu thực tiễn qua việc thống kê khảo sát mức độ nắm vững những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, qua việc tìm hiểu thực trạng việc đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh phân tích và thảo luận, qua quan sát tính tích cực của học sinh, nhằm đánh giá khả năng vận dụng biện pháp phân tích và thảo luận phù hợp với nội dung của đề tài

6 Bố cục luận văn: Luận văn gồm ba phần:

* Phần mở đầu : Luận văn trình bày các nội dung sau:

- Lý do chọn đề tài - Lịch sử vấn đề

- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu

- Bố cục của luận văn

* Phần nội dung: Gồm ba chương:

Chương 1: Tiền đề lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Những biểu hiện cụ thể của các tầng ý nghĩa nhân sinh trong

truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

Chương 3: Thiết kế dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của

Nguyễn Minh Châu

* Phần kết luận:

* Danh mục các tài liệu tham khảo

B PHẦN NỘI DUNG

Chương I: Tiền đề lý luận và thực tiễn của đề tài

1 Phương pháp phân tích và thảo luận trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương

1.1: Phương pháp phân tích:

Phân tích: Là bước tiếp theo của cơ chế tiếp nhận văn học Nó là hoạt

động tìm hiểu chi tiết nghệ thuật những tình huống nổi bật của tác phẩm để đạt được sự nhận thức sâu sắc; vì tác phẩm văn chương là một văn bản thống nhất hữu cơ giữa nhiều sự kiện, nhiều chi tiết, yếu tố hợp thành

Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng: Phân tích là hoạt động chia nhỏ đối tượng để có cái nhìn cụ thể những yếu tố làm nên chỉnh thể sâu hơn Đó là sự mổ xẻ chỉnh thể tác phẩm, để khi ghép hợp lại những yếu tố đã phân tích theo cách hoàn toàn khác thường sẽ phát hiện ra những khía cạnh bất ngờ của chỉnh thể tác phẩm Vì thực ra hoạt động phân tích đã bao gồm thao tác lựa chọn và thao tác phối hợp Ngoài việc phân tích mối liên hệ sự kiện của tác

phẩm, người viết còn phải phân tích mối quan hệ liên tưởng Chính vì vậy, kết quả của hoạt động phân tích chắc chắn sẽ đem lại sự phong phú và sâu sắc hơn cho tác phẩm văn học [14, 148]

Việc phân tích tác phẩm thành nhiều yếu tố để xem xét là hoạt động rất cần thiết để giúp người đọc không bỏ qua sự sáng tạo nào của tác giả, để có thể nhìn tác phẩm một cách sâu hơn, kỹ hơn Phân tích tác phẩm giống như công việc tháo rỡ một cấu trúc để lần ra mối dây liên kết các thành phần Từ những nguyên liệu, bộ phận đã được tách rời ấy, người đọc bằng cảm nhận đã sáng tạo riêng ra cấu trúc mới, điều này làm sáng tỏ nhiều ý nghĩa tiềm ẩn của cấu trúc cũ Nghĩa là: giữa văn bản của nhà văn và văn bản tạo lại của người đọc không bao giờ tách nhau, nhưng cũng không bao giờ trùng khít nhau Hai thế giới nghệ thuật ấy sẽ soi sáng nhau, tạo nên một môi trường thẩm mỹ dành cho độc giả

Quá trình phân tích cũng là quá trình người đọc vừa khám phá cái đẹp của tác phẩm bằng cách của chính mình, vừa hiểu thấu cái đẹp của sự sáng tạo, vừa sáng tạo thêm cái đẹp cho tác phẩm Khi phân tích tác phẩm văn học, nhiều nhà nghiên cứu thường chú ý tìm hiểu những yếu tố ngoài văn bản như hoàn cảnh ra đời của tác phẩm Đây là định hướng ban đầu tạo điều kiện có thể hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm Song cạnh đó, khi phân tích phải đặc biệt chú ý những yếu tố bên trong cấu trúc văn bản, bởi đây là một trong những khâu quan trọng, có ý nghĩa quyết định

Theo GS Trần Đăng Xuyền [34, 121] thì việc phân tích trực tiếp tác phẩm được tiến hành theo 3 bước: Tổng – Phân – Hợp

* Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm, cảm thụ tác phẩm qua trực giác bằng tình

cảm, lý trí trong tính chỉnh thể toàn vẹn của nó để nhận ra diện mạo, âm hưởng, và tinh thần chung, cùng với những nét đặc sắc về nghệ thuật

Ấn tượng tổng hợp ban đầu về tác phẩm được hình thành trên cơ sở lắng nghe tiếng nói của trực giác, của cảm xúc và sự rung cảm khi đọc tác phẩm, là sự cảm nhận trực tiếp về vẻ đẹp và ý nghĩa hình tượng của tác phẩm Tuy vậy tình cảm, cảm xúc của chủ thể tiếp nhận còn dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học và quan niệm thẩm mỹ đúng đắn trên cơ sở của một vốn văn hoá sâu rộng và vốn sống phong phú, chứ không phải là thứ tình cảm vu vơ Cần tiếp nhận tác phẩm văn học trên tổng thể, trong tính chỉnh thể của nó Bởi mỗi tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật tạo ra một xã hội riêng, một thế giới riêng có tính hệ thống theo quy luật riêng của nó Nên phân tích trực tiếp tác phẩm bước đầu tiên là phải nắm bắt được chính xác tinh thần chung của tác phẩm Trong bước tổng hợp ban đầu cần chú ý tới đặc điểm thể loại của tác phẩm Thơ cần chú ý tới sự bộc lộ tình cảm của nhà thơ qua ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu và nhạc điệu Truyện cần chú ý đến cốt truyện, kết cấu, tình huống truyện, nhân vật, nghệ thuật tự sự Kịch cần chú ý tới xung đột kịch, hành động của nhân vật…

* Bước 2: Phân tích chi tiết tác phẩm:

Đây là bước phân tích từng yếu tố, từng phương diện của tác phẩm qua việc cảm thụ ở bước 1 Tìm hiểu những chi tiết, phân tích những yếu tố, những mặt riêng biệt của tác phẩm nhằm phát hiện mối quan hệ giữa chúng để đạt tới nhận thức chung sâu sắc hơn

Trong một tác phẩm các yếu tố đều có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên chỉnh thể, song cần phải lựa chọn những yếu tố, tình tiết quan trọng, kết tinh cao nhất tư tưởng và nghệ thuật tác phẩm để phân tích Qua các chi tiết cụ thể, có giá trị phải chỉ ra được các giá trị nội dung và nghệ thuật của chi tiết đó

Khi phân tích cần chú ý phân tích giá trị thẩm mỹ của tác phẩm, phân tích hình tượng nghệ thuật và chi tiết nghệ thuật

- Phân tích giá trị thẩm mỹ của tác phẩm:

Giá trị này thể hiện cái hay của cái đẹp của nghệ thuật, nội dung quy định hình thức: cái độc đáo, cái đơn nhất ở phương thức trình bày nghệ thuật thể hiện trí tuệ, tài năng và trình độ tinh nhạy của tác giả

Nói cách khác: giá trị thẩm mỹ là cái hay, cái đẹp của tác phẩm thể hịên ở phương tiện ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật, kết cấu, điểm nhìn, nhân vật trữ tình…

- Phân tích hình tượng:

Nhà văn xây dựng hình tượng để khái quát hiện thực, cắt nghĩa đời sống, thể hiện tư tưởng tình cảm của mình Hình tượng nghệ thuật là bức tranh về đời sống được nhà văn sáng tạo một cách khái quát, điển hình và là kết tinh của những ấn tượng sâu sắc về cuộc đời đã làm nhà văn phải trăn trở, day dứt Nó vừa cụ thể, vừa khái quát, có đặc điểm phi vật thể; nên khi phân tích hình tượng nghệ thuật phải chú ý mối quan hệ giữa nội dung và hình thức, tránh sa đà vào sự kiện hoặc miêu tả lại nhân vật, tường thuật lại biến cố

Phân tích hình tượng phải nắm được phương thức tạo hình tượng của tác giả và phải đặt hình tượng trong mối tương quan chung của toàn tác phẩm cũng như trong bối cảnh của xã hội Khi phân tích tránh áp đặt cứng nhắc những kiểu ý nghĩa cho hình tượng, làm mất đi, giảm đi ý nghĩa khái quát của hình tượng và lệch đi so với dụng ý của tác giả

Có hai loại hình tượng nghệ thuật khi phân tích phải nắm được đặc trưng của nó: đó là hình tượng nhân vật và hình tượng cảm xúc Khi phân tích hình tượng nhân vật, phải chú ý phân tích quá trình phát triển của hình tượng tính cách, mức độ điển hình hoá và giá trị thẩm mỹ của hình tượng Còn khi phân tích hình tượng cảm xúc phải chú ý đến cảm xúc chủ quan của tác giả

- Phân tích chi tiết nghệ thuật:

Chi tiết nghệ thuật đóng vai trò hết sức quan trọng, nhất là những tác phẩm tự sự là sự đan kết của hàng loạt chi tiết (riêng đối với những truyện ngắn thì việc lựa chọn chi tiết càng đòi hỏi chặt chẽ)

Tuy nhiên không phải mọi chi tiết đều đem ra phân tích, mà phải phát hiện ra những chi tiết mang chức năng nghệ thuật nổi bật, chi tiết tập trung hàm lượng thông tin thẩm mỹ cao nhất

Khi dạy những tác phẩm văn chương bắt buộc phải phân tích được những chi tiết đặc sắc cơ bản của tác phẩm để nắm được chủ đề tư tưởng của tác phẩm Bỏ qua chi tiết quan trọng thì coi như chưa phân tích tác phẩm văn chương

Mỗi tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, trong đó các yếu tố, các phương diện, chi tiết đều có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc và chi phối lẫn nhau; nên khi phân tích cần phải tôn trọng tính chỉnh thể của tác phẩm

* Bước 3: Tổng hợp trên cơ sở đã phân tích các chi tiết của tác phẩm

Phân tích vấn đề nhằm nắm bắt được giá trị của tác phẩm Đây là bước giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá, nắm bắt chiều sâu của tác phẩm Giá trị của tác phẩm do hoạt động phân tích đem lại là lượng thông tin, là cái mới, là sự khám phá phát hiện Không có tác phẩm nào là không có vấn đề, nhưng khi phân tích chúng ta phải tập trung vào những vấn đề làm nên cái hay cái đẹp của tác phẩm, bởi những vấn đề đó lôi cuốn, hấp dẫn làm người đọc phải tò mò, tranh cãi

Khi phân tích một tác phẩm để nắm bắt được giá trị của nó, ta cần phân tích một số vấn đề sau:

- Phân tích một vấn đề cơ bản nào đấy về nội dung và nghệ thuật

- Phân tích tác phẩm gắn với đặc trưng thể loại, thi pháp và phong cách nhà văn

- Phân tích quan điểm nghệ thuật của tác giả

- Phân tích mối quan hệ giữa nội dung và hình thức của tác phẩm Với tác phẩm tự sự cần chú ý phân tích thêm:

- Phân tích tình huống tự sự

- Phân tích hình tượng nhân vật trung tâm

- Phân tích phương thức kể chuyện trong tác phẩm Nhìn chung: Quá trình phân tích tác phẩm văn chương đòi hỏi phải linh hoạt, sáng tạo, không thể dập khuôn máy móc; phân tích tác phẩm này không thể giống với việc phân tích tác phẩm kia Song ta có thể rút ra hai giai đoạn của phân tích tác phẩm mang tính bắt buộc và tương đối ổn định là:

+ Lựa chọn các yếu tố để phân tích: Đây là giai đoạn đòi hỏi người đọc phải tỉnh táo, tinh tế bóc tách lớp vỏ ngôn ngữ để tìm ra một loạt các mối quan hệ chằng chịt và phát hiện được phương thức trình bày nghệ thuật của tác phẩm

+ Phối hợp các thao tác đã phân tích, khái quát hoá, tổng hợp để thấy được chiều sâu của tác phẩm và dụng ý của tác giả

Tổng hợp trên cơ sở đã phân tích các chi tiết của tác phẩm nhằm đưa ra những tổng kết, nhận định, đánh giá khái quát, nâng cao giá trị của tác phẩm giúp người đọc có nhận định, đánh giá đúng đắn, sâu sắc về tác phẩm văn học hay hiện tượng văn học

Khi phân tích nên vận dụng 3 bước trên một cách linh hoạt

1.2 Phương pháp thảo luận:

Là một trong những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học theo hướng dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Trong cách dạy học tích cực có sự giao tiếp thường xuyên qua lại giữa thày và trò, giữa trò với trò Bài học được xây dựng từ những đóng góp của học sinh thông qua các hoạt động học tập do thầy tổ

chức và hướng dẫn; qua đó học sinh vừa nắm đựơc phương pháp đi tới kiến thức Theo phương pháp dạy học tích cực, dạy học không chỉ đơn giản là cung cấp kiến thức mà còn phải hướng dẫn hành động

Trong quá trình học tập, những ý nghĩ hình thành trong đầu óc học sinh được diễn đạt thành lời dưới dạng nói thầm, nhưng vẫn chỉ là ở trạng thái tiềm ẩn; chỉ khi chúng được đem ra trao đổi trong đối thoại, thảo luận thì chúng mới không còn ở dạng tiềm ẩn nữa Vì vậy trong quá trình dạy học cần tạo ra những câu hỏi nêu vấn đề để kích thích suy nghĩ của học sinh; giáo viên khuyến khích giúp đỡ học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân về vấn đề đang cần được giải quyết để học sinh tự đánh giá, trao đổi, thảo luận và đề xuất các giải pháp Thông qua thảo luận học sinh được bày tỏ suy nghĩ và hiểu biết của mình trước mọi người để được chia xẻ, bổ sung, uốn nắn

Theo GS.TS Trần Bá Hoành thì “Thảo luận là một dạng tương tác nhóm,

trong đó các thành viên hợp sức giải quyết một vấn đề đang cùng quan tâm, nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung về vấn đề đó Muốn đạt được mục đích, các thành viên trong nhóm phải mạnh dạn nói cho nhau nghe ý kiến của mình, phải nghe lẫn nhau và có ý kiến phản hồi về những điều mình nghe được Phải biết lắng nghe lập luận của người khác, trung thực nói ra điều mình cho là đúng hay sai, sẵn sàng chấp nhận những ý kiến đúng để điều chỉnh quan điểm của mình”[13, 156-157]

Trong thảo luận, giáo viên phải là người tổ chức các tình huống dẫn tới thảo luận, hướng sự chú ý của học sinh vào những điểm quan trọng nhằm đạt mục đích của bài học, can thiệp khi cuộc thảo luận đi chệch hướng hoặc bế tắc, dẫn dắt học sinh đạt được những cấp độ hiểu biết cao hơn Vì vậy điều khiển thảo luận là một việc khó, phải có sự chuẩn bị chu đáo, phải có kiến thức vững Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu, có đầu óc nhạy bén sáng tạo để có thể đóng vai trò là người gợi mở, trợ giúp, hướng dẫn, trọng tài

trong các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức năng lực tiềm tàng trong học sinh Giáo viên phải là người có năng lực lập kế hoạch và tổ chức, đưa ra những câu hỏi gợi mở để qua thảo luận học sinh nắm được nội dung học tập và gắn với thực tiễn

Học sinh thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh biết phân tích, biết phê phán những ý kiến khác nhau trước một chủ đề nêu ra, biết lập luận để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể, có dịp suy nghĩ về một vấn đề dưới nhiều góc độ, đưa ra những ý kiến mới mẻ Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của giáo viên

Học sinh tham gia thảo luận sẽ được nâng cao dần khả năng diễn đạt ý kiến của mình cho người khác nghe, và sau đó được tiếp nhận ý kiến phản hồi về chất lượng ý kiến đã diễn đạt của mình Học sinh phải tập diễn đạt ý kiến bằng ngôn ngữ của mình thay vì nhắc lại lời trong SGK hoặc trong bài giảng của giáo viên; học sinh phải biết sử dụng vốn từ vựng phù hợp với lĩnh vực của vấn đề đang thảo luận, biết minh hoạ ý kiến của mình bằng các ví dụ, hình ảnh, sơ đồ, biết tạo cơ hội cho những thành viên khác trong lớp thảo luận nêu ra những ý kiến, hiểu biết của họ về vấn đề mình vừa mới trình bày Tiến hành hợp lý, sáng tạo phương pháp thảo luận sẽ lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào hoạt động đánh giá và tự đánh giá

Hoạt động thảo luận tạo ra hứng thú khám phá, đem lại niềm vui, thúc đẩy động cơ bên trong của quá trình học tập Qua việc thảo luận học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học, đồng thời phát triển năng lực tư duy, năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống

Hoạt động thảo luận có thể tiến hành theo các bước sau:

1 Gv: Nêu vấn đề (chọn một số vấn đề cơ bản có chiều sâu, mang tính gợi

mở để thảo luận) để học sinh phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh

2 Hs: Phát biểu vấn đề, đề xuất cách giải quyết (Học sinh bộc lộ quan

niệm, thái độ, tình cảm và kinh nghiệm sống của bản thân mình trước những vấn đề nêu ra)

Gv: Tôn trọng câu trả lời của học sinh Lắng nghe mọi ý kiến và khéo

léo khuyến khích, gợi ý, dẫn dắt để học sinh cùng trả lời và lôi cuốn các học sinh khác cùng tham gia Song giáo viên phải có định hướng để điều khiển quá trình thảo luận giúp học sinh bám sát yêu cầu đã nêu ra

Giáo viên có thể gợi ý một số giải pháp để học sinh lựa chọn

3 Kết luận:

Hs: Thảo luận và đánh giá kết quả : Khẳng định hay bác bỏ những cách

giải quyết đã nêu ra

Gv: Phát biểu kết luận và đề xuất những vấn đề mới

Thực tế dạy học cho thấy: trong một lớp học có những học sinh nói quá nhiều, ngược lại một số học sinh khác thì rất ít hoặc không nói câu nào; một số học sinh rất thông minh, nhanh trí, ngược lại có những học sinh tiếp thu chậm; một số học sinh rất bạo dạn trong khi nhiều em khác lại nhút nhát Vì vậy trong giờ học có thể chia thành những nhóm nhỏ để thảo luận, trình bày và nhận xét những ý kiến thảo luận của nhóm khác Cách thảo luận nhóm tạo điều kiện chocác thành viên trong nhóm bộc lộ tính cách và năng lực, cùng chia sẻ suy nghĩ băn khoăn, cũng như những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới trong một môi trường quen thuộc, thân thiện, gần gũi và hợp tác Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ phía giáo viên

Trong thảo luận nhóm, mỗi thành viên trong nhóm nhỏ đều được hoạt động tích cực không thể ỷ lại vào vài người năng động nổi trội hơn; những

học sinh khá có thể hỗ trợ những học sinh yếu, bổ sung hiểu biết và kinh nghiệm cho nhau Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

Theo GS-TS Trần Bá Hoành [13,59-60] thì hoạt động thảo luận nhóm có thể tiến hành theo ba bước như sau:

+ Bước 1: Làm việc chung cả lớp

Xác định nhiệm vụ nhận thức

Tổ chức các nhóm và giao nhiệm vụ Hướng dẫn cách làm việc nhóm

+ Bước 2: Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm, các cá nhân làm việc độc lập

Trao đổi ý kiến và thảo luận trong nhóm

Ghi lại ý kiến thống nhất và cử đại diện trình bày kết quả + Bước 3: Thảo luận và tổng kết trước lớp:

Các nhóm báo cáo kết quả Thảo luận chung

Đánh giá và kết luận Nêu ra vấn đề mới

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm:

* Ưu điểm:

- Giờ học sôi nổi, tạo cơ hội cho mọi thành viên trong nhóm làm quen, trao đổi, hợp tác với nhau, bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và phương pháp học tập, giúp họ có nhiều cơ hội rèn luyện kỹ năng diễn đạt và cách tư duy của mình

- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học hỏi lẫn nhau, biết lắng nghe và đánh giá ý kiến người khác, thể hiện quan điểm cũng như điều chỉnh suy nghĩ của mình

- Giáo viên nhận biết được những thông tin phản hồi về tri thức và kinh nghiệm từ phía học sinh về nội dung bài học qua các phát biểu độc lập, sáng tạo của học sinh

* Để phương pháp thảo luận có hiệu quả, giáo viên phải lưu ý:

- Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có kiên kết với nhau Mỗi vấn đề nhỏ có thể coi là một chủ đề thảo luận

- Tại một thời điểm, có thể giao cho nhiều nhóm cùng thảo luận một chủ đề, hoặc cũng có thể giao cho mỗi nhóm thảo luận một chủ đề Sự liên kết giữa các nhóm sẽ tạo sự thống nhất và kết quả chung của bài dạy

Áp dụng phương pháp thảo luận, trong giờ học học sinh được tranh luận một cách công bằng dân chủ để tự phát hiện ra chân lý, làm giờ học sôi nổi Những lập luận mà giáo viên đưa ra phải có sức thuyết phục, để học sinh tự công nhận bằng những suy nghĩ và cảm nhận của mình, tránh sự áp đặt gò ép

Phương pháp thảo luận theo nhóm nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, sự tự tin cho học sinh; phát triển năng lực giao tiếp, năng lực cộng tác làm việc, tăng cường kết quả học tập cho học sinh Nó dạy học sinh cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề, cách học hỏi lẫn nhau trong thời đại thông tin bùng nổ Tuy nhiên phương pháp thảo luận bị hạn chế bởi thời gian có hạn trong khi hoạt động thảo luận đòi hỏi phải linh hoạt về nội dung, tổ chức, thời gian Giáo viên quen với kiểu dạy thuyết trình, chưa có kinh

nghiệm tổ chức dạy theo nhóm Nên giáo viên phải biết định hướng dạy học, lựa chọn nội dung, sắp xếp thời gian và tổ chức hợp lý mới đạt hiệu quả cao

1.3: Mối quan hệ giữa hai phương pháp trên trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương

Mục đích quan trọng nhất của môn văn nói chung và dạy học tác phẩm văn chương nói riêng ở nhà trường PT là góp phần hình thành và phát triển trí tuệ, tâm hồn, thẩm mỹ, hiểu biết, năng lực và nhân cách con người mới XHCN cho mỗi học sinh một cách cân đối, toàn diện bằng phương tiện đặc thù của văn học

Theo GS Nguyễn Thanh Hùng thì việc giảng dạy tác phẩm văn trong

nhà trường có mục đích chung là: “Phát huy sức mạnh trong đặc điểm nội

dung, hình thức tác phẩm văn để đào tạo, giáo dục nhân cách học sinh; làm cho học sinh nhận ra giá trị nghệ thuật độc đáo của cách trình bày cuộc sống theo một quan điểm thẩm mỹ nhất định của nhà văn và tạo nên vẻ đẹp chân chính, mới lạ của tác phẩm Từ đó giúp học sinh tích luỹ ngày càng phong phú kinh nghiệm nghệ thuật để họ tự đọc, tự hiểu và thưởng thức được các tác phẩm một cách độc lập Để thoả mãn được mục đích tiếp cận trên không có con đường nào khác là phải tìm hiểu, phát hiện, khám phá chiều sâu của tác phẩm văn”[16, 108]

Dạy văn và dạy học tác phẩm văn chương còn phải đạt mục đích giáo dục phẩm chất, nhân cách con người về tư tưởng, đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Qua các giờ dạy - học văn, giáo viên phải thường xuyên giáo dục học sinh và giúp học sinh tự giáo dục bằng các tri thức tiếp nhận được từ văn học: lòng yêu nước, tinh thần nhân văn, lý tưởng sống cao đẹp, có thị hiếu thẩm mỹ cao, lành mạnh, có văn hoá, có cá tính tích cực để từng bước hình thành nhân cách người lao động mới

Mục đích cao nhất của việc dạy học văn trong nhà trường là phải thực hiện tốt các chức năng của giáo dục và đào tạo con người học sinh; trong đó chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng thẩm mỹ là quan trọng

nhất, để làm sao “Mỗi học sinh phải tự mình làm việc, tự lĩnh hội tri thức kinh

nghiệm và hiểu biết chung của loài người thành phẩm chất năng lực hoạt động của bản thân Đó là quá trình hoá của cá nhân học sinh để tạo ra tâm lý tri thức và nhân cách” (Phạm Minh Hạc)

Dạy học tác phẩm văn chương có khả năng và sức mạnh to lớn trong công việc thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo con người mới Trong đó người giáo viên văn với tư cách tổ chức, dẫn dắt định hướng và điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh đóng vai trò quyết định Muốn đạt được mục đích và nhiệm vụ trên, phải có phương pháp dạy học thích hợp đó là con đường ngắn nhất để đi tới đích

Trong một thời gian dài: Phương pháp dạy học trên thế giới chủ yếu là phương pháp truyền thống - dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Để trang bị cho học sinh một trình độ kiến thức nhất định, thì người giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, giảng giải (phân tích, bình luận) thày nói, trò nghe ghi chép Giáo viên chủ động tranh thủ truyền thụ những hiểu biết và kinh nghiệm của mình Học sinh tiếp thu thụ động cố ghi nhớ và tái hiện thông tin Giáo viên là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh thể hiện qua lượng kiến thức tái hiện được Tuy nhiên phương pháp dạy học này chưa phát huy được tính độc lập, sáng tạo ở học sinh, nên chỉ đào tạo được những lớp học sinh thụ động, ỷ lại trong công việc Như vậy yêu cầu đổi mới Phương pháp dạy học nói chung và đổi mới Phương pháp dạy học Văn nói riêng là một vấn đề cấp bách được đặt ra từ những năm 80 của thế kỷ XX không chỉ đối với ngành giáo dục, mà còn là đối với toàn xã hội, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Để phát huy được tính năng động, chủ động sáng tạo ở học sinh, ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông; mà cụ thể là chuyển từ kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, sang kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người giáo viên luôn tôn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú học tập của học sinh; đặc biệt chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

Phương pháp dạy học này coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học phát huy sự tìm tòi độc lập hoặc theo nhóm, thông qua việc thảo luận vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình và tập thể học sinh vào việc lý giải, giải quyết các vấn đề xã hội Thông qua đó học sinh vừa tự lực nắm các tri thức, kỹ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học, được tập dượt về phương pháp nghiên cứu Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể học sinh để xây dựng bài học Giáo viên là người linh hoạt tổ chức, hướng dẫn, điều khiển tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi học sinh Học sinh tự giác học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng tự đánh giá, khuyến khích óc sáng tạo và rèn luyện, kỹ năng phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế Giáo án được thiết kế theo kiểu phân nhánh được giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến của tiết học với sự tham gia tích cực của học sinh, thực hiện giờ học phân hoá theo trình độ và năng lực của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ, phát triển tiềm năng của mình

Tuy vậy phương pháp dạy học nào cũng có những ưu và nhược điểm nhất định Nếu chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống- phương pháp

phân tích sẽ tạo ra lớp học sinh thụ động, ỷ lại không biết cách tự học, thiếu hứng thú, đam mê Còn nếu lạm dụng sử dụng phương pháp dạy học mới trong dạy bộ môn Văn, cạnh việc khuyến khích học sinh suy nghĩ, phát hiện vấn đề, thảo luận (từ những câu hỏi có vấn đề đến câu hỏi khó và câu hỏi khái quát vấn đề); giáo viên hướng học sinh tìm tòi và từng bước đi tới đích Song với thời gian có hạn thì việc suy nghĩ và thảo luận chỉ là hình thức; nếu chỉ cho học sinh trao đổi, thảo luận thì học sinh sẽ không hiểu sâu hoặc hiểu rộng vấn đề; nên giáo viên phải biết kết hợp phương pháp đọc, nêu câu hỏi dẫn dắt học sinh, phương pháp phân tích và phương pháp thảo luận để đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương Mà trọng tâm là giúp học sinh phân tích và thảo luận trên lớp qua hệ thống câu hỏi chung, dựa vào kết cấu đi sâu vào hai tầng ý nghĩa qua mạch truyện nêu bật ý nghĩa nhân sinh Giáo viên thông qua hoạt động học - giải thích, phân tích, giảng bình để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng những rung động thẩm mỹ của học sinh đối với tác phẩm Thông qua hệ thống câu hỏi có vấn đề; giáo viên gợi mở, dẫn dắt, tạo ra bầu không khí trao đổi trong lớp, đưa học sinh vào việc cùng thể nghiệm, nhận thức những vấn đề đặt ra trong tác phẩm, tự giải đáp những băn khoăn thắc mắc của bản thân và của các bạn Đồng thời giáo viên cũng uốn nắn những hiểu biết sai, lệch lạc; phát triển và nâng cao năng lực tiếp nhận của học sinh nhằm mục đích: giáo dục, giáo dưỡng và phát triển

Như vậy phân tích và thảo luận có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Phân tích giúp học sinh đi sâu vào những chi tiết nghệ thuật có ý nghĩa đối với từng khía cạnh và đối với toàn bộ tác phẩm; còn thảo luận để tạo sự đồng ý, đồng tình và tham khảo những ý kiến khác nhau có tính sáng tạo đúng đắn

Để phân tích được chiều sâu của tác phẩm, giáo viên có thể gặp phải những mâu thuẫn cần giải quyết như:

+ Mâu thuẫn giữa trình độ hiểu biết của thầy và trò

+ Mâu thuẫn giữa trình độ nhận thức giữa các học sinh trong một lớp học cụ thể

+ Mâu thuẫn giữa mức độ tiếp nhận của học sinh với yêu cầu cần đạt được về kiến thức kỹ năng trong một lượng thời gian nhấn định

Để khắc phục vấn đề này, trên lớp giáo viên phải luôn hướng dẫn điều khiển hoạt động tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm văn chương bằng những thao tác: dẫn dắt, gợi mở, thảo luận, phân tích, giảng bình, khái quát hoá hệ thống vấn đề Giáo viên phải phân bố hợp lý thời gian cho từng phần của bài giảng, phải biết lúc nào cần đặt câu hỏi có vấn đề cho học sinh suy nghĩ thảo luận; lúc nào cần tập trung vào phân tích các vấn đề trung tâm của tác phẩm

Giáo viên cần xuất phát từ loại thể của tác phẩm văn chương để có cách dẫn dắt thích hợp đạt hiệu quả Với tác phẩm tự sự, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích các nhân vật chính phụ, lý giải số phận nhân vật chính thông qua hành động và xung đột Xung đột trong các tác phẩm văn xuôi tạo nên độ căng và tính hấp dẫn của câu truyện Những xung đột đó thúc đẩy sự vận động, phát triển của các số phận và cuộc sống của từng nhân vật trong tác phẩm Xung đột ngày càng sâu sắc, căng thẳng thì nội dung tác phẩm càng có ý nghĩa và nó cũng góp phần làm nên kết cấu của truyện Muốn phân tích các xung đột và để học sinh tự lý giải các vấn đề, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh phân tích và thảo luận nguồn gốc nảy sinh xung đột, khích lệ học sinh chủ động tìm, phát hiện xung đột và lý giải vấn đề tác giả đặt ra Giáo viên động viên học sinh bộc lộ thái độ chủ quan của mình (đồng tình-phản đối) trong cách giải quyết xung đột của tác giả trong tác phẩm Nghĩa là giáo viên giúp học sinh hoá thân vào tác phẩm để tự giải quyết những mâu thuẫn xung đột trong tác phẩm

Để khám phá chiều sâu của tác phẩm phải bám sát vào các hình tượng nghệ thuật, chi tiết nghệ thuật; qua đó thấy được những cách nhìn, cách đánh

giá mới, những phát hiện về con người và cuộc sống của mỗi tác giả Chiều sâu của tác phẩm chứa đựng cái chân, thiện, mĩ cũng như cái tâm, cái tài của nhà văn

Việc đổi mới phương pháp dạy học thực chất là đổi mới cách dạy và cách học.Việc vận dụng phương pháp dạy học truyền thống (phương pháp phân tích) kết hợp phương pháp dạy học mới (phương pháp thảo luận) chính là vận dụng hài hoà, linh hoạt cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương; giúp học sinh hiểu sâu, hiểu rộng, hiểu đúng dụng ý nghệ thuật của tác giả, từ đó có thể áp dụng linh hoạt trong cuộc sống góp phần hình thành nhân cách con người

2 Các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương:

2.1 Quan niệm về ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương:

Theo Từ điển tiếng Việt thì nhân sinh là “Sự sống của con người.”(37, 772) Từ điển Từ nguyên giải nghĩa - giải thích nhân sinh là “Sự sống, đời

người”(19, 222)

Còn trong Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng đã giải thích nhân

sinh là: “Cuộc sống nói từ mặt góc độ từ đó con người nhìn nó(về mặt mục

đích, lý tưởng, phương hướng, hành động, giá trị, hành vi)”(6, 590)

Và rộng hơn: Nhân sinh quan là“Hệ thống những ý nghĩ tồn tại tương

đối lâu về cuộc sống của con người”(6, 956)

Ý nghĩa là: “cái được thể hiện, được nói lên được biểu thị bằng lời,bằng

một cử chỉ hành động”(6,956)

Từ những định nghĩa trên, chúng tôi thấy ý nghĩa nhân sinh nói về cuộc

sống của con người được nhìn nhận từ phương diện các chuẩn mực đạo đức xã hội nhằm phục vụ cho cuộc sống con người trở nên tốt đẹp hơn Ý nghĩa nhân sinh có giá trị lâu dài với đời sống con người

Ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương: là nội dung tư tưởng, ý

nghĩa xã hội của tác phẩm xuất phát từ giá trị thẩm mỹ của tác phẩm, có giá trị thiết thực, lâu dài với đời sống con người biểu hiện qua nhiều phương diện, nhiều khía cạnh trong đời sống con người

2.2 Những biểu hiện cụ thể của ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương:

Mục đích của dạy học tác phẩm văn chương là góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh về, tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ Dạy tác phẩm văn chương chính là dạy nhân cách làm người; bởi tác phẩm văn chương là những thông điệp nghệ thuật về cách nhìn nhận con người và cuộc đời một cách đa diện, nhiều chiều Vì vậy dạy tác phẩm văn chương chính là dạy nội dung ý nghĩa nhân sinh - dạy học sinh cách làm người Dạy học sinh nội dung ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương phải luôn gắn với cuộc sống của con người, nhằm mục đích phục vụ cho cuộc sống của con người tốt đẹp hơn trong hiện tại và lâu dài

Nội dung ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương được biểu

hiện theo hướng mở như sau:

- Ca ngợi, đề cao những giá trị đạo đức tốt đẹp của con người Tô n trọng, biểu dương con người Đồng cảm, bênh vực những số phận khổ đau bất hạnh

- Lên án, phê phán tố cáo những thế lực chà đạp con người

- Dự báo, cảnh báo những nguy cơ xã hội tiềm ẩn trước mắt và lâu dài trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với môi trường sinh thái

- Thức tỉnh người đọc nhận ra sự thật và chân lý mới: chân lý về hiện thực cuộc sống, về số phận mỗi cá nhân và về nghệ thuật

 Như vậy ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương vừa vạch ra được bản chất quy luật cuộc sống, về chân lý nghệ thuật; về cái thiện, cái ác,

cái đẹp, cái xấu trong các quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên Từ đó rút ra quan niệm mới về con người và cách ứng xử theo hướng tích cực giữa con người với con người

2.3 Cách thức phân tích và thảo luận các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương:

Tác phẩm văn chương luôn hàm chứa những ý nghĩa sâu xa mà nếu chỉ nhìn vào bề ngoài của nó người đọc không thể nào thấy hết được Mục đích của giờ học tác phẩm văn chương là giúp học sinh khám phá ra dược chiều sâu đó

Để khám phá ra chiều sâu các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm văn chương, chúng ta có thể kết hợp phương pháp phân tích và phương pháp thảo luận

Phương pháp phân tích là phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo

viên làm trung tâm Nhược điểm của phương pháp này là giáo viên chủ động truyền thụ những chi thức kinh nghiệm của mình, còn học sinh thì tiếp thu thụ động Nhưng phương pháp này cũng có những ưu điểm nhất định không thể phủ nhận và không thể thiếu trong dạy học tác phẩm văn chương; bởi qua phương pháp này giáo viên là người định hướng, cắt nghĩa, giải thích và phân tích chiều sâu các tầng ý nghĩa của tác phẩm văn chương

Phương pháp thảo luận: là phương pháp dạy học mới nhằm phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Ở phương pháp mới này, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm; còn học sinh có thể đưa ra những suy nghĩ độc lập, những chính kiến của mình trước một vấn đề dưới những góc độ khác nhau Học sinh biết lập luận để bảo vệ ý kiến của mình trước tập thể, biết lắng nghe và nhận xét ý kiến người khác, biết học hỏi lẫn nhau

Qua thảo luận học sinh sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học vào đời sống Phương pháp này có ưu điểm; giảm bớt thời gian giáo viên diễn giảng trên lớp, tăng thời gian tự học; học sinh có nhiều thời gian thảo luận, trao đổi, chiếm lĩnh tri thức mới

Tuy nhiên phương pháp thảo luận bị hạn chế bởi thời gian, bởi cách tổ chức và lựa chọn nội dung của từng giáo viên cũng như sự hợp tác của từng học sinh, nên suy nghĩ trong thảo luận nhiều khi chỉ là hình thức

Qua hai phương pháp dạy học trên ta thấy: phương pháp nào cũng có những ưu điểm và nhược điểm nhất định Nên: nếu chỉ áp dụng phương pháp phân tích để tìm ra các tầng ý nghĩa nhân sinh trong giờ học tác phẩm văn chương thì giờ học sẽ nhàm chán, đơn điệu bởi sự áp đặt có định hướng của giáo viên; còn học sinh không có cơ hội phát biểu chính kiến của mình về những vấn đề nhà văn đặt ra Còn nếu chỉ sử dụng phương pháp thảo luận thì thời gian bị hạn chế trong một tiết học Nếu chỉ cho học sinh phát biểu những ý kiến, nhận định, đánh giá của mình về một vấn đề văn học, thì giáo viên không có thời gian đi sâu giải thích, phân tích, bình luận, nên học sinh chưa hiểu đủ, hiểu sâu các tầng ý nghĩa của tác phẩm

Bởi vậy, để khắc phục những nhược điểm và phát huy ưu điểm của hai phương pháp truyền thống và hiện đại trên, chúng tôi kết hợp song song hai phương pháp: phương pháp phân tích và phương pháp thảo luận trong quá trình dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh các tầng nội dung ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương

Tác phẩm văn chương không bao giờ đơn nghĩa Tính đa nghĩa của tác phẩm văn chương tạo nên khả năng phản ánh đa dạng, phong phú hiện thực và tạo nên chiều sâu cho tác phẩm văn chương Thông qua việc cắt nghĩa, phân tích, bình giá và đặc biệt là qua hệ thông câu hỏi (câu hỏi tái hiện, gợi mở, câu hỏi phát hiện, nêu vấn đề) giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh thảo luận

để phát hiện cái mới, phát hiện chiều sâu các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm văn chương và ý đồ của nhà văn

Cùng với việc phân tích giáo viên có thể sử dụng linh hoạt nhiều loại câu hỏi khác nhau tạo sự sinh động, tránh nhàm chán, khơi gợi khả năng hứng thú và sáng tạo của học sinh từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát Câu hỏi được sử dụng trong giờ giảng dạy tác phẩm văn chương rất đa dạng, phong phú; nhưng giáo viên có thể linh hoạt sử dụng kết hợp những loại câu hỏi sau trong quá trình phân tích, thảo luận:

- Câu hỏi tái hiện: Giúp học sinh tái hiện kiến thức đã học, từ đó khái

quát, hệ thống hoá kiến thức

- Câu hỏi gợi mở: Có thể dựa vào những vấn đề then chốt về nội dung và

nghệ thuật của tác phẩm văn chương, giúp học sinh từng bước phát hiện, phân tích, đánh giá từng bộ phận của tác phẩm

- Câu hỏi phát hiện: Tác động vào suy nghĩ của học sinh, buộc học sinh

phải tự huy động vốn hiểu biết về tác phẩm văn chương và vốn sống của mình để tìm tòi, phát hiện những vấn đề về nội dung và nghệ thuật, từ đó nâng cao hứng thú và khả năng sáng tạo của học sinh

- Câu hỏi nêu vấn đề: Có thể theo 4 mức:

+ Giáo viên đặt vấn đề và nêu các cách giải quyết vấn đề Học sinh lựa chọn cách giải quyết vấn đề và giải thích Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

+ Giáo viên nêu vấn đề và gợi ý giúp học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề; giáo viên và học sinh cùng đánh giá

+ Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện, tự đề xuất các giả thiết và lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề; giáo viên và học sinh cùng đánh giá

+ Học sinh tự phát hiện vấn đề nảy sinh, tự lựa chọn vấn đề để giải quyết, tự giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả; có ý kiến bổ sung khi giáo viên kết thúc

Để phối hợp hợp lý phương pháp phân tích và thảo luận trong việc tìm hiểu các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương, giáo viên có thể dùng biện pháp như:

- Đầu giờ: Giáo viên có thể gọi học sinh nêu những cảm nhận chung về

tác phẩm, những nhận xét sơ bộ về cuộc đời, sự nghiệp và phong cách nghệ thuật của tác giả

- Trong giờ: Vận dụng những câu hỏi gợi mở, tái hiện, phát hiện, giáo

viên hướng dẫn học sinh phân tích các tầng ý nghĩa nhân sinh của tác phẩm văn chương

Dựa vào nội dung trọng tâm bài giảng, giáo viên có thể đặt ra một vài câu hỏi “có vấn đề” để học sinh trả lời trước lớp hoặc thảo luận trong nhóm nhỏ và trình bày quan điểm của mình trước lớp Có thể dừng lại vài phút khuyến khích học sinh nêu câu hỏi qua vấn đề học sinh trình bày, hoặc để học sinh nói lên nhận định của mình về ý chính trong đoạn vừa nghe giáo viên phân tích, hoặc có thể cho học sinh trả lời viết trong nửa trang về một câu hỏi được nêu ra

- Cuối giờ: Cho học sinh phát biểu trước lớp (hoặc viết ra giấy) những

thu nhận quan trọng nhất về nội dung bài giảng

Tuy nhiên những biện pháp trên có thể vận dụng linh hoạt trong từng tác phẩm để đạt được hiệu quả cao nhất

2.4 Tầm quan trọng của ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương, trong việc giáo dục và đào tạo nhân cách ở học sinh:

Mục đích dạy học văn trong nhà trường phổ thông là góp phần hình thành và phát triển trí tuệ, tâm hồn, thẩm mĩ và nhân cách con người mới

XHCN cho học sinh một cách cân đối và toàn diện Nói khác, dạy học văn chính là dạy học nhân cách làm người về tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ Xã hội như thế nào thì văn học như thế ấy - văn học gắn với cuộc sống; nên dạy văn là dạy người - dạy cách làm người

Trong dạy học tác phẩm văn chươmg thì trọng tâm là giúp học sinh khai thác, phát hiện, đánh giá các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm; để từ đó hình thành và điều chỉnh nhân cách của mình Văn học gắn với cuộc sống, nên ý nghĩa nhân sinh trong mỗi tác phẩm cũng gắn với cuộc sống, thể hiện quan niệm mới, cách nhìn mới về con người, về mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên và mỗi người với với chính mình Ý nghĩa nhân sinh xuất phát từ giá trị của tác phẩm, thể hiện sự quan tâm của xã hội đối với số phận mỗi con người, tôn trọng con người, lên án mặt xấu, đề cao cái tốt cái thiện…góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, cụ thể như sau:

+ Qua việc ca ngợi những giá trị đạo đức tốt đẹp của con người, đồng cảm, bênh vực những số phận khổ đau bất hạnh, phê phán tố cáo những thế lực vùi dập con người; giáo viên giáo dục học sinh và giúp học sinh tự giáo dục Sự tôn trọng, tin yêu, thông cảm, bênh vực con người; đồng cảm chia xẻ với những số phận bất hạnh, phát hiện ra bản chất tốt đẹp của con người; lên án những thế lực vùi dập con người Từ đó đề ra cách ứng xử giữa con người với con người, để mọi người có thể chia sẻ, cảm thông, thấu hiểu và hoà đồng với nhau

+ Qua việc chỉ ra những dự báo, những nguy cơ xã hội còn tiềm ẩn; giáo viên giúp học sinh tự đánh giá, có thái độ rõ ràng và có giải pháp phòng tránh nguy cơ xã hội cho chính mình và cho mọi người xung quanh

+ Qua việc tìm hiểu tác phẩm văn chương, giáo viên cần giúp học sinh hiểu và có cái nhìn đúng đắn về chân lý cuộc sống và nghệ thuật được thể

hiện qua các mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên và con người với với chính mình

Như vậy giáo viên không chỉ giúp học sinh chiếm lĩnh được nội dung các tầng ý nghĩa nhân sinh trong tác phẩm văn chương, mà người giáo viên còn giúp học sinh tự giáo dục bằng các tri thức tiếp nhận được từ văn học: lòng yêu nước, tinh thần nhân văn, lý tưởng sống cao đẹp, thị hiếu thẩm mỹ cao, lành mạnh, có văn hoá, có cá tính tích cực, để từng bước hình thành nhân cách con người

Chương II: Những biểu hiện cụ thể của các tầng ý nghĩa nhân sinh

trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu 1 Phân tích kết cấu truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của

Nguyễn Minh Châu:

1.1 Định nghĩa kết cấu tác phẩm văn học:

Theo Từ điển Văn học thì “toàn bộ tổ chức phức tạp, bao gồm mọi quan

hệ giữa chỉnh thể và nghệ thuật, giữa bộ phận và bộ phận trong tác phẩm văn học được gọi là kết cấu.”[37, 56]

Như vậy kết cấu chính là sự tổ chức phức tạp và sinh động các phương diện của tác phẩm văn học Hiểu một cách bản chất nhất, kết cấu không phải là bản thân các yếu tố hình tượng hay trần thuật mà là sự tổ chức các yếu tố đó

Trong tác phẩm văn học, không phải cứ là tổ chức thì được coi là kết cấu tác phẩm Chỉ được coi là kết cấu nghệ thuật những kiểu tổ chức bộc lộ được ý đồ nghệ thuật của tác giả và thể hiện quy luật lôgíc của đời sống

Kết cấu nghệ thuật là hư cấu, nhưng hư cấu bắt nguồn từ nhận thức và lý giải đời sống của nhà văn Do đó kết cấu là một yếu tố rất quan trọng của hình thức nghệ thuật để bộc lộ tư tưởng chủ đề của tác phẩm, thể hiện tài năng, tư

tưởng và phong cách nghệ thuật của một tác giả Trong quá trình sáng tác, không có kết cấu nhà văn sẽ không thể hoàn thành được tác phẩm Kết cấu chặt chẽ góp phần tạo nên giá trị tác phẩm

1.2 Kết cấu của truyện ngắn:

Truyện ngắn thuộc thể loại tự sự, nên kết cấu của truyện ngắn thuộc loại kết cấu tự sự

Truyện ngắn có dung lượng nhỏ, nhưng phải có sức chứa tối đa Nói như Tô Hoài: Truyện ngắn là “cưa một khúc của đời sống” nhưng nó vẫn giúp chúng ta hình dung được cả dòng đời Hay như Nguyễn Minh Châu từng ví:

“thể loại truyện ngắn như mặt cắt giữa một thân cây cổ thụ: chỉ lướt qua những đường vân trêncác khoanh gỗ tròn tròn kia, dù trăm măn sau vẫn thấy cả cuộc đời thảo mộc” [5, 302]

Để có sức chứa tối đa truyện ngắn phải cô đọng, hàm súc, chặt chẽ Truyện ngắn tuy ngắn về dung lượng, song nội dung tư tưởng không được đơn giản; nên kết cấu càng có vai trò quan trọng – nó thể hiện sự tìm tòi sáng tạo của nhà văn, đòi hỏi nhà văn phải có sự cân nhắc, sắp xếp để truyện ngắn

thực sự “là tác phẩm nghệ thuật có bề sâu nhưng lại không được dài”

(T.Capôtô- nhà văn Mỹ)

1.3 Kết cấu của truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”

“Chiếc thuyền ngoài xa” có kết cấu lồng với hai tuyến truyện đan cài

vào nhau: một tuyến xoay quanh nhân vật số phận - tính cách: người đàn bà hàng chài; một tuyến xoay quanh nhân vật tư tưởng: người nghệ sĩ nhiếp ảnh, đồng thời cũng đóng vai trò người trần thuật

Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” có kết cấu luận đề về đạo đức

nhân văn, về tâm lý xã hội, bố cục được xây dựng theo 3 phần:

Phần 1:

Những chiêm nghiệm về chân lý nghệ thuật thể hiện qua hai phát hiện

của người nghệ sĩ nhiếp ảnh: : Phát hiện về một “cảnh đẹp trời cho” và một bi

kịch gia đình ẩn sau cảnh biển thanh bình, nên thơ Qua đó toát lên những nhận thức về hiện thực cuộc sống

Phần 2:

Những chiêm nghiệm về chân lý đời sống qua câu chuyện của người đàn bà hàng chài ở toà án huyện Qua đó tác giả thể hiện cách nhìn nhận về con người và cuộc đời: cuộc đời không hề đơn giản, mà nó luôn tồn tại những nghịch lý đa dạng và phức tạp Phải có cái nhìn tỉnh táo, độ lượng mới hiểu và thấy được bản chất tốt đẹp của con người

Phần 3:

Mối quan hệ mật thiết hữu cơ giữa nghệ thuật và đời sống Qua những điều Phùng được nghe và chứng kiến, cho ta thấy nghệ thuật và cuộc sống không phải là một Nghệ thuật thì đẹp trong khi cuộc sống thì đầy nhọc nhằn, khổ cực Bức ảnh được chọn in trong lịch ở cuối truyện là lời khẳng định: nghệ thuật là cuộc sống, nghệ thuật bước ra từ cuộc sống; cuộc sống sinh ra nghệ thuật, cuộc sống là linh hồn của nghệ thuật Vì vậy nghệ thuật phải gắn với cuộc sống và phục vụ cuộc sống Chân lý nghệ thuật chính là giấc mơ về chân lý cuộc sống, chân lý của cuộc sống chính là sự đúc kết thực tế cuộc đời đa dạng, phức tạp và đầy nghịch lý thành cách ứng xử và quy luật nhân sinh

2 Phân tích chủ đề truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”

2.1 Định nghĩa chủ đề:

“Là một số nét tư tưởng lặp đi lặp lại trong tác phẩm của nhà văn…Chủ

đề thể hiện bản sắc tư duy, chiều sâu tư tưởng, khả năng thâm nhập vào bản chất của đời sống” Chủ đề của tác phẩm lớn thường là những vấn đề khái quát vượt lên trên những vấn đề cụ thể Chủ đề đóng vai trò rất lớn trong việc

làm cho tác phẩm trở nên quan trọng và có ảnh hưởng sâu rộng”.[32,

125-126-127]

Truyện ngắn hiện đại chủ đề thường khái quát vượt lên trên những đề tài cụ thể Một truyện ngắn hay có thể có nhiều chủ đề đòi hỏi người đọc phải “ nhập cuộc” thực sự mới phát hiện ra được

2.2 Chủ đề truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”:

Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” toát lên hai chủ đề cơ bản:

- Chủ đề về quan niệm nghệ thuật: : Sáng tạo nghệ thuật là một quá trình gian nan, khổ ải nhọc nhằn; người nghệ sĩ phải có tâm huyết và sự đam mê Nghệ thuật không chấp nhận sự sao chép đại khái

- Chủ đề về chân lý đời sống: Cuộc đời không hề đơn giản mà luôn tồn tại những nghịch lý; phải có cái nhìn tỉnh táo, độ lượng mới hiểu và thấy được bản chất tốt đẹp của con người

2.3 Phân tích chủ đề truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”:

Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”toát lên hai chủ đề cơ bản:

- Chủ đề về quan niệm nghệ thuật: Sáng tạo nghệ thuật là một quá trình

gian nan, khổ ải nhọc nhằn; người nghệ sĩ phải có tâm huyết và sự đam mê Nghệ thuật không chấp nhận sự sao chép đại khái

Chủ đề này được thể hiện qua cuộc hành trình đi tìm cái đẹp của người nghệ sĩ tên Phùng.Theo yêu cầu của người trưởng phòng giao cho: Muốn có

một cuốn lịch 12 tháng về chuyên đề “Thuyền – Biển”mà phải là tĩnh vật hoàn

toàn Với lòng yêu nghề, say mê công việc, khát khao được sáng tạo, anh đã vượt 600 km đến vùng biển để phục cảnh biển trong sương Sau nhiều ngày chọn lựa vào các thời điểm, anh vẫn không tìm được bức ảnh ưng ý Ngẫu nhiên anh chụp được một cảnh đắt trời cho – một cảnh đẹp toàn bích, có thuyền – biển – sương Phùng đã hoàn thành nhiệm vụ một cách xuất sắc, đã chụp được những bức ảnh tuyệt đẹp đầy chất nghệ thuậtmà chính anh cũng