Tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khoa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT”, tác giả đã thường xuyên nhận được sự giúp đỡ,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

************

NGUYỄN THỊ HUYỀN HƯƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ Văn

HÀ NỘI – 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

************

NGUYỄN THỊ HUYỀN HƯƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ Văn

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS BÙI MINH ĐỨC

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khoa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động tạo tâm thế

trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT”, tác giả đã thường xuyên

nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi và chỉ bảo tận tình của các thầy, cô giáo trong khoa Ngữ văn, đặc biệt là các thầy, cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ

văn và PGS TS Bùi Minh Đức - người đã hướng dẫn trực tiếp

Tác giả khoá luận xin được bày tỏ sự biết ơn và sự cảm ơn trân trọng nhất đến các thầy cô

Do năng lực của người nghiên cứu còn nhiều hạn chế nên chắc chắn khóa luận không tránh khỏi sự thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của thầy

cô và các bạn

Hà Nội, ngày 08 tháng 03 năm 2017

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Huyền Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp: “Tổ chức hoạt động tạo tâm thế

trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT” là kết quả nghiên cứu của

riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo – PGS.TS Bùi Minh Đức Nội dung khóa

luận này không trùng với các bài viết, công trình nghiên cứu của các tác giả khác

Hà Nội, ngày 08 tháng 03 năm 2017

Tác giả khóa luận

Nguyễn Thị Huyền Hương

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GV:

HS THPT:

Biện pháp Phương pháp Sách giáo khoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Bố cục khóa luận 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ 6

Ở TRƯỜNG THPT 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Đọc hiểu và đọc hiểu văn học nhà trường 6

1.1.1.1 Đọc hiểu 6

1.1.1.2 Đọc hiểu văn học và đọc hiểu văn học nhà trường 7

1.1.2 Thơ – khái niệm và đặc trưng của thơ 10

1.1.2.1 Khái niệm chung về thơ 10

1.1.2.2 Đặc trưng của thơ 12

1.1.3 Hệ thống hoạt động tổ chức HS đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT 16

1.1.3.1 Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn bản thơ 16

1.1.3.2 Hoạt động tìm hiểu tri thức nền của văn bản thơ 17

1.1.3.3 Hoạt động đọc, hình dung tái tạo thế giới nghệ thuật trong văn bản thơ 17

1.1.3.4 Hoạt động phân tích, lí giải nội dung ý nghĩa và giá trị nghệ thuật của văn bản thơ 18

1.1.3.5 Hoạt động vận dụng 18

1.1.4 Hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT 19

1.1.4.1 Khái niệm và mục đích của hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT 19

1.1.4.2 Nội dung, hình thức của hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu

văn bản thơ ở trường THPT 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG THPT 25

2.1.Tạo tâm thế cho HS bằng việc tổ chức đọc diễn cảm văn bản thơ 25

2.1.1 Đọc diễn cảm trong dạy học văn bản thơ 25

2.1.2.Tác dụng của việc đọc diễn cảm trong việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế cho HS trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ 25

2.1.3 Các hoạt động đọc diễn cảm trong giờ dạy văn bản thơ 26

2.1.3 Yêu cầu của việc đọc diễn cảm 26

2.2 Tạo tâm thế cho HS bằng việc ứng dụng CNTT 29

2.2.1.Ứng dụng CNTT trong dạy học văn bản thơ 29

2.2.2.Tác dụng của việc ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ 29

2.2.3 Các hoạt động tạo tâm thế bằng ứng dụng CNTT 30

2.3 Tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ bằng việc tổ chức các trò chơi học tập 36

2.3.1 Khái niệm và tác dụng của trò chơi học tập 36

2.3.2 Các yêu cầu khi tổ chức trò chơi học tập 37

2.3.3 Các hoạt động tạo tâm thế bằng trò chơi học tập 37

Chương 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 41

3.1 Mục đích thể nghiệm 41

3.2 Giáo án thực nghiệm 41

KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn học là một bộ môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật đòi hỏi người dạy, người học phải say mê, suy ngẫm, phải hào hứng khi tiếp cận thì mới có thể hiểu và làm rõ được nội dung của văn bản Dạy văn, học văn cũng là một nghệ thuật, cần đến sự sáng tạo và linh hoạt về phương pháp Những năm gần đây, ngành giáo dục nước ta

đã có những đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy,

mà tư tưởng cốt lõi là chú trọng vào người học, phát huy tính chủ động sáng tạo của

HS trong hoạt động học tập Nhưng những đổi mới về phương pháp dạy học vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục

Thực tế hiện nay cho thấy tình yêu văn học trong HS đã giảm sút rất nhiều bởi văn học là môn học khó chiếm lĩnh, dù các em thích văn nhưng không phải em nào cũng có khả năng tiếp thu dễ dàng, HS có năng khiếu học văn không nhiều Những ngành nghề mà HS thích sau này có thu nhập cao, khối dự thi thường sẽ là các ban Khoa học tự nhiên Chính vì vậy, việc xem thường, coi nhẹ, xa lánh môn Ngữ văn là điều dễ hiểu Song thực tế, Ngữ văn vẫn là một môn quan trọng, có vị trí lớn trong trường học phổ thông, nó giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho HS, giúp các em tự hoàn thiện mình hơn trong các mối quan hệ xã hội Là môn học thuộc nhóm công cụ, Ngữ văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác Học tốt môn học này sẽ tác động, hỗ trợ tích cực đến các môn học còn lại

Văn học là món ăn tinh thần của con người, không chỉ dung lí trí để “ nhận”

mà còn phải “cảm” bằng trái tim, tâm hồn Vì thế người dạy không thể xem HS là

“chiếc bình” cần được đổ đầy kiến thức mà phải thấy được rằng các em là những

“ngọn đuốc” cần được thắp sáng Vậy làm thế nào để đánh thức khát vọng học văn vốn đang dần bị tắt nguội, để thắp sáng những niềm say mê văn chương trong HS,

để các em chủ động đến với môn Ngữ văn và yêu bộ môn này? Đánh thức khát vọng văn chương không phải là điều dễ dàng, GV phải có sự chuẩn bị rất chu đáo, hoàn hảo về giáo án, về các bước lên lớp và đặc biệt là tâm trạng cởi mở, tâm hồn

tràn ngập niềm yêu nghề và quý mến học trò Cũng từ đó chúng ta có thể nhận ra rằng, để HS chủ động đến với giờ học đọc hiểu văn học, ngoài sở thích, năng khiếu phải có “tâm thế trong giờ học Ngữ văn” Nghĩa là cần phải có một tâm lí thoải mái, một sự tự tin, một cảm hứng, một tâm hồn văn chương thì mới có thể đi vào tìm hiểu, khám phá được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học

“Tạo tâm thế” trong đọc hiểu văn bản văn học cũng là cách đa dạng hóa các phương pháp dạy và học, tạo thêm sức hấp dẫn cho môn học và thu hút HS đến với

bộ môn Hoạt động tạo tâm thế đóng vai trò rất lớn trong giờ học, giúp tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm hiện có của HS và nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới liên quan đến tình huống/vấn đề học tập

Tuy nhiên, hiện nay nhiều GV còn thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động tạo tâm thế cho HS, chưa thu hút sự chú ý của HS vào giờ học nên hiệu quả giờ học chưa cao Chính bởi những lí do trên, chúng tôi quyết định lực chọn đề tài này nhằm xây dựng một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động, tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đọc hiểu và đọc hiểu văn bản là một nội dung nghiên cứu đã thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà khoa học giáo dục trên thế giới trong khoảng 50 năm trở lại đây Từ những phát hiện và tìm tòi về lí luyết đang mỗi ngày được bổ sung đầy đủ, bài bản, hệ thống, phong phú và đa dạng trên các phương diện mà vấn đề đọc hiểu trải rộng, khoảng cách từ lí luận đến thực tiễn đã trở nên khá gần.Theo nghiên cứu của Mark Sadoski, ấn phẩm đầu tiên nghiên cứu về mô hình lí thuyết đọc ra đời vào những năm 1970 của Singer và Raddell Làn sóng nghiên cứu về đọc nói chung, đọc hiểu nói riêng đã nổi lên mạnh mẽ vào các năm 80, 90 của thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, vừa phân hóa thành một số dòng lí thuyết nhất định, vừa bổ sung cho nhau Đã xuất hiện các cuốn sách về đọc của La Berge (1974), Samuel (1977), Rumelhart (1977), Kintsch và Van Dijk (1978), R.C Anderson (1984), Gough (1985), Sadoski, Paivio và Goets (1991),… Nhiều cuốn sách của các tác giả đã trở

nên quen thuộc đối với những người nghiên cứu đọc như: Cẩm nang nghiên cứu

đọc của Anderson và Rearson, Siêu nhận thức và việc đọc hiểu của Gamer, Giải mã, đọc và thiểu năng đọc của Gough và Tunner,… Ngoài ra còn phải kể đến các bài

viết thường kì của nhiều tác giả trên tập chí Nghiên cứu đọc, các tuyển tập học thuật

về việc đọc,…Tìm kiếm thông tin trên Internet có thể bắt gặp rất nhiều trang web

mở rộng, phát triển hoặc can thiệp đọc cho nhiều đối tượng khác nhau

Nghiên cứu về việc đọc nói chung, đọc hiểu văn bản nói riêng có thể tổng hợp trên một số hướng cơ bản Quả vậy, dù các hướng triển khai lí thuyết khá

phong phú song có thể quy về ba nội dung lớn Đó là giải mã, hiểu và đáp ứng Giải

mã tập trung vào việc biến đổi ngôn từ trên văn bản in thành ngôn ngữ nói- có thể là

đọc to, đọc thành lời, hoặc chỉ là những âm thanh vang lên trong đầu óc như là ngôn

ngữ bên trong Hiểu quan tâm đến việc tạo ý nghĩa từ văn bản với các mức độ như: hiểu theo nghĩa đen, suy luận và thưởng thức, thẩm bình Đáp ứng, về một phưng diện nào đó, giao thoa với hiểu ở khía cạnh nhận thức song nhấn nhiều hơn đến sự

ảnh hưởng, đánh giá và áp dụng từ việc đọc văn bản của độc giả

Hơn nửa thế kỉ quan tâm nghiên cứu của thế giới về vấn đề đọc hiểu đã để lại rất nhiều công trình, những cuốn sách, các bài báo khoa học Ở Việt Nam, thuật ngữ

“đọc hiểu” được đưa vào nhà trường cho đến nay vừa qua một thập kỉ Tư tưởng dạy văn trong nhà trường thực chất là môn học dạy cho HS đọc văn, đọc hiểu văn bản như thế, trước hết là quan điểm của một số nhà giáo dục trực tiếp làm tổng chủ biên, chủ biên SGK như GS Nguyễn Khắc Phi, GS Trần Đình Sử Bên cạnh đó còn phải kể đến cái bài viết, cuốn sách viết về đọc hiểu văn bản văn chương của GS Nguyễn Thanh Hùng và một số ý kiến của một số người quan tâm đến vấn đề này như: GS Trần Đình Sử đã có nhiều bài nghiên cứu về vấn đề đọc hiểu, ví dụ như

trong những bài viết: Dạy học văn là dạy học sinh đọc hiểu văn bản, bài Đọc hiểu

là một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay PGS.TS

Nguyễn Thái Hòa với bài viết Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu TS Nguyễn Trọng Hoàn với bài viết Đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở THCS

Và “đọc hiểu” còn được phát ngôn trực tiếp trong các tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK cho GV, trên báo Văn nghệ, Tạp chí Giáo dục, Thông báo

khoa học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội,…và một số cuốn sách khác Còn có thể kể đến một vài luận án có sự nghiên cứu về vấn đề đọc hiểu đã được bảo vệ

thành công như: Mô hình đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể ở Trung học

phổ thông của Nguyễn Thanh Bình, Lí thuyết ngôn ngữ học văn bản với việc dạy đọc hiểu truyện kể dân gian ở Trung học cơ sở của Trịnh Thị Lan,…

Có nhiều cuốn sách, bài viết, công trình nghiên cứu về đọc hiểu, quy trình đọc hiểu văn bản nhưng chưa thực sự quan tâm và đề cập đến việc tổ chức các hoạt động trong giờ học văn bản nói chung và văn bản thơ nói riêng Cần có những biện pháp, cách thức đề xuất tổ chức hoạt động dạy học nói chung và hoạt động tạo tâm

thế nói riêng trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT nhằm góp phần thu hút sự chú ý, tạo hứng thú, quan tâm của HS với giờ học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế

- Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

- Thiết kế giáo án nhằm thể nghiệm cách tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

- Biện pháp tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản

thơ ở trường THPT

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Tập trung vào hoạt động tạo tâm thế trong dạy đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

- Tập trung vào những văn bản tiêu biểu trong chương trình THPT như văn bản ca dao, thơ Trung đại, thơ Mới, thơ Hiện đại…

6 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được những mục đích nghiên cứu của mình, chúng tôi đã tiến hành sử dụng nhiều phương pháp sau:

- Nghiên cứu lí thuyết: phân tích tổng hợp, tiếp cận hệ thống, điều tra, khảo sát…

- Phương pháp thực nghiệm: thiết kế giáo án

7 Bố cục khóa luận

Bố cục khóa luận gồm 3 phần:

Mở đầu

Nội dung: Gồm 3 chương:

Chương 1: Cở sở lí luận và thực tiễn về việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong giờ dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong giờ dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

Chương 3: Giáo án thực nghiệm

Kết luận

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO

TÂM THẾ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ

Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đọc hiểu và đọc hiểu văn học nhà trường

1.1.1.1 Đọc hiểu

“Đọc hiểu” hay “đọc–hiểu” (reading comprehension, understanding reading)

là một thuật ngữ quen thuộc trong khoa học giáo dục ở nhiều nước tiên tiến trên thế giới Ở các nước phương Tây, đặc biệt là các nước Âu – Mĩ, đọc hiểu và lý thuyết

đọc hiểu (Theory ofreading comprehension) đã được chú ý từ lâu Đã có hàng trăm

công trình viết về vấn đề này với các tên tuổi: K.Goodman (1970), A.K.Pugh (1978), P.D.Pearson (1984), U.Frith (1985), M.J.Adams (1990)… thậm chí có hẳn

một tạp chí chuyên ngành về đọc (Journal of Reading) Ở nước ta, đọc hiểu mới

được quan tâm trong khoảng mấy năm trở lại đây gắn liền với quá trình đổi mới chương trình, SGK Ngữ văn THCS và THPT Nhìn chung, ở nước ta chưa có “lí

thuyết đọc hiểu” (Theory ofreading comprehension) mà mới chỉ là những quan

niệm và thể nghiệm ban đầu về đọc hiểu và đọc hiểu văn bản

Về khái niệm đọc hiểu, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng quan niệm : “Đọc hiểu

là một khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động học; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc” “Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải

mã ý nghĩa văn bản” [9; tr.53] Như vậy, đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã tầng

ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của HS Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản ngôn từ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, biện pháp nghệ thuật, thông hiẻu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Người đọc bằng toàn bộ con người tinh thần của mình

bao gồm trí tuệ và tình cảm, khối óc và trái tim, người đọc sẽ khám phá được những

bí ẩn tiềm tàng đằng sau hệ thống ngôn từ

Gắn liền với thuật ngữ đọc hiểu, gần đây trong một số tài liệu dạy học còn thấy xuất hiện thuật ngữ phương pháp đọc hiểu (Understanding reading method)

Chúng tôi cho rằng không nên hiểu đây là một phương pháp dạy học mà cần hiểu là

“cách thức”, “con đường” tổ chức, hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức Đúng hơn đó là một hệ hình phương pháp dạy học bao gồm nhiều phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau được sử dụng để người dạy và người học có thể thực thi các nhiệm vụ

dạy học Sở dĩ như vậy là vì quá trình chiếm lĩnh tri thức từ đọc đến hiểu là một quá

trình phức hợp nhiều hoạt động, thao tác tư duy trí tuệ, cảm xúc của con người Để

HS có thể nắm được ý nghĩa của văn bản, đồng cảm và “đồng sáng tạo” với người viết, GV không thể chỉ tổ chức mỗi hoạt động đọc (đọc thầm, đọc to, đọc chéo, đọc hợp tác, đọc nhanh, đọc chậm, đọc diễn cảm…) mà còn phải tổ chức nhiều hoạt động khác nữa : tái hiện, phân tích, cắt nghĩa… với hàng loạt các phương pháp, biện pháp : gợi mở, nghiên cứu, so sánh, thảo luận nhóm…Tóm lại, đọc hiểu là một dạng hoạt động nhận thức, là hành trình tiến tới nắm bắt và thể nghiệm ý nghĩa của văn bản ngôn từ

1.1.1.2 Đọc hiểu văn học và đọc hiểu văn học nhà trường

Trong đọc hiểu văn bản nói chung, đọc hiểu văn bản văn học có một vị trí đặc biệt, bởi văn bản văn học là sản phẩm sáng tạo độc đáo của con người Cũng như quan niệm về đọc hiểu nói chung, có rất nhiều ý kiến xung quanh quan niệm đọc hiểu văn học Đọc hiểu văn chương là đọc cái chủ quan của người viết bằng cách đồng hóa tâm hồn, tình cảm, suy nghĩ của mình vào trang sách Đọc hiểu không phải chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là quá trình nhuần thấm tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hoá đồng thời với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm văn chương Đọc hiểu là đón đầu những gì đang đọc qua từng từ, từng câu, từng đoạn rồi lại quay về với những gì đã đọc để kiểm chứng và đi tìm sự hợp

sức của tác giả để tác phẩm được tái tạo trong tính cụ thể và giàu tưởng tượng

Trong dạy đọc hiểu VB, GV chỉ là người hướng dẫn HS tìm hiểu bắt đầu từ hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu ý nghĩa toàn bài Hiểu văn học không chỉ hiểu nội dung xã hội, mà còn hiểu cái hay, cái tình, cái tài, cái tuyệt vời trong nghệ thuật Cũng theo GS Trần Đình Sử, đọc hiểu văn học có hai bước : hiểu thông báo

và hiểu ý nghĩa Hiểu thông báo là hiểu ngôn từ và hình tượng GV nên tùy thuộc vào từng đối tượng HS mà đưa ra gợi ý hoặc các yêu cầu khác nhau để hướng dẫn

HS tiếp cận và chiếm lĩnh văn bản văn học từ bước thâm nhập môi sinh của tác phẩm qua các thông tin về hoàn cảnh ra đời (hoàn cảnh lớn – bối cảnh chính trị, xã hội, văn hóa của thời đại; hoàn cảnh nhỏ - tiểu sử, con người nhà văn; hoàn cảnh cảm hứng – hoàn cảnh trực tiếp ra đời tác phẩm) đến bước tri giác ngôn ngữ (đọc – hiểu tầng ngôn từ), nhập cảm vào thế giới hình tượng (đọc - hiểu tầng hình tượng), khám phá các lớp ý nghĩa (đọc - hiểu tầng ý nghĩa) và thể nghiệm các giá trị của tác phẩm trong thực tiễn đời sống (đọc – thể nghiệm)

Từ đây, chúng tôi xác định đọc hiểu văn bản văn học ở nhà trường phổ thông thực chất là một hệ phương pháp hoặc một quy trình tổ chức HS tiếp cận và chiếm lĩnh văn bản văn học Quy trình đó được triển khai thành một hệ thống các hoạt động tiếp nhận đặc thù được GV tổ chức ở HS Mỗi hoạt động lại được “vật chất hóa” bằng những hành động và thao tác cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại tác phẩm và khả năng tiếp nhận văn học của bạn đọc học sinh Một cách khái quát, có thể hình dung quy trình đọc hiểu văn bản văn học nhà trường qua các cấp độ, các bước sau :

+ Đọc tiếp cận :

Đây là bước đọc Tiểu dẫn để tiếp xúc với ngữ cảnh rộng và hẹp của tác

phẩm Đây là bước làm quen, bắt đầu tiếp xúc với thế giới nghệ thuật của tác phẩm thông qua các “tri thức bối cảnh” Nhiệm vụ của bước này là kiến tạo môi trường cảm thụ, giúp học sinh thoát khỏi những không gian riêng tư, cá nhân bên ngoài chuyển vào không gian thẩm mỹ, tạm gạt bỏ những bộn bề của đời thường để “tham dự” vào cuộc giao tiếp nghệ thuật với nhà văn Bằng những cách tác động nào đó,

giáo viên phải tạo được ở học sinh một tâm thế tiếp nhận, thu hút được sự chú ý của

các em đối với bài học, gây được hứng thú tiếp nhận và một ý thức sẵn sàng nhập

cuộc đầy mê say với khát vọng trở thành bạn đọc sáng tạo của nhà văn

+ Đọc văn bản và cảm nhập vào thế giới hình tượng của tác phẩm (đọc chữ, đọc câu, đọc toàn văn bản, đọc tái hiện hình tượng) :

Hoạt động này nằm trong giai đoạn đầu của quá trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ đến lớp hình Quá trình nhận thức thẩm mỹ chỉ thực sự bắt đầu khi người đọc làm sống dậy những kí hiệu, những con chữ câm lặng trên trang giấy Tác dụng của hoạt động “tri giác ngôn ngữ” này là giúp học sinh cảm nhận tác phẩm ở cấp độ chỉnh thể, bước đầu hình dung được cuộc sống mà nhà văn đã miêu tả trong tác phẩm và giọng điệu nghệ thuật của người nghệ sĩ Để làm được điều đó, bước này cần kết hợp các biện pháp đọc như đọc lướt, đọc chậm, đọc kĩ Đọc lướt để nắm được cái tinh thần chung của toàn văn bản Thao tác này, Chế Lan Viên gọi là “tổng hợp sơ thủy”, lấy trực cảm ra để cảm nhận chỉnh thể văn bản Sau đó đọc chậm, đọc

kĩ kết hợp với đọc chú giải, đọc và tra cứu các loại từ điển để hiểu nghĩa của từ, hiểu nghĩa và sắc thái biểu cảm của câu, hiểu mạch văn, bố cục và hình dung bức tranh thế giới hình tượng hoặc nội dung thông tin sự kiện được nhà văn miêu tả trong tác phẩm

+ Đọc – phân tích – cắt nghĩa:

Đây là bước tiếp theo trong quá trình nhận thức thẩm mỹ của bạn đọc HS

Nó bao gồm những thao tác đọc và tiếp nhận mang tính chất lý tính, từng bước đưa học sinh thâm nhập sâu vào văn bản nghệ thuật, khám phá từng nét nghĩa và lớp nghĩa để rồi cuối cùng nắm bắt được chủ đề, giá trị tư tưởng và nghệ thuật của tác

phẩm Trong hoạt động này, nhiệm vụ của phân tích là trên cơ sở bức tranh thế giới

hình tượng do tưởng tượng tái hiện “cung cấp”, xác định các khía cạnh cụ thể và tiêu biểu của tác phẩm (tức là chia nhỏ đối tượng thẩm mỹ, lựa chọn chi tiết nghệ thuật điển hình, đặc sắc) nhằm chuẩn bị cho hoạt động cắt nghĩa sẽ diễn ra tiếp theo

Cắt nghĩa là thao tác minh giải ý nghĩa nghệ thuật của đối tượng được lựa chọn

trong hoạt động phân tích Đó là sự vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, ngôn

ngữ học, chú giải học, tâm lý học, xã hội học, triết học , cả những liên tưởng, hồi

ức, vốn sống, kinh nghiệm thẩm mỹ làm sáng tỏ nghĩa tường minh và hàm ẩn, nội

dung thông tin xã hội và nội dung thông tin thẩm mỹ của đối tượng phân tích Cắt nghĩa (thường đi kèm với bình giá, có sự hỗ trợ của bình giá) còn có nhiệm vụ chỉ

ra cái hay, cái đẹp của tác phẩm Tuy nhiên, nếu chỉ dừng lại ở thao tác phân tích, cắt nghĩa, HS mới chỉ “thấy cây mà không thấy rừng” Bởi vậy, trên nền tảng của

những hiểu biết cụ thể về tác phẩm, HS phải tiến hành thao tác tổng hợp, khái quát

hóa để xác định chủ đề tư tưởng của tác phẩm, cũng là thông điệp nghệ thuật mà

nhà văn muốn chuyển đến mỗi người đọc Tóm lại, mượn cách nói của GS Đặng Thai Mai, có thể cho rằng bước thứ ba của quy trình dạy đọc hiểu là hoạt động tổ chức học sinh “theo dõi trong nếp (pli) áng văn, tất cả cái tinh vi về tư tưởng, cái độc đáo về nghệ thuật của một tác giả”

+ Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo:

Đây là bước bộc lộ và thể nghiệm các giá trị văn học của học sinh Nó thể

hiện kết quả tiếp nhận (những rung động, nhận thức, tình cảm, thái độ ) của HS trước những sự kiện, những số phận… mà nhà văn đã xây dựng trong tác phẩm Đọc diễn cảm (diễn: phô diễn, biểu diễn, thể hiện; cảm: tình cảm, cảm xúc của nhân vật, nhà văn và tình cảm của người đọc) không chỉ là hoạt động đồng cảm, chia sẻ, tri âm giữa người đọc với nhân vật, người đọc với tác giả mà còn là hoạt động “kí thác” – hoạt động thể hiện những cảm nhận riêng tư của người đọc Ở cấp độ thứ hai của đọc diễn cảm, người đọc đã bước đầu tiến tới đọc sáng tạo Đọc sáng tạo là phát hiện, bổ sung cho tác phẩm những giá trị mới, những phạm vi, nội hàm nghĩa mới mà nhà văn chưa đặt ra và những bạn đọc khác chưa nghĩ tới Đọc sáng tạo còn

là hành vi thể nghiệm các giá trị văn học của tác phẩm vào thực tiễn đời sống của bản thân người đọc sau khi đọc hiểu văn bản

1.1.2 Thơ – khái niệm và đặc trưng của thơ

1.1.2.1 Khái niệm chung về thơ

Thơ là loại hình văn học xuất hiện sớm nhất của nhân loại Thơ ra đời hầu như

là cùng một lúc với nhạc, họa, nhảy múa trong các cuộc tế lễ thần linh, ma thuật thời nguyên thủy Theo khảo chứng của các nhà khoa học Trung quốc mới đây, thì

chữ “thi” trong Kinh thi nguyên là đồng âm với chữ chữ “tự” (nghĩa là chùa), nhà

thơ ban đầu là “tự nhân”, tức là người trông coi việc cúng thờ, tế lễ và các bài

“tụng”, “nhã” chủ yếu là sáng tác của loại người này, sau cộng thêm “phong” là sáng tác của dân chúng Ở phương Tây, cuội nguồn của thơ – “poet” trong tiếng Hi Lạp có nghĩa là sản xuất, sáng tạo, chuyển vào thơ, nghĩa là “sáng tạo trên lĩnh vực

từ ngữ” Nhưng xét về mặt lịch sử thì thơ ca còn xuất hiện trước cả ngôn ngữ Nhà

khoa học Ý là Vico từng nói: “Ngôn ngữ bắt nguồn từ thơ ca”, còn Hegel trong Mĩ

học viết: “Lời của thơ nảy sinh vào thời xa xưa của mỗi dân tộc, lúc đó ngôn ngữ

còn chưa hình thành, phải nhờ có thơ ca ngôn ngữ mới được phát triển” Như vậy thơ ca là sản phẩm của nhận thức, tưởng tượng và sáng tạo, nhờ đó mà ngôn ngữ được phát triển Hegel cũng nói thơ gắn với nhạc và họa Nhà mĩ học Trung Quốc Chu Quang Tiềm nó thơ ca cùng một nguồn gốc với nhạc và vũ, mà dấu tích còn thấy rõ trong dân ca, ca dao.Thơ ca gắn với các trò chơi ô chữ, câu đố, trò chơi con trẻ Từ đó nảy sinh hình thức ngôn từ đặc thù của thơ ca với tính âm nhạc, nhịp diệu, hội họa Người ta nói “Thi trung hữu họa” (trong thơ có họa), lại nói “Thi trung hữu nhạc”(trong thơ có nhạc) là như thế

Thơ là dạng thức ban đầu của văn học, ngoại trừ thần thoại thời nguyên thủy tồn tại chủ yếu dưới các hình thức cúng tế, lễ hội Các hình thức văn học ban đầu như sử thi, kịch, thơ trữ tình đều là thơ ca, tức là ngôn ngữ có nhịp điệu.Thơ là hình thức nghệ thuật cổ xưa hơn văn xuôi rất nhiều Trong nhiều nền văn học, thơ ca ra đời rất lâu thì văn xuôi mới xuất hiện Văn học Việt Nam cũng như vậy

Trải qua thời kì dân gian truyền miệng rất lâu rồi mới đến thời kì có tác giả

và viết dưới hình thức văn tự

Thơ có nghĩa rộng, bao hàm toàn bộ văn học.Ví dụ trong sách Thi pháp học

của Aristote, thơ bao gồm sử thi, bi kịch, hài kịch Vào thời cận, hiện đại, thơ có nghĩa hẹp chỉ riêng loại hình sáng tác cụ thể như thơ trữ tình, thơ tự sự, trường ca…

1.1.2.2 Đặc trưng của thơ

a Đặc trưng nội dung của thơ

Thơ là sự thổ lộ tình cảm mãnh liệt đã được ý thức Tính trữ tình là đặc trưng

nổi bật nhất của nội dung thơ Vần, nhịp, điệu đều cần cho thơ nhưng chưa phải là

bản chất của thơ Trong Mĩ học, Hegel viết: “Đối tượng của thơ không phải là mặt

trời, núi non, phong cảnh, cũng không phải là hình dáng và các biểu hiện bên ngoài của con người, máu thịt, thần kinh…Đối tượng của thơ là hứng thú tinh thần”

“Nhiệm vụ của thơ là gợi lên cho ý thức nhận thấy sức mạnh của cuộc sống tinh thần và tất cả những gì lay động ta, làm cho ta xúc cảm trong các dục vọng và các tình cảm nhân chính” Đúng như vậy, thơ không miêu tả sự vật bên ngoài, không kể các sự vật xảy ra mà chỉ biểu hiện các xúc động nội tâm, những tình cảm, cảm nhận của con người trước sự vật, sự việc giúp ta hiểu con người chủ thể ở bên trong Nhà thơ Anh Wordsworth (1770 – 1850) nói: “Thơ là sự biểu lộ của tình cảm mãnh liệt” Nhà thơ Chi Lê Pabol Neruda cũng nói: “Làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt” Tình cảm là sinh mệnh của thơ Tình cảm mãnh liệt ở đây không phải là thứ tình cảm kêu gào, khóc cười ồn ào ở bên ngoài, mà là sự rung động mãnh liệt ở bên trong, sự giày

vò, sự chấn động trong tâm hồn Tình cảm mãnh liệt ở đây có nghĩa là nhà thơ phải sống rất sâu vào tâm hồn mình, lắng nghe các xao động trong tâm hồn mình, đau

đớn, sướng vui với những gì trong ấy

Nói đối tượng của thơ không phải là những sự việc bên ngoài không có nghĩa

là tình cảm trong thơ tự dưng nảy sinh theo kiểu không đau mà rên Người xưa nói cảm vật, tức cảnh Phải có những sự kiện, sự việc, hoàn cảnh làm chấn động tâm hồn nhà thơ thì tình cảm mới nảy sinh Cho nên muốn hiểu thơ cũng phải biết suy đoán cái tình huống đã làm nảy sinh tình cảm thơ Sự kiện nề tảng của bài thơ nhiều

khi ghi ngay trong nhan đề bài thơ, chẳng hạn: bài Từ Hoàng Hạc Lâu tiễn Mạnh

Hạo Nhiên đi Quảng Lăng của Lí Bạch, bài Nghe tiếng sáo dưới thành Thái Bình

của Nguyễn Du, đã cho biết tình huống của bài thơ Có sự kiện ghi trong lời tựa,

như bài Tì bà hành của Bạch Cư Dị Sự kiện trong bài Đây thôn Vĩ Dạ hẳn là mối

tình của nhà thơ với một cô gái Huế và tấm bưu ảnh in hình Huế mà cô gái gửi đã

gửi cho nhà thơ Sự kiện của Từ ấy là ngày nhà thơ và Đảng, còn sự kiện của bài

Việt Bắc là ngày đảng và Chính phủ giã từ Việt Bắc về thủ đô Hà Nội

Nhà thơ Cuba Joes Marti nói: “Thiếu tình cảm thì có thể trở thành người thợ làm những câu có vần, chứ không làm được nhà thơ” Lê Quý Đôn từng nói: “Ta cho thơ có ba điều chính: “một tình, hai cảnh, ba sự” Trước hết là tình, tình làm nảy sinh ra cảnh và sự Hoặc ngược lại, “cảm cảnh, cảm vật mà sinh tình” Thiếu đi một tình cảm mãnh liệt thì không thể viết được những câu như thế Nhưng thơ không phải là sự bộc lộ tình cảm một cách bản năng, trực tiếp Tình cảm trong thơ là tình cảm được ý thức, được siêu thăng, tình cảm được lắng đọng qua cảm xúc thẩm mĩ, gắn liền với khoái cảm của sự tự ý thức về mình và về đời Tình cảm trong thơ là tình cảm lớn, tình cảm đẹp, cao thượng, thấm nhuần bản chất nhân văn, chính nghĩa Tình cảm tầm thường không làm nên thơ Như vậy, một tình cảm mãnh liệt được ý thức, siêu thoát, không lệ thuộc vào đối tượng miêu tả cụ thể, làm cho thơ trở thành nghệ thuật cao đẹp, nghệ thuật tự do nhất trong các nghệ thuật

Thơ - nghệ thuật của trí tưởng tượng Nếu tình cảm là sinh mệnh của thơ thì

trí tưởng tượng là đôi cánh của thơ Tưởng tượng là hoạt động tâm lí phân giải, tổ hợp các biểu tượng đã có để tạo ra hình tượng hoàn toàn mới Mọi nghệ thuật đều cần đến tưởng tượng Vậy tưởng tượng trong thơ có đặc điểm gì? Thơ không xây dựng các hình tượng khách thể như nhân vật trong truyện hay kịch, kí, mà xây dựng hình tượng của bản thân dòng ý thức, cảm xúc đang diễn ra, vì thế tưởng tượng ở đây chủ yếu là liên tưởng, giả tưởng, huyễn tưởng Liên tưởng là hoạt động tâm lí từ

việc này, từ người này mà nghĩ tới việc khác, người khác Như bài Tiếng hát con

tàu của Chế Lan Viên mở đầu bằng một thoáng hoang tưởng: “Con tàu lên Tây Bắc

anh đi chăng?” Huyễn tưởng là cách mượn giấc mơ, ảo giác để biểu hiện cảm xúc Lối tưởng tượng này làm cho tư duy thơ khác hẳn tư duy trong các thể loại văn học

khác

Tính cá thể hóa của tình cảm trong thơ Hegel nói trong thơ có sự tự biểu

hiện của chủ thể Nhà thơ Trung Quốc Quách Mạt Nhược cũng nói, nội dung chủ yếu của thơ là: “tự biểu hiện” Thơ bao giờ cũng tự biểu hiện cái tôi tác giả của nó,

dù nhà thơ có ý thức điều đó hay không Thơ là gương mặt riêng của mỗi con người Qua từng trang thơ, dòng thơ, người đọc cảm thấy được, thậm chí tiếp xúc trực tiếp được với một cá tính, một cuộc đời, một tâm hồn Nhưng đó là cái tôi thứ hai của tác giả, không phải cái tôi tầm thường của thi sĩ Thơ gắn liền với ý niệm về cái tôi thi nhân của nhà thơ là một điều hiển nhiên Vì thế, mặc dù giữa đời sống của tác giả và tác phẩm không phải là quan hệ nhân quả trực tiêp, song tìm hiểu cá tính, khí chất và cuộc đời thi nhân vẫn có ý nghĩa quan trọng góp phần hiểu được nét

riêng của thơ

Đối với các nhà thơ lãng mạn thì cái tôi là một nguyên tắc cơ bản của thơ Nhà thơ nào cũng đặt nhiệm vụ đi tìm và biểu hiện cái tôi Cái tôi là yếu tố chiếm lĩnh đời sống, nhưng không có nghĩa rằng cái tôi chính là nội dung của thơ Nội dung của thơ phải mang ý nghĩa nhân loại Chính vì vậy mà nhà thơ Anh gốc Mĩ T.S Eliot chủ trương “thi ca phi cá nhân hóa” để đạt đến giá trị nghệ thuật sâu sắc Thơ cần tình cảm, nhưng tình cảm trong thơ không phải là tình cảm cá nhân, mà là tình cảm xã hội, nhân loại, nhưng cá nhân tạo nên cá tính cho tình cảm ấy Dụng ý của Eliot là muốn nói, đừng bám vào tiểu sử nhà thơ để cắt nghĩa thơ, mà hãy lí giải thơ như một giá trị nghệ thuật độc lập thể hiện trong văn bản Điều đáng chú ý là cái tôi trong thơ là một vũ trụ riêng khác với cái tôi thực tại của nhà thơ Cái tôi này là một trung tâm giá trị thẩm mĩ, là cái tôi thứ hai của nhà thơ Cho nên Eliot chỉ phủ nhận cái tôi thi sĩ trong thực tế, chứ khó có thể phủ nhận được cái tôi nghệ thuật trong thơ ca của nhà thơ

Chất thơ của thơ Có một điểm đặc biệt trong nội dung thơ là chất thơ Nhà

phê bình Trung Quốc đời Thanh là Diệp Tiếp trong sách Nguyên thi có nói: “Có lí

có thể nói, ai cũng được nói được, đâu cần nhà thơ kể lại Phải có những cái lí không thể nói, có những việc không thể kể, khi gặp thì chỉ hiểu ngầm qua hình dáng

có ý nghĩa, mà lí và việc cũng đã tường như thế” Đó chính là cái chất thơ của đời sống Thơ không nói những điều nó viết ra, mà nói ở những chỗ trống không viết ra,

ở chỗ trắng, chỗ im lặng giữa các chữ, các lời Ví dụ, chất thơ ở bài Mời trầu của

Hồ Xuân Hương không ở những thứ đem mời, cách mời, mà ở cảm nhận đời sống

toát ra từ sự mời trầu ấy Đó là niềm khao khát giao duyên nhưng không còn ảo tưởng Nếu đem thuật lại Xuân Hương mời gì, thái độ mời như mắng thế nào, thì đó

đâu phải là chất thơ? Cũng giống như câu kết trong bài Đánh đu của Hồ Xuân

b Đặc trưng hình thức của thơ

Thơ biểu hiện bằng biểu tượng, ý tưởng Thơ biểu hiện bằng biểu tượng

mang ý nghĩa, các ý tượng, hình ảnh có ngụ ý Như trong bài ca dao Đêm qua ra

đứng bờ ao, những bờ ao, cá lặn, sao mờ, nhện giăng tơ, sao mai… đều là những

biểu tượng Hegel nói: “Thơ cũng như nhạc đều xây dựng trên nguyên tắc dùng nội

cảm để tri giác nội cảm, tức là một nguyên tắc không có trong kiến trúc, trong điêu

khắc và trong hội họa Hơn thế nữa, thơ còn mở rộng đến mức độ dùng các biểu tượng, các trực giác và các tình cảm bên trong đặng dựng lên một thế giới khách quan” Mỗi loại thơ có những loại biểu tượng riêng: nhật, nguyệt, tùng, cúc, mai, lan,… trong thơ cổ; bờ ao, giếng nước, bến đò, con bống… trong ca dao; cờ đỏ, máu đào, bàn chân, tay sung, tay cày trong thơ cách mạng; trái tim đôi môi, làn hương, bờ vai, con mắt… trong thơ lãng mạn… Mỗi nhà thơ cũng có những biểu

tượng không lặp lại

Ngôn từ trong thơ được cấu tạo đặc biệt Ngôn từ thơ là ngôn từ được cấu

tạo đặc biệt Trước hết, đó là ngôn từ có nhịp điệu Sự phân dòng của lời thơ nhằm mục đích nhịp điệu, tạo thành đơn vị nhịp điệu Cuối mỗi dòng đều là chỗ ngừng Tùy theo số chữ (tiếng) trong dòng thơ mà thơ có nhịp điệu khác nhau Ví dụ như thơ 4 chữ, 5 chữ, 6 chữ , 7 chữ, 8 chữ hoặc nhiều hơn, hoặc dài ngắn xen nhau đều tạo những nhịp điệu khác nhau, thích hợp với những cung bậc tình cảm khác nhau Các thể thơ tiếng Việt như lục bát, song thất lục bát, thất ngôn bát cú, cổ phong, tứ

tuyệt, hát nói…là những cấu tạo nhịp điệu đặc biệt, có vần lung, vần chân, có lối ngắt nhịp riêng rất độc đáo Thứ hai, ngôn từ thơ không có tính liên tục và tính phân tích như ngôn từ văn xuôi, ngược lại, nó có tính nhảy vọt, gián đoạn, tạo thành những khoảng lặng giàu ý nghĩa Hơn nữa ngôn từ trong thơ không phải là ngôn từ

tuyến tính mà là ngôn phức hợp Ví dụ khổ đầu trong bài thơ Nguyệt cầm của Xuân

Diệu:

Trăng nhập vào giây cung nguyệt lạnh, Trăng thương, trăng nhớ, hỡi trăng ngần Đàn buồn, đàn lạnh, ôi đàn chậm!

Mỗi giọt rơi tàn như lệ ngân

Nhà thơ một lúc vừa nói về trăng, nói về đàn và nói về cảm xúc cơ thể của chính mình Mỗi âm thanh buông ra vừa như ánh sáng, vừa như nước mắt ngân vang, vừa như rung động thân thể Vì thế đọc thơ cần phải thả hồn theo cảm xúc, chứ đừng chỉ tìm mạch logic, mặt chữ của lời thơ Và khoảng trống giữa các chữ, các dòng dành cho sự tưởng tượng của người thưởng thức Thứ ba, ngôn từ thơ giàu nhạc tính với những âm thanh luyến láy, những từ trùng điệp, sự phối hợp bằng trắc

và những cách ngắt nhịp có giá trị gợi cảm

1.1.3 Hệ thống hoạt động tổ chức HS đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

1.1.3.1 Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn bản thơ

Đây là công việc tạo tâm thế “nhập cuộc” cho học sinh Nói đến “tâm thế”

là nói đến khái niệm “chú ý” - một khái niệm của khoa tâm lí học Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một đối tượng, sự vật, nào đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh - tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả Nhờ sự tập trung chú ý mà trong một thời điểm, giữa sự chi phối của nhiều hướng và nhiều vấn đề tác động, có thể tách được một phạm vi chú ý xác định thành đối tượng để chủ thể hướng vào đó mà tiến hành hoạt động chiếm

lĩnh đối tượng ấy

Hoạt động này một phần giúp huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sống của HS về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới Phần khác giúp thu hút sự chú ý, kích thích sự tò mò sự khám phá bài mới của HS

GV có thể dẫn dắt từ bài cũ sang bài mới, có thể đặt câu hỏi, kể chuyện, đặt một tình huống, khai thác kênh nhạc, kênh phim, kênh hình, tổ chức trò chơi hoặc

sử dụng 1 số hình thức khác để giới thiệu bài mới Hoạt động này sẽ được trình bày chi tiết, cụ thể hơn ở mục sau

1.1.3.2 Hoạt động tìm hiểu tri thức nền của văn bản thơ

Đây là hoạt động chuẩn bị cho đọc hiểu văn bản thơ, hoạt động này sẽ giúp cung cấp cho HS tri thức bên ngoài tác phẩm, có liên quan đến tác phẩm, tạo tiền đề cắt nghĩa cho việc tìm hiểu văn bản thơ sau này Hoạt động này tương ứng với mục Tiểu dẫn trong SGK Ở hoạt động này GV cần bổ sung thêm về bối cảnh thời đại, cung cấp thêm tri thức về thể loại, thể thơ cho HS

1.1.3.3 Hoạt động đọc, hình dung tái tạo thế giới nghệ thuật trong văn bản thơ

Đọc là hoạt động tiếp cận tầng ngôn từ của văn bản thơ, khi đọc cần lưu ý

HS đọc một lượt toàn thể văn bản thơ để có cảm nhận chung về bài thơ sau đó đọc chậm từng từ, từng câu, từng dòng, từng khổ kèm theo việc tìm hiểu chú thích để có thể hiểu được nghĩa đen của bài thơ

Hình dung, tái tạo thế giới nghệ thuật ở trong văn bản thơ là hoạt động đưa

HS đến tầng thứ hai của văn bản thơ, đây là hoạt động của năng lực tri giác, năng lực quan sát, năng lực các giác quan cùng năng lực tưởng tượng, liên tưởng, suy đoán của cá nhân người đọc - chủ thể cảm thụ Nhà văn sáng tác văn bản - tác phẩm văn học là để thể hiện nhận thức, quan điểm, tư tưởng… của mình về cuộc sống và phương tiện để thể hiện điều đó là hình tượng nghệ thuật Nhưng thế giới hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, và mỗi người đọc lại là một cá thể sáng tạo Chính vì vậy mà trong cảm thụ, tiếp nhận bản thơ, người đọc không chỉ phải có khả năng tái hiện mà còn phải có khả năng tái tạo thế giới hình tượng nghệ thuật của văn bản thơ

Tái hiện là dựng lại, phác họa lại hình tượng mà nhà văn đã xây dựng bằng cách bám vào, dựa vào ngôn từ văn bản Tái hiện là khâu tiếp theo của tái tạo Tái tạo cũng là dựng lại, phác họa lại hình tượng nhưng có sự đóng góp chủ quan của người đọc Sản phẩm của tái tạo là những hình ảnh mới mẻ hiện ra trong tâm trí người đọc, nó đa dạng phong phú, và không giống nhau giữa các người đọc

HS sẽ nhập thân vào thế giới nghệ thuật của văn bản thơ, ở hoạt động này HS phải hình dung được chủ thể trữ tình và thế giới hình tượng được nhà thơ miêu tả, thấy được sự diễn đạt độc đáo, những hình ảnh mới lạ, những cấu trúc câu, đoạn chứa hàm ý, những điểm sáng thẩm mĩ… mà nhà văn dụng công sáng tạo Hoạt động này chủ yếu diễn ra khi chủ thể HS điều khiển các giác quan, các thao tác tư duy và năng lực tri giác để giải mã các thông tin nghệ thuật từ những tín hiệu ấy tạo nền tảng vững chắc cho việc cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm

1.1.3.4 Hoạt động phân tích, lí giải nội dung ý nghĩa và giá trị nghệ thuật của văn bản thơ

Trên cơ sở những hoạt động trước, GV hướng dẫn HS đi sâu phân tích từ ngữ, hình ảnh, dòng thơ, câu thơ để hiểu được nội dung phản ánh, biểu hiện của bài thơ Nội dung phản ánh có thể là thiên nhiên nhưng cũng có thể là chính tâm trạng của người viết, còn nội dung biểu hiện là tâm tư, quan niệm của nhân vật

Nếu nội dung phản ánh là cảnh thì nội dung biểu hiện là tâm trạng, còn nếu nội biêu hiện là tâm trạng thì sau đó là quan niệm, tư tưởng của nhà thơ

1.1.3.5 Hoạt động vận dụng

Mục đích của hoạt động này nhằm giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề, các tình huống trong thực tế đời sống và liên hệ vấn đề của văn học với những vấn đề của xã hội hiện đại ngày nay

Hoạt động này không chỉ giúp HS nắm chắc được nội dung, kiến thức của bài học mà còn hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng, kĩ xảo đọc hiểu văn bản văn học để có thể giải quyết các bài tập, những văn bản cùng thể loại không có trong chương trình

GV có thể tổ chức hoạt động vận dụng theo nhiều cách khác nhau như đưa ra

hệ thống câu hỏi, bài kiểm tra đánh giá mức độ hiểu bài của HS hay tái hiện một tình huống, chuyển thể tác phẩm….tùy thuộc vào đặc điểm, yêu cầu riêng của mỗi

bài học

1.1.4 Hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

1.1.4.1 Khái niệm và mục đích của hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

a Khái niệm

Trạng thái tâm lí đầu tiên trong cảm thụ văn học được lí thuyết tiếp nhận gọi

là tâm thế Khái niệm tâm thế ở đây được dùng để chỉ trạng thái tâm hồn, tình cảm, trí tuệ, nhận thức đang tồn tại ở người đọc khi bắt đầu tiếp xúc với tác phẩm văn học Nhìn chung tâm thế của người đọc khi bước vào thế giới văn học là rất phong phú, mỗi người mỗi vẻ Người thì hào hứng, phấn khởi, người lại đang lo lắng ưu phiền… Ở đây, điều điều đáng lưu tâm là những trạng thái tâm hồn, tình cảm ấy tùy từng mức độ khác nhau mà ảnh hưởng nhiều hay ít đến việc tiếp nhận văn học và hiệu quả cảm thụ nghệ thuật Chẳng hạn: trong tâm thế phấn khởi, hân hoan, đọc một tác phẩm vừa thôi cũng có thể xúc động phấn chấn Ngược lại, với tâm thế ức chế, thì dù tác phẩm có hấp dẫn bao nhiêu cũng dễ lạnh nhạt, hững hờ Cũng giống như bạn đọc nói chung, HS có đủ cả hỉ, nộ, bi, ai trước khi bước vào giờ văn Những buồn, vui từ cuộc sống gia đình, từ các quan hệ với thầy cô, bạn bè; những

dư chấn của giờ học trước; thậm chí cả những điều kiện về sức khỏe, về thiên nhiên, thời tiết (khắc nghiệt hay mưa thuận gió hòa) đối với những tâm hồn nhạy cảm của tuổi mới lớn đều có thể tạo nên những tâm thế đọc khác nhau ở HS

b Mục đích

GV tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT nhằm huy động vốn kiến thức và kĩ năng mà HS đã được học, được tích lũy ở lớp dưới hay trong chính cuộc sống mình thông qua nhiều nguồn khác nhau để chuẩn bị tiếp nhận những kiến thức và kĩ năng mới Hoạt động này dựa trên

cơ sở lập luận rằng: việc tiếp thu kiến thức mới bao giờ cũng dựa trên những kinh

nghiệm trước đó Cho nên bước này còn được gọi là “kinh nghiệm” hay “trải nghiệm” Mỗi GV phải đóng vai trò cầu nối, bắc những nhịp cầu để HS chuyển từ các không gian riêng tư cá nhân bước vào thế giới văn học Trong mọi trường hợp,

GV phải giúp HS có được một trạng thái tâm thế tiếp nhận tốt nhất hoặc phù hợp với trạng thái tình cảm, cảm xúc mà tác giả muốn thể hiện Nhiệm vụ của hoạt động này là kiến tạo môi trường cảm thụ, giúp HS thoát khỏi những không gian riêng tư,

cá nhân bên ngoài chuyển vào không gian thẩm mỹ, tạm gạt bỏ những bộn bề của đời thường để “tham dự” vào cuộc giao tiếp nghệ thuật với nhà văn Bằng những cách tác động nào đó, GV phải tạo được ở HS một tâm thế tiếp nhận, thu hút được

sự chú ý của các em đối với bài học, gây được hứng thú tiếp nhận và một ý thức sẵn sàng nhập cuộc đầy mê say với khát vọng trở thành BĐST của nhà văn

1.1.4.2 Nội dung, hình thức của hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

a Nội dung

Để tạo được tâm thế cho HS thì trước hết bản thân người GV phải biết tạo cho mình một tâm trạng thoải mái, nhẹ nhàng, một tình cảm thân thiện, gần gũi hòa đồng với HS Muốn làm được như vậy, GV vừa phải căn cứ vào mỗi bài dạy cụ thể

để tìm ra hình thức khởi động phù hợp, vừa phải biết nén lòng quên đi những vướng bận lo toan, nhọc nhằn của cuộc sống đời thường, giấu đi những giọt nước mắt, những nỗi buồn Bước lên bục giảng với các em là chúng ta phải có cảm giác bước vào một thế giới hoàn toàn mới lạ, tràn đầy hưng phấn, thiết tha với sứ mệnh thiêng liêng, cao cả là người đưa đường, mở cửa dẫn các em hòa vào vương quốc của cái đẹp, để được cười, được khóc không chỉ cho mình mà còn cho cả giai cấp mình, dân tộc mình, cho những thân phận, số phận đau khổ trên trái đất, giống như những lời thơ của tác giả Việt Nga:

“Giờ Văn nụ cười, nước mắt Nghẹn ngào thanh thản đan xen Thầy đau nỗi niềm dâu bể Trò day dứt cùng thế nhân”

Như thế trong suốt giờ Ngữ văn, người GV phải biết quên mình để sống với môn học, với HS, để cùng các em say sưa đi vào lĩnh hội tri thức, một cách có hiệu quả Người GV Ngữ văn không chỉ là nhà khoa học, nhà sư phạm mà còn là một nghệ sĩ trên bục giảng Văn học cũng giống như tình yêu, nó không có chỗ cho sự

gò bó, ép buộc Trái lại nó cần sự tự nguyện, tự giác, gắn liền với nhu cầu sẻ chia và hưởng thụ thẩm mĩ thực thụ

b Hình thức

Thông thường trong một tiết đọc hiểu văn bản thơ, không phải lúc nào HS cũng có thể tập trung vào bài học, đặc biệt là những văn bản thơ dài và khó hiểu Bởi vậy người GVcần phải có những biện pháp cụ thể để khơi gợi sự hứng thú của

HS vào bài học Trong mỗi bài học, hoạt động tạo tâm thế gồm từ 1 đến 3 câu hỏi / bài tập Các câu hỏi / bài tập này thường yêu cầu HS quan sát tranh ảnh để trao đổi với nhau về một vấn đề nào đó có kiên quan đến bài học Cũng có một số bài tập không sử dụng tranh ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức đã học ở bài trước nhưng thiết kế dưới dạng nối hoặc những câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng Hay GV có thể tổ chức một số hoạt động như thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện hoặc hát về chủ đề có liên quan đến nội dung bài học, những hoạt động này trong một số trường hợp có thể được thiết kế thành các cuộc thi nhằm tạo không khí sôi nổi, hứng thú trước khi tiếp nhận bài học mới GV cũng có thể tổ chức một số trò chơi khởi động giúp HS hứng thú trước khi vào bài học mới và nội dung của trò chơi phải gắn với mỗi bài học cụ

thể

Ưu điểm lớn nhất của hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ là đưa lại không khí học tập sôi nổi cho lớp, giúp HS có tâm lý thoải mái, hào hứng với bài học, hâm nóng lại tình yêu văn chương, yêu cái đẹp, có giá trị nhân sinh và dần dần hoàn thiện nhân cách, đồng thời giúp các em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm của bài học một cách hiệu quả sau giờ đọc hiểu văn bản thơ Việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ cũng là điều kiện để GV trau dồi trình độ chuyên môn, kĩ năng sư phạm, là cách thức để phát huy tính tích cực, chủ động và năng lực tìm tòi sáng tạo của HS

trong việc cảm thụ văn bản thơ, phát hiện bồi dưỡng, phát triển năng khiếu thiên bẩm, nghệ thuật đàm thoại, ứng xử trong giao tiếp, khả năng sáng tác… của HS Từ

đó giúp các em hiểu bài hơn, bồi đắp niềm hứng thú, tình yêu, sự say mê đối với môn học

Bên cạnh những ưu điểm, việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ cũng tồn tại những hạn chế Thứ nhất, do thời gian trên lớp ít, dung lượng tác phẩm dài, nếu như GV không định hướng tốt, không chọn lọc khai thác vấn đề thì rất dễ đưa HS vào tình trạng “chạy đua với câu chữ” hay “nước đổ lá khoai” Thứ hai, không thể áp dụng một cách thức tổ chức hoạt động vào tất cả các giờ dạy văn bản thơ mà đòi hỏi người GV phải linh hoạt sử dụng và tổ chức hướng dẫn HS tìm hiểu, sưu tầm và áp dụng trong từng tiết học sao cho phù hợp Nếu không HS sẽ mải lo đi tìm những bài viết đồng sáng tạo, thử tài chắp bút mà bỏ quên nhiệm vụ của chính mình

Khi tổ chức hoạt động khởi động, tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT, người GV cần lưu ý một số điều sau đây Thứ nhất, mục đích của hoạt động tạo tâm thế chỉ giúp HS hình dung lại vốn kiến thức, kĩ năng đã có, không nên biến hoạt động này thành nội dung ôn tập kiến thức nặng nề Thứ hai, Ngữ văn là môn học mang đặc thù riêng đòi hỏi người GV phải thường xuyên học hỏi, trau dồi, tích lũy, mạnh dạn đổi mới về phương pháp, làm mới mình bằng những bài giảng, những dẫn chứng gợi mở sinh động cho bài học Cần phải chọn được những tình huống, chi tiết, sự việc “có vấn đề” để tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Thứ ba, các biện pháp để tổ chức hoạt động khởi động cho HS cần được áp dụng linh hoạt ở các khối, các lớp, đối tượng HS khác nhau, đồng thời, trong quá trình tổ chức hoạt động GV cần tránh đi quá xa chủ đề hoặc kéo dài khiến HS mệt mỏi, sao nhãng với việc tiếp thu kiến thức mới

1.2 Cơ sở thực tiễn

Trước việc nghiên cứu hệ thống lí luận về đọc hiểu, về văn bản thơ và các hoạt động tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT, chúng tôi nhận

thấy hiện nay việc tổ chức hoạt động dạy học nói chung và hoạt động tạo tâm thế trong giờ dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT chưa thực sự được chú trọng Bằng việc khảo sát một loạt giáo án về văn bản thơ trên mạng internet như:

http://giaoan.violet.vn/; http://123doc.org/doc-cat/284-giao-an-bai-giang.htm và

trong cuốn thiết kế bài giảng, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết các giáo án được thiết kế theo mô hình chung như sau:

- Hoạt động 1 Tổ chức kiểm tra bài cũ

- Hoạt động 2 Dẫn vào bài

- Hoạt động 3 Hướng dẫn HS tìm hiểu khái quát về tác giả, tác phẩm

- Hoạt động 4 Hướng dẫn đọc - hiểu chi tiết

- Hoạt động 5 Hướng dẫn tổng kết và luyện tập

Và thực tế dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT nước ta mấy chục năm qua cho thấy một tiến trình phổ biến:

- Ổn định tổ chức

- Kiểm tra bài cũ

- Giảng bài mới: Lời vào bài – Giới thiệu hoàn cảnh ra đời tác phẩm (bối cảnh xã hội, tác giả, xuất xứ văn bản) – Đọc tác phẩm – Nêu chủ đề (đại ý) của tác phẩm – Xác định bố cục – Phân tích – Tổng kết (đánh giá giá trị nội dung và nghệ thuật)

- Luyện tập, củng cố

- Dặn dò công việc về nhà

Nhìn chung, một tiến trình soạn bài và dạy học như trên không phải là không

có cơ sở khoa học, nó là kết quả từ những nghiên cứu lí luận và những tìm tòi đúc kết kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy của nhiều giai đoạn lịch sử trong và ngoài nước Tuy nhiên, kiểu soạn giáo án và cấu tạo giờ học truyền thống mà chúng tôi đã nêu ở trên vẫn thể hiện khuynh hướng giảng dạy theo lối thuyết trình, thiên nhiều về phần làm việc của GV mà chưa chú ý đến phần làm việc của HS Nhiều GV đã tuân theo cấu tạo đó một cách cứng nhắc, máy móc suốt năm này qua năm khác, cho mọi đối tượng và bài học khác nhau Những giờ học văn đáng lẽ phải tươi mới, hấp dẫn

bởi mỗi tác giả là một cá tính sáng tạo độc đáo, mỗi tác phẩm là một thế giới nghệ thuật chứa đựng nhiều bí ẩn diệu kì thì lại trở nên tẻ nhạt, khô cứng và mệt mỏi bơi

cứ bị dập khuôn theo một công thức đơn điệu, cố định từ bài này sang bài khác

Nhận thấy sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động học nói chung và hoạt động tạo tâm thế cho HS trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT rất cần thiết, chúng tôi cho rằng cấu tạo của giờ học văn phải linh hoạt, vừa đảm bảo những nguyên tắc sư phạm chung vừa phải phù hợp với việc tiếp nhận từng tác phẩm cụ thể Giờ học văn phải là giờ học đòi hỏi một sự cảm thụ tự nhiên, tự giác, tràn đầy hứng thú và cá tính của HS ngay từ hoạt động đầu tiên Bởi vậy hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ là một hoạt động rất quan trọng, tạo hứng thú cho giờ học, huy động vốn kiến thức đã được tích lũy từ trước để vận dụng vào bài mới Hoạt động này như một tiền đề cảm thụ, một động lực mạnh mẽ để đưa HS đến với bài học, giúp GV có giờ dạy hiệu quả

Tiểu kết chương 1: Ở chương 1, chúng tôi đã xây dựng được cở sở lí luận và

thực tiễn về việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ

ở trường THPT Ở cơ sở lí luận chúng tôi đưa ra bốn cơ sở : thứ nhất là về đọc hiểu

và đọc hiểu văn học nhà trường; thứ hai là về khái niệm và đặc trưng của thơ; thứ ba

là về các hệ thống hoạt động tổ chức HS đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT; thứ

tư là về hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở trường THPT

Ở cơ sở thực tiễn chúng tôi đã khảo sát một số trang giáo án điện tử và thực tế dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT nước ta trong những năm qua để thấy được tiến trình thiết kế và giảng dạy Để từ đó thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động học và đặc biệt là hoạt động tạo tâm thế trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ ở nhà trường THPT nhằm đề xuất và xây dựng một số biện pháp tổ chức hoạt động này

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ TRONG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở TRƯỜNG THPT

2.1.Tạo tâm thế cho HS bằng việc tổ chức đọc diễn cảm văn bản thơ

2.1.1 Đọc diễn cảm trong dạy học văn bản thơ

Con đường đi vào tác phẩm văn học nói chung và văn bản thơ nói riêng nhất thiết là từ đọc Đọc là một hình thức đặc thù có tính đặc thù của nhận thức văn học Đọc sẽ kích thích quá trình tâm lý cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào thế giới của tác phẩm tạo nên trạng thái tâm lý cần có cho người đọc, người nghe

Thực tế có nhiều GV thất bại trong giờ dạy văn bản thơ vì chưa phát huy được sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm, giờ học khô khan thiếu cảm xúc, nặng

về diễn giải Vì vậy mà đọc diễn cảm gắn bó trong suốt quá trình giảng văn làm cho giờ giảng văn trở thành một công việc tâm tình, một cuộc trao đổi thực sự về cuộc sống, không còn là một cuộc lí luận về chính trị

Đọc tác phẩm văn học là đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm, thái độ của nhà thơ Bằng sức mạnh riêng của việc đọc diễn cảm, người GV dẫn dắt HS vào thế giới của văn bản thơ một cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Hướng dẫn HS đọc đúng giọng điệu của nhà thơ là thể hiện được cung bậc cảm xúc của tác giả, tính đối thoại nội tâm trong ngôn ngữ tác phẩm

2.1.2.Tác dụng của việc đọc diễn cảm trong việc tổ chức hoạt động tạo tâm thế cho HS trong dạy học đọc hiểu văn bản thơ

Đọc diễn cảm giúp HS hình thành thế giới quan nhân sinh cộng sản chủ nghĩa Đây là một trong những hoạt động rất mệt nhọc đòi hỏi sự sáng tạo Nó đem lại cho HS niềm vui sướng trong sáng tạo, niềm say mê yêu thích lao động và những sản phẩm làm ra kích thích lao động rèn luyện những kĩ năng lao động

Đọc diễn cảm là một phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho

HS bởi giáo dục thẩm mĩ và giáo dục đạo đức bao giờ cũng gắn liền với nhau Nó

giúp cho HS cảm thụ cái hay, cái đẹp của văn bản thơ làm cho HS yêu thích thơ hơn

từ đó có ý thức rèn luyện việc đọc diễn cảm Ngoài ra thì việc đọc diễn cảm còn góp phần giáo dục tình yêu quê hương đất nước, nâng cánh ước mơ cho HS nhận thức rõ

về tình yêu, về hành động đối với quê hương đất nước, nâng cánh ước mơ cho HS

2.1.3 Các hoạt động đọc diễn cảm trong giờ dạy văn bản thơ

a Đọc diễn cảm của GV

Việc đọc diễn cảm của GV có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc

hướng dẫn HS xâm nhập cảm thụ văn bản thơ, người GV xâm nhập vào văn bản thơ qua việc cảm thụ và đọc diễn cảm Từ những kiến thức có được, GV lựa chọn những kiến thức cần thiết cho sự hiểu đúng và sự thể hiện văn bản thơ mà mình sẽ đọc Khi đọc người GV phải cố gắng đạt được mức tối đa mức độ đọc Như vậy người GV phải có sự chuẩn bị kĩ càng ở nhà để trên lớp khi đứng trước HS người

GV sẽ là chuẩn mực cho HS, GV phải đọc đúng, đọc hay, thật diễn cảm, bộc lộ được cảm xúc của nhà văn GV có thể có nhiều hình thức hướng dẫn HS đọc: Đọc mẫu, hướng dẫn HS đọc, vừa đọc vừa bình, vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai…

b Đọc diễn cảm của HS

Trong giờ đọc hiểu văn bản thơ HS cần phải có kiến thức về nghệ thuật đọc Thông qua đọc, HS có thể dễ dàng tìm hiểu được giá trị của văn bản thơ HS ở trường THPT có tâm lí dễ tiếp thu, dễ có cảm xúc và ít nhiều đã có được một nền tảng kiến thức từ những lớp dưới, tư duy của HS mang tính cụ thể và hiểu nên dễ cho việc đọc diễn cảm đồng thời giúp cho người GV dễ khêu gợi những cảm xúc của HS, thu hút HS đọc một cách thích thú

2.1.3 Yêu cầu của việc đọc diễn cảm

a Đọc đúng

Là trả lại hoàn toàn nội dung văn bản Đọc đúng là giải quyết kĩ năng, năng lực ngôn ngữ cho HS, là không được sai văn bản thơ, là quá trình tri giác chính xác văn bản thơ

b Đọc hay

Đây là bước tiếp theo của đọc đúng, phải dựa trên cơ sở của việc đọc đúng

thì đọc hay mới thành công Đọc hay là bước đầu chuyển từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Đọc đúng có nghĩa là đọc nghĩa còn đọc hay là đọc ra ý Khi giảng thơ, điều quan trọng là nắm bắt được giọng điệu của văn bản thơ tức là đọc được hướng vào giọng điệu của văn bản thơ

c Đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là hệ thống phương pháp đọc sáng tạo, bản chất của đọc sáng

tạo là xác định mối quan hệ cảm xúc riêng tư của người đọc về giá trị nội dung và hình thức đọc của tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi GV và HS phải có cảm xúc Nếu

gò bó, ép buộc sẽ là đọc giả cảm xúc của tác giả Đọc diễn cảm không phải ai cũng đọc được mà phải tùy từng chất giọng, trình độ nhận thức mà người GV yêu cầu HS đọc như nào Đọc diễn cảm có tác dụng giúp GV cũng như HS hiểu được văn bản thơ và khi đã hiểu về văn bản thơ rồi sẽ lại càng giúp cho việc đọc diễn cảm được tốt hơn

Ví dụ, bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng Đây là một bài thơ giàu nhạc tính,

câu chữ vừa gân guốc vừa chơi vơi trữ tình Cả bài thơ là một nỗi nhớ trải dài nhưng nỗi nhớ ấy lặn sâu vào trong tâm hồn để còn lại là ánh mắt đau đáu của nhà thơ dõi theo từng bước chân của đoàn quân Tây Tiến trên bước đường chiến đấu Trong cuộc kháng chiến chống Pháp ấy, người lính Tây Tiến gặp rất nhiều khó khăn gian khổ, hiểm nguy nhưng họ không hề nản lòng mà vẫn lạc quan yêu đời Vì vậy, đọc bài thơ phải thể hiện được tông giọng chủ yếu là nỗi nhớ, hoài niệm Nhưng trong tông giọng chủ đạo ấy có lúc phải gân guốc, dữ dội có lúc trữ tình, thơ mộng Đoạn thơ:

Doanh trại/ bừng lên hội đuốc hoa Kìa em/ xiêm áo tự bao giờ

Khèn lên man điệu/ nàng e ấp Nhạc về Viên Chăn/ xây hồn thơ

Đọc đoạn này phải nâng giọng lên, hơi ngân lên ở cuối dòng 2 và 4 Giọng phải tha thiết, bay bổng và có lúc vỡ oà như một tiếng reo ở hai chữ “Kìa em” Tất

cả nhằm thể hiện không khí rộn ràng vui vẻ và cái nhìn say sưa, đa tình của người lính Tây Tiến ở phương trời xa Đoạn thơ:

Tây Tiến/ đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá/ dữ oai hùm Mắt trừn/ gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội / dáng kiều thơm Rải rác biên cương/ mồ viễn xứ Chiến trường đi/ chẳng tiếc đời xanh

Áo bào/ thay chiếu anh về đất Sông Mã gầm lên/ khúc độc hành

khắc hoạ bức tượng đài về người lính Tây Tiến Ngoại hình của người lính Tây Tiến được khắc hoạ bằng nét vẽ chân dung gân guốc, lạ hoá Tương phản với ngoại hình

ấy là nội tâm mãnh liệt, dữ đội, ngang tàng Bên cạnh vẻ dữ dội, mãnh liệt đó là vẻ đẹp hào hoa phong nhã, lãng mạn cũng làm nên sức mạnh của người lính Tây Tiến Cũng vì vậy có hai mạch nhạc thơ: Mạch một đọc với giọng mạnh mẽ, cứng cáp và

phải nhấn vào những từ ngữ: không mọc tóc, dữ oai hùm, mắt trừng, chẳng tiếc đời

xanh, gầm lên, khúc độc hành Mạch hai đọc với giọng trữ tình, hạ thấp giọng một

Khổ 3 và 4: Đọc nhanh thể hiện tâm trạng thổn thức mạnh mẽ của trái tim trào dâng khát vọng tình yêu

Khổ 5: Đọc chậm, thể hiện cảm xúc sâu lắng, tha thiết