Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THUỲ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phươ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ THUỲ

GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA HOẠT ĐỘNG

VẼ TRANG TRÍ

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động Tạo hình

Người hướng dẫn khoa học

VŨ LONG GIANG

LỜI CẢM ƠN

Quá trình tìm hiểu và nghiên cứu khóa luận này được sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của thầy Vũ Long Giang, chúng tôi đã từng bước tiến hành khóa luận này với đề tài : “Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) qua hoạt động vẽ trang trí”

Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Vũ Long Giang, các giáo viên trường mầm non Hoa Sen, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học cùng các thầy cô trong trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2012

Sinh viên Nguyễn Thị Thùy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài này do tôi trực tiếp nghiên cứu và có tham khảo tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả Tuy nhiên đó là cơ sở để tôi thực hiện đề tài này Đề tài này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi, các nội dung nghiên cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nghiên cứu nào trước đây Nếu phát hiện bất cứ gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng Tôi xin chân thành cảm ơn

Sinh viên

Nguyễn Thị Thùy

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2.Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn 6

1.1.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày 6

1.1.2 Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý 7

1.1.3 Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy lôgic 8

1.2 Một số vấn đề về Giáo dục thẩm mỹ - Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn 8

1.2.1 Khái niệm Giáo dục Thẩm mỹ 8

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 10

CHƯƠNG 2 19

GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI) 19

QUA HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ 19

2.1 Một số vấn đề về hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 19

2.1.1 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ trang trí 19

2.1.2 Nguồn gốc, bản chất của hoạt động tạo hình của trẻ em 20

2.1.3 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi 21

2.1.4 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 22

2.1.5 Nhiệm vụ của hoạt động tạo hình cho trẻ lứa mầm non 23

2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí 23 2.2.1 Vẽ trang trí 23

2.2.1 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) qua hoạt động vẽ trang trí 29

CHƯƠNG 3 38

HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẼ TRANG TRÍ Ở TRƯỜNG MẦM NON 38

3.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 39

3.2 Nhận thức của phụ huynh về vai trò của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 39

3.3 Việc tổ chức và thực hiện các phương pháp nhằm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 40

3.4 Khả năng vẽ trang trí của trẻ 42

3.5 Bước đầu đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí 42

KẾT LUẬN 53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Trẻ em chính là tương lai của đất

nước, vì vậy việc giáo dục, bồi dưỡng những thế hệ măng non trở thành những công dân tốt với đầy đủ nhân lực, trí lực để góp phần xây dựng đất nước là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục và toàn thể xã hội

Trong đó, giáo dục mầm non là những viên gạch đầu tiên của hệ thống giáo dục Nhân cách của trẻ cũng được hình thành mạnh mẽ trong giai đoạn lứa tuổi này Vì vậy giáo dục trẻ trong độ tuổi này vô cùng quan trọng và cần được sự quan tâm của cả cộng đồng

Trong điều 21, 22, Luật giáo dục (2005) đã xác định nhiệm vụ và mục

tiêu giáo dục mầm non “giáo dục mầm non thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc,

giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”, “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1”

Như vậy, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nó là nền móng ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo nhân cách bắt đầu được hình thành khi chưa hoàn toàn định hình nhưng nó có cơ sở tương đối ổn định trong việc tiếp tục phát triển và hình thành nhân cách Lúc này trẻ đặc biệt dễ dàng tiếp nhận những ấn tượng từ phía bên ngoài mang tính hình tượng và giàu màu sắc cảm xúc Đó là những cái đẹp trong thiên nhiên, trong đời sống và trong nghệ thuật Một bông hoa tươi thắm, một cánh bướm sặc sỡ đều dễ gợi lên những rung động trong lòng đứa trẻ Đó chính là những cảm xúc thẩm mĩ - xúc cảm

về cái đẹp Hơn nữa, tuổi mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với cái đẹp xung

quanh, có thể coi đây là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ - những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với

“cái đẹp”, tạo nên tinh thần sảng khoái khiến trẻ cảm thấy thiết tha với con người và cảnh vật xung quanh, làm nảy nở ở trẻ lòng mong muốn làm những điều tốt lành để đem niềm vui đến cho mọi người Do những đặc điểm tâm lý

ở lứa tuổi này mà trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ

và chính việc giáo dục thẩm mỹ lại có khả năng kỳ diệu tạo ra hiệu quả to lớn đối với sự phát triển toàn diện nhân cách đặc biệt là giáo dục đạo đức và giáo dục lòng nhân ái

Ở trẻ mẫu giáo, mặt thẩm mỹ phát triển nhanh nhất Bởi đặc trưng tâm lý của giai đoạn này được biểu hiện ở tính hình tượng, tính dễ cảm xúc và tính đồng cảm Hơn thế nữa, bản thân sự phát triển thẩm mỹ dễ kéo theo sự phát triển của các mặt đạo đức khác như đạo đức, trí tuệ và cả thể chất Do vậy, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo là một việc làm không thể chậm trễ, là một việc cần được tiến hành một cách nghiêm túc ngay từ lứa tuổi này để ươm trồng những tài năng cho tương lai

Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo có thể theo nhiều con đường, nhiều hoạt động và nhiều hình thức khác nhau Song con đường giáo dục giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí được coi là con đường cơ bản và hiệu quả cao Qua hoạt động vẽ trang trí tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm

mỹ và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống như ăn mặc sao cho đẹp, ở sao cho gọn gàng, ngăn nắp Từ đó có ý thức tôn trọng và bảo vệ cái đẹp

Hơn thế nữa, hoạt động vẽ trang trí là một trong những hoạt động thu hút nhiều sự chú ý của trẻ mẫu giáo, được tham gia vào tiết học vẽ là trẻ được tiếp xúc, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh làm cho chúng cảm thấy rất thích thú, say mê muốn

tạo ra những cái đẹp, cái hay làm cho quá trình giáo dục có hiệu quả cao cả về trí tuệ, đạo đức, lao động và đặc biệt là giáo dục thẩm mĩ Như một nhà văn

đã nói “phải giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người”

Việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo đã có nhiều tác giả trong nước

và ngoài nước nghiên cứu nhưng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thì chưa có công trình nào Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài này làm đề tài nghiên cứu của bản thân

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là vấn đề luôn được quan tâm và chú

ý ở cả trong nước và ngoài nước Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu

Đỗ huy, Giáo dục thẩm mỹ - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB

Thông tin lý luận ( 1987)

Trần thúy, Vai trò của nghệ thuật trong giáo dục thẩm mỹ, NXB Chính

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Phạm vi nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) thông qua hoạt động vẽ trang trí

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu các vấn đề lí luận về giáo dục thẩm mỹ và hoạt động vẽ trang trí Tìm hiểu thực trạng về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động vẽ trang trí

Bước đầu đề xuất một số biện pháp tác động nhằm nâng cao việc giáo dục thẩm mỹ trong hoạt động này

6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, nghiên cứu các tài liệu tâm lí

học, giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình, vẽ trang trí…

Phương pháp thống kê

Phương pháp phân tích

Phương pháp tổng hợp

Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị nội dung chính của khóa luận gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí

Chương 3: Hoạt động vẽ trang trí ở trường mầm non và đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ qua vẽ trang trí ở trường mầm non

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi “mầm non” – tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt

là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lí đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lí (nhận thức, tình cảm và ý chí) để hoàn thành việc

xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người

1.1.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày

Lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao nhất đối với các hiện tượng ngôn ngữ, điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt tốc

độ khá nhanh, và đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hàng ngày Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo lớn theo các hướng sau:

- Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ

- Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp

- Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Nhìn chung đứa trẻ trước khi bước vào tuổi học sinh đã có khả năng nắm

được ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của người lớn (tùy theo địa phương có giọng nói như thế nào thì trẻ sẽ nói theo như vậy), biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, và đặc biệt là nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi

nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc thoải mái Tóm lại, trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ

1.1.2 Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm

lý

Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ mới nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để trẻ tự đánh giá một cách đứng đắn hơn và cũng là cơ sở để trẻ noi gương những người tốt, việc tốt

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Ở tuổi này trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái

mà còn biết rõ ràng nếu mình là trai hay gái thì hành vi phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình Ở đây tấm gương của người lớn tác động rất mạnh đến trẻ

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét hơn trước Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động một cách chủ tâm hơn, nhờ đó các quá trình tâm lí mang tính chủ định rõ rệt

Ở tuổi mẫu giáo bé, trẻ em chỉ tập trung chú ý vào một đối tượng khi sư thích thú đối với nó chưa tiêu tan, còn khi xuất hiện một đối tượng mới, lập tực hứng thú được di chuyển ngay sang đối tượng mới đó Nhưng đến tuổi mẫu giáo lớn, sự chú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn Ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ biết điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng nhất định

Cũng tương tự như vậy, ghi nhớ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng có tính chủ định nhiều hơn so với trẻ mẫu giáo bé Tuy vậy, cho đến cuối tuổi mẫu giáo các quá trình tâm lí không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong hoạt động tâm lí của trẻ, ngay cả trong hoạt động trí tuệ

1.1.3 Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy lôgic

Để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo cần phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan – hình tượng mới, đó là

kiểu tư duy trực quan – sơ đồ Kiểu tư duy này tạo cho trẻ một khả năng phản

ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của của bản thân đứa trẻ Tuy tư duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ

Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của sự vật

Tư duy trực quan sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của

tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau này

sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó

Trẻ em ở cuối tuổi mẫu giáo có thể lĩnh hội được những khái niệm khoa học đơn giản Điều đó giúp trẻ thay đổi khá nhiều trong hoạt động tư duy của

chúng, biểu hiện ở sự nảy sinh các yếu tố tư duy lôgic, tất nhiên phải có một

những chỉnh thể độc lập Có tính định hướng là vì đẹp còn là một chuẩn mực do con người xác định lý tưởng sống sao cho đạt tới Chân – Thiện – Mỹ

Cái đẹp là phạm trù cơ bản và trung tâm của mỹ học, dùng để chỉ thực tại thẩm mỹ khách quan Thực tại này chúng ta biết được nhờ hệ thống cảm nhận phổ biến có tính xã hội sâu sắc Dưới ánh sáng của lý tưởng thẩm mỹ chân chính, hệ thống cảm nhận thẩm mỹ phản ánh lại thực tại đẹp Đặc trưng ngôn ngữ của sự phản ánh đó là nghệ thuật Cái đẹp bắt nguồn từ cái chân thật, và cái tốt; Nó tỏa chiếu bằng các xung động thẩm mỹ có sức cuốn hút, giúp cho con người định hướng đời sống theo quy luật hoàn thiện, hoàn mỹ Tác động của cái đẹp là một tác động có tính thanh cao, hài hòa biện chứng, ở

tự thân bên trong tâm hồn con người, bên trong xã hội loài người

Như vậy, cái đẹp gắn bó với bản chất sáng tạo của con người, gắn với quá trình hoàn thiện, hoàn mỹ Hay cái đẹp là sự hài hòa, sự cân đối trong đời sống vật chất lẫn tinh thần

Như vậy, trọng tâm của giáo dục thẩm mỹ là nâng cao năng lực thẩm

mỹ của con người, hình thành và phát triển con người, năng lực biết thưởng

thức, đánh giá và sáng tạo trên mọi mặt của cuộc sống theo quy luật của cái đẹp

Mỹ học Mác – Lê Nin cho rằng hoạt động thực tiễn của con người chính là cơ sở hình thành quan hệ thẩm mỹ giữa con người với thế giới hiện thực Chính hoạt động mang tính xã hội này của con người đã hình thành một loại năng lực chỉ có cở con người, đó là năng lực sáng tạo theo quy luật của cái đẹp và xem xét mọi vật dưới góc độ thẩm mỹ nhờ đó mà con người đã tìm thấy trong tự nhiên, trong đời sống xã hội và trong nghệ thuật những giá trị thẩm mỹ đa dạng và phong phú

Như vậy, bản chất của giáo dục thẩm mỹ là nguyên tắc hoạt động sáng tạo của con người theo quy luật của cái đẹp Nghĩa là con người luôn hướng tới những cái mới, cái tốt đẹp hơn

1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

* Ý nghĩa của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện đối với thế hệ trẻ và cần được tiến hành ngay từ lứa tuổi mẫu giáo

Do những đặc điểm tâm lý ở lứa tuổi này mà trẻ mẫu giáo là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục thẩm mỹ là một quá trình tác động có hệ thống và có mục đích vào nhân cách của các nhân nhằm phát triển năng lực cảm thụ và nhận biết cái đẹp trong tự nhiên và trong đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu cái đẹp

và đưa cái đẹp vào trong đời sống một cách sáng tạo

Giáo dục thẩm mỹ có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ và giáo dục lao động

- Với giáo dục đạo đức: Cảm xúc thẩm mỹ không những xây dựng trên

cơ sở cảm thụ cái đẹp mà còn trên cơ sở nắm chắc nội dung tư tưởng của tác

phẩm nghệ thuật Những cảm xúc thẩm mỹ có ảnh hưởng đến tâm lý của con người thêm cao thượng

Ví dụ: Qua vẻ đẹp của thiên nhiên, trẻ có thái độ yêu mến, quý trọng

và mong muốn bảo vệ thiên nhiên như đứng trước một bông hoa đẹp, một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ… đều gợi lên sự rung dộng trong lòng đứa trẻ Từ

đó hình thành ở trẻ những hành vi văn minh đối với vẻ đẹp đó như: không hái hoa, bẻ cành hay làm bẩn những bức tranh… Hay trong sinh hoạt hàng ngày trẻ rất thích gọn gàng và ngăn nắp, sạch sẽ; Trẻ thích làm những việc giúp đỡ người thân, bạn bè và những người xung quanh; Trẻ đồng cảm với những hoàn cảnh khó khăn, éo le trong cuộc sống Đó chính là những cái đẹp trong hành vi và trong tâm hồn của trẻ

Cảm xúc thẩm mỹ làm phong phú cuộc sống của trẻ, nó góp phần giáo dục tính lạc quan, yêu đời của trẻ

- Với giáo dục trí tuệ: Giáo dục thẩm mỹ là cơ sở, là tiền đề để phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trẻ ở lứa tuổi này không thể tiếp nhận những lý

sự khô khan về lẽ phải và cũng dễ khước từ sự buồn tẻ, trái lại trẻ sẽ rất nhạy cảm với những điều đó nếu chúng được biểu hiện dưới những hình thức, hình tượng sinh động và giàu màu sắc xúc cảm Giáo dục thẩm mỹ khơi dậy ở các

em tính tích cực, sáng tạo và sự tự giác sắc bén hơn Qua giáo dục cái đẹp, trẻ được tiếp xúc, khám phá môi trường xung quanh sẽ làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, trẻ chú ý, ghi nhớ, tư duy sâu sắc hơn để đưa ra những hình ảnh mà chúng thấy được vào tác phẩm tạo hình của mình góp phần phát triển năng lực nhận thức

- Với giáo dục lao động: Giáo dục thẩm mỹ có liên hệ trực tiếp với giáo dục lao động và thể dục Toàn bộ vẻ đẹp của hoàn cảnh và sự tổ chức quá trình lao động có tác dụng tăng năng suất lao động Qua việc tiếp xúc, khám phá, tìm hiểu cái đẹp trẻ hứng thú và làm việc say mê, tích cực hơn Sức khỏe

và phát triển thể lực tốt, tư thế đẹp bao giờ cũng gây ra cảm giác đẹp mắt và

có tác dụng thẩm mỹ đến sự phát triển chung về mặt tinh thần của con người,

vẻ đẹp của thao tác, vận động của nhịp điệu kích thích hứng thú của trẻ đối với việc tập thể dục

Như vậy, giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận của giáo dục xã hội chủ nghĩa, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, phát triển toàn diện

* Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo

Sự phát triển tri giác, tình cảm và khái niệm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp Đó là những rung cảm thẩm mỹ, những tình cảm thẩm mỹ

Cơ sở của sự tri giác cái đẹp là nhận thức cảm tính cụ thể về mặt thẩm

mỹ Nhìn và nghe là cơ sở đầy đủ về phương diện tâm lý, sinh lý để tri giác cái đẹp Ngay từ những năm đầu trẻ đã bị lôi cuốn một cách vô thức vào tất cả những gì sống động, sặc sỡ hấp dẫn… qua những bài hát và bức ảnh Song đó chưa phải là tình cảm thẩm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện ra của hứng thú nhận thức Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ là giúp trẻ diễn ra quá trình chuyển từ quá trình nhận thức bản năng sang sự tri giác có ý thức về cái đẹp Cần làm cho trẻ chú ý đến những sư vật, hiện tượng của tự nhiên, đến những hành vi của con người, dạy cho các em biết nhìn ra và phát triển được cái đẹp trong đời sống, trong thiên nhiên, lao động, trong hành vi và hành động của con người, dạy cho các

em biết về phương diện thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ trong việc rèn luyện thị hiếu thẩm mỹ sau này

Giáo viên cũng có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ đi tìm sự tri giác cái đẹp, cảm xúc đối với nó đến chỗ tìm hiểu và hình thành các khái niệm, các nhận xét và đánh giá thẩm mỹ

Phát triển các năng lực nghệ thuật sáng tạo của trẻ

Nghệ thuật là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, dùng hình tượng sinh động, cụ thể, gợi cảm để phản ảnh hiên thực và truyền đạt tư tưởng, tình cảm Bởi vậy, giáo dục nghệ thuật cho trẻ là một quá trình khó khăn và phức tạp

Đặc điểm sáng tạo của trẻ thể hiện ở chỗ: trong hoạt động trẻ thực hiện một cách có chủ định, biết phối hợp các tri thức về ấn tượng của mình ở tính chân thật cao khi thể hiện tình cảm và tư tưởng… Hơn nữa, đặc điểm tâm lý được thể hiện rất rõ ở tuổi mẫu giáo là sự bắt chước Đặc điểm này thể hiện rất rõ trong hoạt động vui chơi của trẻ Trong trò chơi trẻ bắt chước những hoạt động của người lớn, trẻ biết thể hiện bằng hình ảnh những ấn tượng lấy trong thế giới xung quanh

Óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện ở chỗ các em thường kết hợp có ý thức các chủ đề khác nhau Ví dụ: Các em lấy tư tưởng từ truyện cổ tích hay những câu chuyện trong cuộc sống để miêu tả cái có thể không có trong thực tế như: cung trăng, chị Hằng…

Tính sáng tạo của trẻ còn được thể hiện trong các hình thức nghệ thuật khác như: vẽ, nặn, kể chuyện, ca hát…

Ở tuổi mẫu giáo đã có mầm mống của tính sáng tạo, chúng thể hiện ở

sự phát triển năng lực xây dựng có chủ định và thực hiện nó; Ở kỹ năng phối hợp các tri thức, các khái niệm của mình… Ví dụ: Từ chỗ ngắm nhìn các bức tranh sẽ dẫn đến trẻ hứng thú vẽ tranh, những đám mây, những đồ chơi đẹp, mặt trời, ngôi nhà… đều là những đề tài mà trẻ yêu thích Đây là thời điểm trí tưởng tượng của trẻ phát triển phong phú nhất, sự phát triển của trẻ trong tranh vẽ trở thành phương tiện nhận thức cái đẹp và thể hiện sự phong phú của tâm hồn trẻ Vì vậy, để phát triển óc sáng tạo cho trẻ cần có quá trình dạy học để giúp trẻ cách diễn đạt hình tượng và mô tả chủ định khi ca, hát, vẽ, kể chuyện…thức dậy ở trẻ những biểu hiện có ý thức về nghệ thuật, gây ra cảm

xúc tích cực và phát triển năng lực Mục đích của việc dạy kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghệ thuật không chỉ giúp trẻ có tri thức và kỹ xảo về ca, hát, vẽ

mà còn gây ở trẻ hứng thú, hoạt động đôc lập, sáng tạo, sẽ đem lại niềm vui trong cuộc sông của trẻ, trong tập thể và gia đình

Hình thành những cơ sở của thị hiếu thẩm mỹ

Sự cảm thụ cái đẹp có liên hệ mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp một cách đúng đắn Thị hiếu thẩm mỹ của con người luôn được biểu hiện ở sự phán đoán đánh giá

Cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp với cái không đẹp, cái thô kệch

và cái xấu xí Giáo dục cho các em năng lực trình bày lí do tại sao lại thích bức tranh này, bài hát này, tại sao lại thấy đẹp, tại sao lại thấy không đẹp…

Hình thành cơ sở của thị hiếu thẩm mỹ thông qua việc tìm hiểu các tác phẩm cổ điển của thiếu nhi, tìm hiểu âm nhạc, hội họa Trẻ học cách nhận biết, yêu mến các tác phẩm nghệ thuật chân chính

Dạy trẻ biết nhận ra và cảm thụ cái đẹp trong cuộc sống xung quanh và biết bảo vệ nó Ví dụ: một bông hoa đẹp trong khóm hoa, một lớp học đẹp và

ấm cúng, sạch sẽ…đều là những cái đẹp trong cuộc sống, phải biết bảo vệ và chăm sóc, giữ gìn, nâng niu

* Những phương tiện cơ bản để giáo dục thẩm mỹ

Phương tiện cơ bản để giáo dục thẩm mỹ ở trường mẫu giáo gồm 3 phương diện:

Vẻ đẹp của hoàn cảnh xung quanh trẻ (vẻ đẹp trong sinh hoạt hàng ngày)

Vẻ đẹp của hoàn cảnh xung quanh trẻ là những bức tường của ngôi nhà thân yêu, những đồ vật xung quanh trẻ: đồ đạc, tiện nghi trong nhà, sự kết hợp hài hòa màu sắc, các bức tranh treo tường, những phù điêu, tượng trang trí,

cách bố trí phòng ở… Tất cả những điều đó để lại ấn tượng sâu sắc, được phản ánh trong trí nhớ và ý thức của trẻ

Vẻ đẹp trong sinh hoạt hàng ngày của trường mẫu giáo được thể hiện ở tính giản dị của nghệ thuật trang trí, lựa chọn các tiện nghi sinh hoạt, màu sắc của các bức tường dịu mát, trong sáng Các yêu cầu trang trí trường học và các lớp học do nhiệm vụ bảo vệ cuộc sống và sức khỏe của trẻ, do nội dung của công tác giáo dục quy định Các yêu cầu chủ yếu là:

- Tính hợp lý, phù hợp với hoàn cảnh thực tế

- Sạch sẽ, giản dị, đẹp đẽ

- Kết hợp đúng giữa màu sắc với ánh sáng tạo ra sự tương phản thị giác đảm bảo độ nhìn thấy được của mọi vật

- Tất cả các bộ phận trang trí phải tạo thành một quần thể thống nhất

Vẻ đẹp của hoàn cảnh có ảnh hưởng hàng ngày đến trẻ và khó nhận ra, song là phương tiện rất quan trọng để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Cần phải tạo điều kiện cho nơi ở và sinh hoạt của trẻ có vẻ đẹp tươi vui, hấp dẫn và mang tính thẩm mỹ cao

Những ấn tượng từ cuộc sống xung quanh trẻ

Nguồn gốc của sự cảm thụ và những xúc cảm thẩm mỹ chính là cuộc sống Cô giáo cần sử dụng những ấn tượng từ cuộc sống xung quanh như một trong những phương tiện của mỹ dục Cuộc sống lao động đầy sức hấp dẫn và cuốn hút trẻ Hoạt động của người thủy thủ trên biển khơi, các bác sĩ trong bệnh viện, của người nấu ăn, các nhà khoa học, của người phi công không những làm cho trẻ hiểu biết cuộc sống lao động của họ mà còn gây cho trẻ nguyện vọng bắt chước họ, muốn làm như họ Điều này được phản ánh rất cụ thể trong trò chơi của trẻ

Trong các ngày hội, ngày lễ, trong những cuộc thao diễn thể dục thể thao, cảnh trí tấp nập của đường phố, cờ, hoa, những đoàn tuần hành của nhân dân cũng để lại cho trẻ những ấn tượng sâu sắc

Cuộc sống xung quanh trẻ còn là những đường phố, những đài kỷ niệm các di tích lịch sử, các quảng trường lịch sử, đều là những nhân tố tích cực góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Trong các cuộc tham quan, cô giáo phải chọn lựa để giới thiệu mở rộng tầm nhìn và sự cảm thụ thẩm mỹ cho trẻ

Thiên nhiên của quê hương, đất nước là một phương tiện mạnh mẽ

để giáo dục thẩm mỹ, vẻ đẹp thiên nhiên trong thời thơ ấu được cảm thụ rất sâu sắc và trong sáng, nó giữ lại trong tình cảm, tư tưởng và giữ lại mãi mãi trong suốt cuộc đời

Bé Cẩm Thơ tả lại cảnh trời mưa:

Cây đứng vẫy mưa đến Hoa cà chua cười Bầu nập treo hứng nước

Lá lim gội đầu

Nghệ thuật

Là một phương tiện toàn diện và vô tận để giáo dục thẩm mỹ Loại hình nghệ thuật phù hợp với trẻ: văn học, hội họa, điêu khắc, sân khấu điện ảnh Mỗi một loại hình nghệ thuật phản ảnh một cách độc đáo, cuộc sống và có

ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển trí tuệ và tình cảm của trẻ Cô giáo phải biết sử dụng các loại hình nghệ thuật khác nhau để gây cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ và phát triển thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn Điều quan trọng là

sự lựa chọn tác phẩm có tính nghệ thuật cao, dễ hiểu nâng dần theo lứa tuổi

Cần tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật như hát, vẽ, múa, kể chuyện, đọc thơ để nâng cao hứng thú và phát triển mầm mống của năng khiếu nghệ thuật

* Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ

Phương pháp giáo dục thẩm mỹ và dạy học nghệ thuật là cách thức hành động chung của giáo viên và trẻ em nhằm để trẻ nắm được những kinh nghiệm và hoạt động thẩm mỹ, nhằm hình thành những phương thức hành động và phát triển năng lực nghệ thuật ở chúng

- Phương pháp dùng lời: giải thích, trò chuyện, chỉ dẫn, đọc, kể

- Phương pháp trực quan: quan sát, sử dụng các đồ dùng trực quan

cảm và xúc cảm thẩm mỹ, giúp các em hiểu sâu hơn nội dung và hình thức của tác phẩm

+ Khi sử dụng phương pháp trò chuyện bằng câu hỏi của mình, cô giáo làm cho trẻ lưu ý, suy nghĩ về những điểm chủ yếu, tìm hiểu và huy động kinh nghiệm của trẻ, làm sâu sắc những xúc cảm thẩm mỹ của trẻ Trong khi trò chuyện, tập cho trẻ nói lên những ấn tượng của mình, bày tỏ thái độ của mình với tác phẩm và các hiện tượng trong cuộc sống Khi trò chuyện phải dùng từ xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật để trẻ học theo, làm theo, bắt chước theo

Khi dạy trẻ vẽ, nặn, hát, múa, cô truyền đạt cho trẻ những tri thức cần thiết và hình thành những kỹ năng nhất định Bởi vậy, cần vận dụng phương pháp tập luyện để trẻ hiểu những thao tác, cách biểu hiện, cách sử dụng đồ dùng học tập (bút chì, bút lông ) cô cần dùng các biện pháp chỉ dẫn, làm mẫu

CHƯƠNG 2 GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI)

QUA HOẠT ĐỘNG VẼ TRANG TRÍ

2.1 Một số vấn đề về hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo

2.1.1 Hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ trang trí

Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người Ngay từ khi con người chưa có ngôn ngữ viết họ đã sử dụng hoạt động tạo hình như một phương tiện để giao tiếp và truyền đạt lại kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu cần thiết của đời sống con người

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo

ra các sản phẩm có hình thể và có màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem – nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp

Ví dụ: Bức tranh, pho tượng hay mọi thứ trong cuộc sống thường ngày như nhà cửa, công viên, vải vóc, quần áo, ấm chén, lọ hoa…

Hoạt động tạo hình ở trường mẫu giáo gồm có:

- Vẽ theo mẫu (nhìn mẫu có thực để vẽ như lọ hoa, quả, ấm chén…)

- Vẽ theo đề tài (vẽ tranh theo đề tài cho trước như ngôi trường, nhà cửa, công viên…)

- Vẽ trang trí (trang trí cái bát, trang trí cái khăn, trang trí đường diềm…)

- Hoạt động nặn

- Xé dán, cắt dán giấy

- Chắp ghép

- Xem tranh

2.1.2 Nguồn gốc, bản chất của hoạt động tạo hình của trẻ em

2.1.2.1 Nguồn gốc của hoạt động tạo hìnhcủa trẻ mầm non

Trẻ em phải hoạt động để phát triển và hoàn thiện về thể chất và nhận thức Một trong những hoạt động thường thấy ở hoạt động tạo hình, mặc dù chúng chưa có ý thức, kiến thức về hoạt động này Cũng như người xưa, hoạt đông tạo hình đối với trẻ là một trong những nhu cầu, có thể như không khí

để thở, nước để uống và thực phẩm để ăn Vì vậy, trẻ hoạt động rất tự nhiên không hề bị thúc ép bên ngoài

2.1.2.2 Bản chất của hoạt động tạo hình của trẻ mầm non

Bản chất của hoạt động tạo hình trẻ em là tự thân – tự nhiên, không thể thiếu được, bởi:

- Chúng nhìn thế giới xung quanh với sự “lạ lẫm” trẻ có nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, vì tất cả mọi điều đều mới lạ, đều hấp dẫn, bởi vốn hiểu biết của trẻ còn quá han hẹp mà thế giới xung quanh thì muôn màu muôn vẻ

- Trẻ có tay để cầm và để nắm Theo dõi trẻ ta thấy vớ được gì là không

để yên trong tay: khi thì giữ chặt, khi thì vạch lên bàn, lên giấy, đất để tạo thành những nét thẳng, nét cong… chẳng ra hình thù gì, như những sợi chỉ rối mù Song hoạt động này rất cần thiết vì nó phát triển thị giác, nâng cao nhận thức về

sự vật và hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày mà chúng chưa được tiếp xúc, tạo điều kiện cho cơ bắp, khớp hoàn thiện và phát triển, giúp trẻ làm ra những sản phẩm đẹp, đó là nét và hình, mà trước đó là ở mặt đất, mặt giấy…

- Cách nhìn nhận, đánh giá tạo hình của trẻ có nhiều cách nhìn, nhận xét

và đánh giá về nét vẽ ban đầu của trẻ, có thể nói là rất khác nhau như: không thấy tác dụng của hoạt động vẽ, một số người cho rằng trẻ vẽ linh tinh Chứng

tỏ người lớn chưa thực sự hiểu trẻ, quên tuổi thơ của mình, coi trẻ là mình, bắt chúng khôn trước tuổi Vì thế, người lớn cấm hoặc hạn chế hoạt động này của

chúng, nhận xét vượt tầm của trẻ Nét vẽ của trẻ rất tự nhiên, đơn giản mang tính khái quát, song chỉ có những hiểu biết về mỹ thuật mới thấy không phải trẻ nghĩ ra để làm như thế, trẻ vẽ bằng sự thích thú hơn là sự hiểu biết, hình vẽ của trẻ hồn nhiên và ngây thơ, vẽ nên những điều mình thấy…

Như vậy, hoạt động tạo hình có nguồn gốc từ xã hội, bản chất mang tính xã hội rõ rệt

2.1.3 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 – 6 tuổi

Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian…), nhận ra những nét độc đáo tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả

Các đặc điểm thẩm mỹ phong phú, đa dạng của các đối tượng miêu tả

là những rung động thẩm mỹ (cảm xúc về cái đẹp của hình, màu, nhịp điệu…) Từ xúc cảm thẩm mỹ mà hình thành nên tình cảm thẩm mỹ và thái

độ thẩm mỹ giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và các tác phẩm nghệ thuật Sự phối hợp của khả năng tri giác thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ với yếu tố tình cảm thẩm mỹ và thái độ thẩm mỹ sẽ làm cho quá trình tiếp xúc, quan sát tìm hiểu các đối tượng miêu tả trong tạo hình thực sự trở thành một quá trình cảm thụ thẩm mỹ

Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tính trực quan (đường nét, hình dạng, màu sắc…) sẽ làm cho các cảm xúc thẩm

mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú hơn

Hoạt động thực tiễn tạo ra các sản phẩm nghệ thuật tạo hình không chỉ

là cơ hội thuận lợi cho trẻ luôn được tiếp xúc với cái đẹp, luôn được rèn luyện

trong việc tìm kiếm, tìm hiểu về cái đẹp mà còn nảy sinh và nuôi dưỡng ở chúng hứng thú với hoạt động nghệ thuật và niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Chính hứng thú trong tạo hình đã giúp trẻ khám phá cái đẹp, cái mới lạ trong thế giới xung quanh Cái mà khi chưa tham gia vào hoạt động, trẻ có thể đã nhìn nhưng không nhìn thấy, đã nghe nhưng không nghe thấy

Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động tạo hình trẻ được làm quen không chỉ với cái đẹp trong đời sống mà cả trong nghệ thuật (qua các tranh, ảnh, thủ công mỹ nghệ…) Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú, sống động, vẻ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng, ánh sáng, không gian…và

sự biến đổi sinh động của chúng trong thế giới xung quanh So sánh đối chiếu với hiện thực được thể hiện trong các tác phẩm nghệ thuật sẽ giúp trẻ nhận ra giá trị thẩm mỹ của các sự vật, hiện tượng xung quanh và mong muốn thể hiện vẻ đẹp đó một cách sáng tạo nhất

Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục không gian… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này

2.1.4 Ý nghĩa của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Hoạt động tạo hình lấy giáo dục thẩm mỹ làm mục đích Như vậy, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung là toàn diện, đó là phát triển cả về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và lao động Vì thế, trong chương trình các cấp học đều có nội dung giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ thông qua các môn học, trong đó có các môn nghệ thuật như: văn học, mỹ thuật, âm nhạc, kịch… Ở trường mầm non, chương trình hoạt động tạo hình chiếm khá nhiều

thời lượng và thông qua nhiều bài học như: vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép và làm quen với tác phẩm tạo hình Tất cả mọi hoạt động tạo hình ở trường mầm non đều hướng đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, làm quen và tập tạo ra cái đẹp để chúng nâng cao nhận thức thẩm mỹ và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào trong cuộc sống hàng ngày, từ đó trẻ có ý thức tôn trọng và bảo vệ cái đẹp

2.1.5 Nhiệm vụ của hoạt động tạo hình cho trẻ lứa mầm non

Hoạt động tạo hình ở trường mầm non có những nhiệm vụ sau:

- Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em thông qua hoạt động tạo hình là nhiệm

vụ hàng đầu, không dạy tạo hình chung chung mà phải cho trẻ thấy được cái đẹp của hình thể và màu sắc – tức là thông qua ngôn ngữ tạo hình mà hình thành và phát triển dần ở trẻ những cảm xúc thẩm mỹ - yêu thích cái đẹp, quý mến cái đẹp và có nhu cầu về cái đẹp Từ đó hình thành thái độ trước cái đẹp, giữ gìn và bảo vệ cái đẹp dù chỉ là hành vi nhỏ trong cuộc sống thường ngày

Ví dụ: không hái hoa ở công viên, không dẫm chân lên thảm cỏ…

- Cung cấp một số kiến thức cần thiết và tập cho trẻ những kỹ năng ban đầu, dễ hiểu của mình như vẽ, nặn, xé dán, xếp hình…

- Phát triển ở trẻ khả năng quan sát, nhận xét, suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong các bài tập tạo hình dù là đơn giản nhất – suy nghĩ để có sản phẩm khác của bạn, của mình ở những bài tập có cùng nội dung

Tóm lại: Hoạt động tạo hình ở trường mầm non tạo cho trẻ:

- Tiếp xúc, làm quen với cái đẹp ở thiên nhiên, ở cuộc sống xung quanh

để hình thành ở chúng tình cảm thẩm mỹ: yêu mến, quý trọng cái đẹp

- Tạo cho trẻ có cơ hội để tạo ra cái đẹp theo cảm nhận riêng Từ đó hình thành và phát triển ở chúng những phẩm chất của con người lao động mới cho xã hội

2.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vẽ trang trí 2.2.1 Vẽ trang trí

2.2.1.1 Khái niệm trang trí

Theo cách hiểu thông thường, trang trí là nghệ thuật làm đẹp Nó giúp cho cuộc sống xã hội thêm phong phú và con người hoàn thiện hơn Ý thích làm đẹp, mong muốn cái đẹp luôn tồn tại trong mỗi con người dù đó là ai và sống trong hoàn cảnh nào Những ngày lễ, ngày Tết ai cũng muốn gọn gàng, sạch sẽ, mặc những bộ quần áo đẹp nhất của mình, trang trí nhà cửa sao cho hấp dẫn, sạch sẽ và đẹp đẽ Đường phố được trang hoàng bằng những băng rôn, khẩu hiệu, cờ hoa…

Trong các cuộc hội họp quan trọng thì việc trang trí hội trường được chuẩn bị rất kỹ lưỡng vì nó chính là bộ mặt của đơn vị đứng ra tổ chức

Trong cuộc sống hàng ngày, rất nhiều đồ vật mà ta thường sử dụng như bát, đĩa, ấm, chén, lọ, khăn bàn, quần áo, đồng hồ, xe đạp, xe máy, ô tô, bàn ghế, giường tủ… tất cả đều có những họa tiết trang trí nhằm làm cho đồ vật

đó đẹp thêm, hấp dẫn và có giá trị thẩm mỹ hơn Những hình trang trí đó rất phong phú, nhằm làm cho đồ vật đẹp hơn, tạo cho người xem cảm giác gần gũi hơn Đó chính là nét nổi bật của nghệ thuật trang trí

Vì vậy, trang trí là cái đẹp do con người sáng tạo ra nhằm phục vụ cho cuộc sống, giúp cho đời sống và xã hội trở nên tốt đẹp và hoàn thiện hơn

2.2.1.2 Khái niệm vẽ trang trí

Vẽ trang trí là nghệ thuật ứng ụng Hiện nay, trong đời sống hàng ngày của nhân dân ta, từ thành thị đến nông thôn đều rất cần đến nghệ thuật trang trí như: trang trí phòng ở, trang trí sân khấu, trang trí đồ dùng, vật dụng… Thực tế cuộc sống, từ việc trồng cây, làm vườn hoa, quy hoạch đô thị đến việc sắp xếp nhà ở gọn gang, ngăn nắp, mọi vật được xếp đặt đúng chỗ, thuận tiện và ưa nhìn đều mang ý nghĩa nghệ thuật trang trí Từ ngàn xưa, ý nghĩa của trang trí được con người ứng dụng để đưa vào cuộc sống hằng ngày Nhìn vào lịch sử, chúng ta thấy từ việc tạo ra đồ trang sức như vòng tay, chuỗi hạt đến những đồ dùng, vật dụng trong gia đình như đồ gốm, đồ binh khí và lớn