Dạy trẻ mẫu giáo lớn một số thủ thuật kể chuyện nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Vai trò của người giáo viên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - cụ thể chúng tôi muốn nói đến ở đây là việc dạy trẻ kể chuyện là vô cùng quan trọng.. Chính vì những ly do tr

“khởi động” Trong cuộc chạy việt dã ấy sẽ có những vận động viên không

cần khởi động nhưng vẫn có thể tham gia, cũng giống như trước đây có những người không cần học mầm non vẫn có thể học ở những bậc học tiếp theo Song ngày nay thì bậc học mầm non không thể thiếu, vì nếu trẻ không trải qua bậc học này thì lên phổ thông trẻ sẽ khó hoà nhập cùng các bạn Trẻ

sẽ kém tự tin, không mạnh dạn và thấy mọi thứ xung quanh “cái gì cũng thật

lạ lẫm” Như vậy có thể nói bậc học mầm non là bước đệm, là tiền đề vô cùng

quan trọng cho trẻ trước khi đến trường phổ thông

Trẻ em ngày nay được quyền phát triển về mọi mặt : đức, trí, văn, thể, mỹ Trong mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất Những nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực như : tâm lý học, giáo dục học, sinh lý học, ngôn ngữ học,… đã chỉ ra vai trò to lớn của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ - đặc biệt là với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ thơ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở độ tuổi này là một việc làm vô cùng quan trọng và không hề đơn giản Không chỉ dừng lại ở việc phát triển ngôn ngữ mà đối với trẻ 5-6 tuổi chúng ta còn phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Ở trường

mầm non thì vui chơi là hoạt động chủ đạo Trẻ “học bằng chơi, chơi mà

học” Nhưng ở 5-6 tuổi, trẻ chuẩn bị bước vào lớp một, bước vào giai đoạn

học tập là hoạt động chủ đạo nên chúng ta cần phải chuẩn bị tốt tâm thế cho

trẻ Lời nói mạch lạc là “hành trang” không thể thiếu với trẻ mẫu giáo lớn

Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn là một phạm trù gây được sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Tất cả những nghiên cứu

đó đều nhằm tìm ra những biện pháp, phương thức tốt nhất để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Chúng ta có thể nhận thấy rõ nét sự thay đổi sự mạch lạc trong lời nói của trẻ từ 3-6 tuổi Trẻ 3 tuổi thì lời nói còn mang tính tình huống Những lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ hai đến ba câu Trẻ 4-5 tuổi sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hoá vốn từ, lời nói của trẻ đã được mở rộng hơn, có trật tự hơn mặc

dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt đến trình độ khá cao Để trả lời câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thì mở rộng Ở độ tuổi này trẻ đã có thể đặt các câu chuyện miêu tả hay theo một chủ đề nào đó cho trước một cách tương đối

tuần tự và rõ ràng, song những lời nói mạch lạc ấy chưa mang tính “nghệ

thuật” Trẻ vẫn cần đến mẫu lời nói của cô - nhất là cách kể chuyện của cô

giáo

Đặc điểm tâm lý của trẻ ở giai đoạn này là trẻ rất thích được cô giáo và người lớn kể chuyện Trẻ có thể ngồi hàng giờ chỉ để nghe cô kể chuyện và rồi nhẹ nhàng đi vào giấc ngủ say sưa với nàng công chúa, với chàng hoàng tử

và những bà Tiên, ông Bụt hiền lành Nghe người khác kể chuyện với trẻ đã rất thú vị nhưng được tự mình kể chuyện, tự mình kể về những điều trẻ trải qua trong cuộc sống, những hiểu biết, suy nghĩ và những cảm xúc của mình trước các sự vật hiện tượng trong cuộc sống Cảm xúc ngôn ngữ của trẻ được thể hiện qua ngữ điệu giọng nói, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ và tư thế trong quá trình kể chuyện Cảm xúc ngôn ngữ của trẻ cũng được thể hiện qua cách sử dụng từ ngữ, câu nói thể hiện cảm xúc, tình cảm hay thái độ của cá nhân trước những sự kiện đang nói tới Lúc này trẻ thích nghe và thích được

tự mình kể chuyện Tuy nhiên khả năng truyền đạt của trẻ trong lời kể, kỹ

năng bộc lộ thái độ, cảm xúc với những sự vật, hiện tượng vẫn chưa phát triển đầy đủ Đây chính là thời điểm rất tốt để chúng ta dạy trẻ kể chuyện Dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện trước hết giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, quan trọng hơn

nó sẽ góp phần trang bị những kỹ năng, kỹ xảo để trẻ phát triển lời nói mạch lạc, nghệ thuật

Để trẻ không chỉ thích nghe kể chuyện, không chỉ biết kể chuyện mà còn trở thành người kể chuyện hay, hấp dẫn, người lớn chúng ta cần ph¶i trang bị cho trẻ những kinh nghiệm c¬ bản và cần thiết - có thể gọi là những

“thủ thuật” kể chuyện Dạy trẻ những thủ thật kể chuyện sẽ giúp trẻ chọn lựa

những viên gạch tốt nhất xây nên lâu đài ngôn ngữ cho riêng mình Vai trò của người giáo viên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - cụ thể chúng tôi muốn nói đến ở đây là việc dạy trẻ kể chuyện là vô cùng quan trọng Giáo viên mầm non là những người trực tiếp thắp lên ngọn lửa phía bình minh của cuộc đời mỗi trẻ

Là sinh viên ngành mầm non, tương lai sẽ được chăm lo đến từng giấc ngủ, từng bữa ăn, uốn nắn, chăm sóc những mầm xanh của cuộc đời chúng tôi thực sự rất chú ý đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non - đặc biệt là việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Chúng tôi mong muốn rằng ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống trẻ em đã được quan tâm và chăm lo bằng tình thương của tất cả mọi người

Chính vì những ly do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Dạy trẻ

mẫu giáo lớn một số thủ thuật kể chuyện nhằm phát tiển lời nói mạch lạc cho trẻ” làm đề tài cho khoá luận tốt nghiệp của mình Chúng tôi nghĩ rằng đây sẽ

là một đề tài rất hấp dẫn và thiết thực với những người quan tâm đến trẻ em

và ngành giáo dục mầm non

2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em luôn giành được rất nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường

và xã hội Những vấn đề về trẻ em đã được các nhà nghiên cứu khoa học hết sức quan tâm Riêng về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ đến

nay đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” NXB ĐHSP, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kỹ sự phát

triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non - trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho các giáo viên và sinh viên ngành mầm non cũng như các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này

Trong “Tạp chí ngôn ngữ số 3-4/1984”, ông còn có bài viết: “Phát triển năng

lực hoạt động lời nói trong việc dạy Tiếng Việt ở nhà trường” Bài viết đã

gây được sự quan tâm của nhiều bạn đọc

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non dường như là một “miền đất mới”

bởi nó đã gây được sự đầu tư của nhiều nhà nghiên cứu Rất nhiều thạc sỹ, tiến sĩ đã chọn lĩnh vực này để nghiên cứu và tìm hiểu Trong luận án tiến sĩ

với đề tài: “Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi kể chuyện theo tranh” của Phạm

Thị Hồng Yến - ĐHSP Hà Nội, 2005 đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ kể chuyện theo tranh Luận án đã nêu được cơ sở lý luận về ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi và đÒ xuất một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh

Trẻ 5 - 6 tuổi là lứa tuổi phát triển nhất trong giai đoạn mẫu giáo, sắp bước vào môi trường hoµn toàn mới mẻ nên lời nói mạch lạc trở thành một yếu tố không thể thiếu Xuất phát từ góc nhìn này, luận án của Vũ Thị Hương

Giang, ĐHSP Hà Nội , 2007 đã bàn về : “Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi

kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Luận án này đã hệ

thống hóa được cơ sở lý luận của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện với đồ chơi, thực trạng sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lêi nói mạch lạc ở các trường

mầm non hiện nay Bên cạnh đó, trong luận án của mình, Vũ Thị Hương Giang còn xây dựng được một số biện pháp kể chuyện với đồ chơi rất sáng tạo, phát huy tốt khả năng sử dụng lời nói mạch lạc của trẻ

Cũng nghiên cứu về việc dạy trẻ 5 - 6 tuổi dạy trẻ kể chuyện theo

tranh, Nguyễn Thùy Linh lại có cái nhìn ở góc độ khác Với: “Một số biện

pháp d¹y trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh liên hoàn có chủ đề”, Nguyễn

Thùy Linh đã tìm được phương thức hiệu nghiệm dùng tranh liên hoàn có chủ

đÒ trong việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện

Năm 2005, với việc bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài: “Một

số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh”, Nguyễn Thị Xuân, ĐHSP Hà Nội đã điều tra được thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh và thực trạng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi Nguyễn Thị Xuân đã đưa

ra được kết luận khoa học về đề xuất những kiến nghị về biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi

Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm cũng giúp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Nghiên cứu vấn đề này, luận án của Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

đề cập đến thực trạng việc dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm của giáo viên mầm non và mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Ở hầu hết các công trình nghiêm cứu của mình, các nhà khoa học đều đưa ra được những biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ở mỗi một công trình là những góc nhìn, những ý kiến khác nhau của

từng người Cũng nghiên cứu mảng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, luận án:“ Một

số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi kể lại truyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc” của Âu Thị Hảo đã điều tra thực trạng sử dụng ngôn ngữ

mạch lạc cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá và kiểm tra giả thiết khoa học, đồng thời sử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

Hồ Lam Hồng cũng nghiên cứu vấn đề này trong luận văn: “Sự phát

triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện”

Tạp chí Gi¸o dôc MÇm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản lý, tin hoạt động, những sáng kiến dạy học của các giáo viên và các cán bộ quản

lý ngành mầm non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong Tạp chí số 1/2006, Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về trương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non Việt Nam hiện nay

Cũng trong tạp chí Giáo dục Mầm non, số 4/2006 tác giả Nguyễn Thị

Tuyết Sương có bài viết: “Giúp trẻ cảm thụ truyện kể thông qua hệ thống câu

hỏi” Cách mà tác giả của bài viết này rất hữu hiệu và mang tính thực thi cao

Trẻ ở tuổi mẫu giáo thì việc cảm thụ chuyện thông qua hệ thống câu hỏi của giáo viên Vậy phải sắp xếp hệ thống câu hỏi như thế nào cho phù hợp nhất? Tất c¶ những điều đó tác giả trình bày rất cặn kẽ, kĩ càng trong nội dung bài viết của mình

Và còn rất nhiều những công trình nghiên cứu khác đã đi vào tìm hiểu về ngôn ngữ và lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi, c¸c giai đoạn Tựu chung lại, các nhà khoa học đều muốn trẻ được phát triển mạch lạc về ngôn ngữ, nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nươc ta nói chung Tuy nhiên cho đến thời điểm này, chưa có một ai và chưa một công trình khoa học nào đi sâu vào khai thác việc dạy trẻ mẫu giáo lớn những thủ thuật nh»m phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tìm được cho mình một hướng đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá và thực nghiệm của chính bản thân mình

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Với lòng yêu nghề mền trẻ, say mê tìm tòi chúng tôi đi vµo nghiên cứu

đề tài nhằm tìm ra những thủ thuật hay nhất dạy trẻ 5 - 6 tuổi, giúp các em có

kỹ năng kể chuyện một cách hào hứng, lôi cuèn ngươì nghe hơn, giúp trẻ

mạnh dạn, tự tin, thích giao tiếp hơn và quan trọng nhất là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, chuÈn bị cho trẻ tâm thế trước khi đến trường phổ thông

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các thủ thuật kể chuyện cho trẻ mẫu giáo

Phạm vi nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi

5 Nhiệm vụ

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Tìm hiểu một số thủ thuật cơ bản khi kể chuyện

5.3 Nghiên cứu một số hình thức dạy trẻ kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc

6 Phương pháp nghiên cứu

Ph-¬ng ph¸p chung : Quy n¹p

Ph-¬ng ph¸p cô thÓ

+ Ph©n tÝch

+ Tæng hîp

+ Nghiên cứu lý thuyết

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba

chương : Chương 1 Cơ sở lý luận; chương 2 Một số thủ thuật kể chuyện cơ

bản; chương 3.Các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm lý học

1.1.1 Đặc điểm tri giác

Trẻ mẫu giáo thường tri giác những gì phù hợp với nhu cầu, những gì thường gặp hoặc đ-îc giáo viên chỉ dẫn Tính c¶m xúc thể hiện rất rõ khi các

em tri giác Những gì trực quan rực rỡ, sinh động được trẻ trực giác tốt hơn Điều này cho thấy tính cần thiết phải đảm bảo tính trực quan trong dạy học nói chung và trong kể chyện nói riêng

1.1.2.Đặc điểm chú ý

Chú ý không chủ định phát triển m¹nh ở trẻ 5 - 6 tuổi Sự chú ý của trẻ tập chung vào những gì mới mẻ, rực rỡ Chú ý có chủ định còn thiếu, các em chỉ thực sự chú ý khi có động cơ cần thúc đẩy như: được cô khen, được các bạn biểu dương, thán phục,…Vậy khen thưởng có ý nghĩa lớn với các em

1.1.3 Đặc điểm trí nhớ

Ở tuổi này trí nhớ trực quan phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ logic Các trẻ ghi nhớ những sự vật hiện tượng cụ thể dễ dàng hơn nhiều so với nhũng lời giải thích dài dòng khuynh hướng ghi nhớ máy móc là đặc điêm nổi bật và cần được phát huy trong môn kể chuyÖn cho trẻ

1.1.4 Đặc điểm tư duy

Tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo Trẻ tiếp thu bài giảng của cô giáo chủ yếu bằng hình ảnh, đồ dùng trực quan Có thể nói, hình ảnh và đồ dùng trực quan là một trong những biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.1.5 Đặc điểm tưởng tượng

Trẻ mẫu giáo là tuổi thần tiên, lứa tuổi có nhiều trí tưởng tượng phong phú nhất, trẻ có thể tưởng tượng mình được gặp Hoàng tử, Công chúa, được đi chơi cùng Lọ Lem, cô Tấm,… Đó là những giấc mơ hết sức hồn nhiên, hết sức đáng yêu của trẻ Song tưởng tượng của trẻ cßn tản mạn Những đồ dùng trực quan sinh động, những cử chỉ điệu bộ, ngôn ngữ giàu nhạc điệu của giáo viên là điều kiện tốt để trẻ hình thành tưởng tượng

1.1.6 Sự phát triển nhân cách

Trẻ từ 3-6 tuổi là thời điểm quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách Ở lứa tuổi này, những tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục ảnh hưởng chủ đạo đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thơ Trong giai đoạn 5-6 tuổi, sự phát triển nhân cách của các em tương đối êm đềm, phẳng lặng Tuy nhiên cũng có những biểu hiện rõ nét mới: trẻ dễ xúc động, khó kìm hãm cảm xúc Tình cảm của trẻ gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể

1.1.7 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi

Trẻ 5-6 tuổi thì não bộ và hệ thần kinh đã phát triển và dần hoàn thiện nên trẻ rất dễ bị kích động Do vậy người lớn và giáo viên cần tránh quát mắng, nạt nộ trẻ, ngắt lời thô bạo khi trẻ đang tham gia học tập, vui chơi Giáo viên cần nhẹ nhàng, dịu dàng, tế nhị trong quá trình dạy trẻ kể chuyện

1.2 Cơ sở giáo dục học

Giáo dục mầm non là quá trình trong đó dưới tác động chủ đạo của giáo viên , trẻ hoạt động, học tập, vui chơi Hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi Trẻ học tập thông qua hoạt động với đồ vật Quá trình giáo dục hình thành hành vi và thói quen hành vi, những chuẩn mực hành vi đã được quy định, đáp ứng được mục đích và nhiệm vụ giáo dục trong trường mầm non:

giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách, không chỉ giáo dục trẻ về hành vi đạo đức mà còn giáo dục về thẩm mỹ, thể chất cho trẻ

Chương trình kể chuyện trong bộ môn: “Cho trẻ làm quen với tác phẩm

văn học” cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng thì tất cả

các truyện đều hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện về nhân cách cho trẻ trên nhiều mặt khác nhau Những câu chuyện dành cho trẻ 5 - 6 tuổi thường là những câu chuyện dài hơn, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc về tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình, bạn bè, trường lớp Khi dạy trẻ kể chuyện học trong những giờ học kể chuyện, giáo viên cần phải giúp trẻ hiểu được những bài

học giáo dục của câu chuyện đó Ví dụ như truyện: “ Bông hoa cúc trắng”

giáo dục trẻ về lòng hiếu thảo của con cái dành cho mẹ Nhờ có lòng hiếu

thảo mà người con đã giúp mẹ khỏi ốm Hay truyện: “Chó Dª đen” giáo dục

trẻ về lòng dũng cảm, không được nhút nhát, đồng thời phê phán những kẻ cạy mạnh bắt nạt yếu

Giáo dục không chỉ đơn thuần trong nhà trường mà còn đòi hỏi sự tác động từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và xã hội

Giáo dục cũng có trình tự và logic, phù hợp với tâm sinh lý của trẻ Quá trình giáo dục diễn ra từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục ghi nhận rằng tuổi càng nhỏ, giáo dục hành vi ý thức cũng phải rất nhỏ bởi vì kinh nghiệm sống và khả năng nhận thức của trẻ còn vô cùng ít ỏi Vì vËy việc giáo dục trẻ thông qua những truyện kể không phải là việc làm một sớm một chiều mà phải lâu dài và phải được tác động thường xuyên Điều đó sẽ mang lại hiệu quả cao trong giáo dục

Việc dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể chuyện và việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua ý nghĩa các câu chuyện là hai hướng đi song song, nhất quán thúc đẩy và hỗ trợ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ và dần hình thành nhân cách trẻ thơ Người giáo viên mầm non phải biết phối hợp khéo léo về nội dung và phương pháp giáo dục của câu chuyện kể nhằm đạt mục tiêu giáo dục

đề ra

1.3 Cơ sở ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện biểu lộ tâm trạng, tình cảm Bởi thế,

Lê - Nin đã từng nói: “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng”

Hàng vạn năm, khi con người còn ở thời kỳ nguyên thủy thì ngôn ngữ chưa hề xuất hiện Trải qua quá trình lao động và sản xuất con người cần trao đổi những thứ thu lượm được Cuộc sống đã cho con người âm thanh trong giao tiếp, để trao đổi những ý tưởng hay, những kinh nghiệm lịch sử và cho con người cách ghi lại, truyền lại cho đời sau những kinh nghiệm lịch sử xã

hội đó Âm thanh chữ viết đó chính là ngôn ngữ Thật vậy: “ Cùng với lao

động, ngôn ngữ là yếu tố làm cho con vật trở thành con người” ( F. Ăng - ghen) Nói cách khác ngôn ngữ góp phần quan trọng, tích cực cho quá trình hình thành tâm lý con người Tiến xa hơn nữa, ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng trong đời sống

1.4 Kể chuyện và vai trò kể chuyện trong đời sống

1.4.1 Phân biệt đọc và kể

1.4.1.1 Đọc

Người đọc sử dụng mọi sắc thái giọng của mình và các phương diện đọc biểu cảm khác làm cho tác phẩm cất tiếng nói Công việc của người đọc hết sức nghiêm túc, thể hiện giọng phải chính xác nguyên văn từng c©u, từng chữ trong văn bản, không được thêm cũng như bớt một từ nào trong văn bản đọc Việc thể hiện một văn bản đọc đều phải đảm bảo số lượng từ, đọc chính xác không được thoát ly văn bản

1.4.1.2 Kể

Kể cũng dùng âm thanh, các sắc thái ngữ điệu khác nhau để thể hiện một văn bản nhưng khi kể so với đọc thì hoàn toàn khác nhau về mặt biểu cảm Bởi khi kể chuyện, người kể không phải kể đúng từng từ, từng chữ trong văn bản đó mà điều quan trọng là người kể phải làm sao thể hiện được hết nội dung câu chuyện bằng ngữ điệu, giọng điệu, bằng cử chỉ, điệu bộ của mình

làm cho người nghe hiểu được hết nội dung văn bản Hầu hết các câu chuyện

kể hay không phải người ta tính đến văn bản đó có bao nhiêu chữ mà phải là cách thể hiện nội dung đó hấp dẫn như thế nào Đặc biệt trong khi kể, người

kể có quyền thoát ly khỏi văn bản, có thể thêm bớt từ

Như vậy, đọc và kể là hai phạm trù khác nhau, cũng có thể trên cùng một văn bản nhưng hình thức thể hiện thì hoàn toàn khác nhau Một bên là đọc chính xác nguyên văn từng chữ đảm bảo số lượng từ không được thêm bớt, một bên người kể có quyền được thoát ly văn bản sao cho nội dung, cốt truyện, tình tiết và nội dung được đảm bảo

1.4.2 Vai trò của kể chuyện trong đời sống nói chung và trong trường mầm non nói riêng

1.4.2.1 Vai trò của kể chuyện trong đời sống

Nghe kể chuyện và được kể chuyện lâu nay vẫn là món ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ em Từ xa xưa, khi chưa có chữ viết, con người vẫn trao đổi với nhau bằng những câu chuyện kể về những việc xảy ra trong đời sống hàng ngày sau đó ngưng đọng lại thành kinh nghiệm và tác phẩm văn học Đầu tiên là văn học truyền miệng hay còn gọi là văn học bình dân, văn học dân gian Ta thấy từ rất lâu, nếu không có chuyện kể thì trong cộng đồng người, trong lao động sản xuất không xuất phát từ những câu chuyện bình thường hàng ngày thì không thể có kho tàng truyện cổ, những câu hát dân gian, những câu chuyện ngụ ngôn vô cùng phong phú để lại cho ngày hôm nay

Nội dung của mỗi câu chuyện đều có khả năng giáo dục cho con người

và lay động tư tưởng con người, hướng con người đến cái chân, thiện, mĩ Kể chuyện ngoài ý nghiã trao đổi thông tin nó còn giúp con người kinh nghiệm sống, chẳng hạn như cách đối xử giữa con người với con người Thạch Sanh

và Lý Thông trong truyện“Thạch Sanh” là hai nhân cách hoàn toàn trái

ngược Lý Thông là kẻ tham lam, độc ác không làm mà muốn hưởng giàu sang còn Thạch Sanh lại là người hiền lành, tốt bụng chăm chỉ làm việc Còn

rất nhiều các câu chuyện có nội dung như thế: Sọ Dừa, Tấm Cám, Cây

khế,…Ngoài bài học đối nhân xử thế, khi kể chuyện cho nhau, con người còn

lưu lại cho thế hệ sau một nền văn hóa của dân tộc để rồi mãi đến bây giờ con người hiện đại vẫn giữ được nét văn hoá đó và trở thành phong tục tập quán ngàn đời của dân tộc Cỗ xe văn hóa phong phú, sâu sắc ấy vấn ch¹y m·i với

thời gian như truyện : “Bánh chưng, bánh dầy”, “Sự tích trầu cau”, “Sự tích

ông Táo lên chầu trời”, …Người lớn trong mỗi gia đình luôn lấy những câu

chuyện đó làm gương để giáo dục con cái về lòng tốt, về tấm gương anh hùng

như truyện : “Thánh Gióng”, “Quạ và Công”, “Ông Trạng thả diều”,…Có

thể nói qua các câu chuyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức, không chỉ nhằm giáo dục trẻ mà ngay cả người trưëng thành cũng được cảm hóa

1.4.2.2 Vai trò cña kể chuyện trong trường mầm non

Đối với trẻ thơ, mỗi câu chuyện kể giúp trẻ có những ước mơ bay bổng Chúng ảnh hưởng chủ đạo đến sự phát triển toàn diện cho trẻ Mỗi câu chuyện

kể đều có thể đánh thức ước mơ của trẻ làm cho trẻ nhận thức được thế giới xung quanh, có biểu tượng về thực tế xã hội, từng bước cung cấp cho trẻ những kh¸i niệm mới mở rộng và những khái niệm sống mới

Cũng như người lớn, thông qua những câu chuyện đó trẻ có được những nhận xét về con người, trẻ biết yêu cô Tấm, thương người em trong

“ Cây khế”, biết ghét mụ dì ghẻ độc ác và những người anh tham lam,…Qua

đó đạo đức của trẻ dần được hoàn thiện

Kể chuyện có vai trò giúp trẻ nhận thức thế giới không chỉ bó hẹp trong những câu chuyện trong nước mà còn cả những câu chuyện nước ngoài có trong chương trình mẫu giáo Đó là những câu chuyện được chọn lọc, có tính giáo dục cao, mang lại dấu ấn tốt đẹp khó phai mờ trên đường đời của trẻ từ khi còn ở tuổi mẫu giáo cho đến khi trưởng thành Các câu chuyện của đất nước Ả Rập, Hi Lạp, Nga, …và các truyện từ khu vực châu Á đều thể hiện rất

rõ điều này, như truyện “Bông hoa cúc trắng” có xuất xứ từ Nhật Bản, “Ông

lão đánh cá và con cá vàng” - truyện cổ Nga, “Nàng Bạch Tuyết và bẩy chú

lùn” - truyện cổ Đức,…Có thể nói truyện kể dù là trong hay ngoài nước đều

giúp trẻ nhỏ nhận thức được thế giới, giáo dục toàn diện cho trẻ nhỏ như:

“Sơn tinh Thủy tinh”, “Sự tích cây sầu riêng”, “Sự tích cây vú sữa”,…

Những câu chuyện viết về thiên nhiên giúp các em làm quen với đời sống của động vật, thực vật Những câu chuyện đó không chỉ cung cấp cho trẻ tri thức bổ ích mà còn dạy cho trẻ biết quan sát tỉ mỉ, biết cách hiểu theo quan điểm duy vật biện chứng những hiện tượng thiên nhiên hoặc cách đối xử với

động vật M.X.Gorki đã hồi tưởng lại : “Chắc chắn tôi không thể nào truyền

lại thật đầy đủ và rõ ràng nỗi kinh ngạc của tôi lớn lao như thế nào khi tôi cảm thấy rằng mỗi quyển sách mở ra trước mắt tôi cánh cửa vào một thế giới

kỳ lạ chưa từng biết, kể cho tôi nghe những con người, những tình cảm, những suy nghĩ và những mối quan hệ mà xưa nay tôi chưa từng thấy, từng hay”

Khi nghe một câu chuyện, trẻ sống bằng cuộc sống của nhân vật, trẻ biết lắng nghe và đồng cảm với các nhân vật trong truyện Ngày nay, ở lứa tuổi em khi còn nhỏ đã biết yêu mến và bảo vệ thiên nhiên qua truyện kể Tình yêu đó chính là lòng yêu quê hương ngay từ những câu chuyện ban đầu

mẹ kể khi còn nằm trong nôi

Ngoài ra, vai trò to lớn của kể chuyện trong trường mầm non là giúp các em hoàn thiện nhân cách biết quý trọng con người, yêu thiên nhiên và chắp cánh những ước mơ của trẻ Kể chuyện còn giúp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Kể chuyện góp phần chủ đạo trong việc phát triển khả năng tư duy, phát triển ngôn ngữ - nhất là lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp Một Vốn ngôn ngữ ban đầu còn rất ít nhưng qua kể chuyện, các em sẽ tăng thêm rất nhiều Đó là một thứ ngôn ngữ nghệ thuật làm nền tảng, làm vốn sống của trẻ phong phú thêm, là nền tảng của ngôn ngữ mạch lạc và là hành trang chắp cánh cho những ước mơ của trẻ

1.5 Thế nào là thủ thuật kể chuyện

1.5.1 Kh¸i niÖm cèt truyÖn

Theo từ điển thuật ngữ văn học, chủ biên Lê Bá Hán, Trần Đình Sử,

Nguyễn Khắc Phi thì : “ Cốt truyện là hệ thống những sự kiện cụ thể đ-ợc tỗ

chức theo yêu cầu của hệ thống t- t-ởngvà nghệ thuật nhất định, tạo thành một bộ phận cơ bản, quan trọng nhất trong hình thức động của tác phẩm văn học thuộc các loại tự sự và kịch.”[Trang 88 /NXB ĐHQG / 1999 ]

1.5.2 Nghệ thuật kể chuyện

Như chỳng ta đó biết, trong cuộc sống hàng ngày con người thường kể cho nhau nghe rất nhiều truyện khỏc nhau Cú một điều mà chỳng ta dễ nhận thấy là cỏch kể chuyện của mỗi người Mặc dự được nghe cựng một cõu chuyện nhưng do nhiều người kể khỏc nhau mà cõu chuyện cũng được xảy ra trong một khụng gian hay thời gian nhất định Vớ dụ như cựng kể về chuyến

đi Sa Pa của đoàn thực tập nghe người A kể thỡ ta thấy nú là một sự việc hết sức bỡnh thường nhưng khi nghe người B kể thỡ đú lại là một cõu chuyện hết sức thỳ vị và hấp dẫn Như vậy cú tạo ra được điều này là do đõu? Đú chớnh là nhờ vào nghệ thuật kể chuyện của tài tỡnh của người B

Theo cuốn : “Vấn đề dạy tỏc phẩm và thể loại” của tỏc giả Nguyễn Viết Chữ - ĐHSP Hà Nội thỡ : “Nghệ thuật kể chuyện là biết chọn lọc và sắp xếp

Người kể chuyện khộo lộo thỡ biết dừng lại ở chỗ nào, lướt qua chỗ nào, cỏi gỡ

là chớnh, cỏi gỡ là phụ, cỏi gỡ núi trước, cỏi gỡ núi sau sao cho cõu chuyện cú đầu, cú cuối, lụi kộo được sự chỳ ý của người nghe và làm nổi bật được ý nghĩa của sự việc” Nghệ thuật kể chuyện giỳp người kể hỳt được người

nghe, lụi cuốn được người nghe đến với cuộc sống của cỏc nhõn vật trong truyện

1.5.3 Từ “nghệ thuật kể chuyện” đến “thủ thuật kể chuyện”

Về kể chuyện, cú nhiều cỏch núi khỏc nhau, cú người núi là nghệ thuật

kể chuyện, cú người núi là cỏch thức hay phương thức kể chuyện Nhưng

chỳng tụi thấy rằng “thủ thuật kể chuyện” cú thể xem là một thuật ngữ đắt

dành để núi về kể chuyện

Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì : “Thủ thuật là cách

thức tiến hành động tác khéo léo và có tính kỹ thuật hoặc kinh nghiệm cao để thực hiện một việc làm nào đó có hiệu quả.” [ 1190/ NXB Đà Nẵng/2008 ] Thuật ngữ này thường được dùng trong y học vì mọi động tác của y học đều đòi hỏi sự khéo léo và tinh xảo

“Thủ thuật kể chuyện” là những kỹ năng đạt đến trình độ cao nhất tinh

xảo nhất chứ không đơn thuần chỉ là những phương thức, phương pháp kể chuyện thông thường Nắm được những thủ thuật cơ bản khi kể chuyện trẻ sẽ chọn lựa, sắp xếp và diễn tả bằng cả tài năng của mình để từ đó tạo ra được một sức hấp dẫn kỳ diệu và thu hút người khác vào câu chuyện mình kể, cũng như ý nghÜa hàm ẩn mà mình muốn diễn đạt và bộc lộ

Ngôn ngữ vốn là một thứ vật liệu đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng nên các tác phẩm Nên khi đứng trước ngôn ngữ của cuộc sống, các tài năng văn học khác nhau đã có những cách thức lựa chọn và xây dựng cho mình một hệ thống ngôn ngữ kể chuyện mang đặc thù riêng Ngôn ngữ kể chuyện là một yếu tố quan trọng trong việc tạo ra nền đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm từ đó làm nên thành công khác nhau với từng tác giả Ngôn ngữ kể chuyện chính là chiếc cầu nối giúp nhà văn và bạn đọc xích lại gần nhau hơn

Vì thế, việc khám phá ra ngôn ngữ kể chuyện, tìm ra được thủ thuật kể chuyện chính là một điều kiện tốt để ta có thể khám phá ra tài năng thật sự của các nhà văn

CHƯƠNG 2

MỘT SỐ THỦ THUẬT KỂ CHUYỆN CƠ BẢN

2.1 Thanh điệu cơ bản

2.1.1 Khái niệm

“ Thanh điệu cơ bản là thanh âm co bản của một tác phẩm văn học

nghệ thuật Nó tựa hồ như một cái nền trên đó người đọc dựng lên những bức tranh, những sự kiện, những nhân vật tham gia vào những sự kiện đó”

2.1.2 Thanh điệu cơ bản trong tác phẩm văn học

Chúng ta đã biết nhiều tác phẩm văn học khác nhau: truyện cười, thơ trữ tình, truyện ngụ ngôn, Phụ thuộc vào những thể loại ấy mà thanh điệu cơ bản khi trình bày phải trầm tĩnh, hoành tráng, buồn rầu hoặc mỉa mai

Thanh điệu cơ bản do nội dung và hình thức của tác phẩm qui định.Tùy theo tính chất của bài đọc văn học(chủ đề, nội dung tư tưởng), tùy theo phong cách ngôn ngữ của tác phẩm mà định ra cái thanh âm cơ bản lúc trình bày Thanh âm êm nhẹ được sử dụng để đọc phần lớn những truyện ngắn viết cho thiếu nhi Thanh điệu vui tươi cần được dùng đến khi trình bày một bài văn, trong đó cã khung cảnh nhộn nhịp của thiên nhiên mùa xuân chắc chắn sẽ gây cho chúng ta tình cảm vui sướng, hạnh phúc vì mùa xuân đang tới Thanh âm buồn là đặc trưng của một số tác phẩm thơ trữ tình

Nhiệm vụ của người đọc khi chuẩn bị bài đọc là phải phân tích bài cho

kỹ, hiểu nội dung, chú ý đến hình thức nghệ thuật và định ra thật đúng thanh điệu cơ bản của tác phẩm đó cho phù hợp

2.1.3 Thủ thuật sử dụng thanh điệu trước khi kể chuyện

Phương tiện chủ yếu trong việc đem các tác phẩm văn chương đến với trẻ là giọng đọc, giọng kể của giáo viên Nắm chắc được nghệ thuật đọc và kể chuyện giúp giáo viên sử dụng được giọng nói của mình để truyền đạt lại xúc cảm đến trẻ một cách hiệu quả nhất

Trong chương trình: “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” chúng ta

bắt gặp sự phong phú về thể loại: ca dao, tục ngữ, đồng dao, thơ, truyện cổ tích, truyền thuyết và các truyện hiện đại dịch từ văn học nước ngoài, Đó là các tác phẩm văn chương tràn đầy xúc cảm Trong mỗi tác phẩm ấy, thanh điệu cơ bản cũng như phong cách ngôn ngữ của tác giả đều được thể hiện rõ nét Muốn tìm được thanh điệu cơ bản của tác phẩm cần đọc kỹ tác phẩm đó

để nắm được tư tưởng chủ đề, nội dung nghệ thuật, ngôn ngữ của tác phẩm

đó

Trong các tác phẩm văn chương dành cho thiếu nhi, một số bài thơ nói

về Bác được trình bày với thanh điệu trang nghiêm và tôn kính vì thanh điệu

đó phù hợp với tình cảm yêu kính của dân tộc Việt Nam đối với lãnh tụ

VÝ dô

“Bác ơi cháu đến đây rồi

Ba Đình phượng đỏ một trời tiếng ve

Cháu nghe Hà Nội vào hè

Hồ Gươm nước biếc, bốn bề hoa tươi

Sang năm Bác tám mươi rồi Bác ơi, Bác thấy trong người khỏe không”

( Trần Đăng Khoa )

Trong các truyện kể dành cho trẻ mẫu giáo, ở mỗi một thể loại chúng ta cần phải xác định được thanh điệu cơ bản riêng của nó Truyện cổ tích phần lớn thường phù hợp với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, đều đều,

Ví dụ : Ngày xưa / ở một làng nọ / có hai anh em nhà kia sống trong

một túp lều nhỏ / Cha mẹ qua đời sớm / nên hai anh em phải sống trong cảnh

mồ côi / Người anh tham lam / chiếm hết gia tài / chỉ chia cho người em một cây khế ở góc vườn / ”

(Trích Cây khế )

Thanh điệu ở đoạn kết của các câu chuyện cổ tích lại được thể hiện bằng giọng vui vẻ, thoải mái vì phần kết bao giờ cũng có hậu Kẻ độc ác sẽ bị trừng trị, người hiền lành sẽ được sống hạnh phúc, sung sướng

Truyện cười, truyện đồng thoại thường được thể hiện bằng giọng sảng khoái, vui vẻ còn truyện thần thoại lại được kể với giọng nhanh, dồn dập khẩn trương ở những đoạn miêu tả cuộc giao tranh, thi tài

Muốn kể chuyện hay, hấp dẫn người nghe thì việc cần làm trước tiên là phải tìm hiểu và nắm chắc được thanh điệu cơ bản của tác phẩm văn học đó Tùy vào từng thể loại truyện mà chúng ta dùng những giọng kể khác nhau Xác định được những thanh điệu cơ bản thật chính xác sẽ giúp người kể chuyệntự tin và nhập tâm vào truyện Vậy làm thế nào để có thể dạy trẻ tìm

ra thanh điệu cơ bản của một tác phẩm văn học?

Chúng ta biết rằng, tâm lý của trẻ thơ ở giai đoạn này là rất thích được nghe kể chuyện - đặc biệt là trẻ rất thích được tự mình kể chuyện cho người khác nghe Vì thế, người lớn - nhất là giáo viên mầm non cần nắm được đặc điểm này, tạo ra hứng thú cho trẻ trong các giờ làm quen với tác phẩm văn học Trẻ say mê, hứng thú nghe cô kể chuyện thì sẽ nắm được các tình tiết trong truyện từ đó mà trẻ có thể nhanh chóng thuộc truyện và dễ dàng kể lại được câu chuyện đó Khi trẻ đã thuộc truyện thì chúng ta mới có thể dạy trẻ cách xác định thanh điệu cơ bản của truyện đó Trẻ mẫu giáo rất hay bắt

chước, chúng sẽ gần như “diễn” lại hoàn toàn những gì cô giáo dạy trẻ ở trên

lớp Vì vậy, việc dạy trẻ xác định đúng thanh âm cơ bản có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc hoàn toàn vào cách kể chuyện của cô giáo

2.2 Ngữ điệu

2.2.1.Khái niệm

Trên cơ sở thanh điệu cơ bản, người đọc hay người kể vận dụng những sắc thái đa dạng của giọng mình, vận dụng các loại ngữ điệu để làm cho cách truyền đạt sinh động và có sức thuyết phục

Ngữ điệu là sắc thỏi thể hiện ý nghió và cảm xỳc của lời núi Nú là những sắc thỏi trong giọng núi của người kể chuyện, biểu lộ những tỡnh cảm và ý nghĩa của người kể giỳp cho chỳng ta vẽ ra được những hỡnh tượng nghệ thuật

2.2.2 Ngữ điệu trong tác phẩm văn học nói chung

Việc sử dụng ngữ điệu trong văn ch-ơng cũng giống nh- việc họa sĩ sử dụng các gam màu sắc Tài nghệ sử dụng những sắc thái phong phú của màu sắc đã làm cho tranh của những họa sĩ này trở thành những tuyệt tác nghệ thuật đến nỗi càng nhìn lâu ta càng cảm nhận đ-ợc vẻ đẹp, đ-ợc cái hồn của bức tranh đó Họa sĩ dùng máu sắc để dựng tranh, ng-ời đọc, ng-ời kể thì dùng chính giọng của mình đ-a ng-ời nghe đến với thế giới trong văn ch-ơng Ng-ời kể chuyện khiến ng-ời nghe suy nghĩ về các nhân vật, cùng chia sẻ với nhân vật những nỗi ngọt bùi đắng cay, yêu nhân vật này, gét nhân vật khác, hình dung nh- thật tr-ớc mắt cuộc sống của các nhân vật trong truyện Nhờ ngữ điệu, ng-ời kể chuyện còn có thể minh họa những hình t-ợng trong thơ, những cảnh đẹp trong thiên nhiên

Cuộc sống đã sản sinh ra cả một kho ngữ điệu trong hoạt dộng giao tiếp của con ng-ời Theo đặc tính của mình, các loại ngữ điệu cô cùng phong phú : vui, buồn, hóm hỉnh, hoài nghi và khẳng định hứng khởi, cương nghị … Ngữ

điệu càng phức tạp và phong phú bao nhiêu thì nghệ thuật biểu diễn của ng-ời

đọc càng tế nhị và khéo léo bấy nhiêu A.P.Tsêkhôp trong truyện ngắn:

“Những cảm xúc mãnh liệt” viết: “ Tôi dám chắc rằng một từ nào cũng đều có

một nghìn nghĩa và sắc thái khi ta xem xét từ góc độ nó đ-ợc đọc lên nh- thế nào Muốn cho sắ c thái ngữ điệu đ-ợc phong phú, nguời ta sử dụng những yếu tố: trọng âm, c-ờng độ, cửa giọng, ngắt hơi, lên và xuống giọng, nhịp

điệu, âm sắc Tâm trạng, những suy nghĩ của các nhân vật gắn chặt với hành

vi của họ và đ-ợc phản ánh vào ngữ điệu của ng-ời kể”

2.2.3 Dạy trẻ sử dụng ngữ điệu khi kể chuyện

Ngữ điệu có thể coi là hồn của câu chuyện Trẻ biết sử dụng đúng ngữ

điệu khi kể chuyện thì đã thực sự làm “sống” lại đ-ợc câu chuyện đó Tuy

nhiên, trẻ nắm đ-ợc tính chất biểu cảm của ngữ điệu hầu nh- một cách trực

giác Trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua giọng kể của cô giáo Bởi vậy, giọng kể chuyện biểu cảm của giáo viên là ph-ơng thức dẫn trẻ đến sắc thái tình cảm bao gồm trong tác phẩm, là ph-ơng thức phát triển và hoàn thiện tình cảm của trẻ Giáo viên phải trình bày lời nói của nhân vật trong truyện sao cho ng-ời nghe không những hiểu đ-ợc ý nghĩa mà còn phải hình dung đ-ợc cá tính của nhân vật, trạng thái tinh thần, hình thức bề ngoài và cách giao tiếp của họ nữa

Có một lời khuyên của những ng-ời nghệ sĩ kể chuyện văn học dành cho những ng-ời kể chuyện: chúng ta không nên có tham vọng nhập vai hoàn toàn vào hình t-ợng nhân vật khi truyền đạt lời nói trực tiếp của họ nh- các nghệ sĩ sân khấu đã làm khi nhập vai vào nhân vật Khi kể chuyện cho trẻ giáo viên không đ-ợc biến mình thành Sói, thành Cáo, thành Gấu hoặc những nhân vật hoang đ-ờng khác với những tính chất mà ng-ời ta thêm thắt Song ng-ời giáo viên cũng không thể kể một cách khô khan (kể khác với đọc) theo trật tự

có sẵn, theo nguyên văn lời nói của các nhân vật Chúng ta cần phải mở ra

đ-ợc tâm trạng (nội tâm) của các nhân vật Ng-ời kể không chỉ truyền đạt ý nghĩa từng lời, mà còn phải trình bày đ-ợc ngữ điệu, nhịp điệu của lời nói, trình bày đ-ợc trạng thái xúc cảm của các nhân vật

Kể chuyện hấp dẫn, lôi cuốn trẻ đã là một việc làm không hề đơn giản song làm thế nào để trẻ có thể kể lại câu chuyện nh- mong muốn thì lại là một việc làm càng khó khăn hơn Trong các giờ dạy trẻ kể chuyện, giáo viên cần chú ý h-ớng dẫn trẻ sử dụng các ngữ điệu, thay đổi giọng kể cho phù hợp với từng đoạn Có thể cho các trẻ kể cùng một đoạn, giáo viên chú ý quan sát, lắng nghe giọng kể, phong thái kể chuyện của trẻ Từ đó có thể tìm ra những trẻ có giọng kể tốt, có phong cách kể chuyện hay, hấp dẫn, đồng thời qua đó giáo viên cũng phát hiện những trẻ nhút nhát, yếu về giọng, rụt rè … để kèm cặp và bồi d-ỡng thêm cho các em Rèn cho trẻ có giọng đọc, giọng kể tốt còn giúp giáo viên sửa cách phát âm cho trẻ Ở tuổi này, trẻ dễ hình thành sự phát

âm đúng hơn khi đã tr-ởng thành Giáo viên phải là ng-ời đạt chuẩn về phát

âm để làm mẫu cho trẻ

Phần lớn trong các câu chuyện dành cho lứa tuổi mẫu giáo, ngữ điệu

công chúa ngoan hiền, những ông Bụt, bà Tiên …; ngữ điệu gay gắt, mỉa mai, châm biếm dành cho những mụ dì ghẻ, những cô gái l-ời nhác, những đứa con bất hiếu,…

Nắm đ-ợc cách thể hiện ngữ điệu khi kể chuyện, ng-ời giáo viên có thể

đ-a trẻ đến với lâu đài cổ tích với hàng nghìn câu chuyện, đ-a trẻ b-ớc vào thế giới của Hoàng tử, Công chúa mà chính các em cầm thắng cỗ xe ấy bằng những cách kể chuyện riêng của chính mình

2.3 Ngắt giọng

2.3.1 Khái niệm

Trong đọc và kể chuyện văn học, ngắt giọng chiếm một vị trí đáng kể Ngắt giọng là cách nghĩ, cách nhìn lại trong giây lát khi đọc và kể chuyện Nh-ng ngắt giọng không chỉ đơn giản là nghỉ, là dừng lại Ngắt giọng là một ph-ơng tiện để bộc lộ ý tứ của ng-ời đọc của câu chuyện

Khi đọc và kể chuyện văn học, ng-ời ta sử dụng ba hình thức ngắt giọng: ngắt giọng lôgic, ngắt giọng tâm lý và ngắt giọng thơ ca

2.3.2 Ngắt giọng lôgic

Ngắt giọng lôgic là những chỗ dừng lại giữa các nhóm từ có ý nghĩa liên quan đến nhau Đó là hình thức đ-ợc sử dụng rộng rãi nhất trong lời nói của chúng ta

Nhờ có ngắt giọng lôgic, ngắt giọng theo ý nghĩa mà bài văn đ-ợc hiểu chu đáo hơn Chúng ta hãy thử đọc liền không ngắt giọng cả câu sau:

“Các em dậy sớm ra sông lúc năm giờ bắt đầu câu cá”

Nếu đọc liền cả câu nh- thế sẽ rất khó hiểu Từ “sớm” ở trong câu không biết ngắt vào vế tr-ớc hay vế sau Ng-ời nghe sẽ có thể hiểu rằng:“ Các

em dậy/ sớm ra sông lúc năm giờ/ bắt đầu câu cá!” ý của câu này chỉ rõ

nghĩa nếu sử dụng đúng cách ngắt giọng

“Các em dậy sớm,/ ra sông,/ lúc năm giờ bắt đầu câu cá.”

Nh- vậy, khi đọc và kể chuyện văn học chúng ta cần xác định đúng ý của câu, từ trong truyện, cần ngắt giọng lôgic, đúng nội dung cần diễn đạt

2.3.3 Ngắt giọng tâm lý

Ngắt giọng tâm lý đ-ợc sử dụng phù hợp nhất trong những loại văn học nh- ngụ ngôn Sức biểu cảm của thanh âm, xu thế hài h-ớc của nó đ-ợc nâng lên nhờ sự sử dụng đúng chỗ ngắt giọng tâm lý

Ngắt giọng tâm lý tác động mạnh đến ng-ời nghe, vì thế không đ-ợc lạm dụng nó Ng-ời đọc phải làm ra vẻ rất tự nhiên khi áp dụng nó Việc ngắt giọng tâm lý ở các truyện dành cho lứa tuổi mẫu giáo chủ yếu là ở giọng của các nhân vật trong truyện

2.3.4 Ngắt giọng thơ ca

Ngắt giọng thơ ca đ-ợc đặt ở cuối câu thơ, vì thế nó còn đ-ợc gọi là ngắt giọng giữa dòng Nhờ có ngắt giọng thơ ca mà nhịp thơ đ-ợc giữ vững Ngắt giọng thơ ca là chủ ý nghệ thuật của tác giả muốn ng-ời nghe cảm nhận thông qua tác phẩm - đặc biệt là thông qua cách ngắt giọng

Ví dụ:

Trong bài thơ“Tiếng chim chích chòe” của Trần Đăng Khoa Khổ thơ

cuối cùng của bài, tác giả viết :

“Xa xa từ một bụi tre Tiếng chim chích chòe

đang

hót …”

Câu cuối của bài thơ là một dụng ý đầy nghệ thuật của nhà thơ Tại sao

ông lại cố ý “bẻ” câu thơ thành ba như thế? “Tiếng chích chòe/ đang/ hót” Nếu chúng ta không ngắt giọng đúng mà đọc liền: “Tiếng chim chích chòe

đang hót” thì câu thơ trở nên hết sức bình th-ờng Chúng ta phải ngắt giọng

theo đúng dụng ý của tác giả Bằng cách tách câu nh- thế, tiếng chim chích chòe nh- đang ng-ng lại trong khoảng không Tiếng chim ấy cứ xa dần, xa dần nh-ng d-ờng nh- không hề bị loãng đi trong không gian

Nh- vậy, có thể thấy rằng ngắt giọng là một yếu tố không thể không chú ý khi đọc và kể chuyện văn học Chỉ cần ngắt giọng không đúng, nội dung

và nghệ thuật của tác phẩm văn học đã chuyển theo một h-ớng khác

2.3.5 Dạy trẻ cách ngắt giọng khi kể chuyện

Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, việc hiểu đ-ợc cặn kẽ ý nghĩa của một câu chuyện

là t-ơng đối khó Hiểu đ-ợc tính cách, đặc thù, bản chất của các nhân vật trong truyện lại càng không dễ dàng với trẻ Vì thế cách ngắt giọng đúng khi dạy tẻ kể lại truyện rất quan trọng Nh-ng ấn t-ợng ban đầu của trẻ rất khó thay đổi

Ví dụ :

Trong truyện“Ba cô gái”, bà mẹ viết cho ba cô gái một bức th- báo tin

bà bị ốm và nhắn các cô về thăm bà Bà nhờ Sóc con đ-a th- đến cho ba cô gái Sóc đến nhà cô chị cả báo tin, chi cả nói là còn phải cọ cho xong mấy cái chậu đã rồi mới đi đ-ợc Nghe chị cả nói, Sóc con giận dữ :

_ “Thương mẹ! Thương mẹ mà lại cọ chậu đã rồi mới đi thăm mẹ Thôi cứ

ở nhà mà cọ chậu suốt đời đi”

Có thể ngắt giọng sau các từ “thương mẹ” để nhấn mạnh tâm trạng của

nhân vật

“Thương mẹ/ Th-ơng mẹ/ mà lại còn cọ cho xong chậu rồi mới đi thăm mẹ”

Ngắt giọng sau từ “thương mẹ” đồng thời nhấn giọng một chút sẽ bộc

lộ đ-ợc cảm xúc và thái độ của Sóc con đối với cô chị cả và cô chị hai

Hoặc trong truyện “Chú Dê đen”, đoạn Dê trắng gặp Sói :

“Sói quát : “Dê kia/ ngươi đi đâu?”

- Tôi…tôi…đi tìm…lá non để ăn và nước suối mát để uống ạ!

- Trên đầu ng-ơi có gì?

- Trên…trên…đầu tôi có sừng ạ!”

Cần ngắt giọng ở những đoạn nh- sau:

- Dê kia/ ng-ơi đi đâu?

- Tôi/ tôi/ đi tìm/ tìm lá non để ăn và n-ớc suối mát để uống ạ

- Trên/ trên/ đầu tôi có sừng ạ

Nhất là những lời đối thoại của Dê trắng, cần dạy trẻ ngắt giọng, dùng ngữ điệu chậm., yếu ớt, run… để thể hiện được sự hoảng sợ của Dê trắng Lúc này Sói rất hung dữ nên cần thể hiện với giọng cao ngạo, mạnh mẽ,…

Tr-ớc khi dạy trẻ bất kỳ câu chuyện nào, giáo viên cần phải đọc kỹ câu chuyện, thuộc lời thoại của từng nhân vật, đánh dấu những đoạn cần ngắt giọng để dạy trẻ kể chuyện có hiệu quả nhất

2.4 Nhịp điệu

2.4.1 Nhịp điệu trong văn học

Nhịp điệu là ph-ơng tiện hiệu nghiệm của tính truyền cảm nghệ thuật

Sử dụng các sắc thái khác nhau của nhịp điệu sẽ đem dến cho lời nói một sức mạnh đặc biệt, sự sinh động, những thanh điệu diễn cảm phong phú Nếu lời nói ra chỉ có độc một nhịp điệu đều đều thì nó sẽ héo hon và hết sức sống

Cũng giống nh- các thủ thuật biểu diễn nghệ thuật khác (thanh điệu cơ bản, ngữ điệu, trọng âm, ngắt giọng), nhịp điệu lời nói phụ thuộc vào tính chất nội dung tác phẩm Là một yếu tố của ngữ điệu, nhịp điệu giúp cho ngữ điệu nổi bật lên, tạo cho nó một hình thể rõ rệt Sử dụng các sắc thái nhịp điệu khác nhau do nội dung tác phẩm quy định sẽ kàm cho việc trình bày hết sức sinh

động và biểu cảm đặc biệt Song sử dụng quá nhiều nhịp điệu không chú ý thích đáng mối quan hệ của nó với tính chất nội dung bài đọc sẽ làm cho lời lẽ ng-ời đọc mất tự nhiên Nh-ng chỉ dùng một nhịp điệu đều đặn, không có sắc thái thay đổi sẽ làm cho lời lẽ đơn điệu, làm cho ng-ời nghe dễ buồn ngủ

Ng-ời đọc, ng-ời kể phải tạo ra cho mình một phong cách riêng khi đọc

và khi kể chuyện văn học Lúc cần thì chậm rãi đều đặn, lại có lúc phải nhanh, khẩn trương, dồn dập, có lúc lại phải nhí nhảnh, hồn nhiên…Sử dụng khéo léo các nhịp điệu, ng-òi đọc, ng-ời kể sẽ mang đến cho ng-ời nghe một bản giao h-ởng đầy thú vị và tuyệt vời với những âm h-ởng hoà quyện và đan xen với nhau

2.4.2 Thủ thuật sử dụng nhịp điệu khi kể chuyện ở mẫu giáo lớn

Căn cứ vào việc xác định nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm, giáo viên có thể dạy trẻ kể chuyện với nhịp điệu sao cho phù hợp nhất

Mảng thơ viết cho thiếu nhi, có nhiều bài thơ trong đó có những nhịp

điệu rất đặc biệt

Bài“ Mưa” của Trần Đăng Khoa là một ví dụ điển hình Bài thơ chỉ

gồm những câu thơ hai chữ, ba chữ, miêu tả quang cảnh bầu trời, thiên nhiên tr-ớc cơn m-a Tất cả d-ờng nh- hối hả, dồn dập Vì thế khi đọc bài thơ này, chúng ta cần đọc với nhịp điệu nhanh, khẩn trương…

“ Sắp mưa

Sắp m-a Những con mối bay ra Mối trẻ

Bay cao Mối già Bay thấp”…

Trong truyện “ Thánh Gióng” khi kể đến đoạn Thánh Gióng phi ng-ạ

ra trận đánh giặc Ân, phải kể với nhịp điệu nhanh, thôi thúc

“… Chẳng bao lâu sau, ngựa sắt, nón sắt, gậy sắt đã làm xong Gióng

đội nón, cầm gậy nhảy phốc lên ngựa Ngựa sắt hí vang phun lửa rồi phóng nh- bay ra trận Lúc đó giặc Ân đang tràn đi khắp nơi giết ng-ời c-ớp của Gióng thúc ngựa phi thẳng vào quân giặc Gậy sắt vung lên nh- ánh chớp

đánh xuống đầu quân giặc, ng-a sắt phun lửa thiêu lũ giặc ra tro Bỗng nhiên cây gậy sắt của Gióng bị gãy Gióng nhổ từng bụi tre bên đ-ờng quất túi bụi vào đầu giặc Giặc Ân thua chạy tan tác, xác giặc ngổn ngang khắp nơi.”

Những đoạn tiếp theo cần phải kể với giọng trang trọng chậm lại:

“ Đánh xong giặc Ân, Gióng cưỡi ngựa qua làng Phù Đổng bay thẳng lên núi Sóc Sơn

Đời sau, để nhớ ơn ông Gióng có công đánh giặc giữ n-ớc, nhân dân ta

đã lập đền thờ ở làng Phù Đổng”

Trẻ từ 5 - 6 tuổi ch-a thể nhớ đ-ợc những chuyện dài, chủ yếu là những truyện có nhiều lời thoại của các nhân vật Tuy nhiên nhịp điệu của truyện gần nh- chủ yếu là ở phần dẫn chuyện Cần chú ý h-ớng trẻ đến nội dung truyện,