Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “hồn trương ba, da hàng thịt” của lưu quang vũ ở trường THPT (2018)

LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian cố gắng, chúng tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Mai Hương

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian cố gắng, chúng tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc

hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ở trường THPT”

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới các thầy cô trong

tổ Phương pháp giảng dạy và các thầy cô trong khoa Ngữ văn - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Đặc biệt là giảng viên - ThS Nguyễn Thị Mai Hương

đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình làm khóa luận này

Vì điều kiện thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế nhất định Chúng tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 13 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

MAI THỊ TRANG

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên - ThS Nguyễn Thị Mai Hương Tôi xin cam đoan rằng:

- Khóa luận này là kết quả nghiên cứu tìm tòi của riêng tôi

- Những tư liệu được trích dẫn trong khóa luận là trung thực

- Kết quả nghiên cứu này không hề trùng với bất kì công trình nghiên cứu của tác giả nào đã được công bố trước đó

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 13 tháng5 năm 2018

Sinh viên

MAI THỊ TRANG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Bố cục khóa luận 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 6

1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.1 Khái niệm hoạt động 6

1.1.2 Khái niệm trải nghiệm 6

1.1.3 Khái niệm sáng tạo 7

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8

1.2 Dạy học đọc hiểu 10

1.2.1 Khái niệm đọc hiểu 10

1.2.2 Khái niệm dạy học đọc hiểu 11

1.3 Thể loại kịch 12

1.3.1 Khái niệm văn bản kịch 12

1.3.2 Đặc trưng văn bản kịch 12

1.4 Hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông 16

1.5 Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” ở trường trung học phổ thông 18

1.6 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” 19

1.6.1 Giúp học sinh có cái nhìn thấu đáo, đa diện và nhiều chiều đối với quan niệm về hạnh phúc về sự sống và cái chết 19

1.6.2 Hình thành ở các em học sinh thái độ kiên quyết đấu tranh chống lại nghịch cảnh, chống lại sự dung tục để hoàn thiện nhân cách và vươn tới

những giá trị tinh thần cao quý 20

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢNKỊCH “HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ Ở TRƯỜNG THPT 22

2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học 22

2.1.1 Đọc sắm vai nhân vật kịch 22

2.1.2 Đóng vai chuyên gia thảo luận về các vấn đề liên quan đến nội văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” 23

2.2.3 Tổ chức diễn đàn 26

2.2 Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học 28

2.2.1 Sân khấu hóa tác phẩm kịch 28

2.2.2 Xem diễn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (hoạt động ngoại khóa) 31

Chương 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 35

3.1 Mục đích thực nghiệm 35

3.2 Đối tượng thực nghiệm 35

3.3 Địa bàn thực nghiệm 36

3.4 Thời gian thực nghiệm 36

3.5 Nội dung thực nghiệm 36

3.6 Kết quả thực nghiệm (đánh giá tiềm năng ứng dụng của giáo án tại trường THPT Nguyễn Du) 58

KẾT LUẬN 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục nước ta hiện nay đang có bước chuyển mình nhanh chóng từ chương trình đọc hiểu nội dung văn bản sang chương trình đọc hiểu hình thành năng lực cho người học Để đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi phương pháp giáo dục cần có sự thay đổi tức là chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều ở truyền thống sang phương pháp dạy học chú ý đến việc phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh Dạy học theo phương pháp đổi mới yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm của hoạt động dạy và học thay vào đó giáo viên là người hướng dẫn, nhận xét

và góp ý cho các hoạt động của học sinh Một trong những phương pháp mới được nhiều giáo viên áp dụng vào các tiết dạy và thu được nhiều phản hồi tích cực không chỉ đến từ phía học sinh mà còn đến từ phía đông đảo đồng nghiệp trong ngành đó là phương pháp dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo Học thông qua trải nghiệm là một phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho mọi môn học mà đặc biệt là bộ môn Ngữ văn nhằm phát triển cho học sinh những năng lực đặc thù của môn học

Trong các tiết học môn Ngữ văn tại các trường THPT bước đầu đã có sự chú ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên, sự áp dụng phương pháp dạy học tích cực này ở các trường là không đồng đều hoặc nếu có thì mới chỉ dừng lại

ở việc giáo viên đưa ra những hoạt động đơn giản dẫn tới tình trạng chưa phát huy hết được năng lực sáng tạo của các em trong từng giờ học văn

Trong xu hướng hội nhập Quốc tế trên mọi phương diện, ngành giáo dục cần đưa ra những phương pháp, kĩ thuật…dạy học tích cực nhằm hình thành

và phát triển ở người học những kĩ năng và năng lực cần thiết Để đáp ứng nhu cầu trên hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương pháp học tập hiệu quả và có nhiều tính ưu Việt Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đặt người

học - đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động học vào những tình huống trong đời sống thực tế Điều đó có nghĩa là thông qua các hoạt động trải nghiệm học sinh được tiếp xúc với nhiều hình thức học tập khác nhau như làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, học tập theo chuyên đề…tất cả những hình thức đó là một trong những yếu tố tích cực hình thành

ở người học những kĩ năng, những năng lực học tập cần thiết Có thể nói tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương pháp dạy học mới đưa tri thức đến gần cuộc sống và mang lại hiệu quả cao trong trong giờ học Ngữ văn

ở THPT

Lưu Quang Vũ là nhà viết kịch xuất sắc của văn học Việt Nam hiện đại Với sức sáng tạo phi thường trong gần mười năm ông đã cho ra đời trên dưới năm mươi vở kịch Ngay từ khi ra đời các vở kịch của ông đã được đông đảo công chúng đón nhận nhiều vở kịch đã được dàn dựng công phu và thu hút được sự đón nhận của đông đảo khán giả trong và ngoài nước Văn bản kịch

“Hồn Trương Ba, da hàng thịt” được đưa vào giảng dạy trong chương trình

sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 nhiều năm qua và nhận được sự quan tâm không ít của các giáo viên THPT cũng như của các nhà nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên tới thời điểm này vẫn chưa có một công trình nào đi sâu vào nghiên cứu về việc giáo viên tổ chức cho học sinh các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để các em có thể bộc lộ khả năng của mình

Chính vì vậy trong khóa luận của mình, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ở trường THPT”

với mong muốn góp một phần không nhỏ vào việc đổi mới dạy học văn bản thuộc thể loại kịch ở trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

Lưu Quang Vũ là người có tài năng về nhiều lĩnh vực nghệ thuật: Thơ

ca, truyện ngắn, sân khấu…Trong đó, sân khấu là lĩnh vực ông để lại nhiều

dấu ấn sâu đậm nhất và đây cũng là lĩnh vực tạo nên tên tuổi của ông trong lòng công chúng nhiều thế hệ Giáo sư Phan Ngọc đã khẳng định: “Lưu Quang Vũ là nhà viết kịch lớn nhất thế kỉ này của Việt Nam” [8, tr.264] Lịch

sử nghiên cứu về tác gia Lưu Quang Vũ và những văn bản kịch của ông đã được bắt đầu ngay khi chúng ra đời Ngay từ những ngày đầu hàng loạt bài báo, bài nghiên cứu về các tác phẩm kịch của Lưu Quang Vũ liên tục xuất

hiện như: “Kịch Lưu Quang Vũ những trăn trở về lẽ sống, lẽ làm người”

của Phan Trọng Thưởng được đăng trong Tạp chí văn học tháng 5/1986;

“Một vở diễn hướng thiện” của Lam Hồng được đăng trên Tạp chí sân khấu

tháng 4/1988;…

Hai văn bản kịch của ông được đưa vào chương trình học là “Tôi và

chúng ta” (lớp 9) và “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (lớp 12) Đặc biệt văn

bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” đã có rất nhiều bài nghiên cứu tiêu biểu như: “Sự khai thác motip dân gian trong kịch Lưu Quang Vũ” của Lưu Khánh Thơ trong báo Văn nghệ số ngày 3/1/1989; bài nghiên cứu “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” ở Liên Xô của Viễn Triều trong Báo Văn nghệ số

ngày 2/6/1990; bên cạnh đó còn có bài nghiên cứu Hồn và xác trong “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” của Lê Huy Bắc trong in Tạp chí Văn học và tuổi

trẻ số 2/2009 Ngoài ra các nhà nghiên cứu, phê bình khác cũng có đề cập đến tác phẩm kịch này trong những bài viết của mình như Ngô Thảo, Phạm Vĩnh

Cư Trong các bài viết trên, các tác giả và các nhà nghiên cứu đã đưa ra những nhận định, những đánh giá đa chiều về tác phẩm điều đó cho thấy sự quan tâm cũng như vai trò của vở kịch trong chương trình giáo dục phổ thông Bên cạnh đó khi bàn về phương pháp dạy học còn có các khóa luận tốt

nghiệp: “Dạy học "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" theo đặc trưng thể loại” của Trần Thị Diệu Linh, ĐHSPHN, 2006; “Dạy học đoạn trích “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” từ đặc điểm tính thời sự và những giá trị muôn thuở của xung đột kịch Lưu Quang Vũ” của Đặng Thị Mai Hoa, ĐHSPHN,

2009; Các công trình nghiên cứu đó đã đưa ra các biện pháp tiếp cận đoạn trích hoặc từ góc độ thể loại hay từ đặc điểm kịch của Lưu Quang Vũ để đề

xuất một hướng dạy học hiện đại đối với văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da

hàng thịt” Đó đều là những hướng tiếp cận đúng Tuy nhiên, những tài liệu

nghiên cứu trên còn ít ỏi, chưa có tài liệu nào đề xuất việc giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản theo phương pháp học tập mới là hoạt

động trải nghiệm sáng tạo Chính vì vậy, việc thực hiện đề tài “Tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ở trường THPT” là cần thiết

trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ở trường THPT” chúng tôi xin xác định các nhiệm vụ nghiên

cứu cơ bản sau:

- Nghiên cứu tính khả thi của việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản

kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” theo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Xây dựng biện pháp phù hợp, tích cực trong giờ dạy học đọc hiểu văn

bản “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” nhằm phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương

- Thiết kế bài soạn thực nghiệm: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản kịch

“Hồn Trương Ba, da hàng thịt” theo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra khóa luận tập trung vào tìm hiểu một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông nhằm tìm ra cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn văn bản kịch “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” trong chương trình Ngữ văn 12 (tập một) làm đối

tượng nghiên cứu nhằm tạo ra hiệu quả cho giờ học đọc hiểu

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu,

nghiên cứu về tác giả Lưu Quang Vũ, văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da

Chương 1: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc

hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ở

trường THPT

Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm

NỘI DUNG Chương 1 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Khái niệm hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người Con người sống là con người hoạt động Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạt động

là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay trở về với chủ thể biến thành vốn liếng tinh thần của con người Chúng ta có thể hiểu hoạt động

là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người

Giáo dục thực chất là một hoạt động, đó chính là hoạt động học Hoạt động học là hoạt động do học sinh thực hiện nhằm lĩnh hội các nội dung học

do hoạt động dạy tổ chức Trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường (phân biệt hoạt động học và việc học diễn ra trong cuộc sống hàng ngày) [7, tr.18]

1.1.2 Khái niệm trải nghiệm

Theo quan điểm của triết học sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan nơi con người đang tồn tại

Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội và cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất bao gồm kiến thức

và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học ta có thể thấy được một số cách để định nghĩa về trải nghiệm:

Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí

Dưới góc độ của tâm lý học giáo dục, A N Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại Theo ông, trong cuộc đời mình con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức Dưới góc độ nghiên cứu sư phạm, trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy mà người học nhận thức được Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được từ bên ngoài các cơ sở giáo dục: Thông qua sự giao tiếp với nhau với người lớn hay qua những tài liệu tham khảo… không được giảng dạy trong nhà trường…

1.1.3 Khái niệm sáng tạo

Sáng tạo là từ mà chúng ta bắt gặp nhiều trong đời sống hàng ngày như: con người sáng tạo, công ty sáng tạo, việc làm sáng tạo Vậy sáng tạo là gì?

- Sáng tạo là làm một điều gì đó mới mẻ và khác thường

- Sáng tạo là say mê nghiên cứu, tìm tòi để tạo ra những giá trị mới về vật chất, tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò bó phụ thuộc vào những cái đã từng tồn tại và có sẵn

- Sáng tạo là nghĩ ra một ý tưởng mới, một sản phẩm mới hay cải biến những cái cũ

Khái niệm về “Sáng tạo” hay còn gọi là năng lực sáng tạo (creativity) được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: Sự sáng tạo (creation), tư duy hay óc sáng tạo (creative thinking), sản phẩm hay nhân cách sáng tạo (creative product or personality) vv… Các thuật ngữ này đều có liên quan đến một thuật ngữ gốc Latin “Crear” và mang một nghĩa chung là sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một cái gì đó mà trước đây chưa hề có, chưa tồn tại

Theo quan điểm tâm lý học, sáng tạo là một điều tất nhiên, tất yếu ở con người và giúp cho con người thay đổi thế giới Các nhà nghiên cứu về tâm lí học đã phát hiện ra nhiều mặt lợi ích của sự sáng tạo Có thể nói, có bao nhiêu hoạt động của con người thì có bấy nhiêu dạng sáng tạo ở mọi lứa tuổi, trong mọi nền văn hoá

Như vậy, sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng

ở con người Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh sống cụ thể Có hai loại sáng tạo mà chúng ta thường gặp Một là khi con người sáng tạo ra cái gì đó mang đến lợi ích cho

cá nhân thì gọi là sáng tạo trên phương diện cá nhân Hai là khi con người sáng tạo ra cái mới mà nó có tầm ảnh hưởng đến văn hóa của một quốc gia, một khu vực nào đấy thì nó được xem xét trên bình diện xã hội Về sự khác nhau giữa bình diện cá nhân và bình diện xã hội là mức độ của sự sáng tạo và nhìn chung sáng tạo ở góc độ xã hội thường được đánh giá cao hơn ở góc độ

cá nhân Sáng tạo cá nhân có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển của nhân cách cụ thể và là tiền đề của sáng tạo xã hội - điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển của một xã hội, một nền văn hoá

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới

sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết như: Năng lực tự học,

tự trải nghiệm và năng lực làm việc theo cặp nhóm Không chỉ dừng lại ở đó hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn góp phần bồi dưỡng và hình thành nhân cách cho học sinh Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học nó quan trọng không chỉ ở các môn khoa học mà còn đặc biệt quan trọng trong các môn thuộc khối xã hội trong đó có bôn môn Ngữ văn

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp

12 giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học

từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo Nhờ hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà con người có thể tạo ra những thứ có ích không chỉ dành riêng cho bản thân mà còn có ích cho

xã hội và nhân loại

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm phần bắt buộc (bao gồm

cả các hoạt động tập thể) và tự chọn, được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung của các chủ đề tiến hành cho học sinh có sự trải nghiệm tương đối độc lập với nhau và mang tính chất mở dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, văn hóa, … của địa phương, vùng miền và nhà trường để từ đó giáo viên có kế hoạch tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, kỹ năng sống, những thói quen tốt Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các hoạt động thiện nguyện, các loại hình câu lạc bộ khác nhau Các em vừa phải chủ động tham gia các hoạt động ấy lại vừa là những người tự thiết kế cho mình các hoạt động mà các em phải thực hiện Cũng nhờ đó mà các em biết làm việc có kế hoạch và có trách nhiệm trong công việc

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức gắn với sự định hướng nghề nghiệp trong tương lai Trong các buổi trải nghiệm với chủ đề định hướng nghề nghiệp các

em sẽ được tư vấn về cách chọn nghề làm sao cho phù hợp với sở trường từng người và phù hợp với nhu cầu của xã hội

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng các hình thức và phương pháp chủ yếu sau: Tham quan, diễn đàn, giao lưu, trò chơi, câu lạc bộ, hoạt động xã hội, cắm trại,

Đánh giá năng lực của học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu bằng phương pháp định tính thông qua quan sát hành vi và thái độ, bài thu hoạch…

Ngoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nêu trên, trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học

1.2 Dạy học đọc hiểu

1.2.1 Khái niệm đọc hiểu

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và

sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là mức độ cao hơn so với đọc, khi

ta đọc ta suy ngẫm dần dần ta hiểu thì ta sẽ trả lời được những câu hỏi mang tính tư duy cao Chẳng hạn trả lời câu hỏi: Vì sao? Cái gì? Như thế nào? Trong quá trình khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này Mặc dù ở mỗi công trình nghiên cứu đều có những tính mới riêng độc đáo nhưng nhìn chung ở các công trình nghiên cứu đó có một số điểm tương đồng với nhau như sau:

Thứ nhất, đọc - hiểu là một khái niệm phức Nó là một tiến trình gồm hai công đoạn thuộc hai phạm trù khác nhau: “Đọc” thuộc phạm trù vật lý và

“hiểu” thuộc phạm trù tâm lý

Thứ hai, các nhà nghiên cứu cũng đồng tình với nhau rằng: Đọc - hiểu là một hoạt động nhận thức Đối tượng của nó là giá trị thẩm mỹ của tác phẩm Tiến trình nhận thức này chỉ xảy ra khi có sự tương tác giữa văn bản với người đọc tức là đọc hiểu chỉ diễn ra khi hoạt động đọc đã diễn ra

Thứ ba, đọc - hiểu sẽ phát triển vốn tri thức mà người đọc đã có trước đặc biệt là củng cố và tăng thêm vốn từ vựng Đây chính là điều kiện để cho người học có khả năng giao tiếp hiệu quả đối với mọi mối quan hệ trong xã hội

Đọc hiểu tác phẩm văn học là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, biện luận đúng - sai về logic (nghĩa là có sự kết hợp cả

ba yếu tố năng lực, tư duy và biểu đạt) Mục đích trong tác phẩm văn chương, đọc hiểu trước hết người đọc phải nhận ra được ý nghĩa về mặt nội dung của tác phẩm văn học mà tác giả muốn gửi gắm đến bạn đọc Sau đó là quá trình

đi khám phá về tư tưởng có trong văn bản rồi đến giá trị đặc sắc của yếu tố nghệ thuật …

Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể của học sinh, xuất phát từ đặc thù của văn chương (nghệ thuật ngôn từ) mà vấn đề đọc hiểu văn bản ngày càng được quan tâm

1.2.2 Khái niệm dạy học đọc hiểu

Trong thực tiễn đổi mới phương pháp daỵ học văn hiện nay, dạy học đọc hiểu được coi là bước đột phá, là phương pháp chủ đạo trong việc dạy học tác phẩm văn học Dưới góc độ phương pháp, dạy học đọc - hiểu là dạy người tiếp nhận cách thức đọc ra nội dung trong những mối quan hệ qua lại phức tạp của văn bản, là cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm, thái

độ và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan điểm thẩm mĩ nhất định

Dạy học đọc - hiểu là vừa dạy cách tiếp xúc với văn bản giúp cho người đọc thông hiểu được các tầng ý nghĩa ẩn sâu trong văn bản cũng như thấy được vai trò tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ đến khám phá các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết

1.3 Thể loại kịch

1.3.1 Khái niệm văn bản kịch

Kịch là một trong ba loại chính của văn học Kịch bản trước hết tự nó phải là một tác phẩm hoàn chỉnh và độc lập, thể hiện đầy đủ những đặc điểm của một tác phẩm văn học Kịch vừa là thể loại của văn học vừa là một bộ phận của nghệ thuật sân khấu Kịch mang những đặc điểm của loại hình tự sự

vì nó hướng về những đặc điểm khách quan thông qua cốt truyện và nội dung

để dựng nên bức tranh về đời sống, xã hội Kịch bản viết ra có liên quan chặt chẽ đến nghệ thuật sân khấu khi phản ánh cuộc sống kịch thường chú trọng đến mâu thuẫn và xung đột Các nhân vật kịch được xây dựng đặc biệt và duy nhất bằng ngôn ngữ của họ mà không thông qua ngôn ngữ của người kể chuyện, tính cách của nhân vật kịch được thể hiện thông qua ngôn ngữ đối thoại hoặc độc thoại Như vậy, có thể nói, kịch bản là một tác phẩm văn học hoàn chỉnh nhưng đồng thời gắn bó chặt chẽ với nghệ thuật sân khấu Chính nghệ thuật này đã qui định những đặc điểm của kịch bản văn học

1.3.2 Đặc trưng văn bản kịch

1.3.2.1 Xung đột kịch

Xung đột là sự đối lập, sự mâu thuẫn được dùng như một nguyên tắc để xây dựng các mối quan hệ tương tác giữa các hình tượng trong tác phẩm Các xung đột thường được xuất hiện dưới dạng va chạm tức là sự đụng độ trực tiếp hay là sự chống đối nhau của các nhân vật được xây dựng trong tác phẩm Xung đột kịch thường xảy ra khi các nhân vật kịch có tính cách khác

nhau, hoàn cảnh khác nhau và giữa các phương diện khác nhau trong tính cách của một người [6, tr 400, 401]

Xung đột kịch thường phải phản ánh được những mâu thuẫn cơ bản của thời đại hay nói cách khác xung đột kịch mang tính lịch sử cụ thể

Ví dụ ở thời cổ đại là sự xung đột giữa thế giới quan thần linh, tư tưởng của định mệnh với khát vọng làm chủ thiên nhiên, làm chủ số phận của con người Đến đến thời nô lệ xung đột là mâu thuẫn giữa những nô lệ thấp hèn với bọn chủ nô Dưới thời phong kiến ta thấy rõ mối xung đột được hình thành trong quan hệ đấu tranh giữa người dân bị áp bức bóc lột với vua chúa, quan lại Ngày nay xung đột kịch được khai thác ở khía cạnh khác nó xoanh quanh vấn đề đối lập giữa cái thiện, và cái ác, giữa cái đẹp và cái xấu…

Xung đột kịch có những đặc trưng cơ bản như sau:

- Về tần số xuất hiện, xung đột kịch xuất hiện dày đặc nó xuất hiện hầu hết ở các cảnh, các màn, các hồi với từng cấp độ khác nhau

- Xung đột kịch thường xuất hiện một cách trực tiếp, trực diện, rõ rệt và mang tính quyết liệt Các nhân vật trong vở kịch luôn chống đối với nhau căng thẳng và quyết liệt

- Tính chất xung đột kịch mang tính cô đọng và điển hình hơn xung đột trong truyện Trong kịch xung đột có thể dẫn đến cái chết của một trong hai nhân vật hoặc cả hai đều bị tiêu vong

- Phương hướng giải quyết xung đột kịch thường nhanh gọn, dứt khoát cuối cùng có sự thay đổi mạnh mẽ về số phận con người

1.3.2.2 Hành động kịch

Hành động là hoạt động có ý thức của con người nhằm thay đổi môi trường xung quanh, thuộc tính của hành động là có ý thức và mục đích Hành động là cơ sở của văn bản kịch và là môi trường để phát triển kịch Hành động là những hoạt động bao gồm cả cử chỉ, quan hệ, lời nói của con người

trong cuộc sống xung quanh Trong kịch, hành động được thể hiện qua suy nghĩ của nhân vật, qua hành vi, động tác, ngôn ngữ của họ [6, tr.402, 403] Hành động kịch có một số đặc điểm cơ bản như sau:

Hành động trong kịch diễn ra liên tiếp, gấp gáp từ hành động nọ thúc đẩy hành động kia tạo thành một chuỗi hành động Giữa hành động và xung đột có mối quan hệ thuận chiều với nhau và bổ sung cho nhau Xung đột kịch càng căng thẳng bao nhiêu thì thiên hướng của hành động càng quyết liệt bấy nhiêu Trong mỗi vở kịch, mỗi diễn viên sẽ có một hệ thống hành động chính gọi là hành động xuyên nhằm thể hiện tư tưởng trọng tâm của nhân vật Rô-

mê - ô và Giu- li- et trong vở kịch “Tình yêu và thù hận” của nhà viết kịch

U Sêch- xpia tất cả những động tác, cử chỉ, lời nói của hai nhân vật luôn gắn liền với ý thức bảo vệ và hy sinh cho tình yêu Qua hàng loạt các hành động của các tính cách, các xung đột của vở kịch được bộc lộ

1.3.2.3 Nhân vật kịch

Trong tác phẩm kịch nhân vật phải tự mình xoay xở, tác giả không xuất hiện một cách trực tiếp để mách nước cho nhân vật Trong kịch bản văn học, ngoài nhân vật còn có những lời chỉ dẫn về cảnh vật thường được in nghiêng nhằm gợi ý cho đạo diễn khi tiến hành dàn dựng trên sân khấu mà không phải viết ra cho ngời đọc Vì vậy có thể nói trên sân khấu chủ yếu xuất hiện nhân vật hành động [6, tr.406]

Nhân vật kịch thường có những đặc trưng cơ bản sau:

- Nhân vật chính là trung tâm để tác giả thể hiện những mâu thuẫn và những xung đột Nhân vật kịch là những con người đại diện cho một lực lượng xã hội, một quan niệm sống hay một lí tưởng sống nào đó

- Nhân vật kịch thường là những người có tính cách mạnh mẽ và nổi bật Nhân vật kịch là những nhân vật hành động, khác với nhân vật trong thơ thường thiên về suy tư hướng nội thì nhân vật kịch thường là những nhân vật

hướng ngoại mọi tác động của môi trường đều có thể dẫn tới hành động của nhân vật kịch

- Nhân vật kịch thường không được miêu tả một cách đầy đủ về diện mạo và ngoại hình như nhân vật trong văn bản tự sự mà thông thường nhân vật kịch được giới thiệu một cách rất sơ lược trong bảng phân vai

1.3.2.4 Ngôn ngữ kịch

Một phương tiện rất quan trọng để bộc lộ hành động kịch là ngôn ngữ

Do đặc trưng của thể loại nên trong kịch không có ngôn ngữ của người kể chuyện Trong kịch tồn tại những loại ngôn ngữ sau đây:

Ngôn ngữ đối thoại là những lời đối đáp qua lại của các nhân vật có trong vở kịch Các lời đối thoại phải được chọn lọc kĩ càng phải rất sắc sảo và sinh động để thu hút sự chú ý theo dõi của người xem và có tác dụng tương

hỗ với nhau nhằm làm nổi bật kịch tính vở kịch

Độc thoại là những lời nhân vật tự nói với bản thân mình nhằm bộc lộ ra đời sống nội tâm sâu kín Có thể nói đây là biện pháp nổi bật để tác giả thể hiện ra được nội tâm của nhân vật Ðể biểu hiện nội tâm bên cạnh độc thoại người ta có thể thay thế bằng những phút yên lặng, những tiếng vọng, tiếng

đế, nét mặt

Bàng thoại là nói với khán giả hay nói cách khác đây là cách mà nhân vật giao lưu với khán giả phía dưới sân khấu Diễn viên trên sân khấu có thể tương tác với khán giả thông qua một số câu nói phân trần về cảnh ngộ hay vai diễn của mình Điều này tăng sự thu hút và chú ý của người xem với vở kịch được diễn trên sân khấu

Ngôn ngữ nhân vật kịch đòi hỏi nhà viết kịch phải có vốn hiểu biết sâu rộng về văn hóa cũng như lời ăn tiếng nói của đông đảo quần chúng Điều này quan trọng với mọi nhà văn nói chung mà đặc biệt là nhà viết kịch

Thứ ba, căn cứa vào tính chất thẩm mĩ gồm: Bi kịch, hài kịch, chính kịch…

1.4 Hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông

Bộ môn Ngữ văn trong chương trình sách giáo khoa mang hai giá trị nghệ thuật và khoa học Để làm được điều đó, chúng ta phải hình thành và nâng cao ở các em năng lực đọc - hiểu văn bản nghệ thuật

Có một điều chúng ta cần khẳng định rằng, không phải chỉ ở bộ môn Ngữ văn mới hình thành năng lực đọc - hiểu Tuy nhiên, năng lực đọc - hiểu của môn Ngữ văn khác với các ngành khác Bởi vì nó vừa gắn liền với những kiến thức mang tính khoa học vừa mang lại cho học sinh những giá trị thẩm mĩ về cái đẹp, cái hay từ chất liệu ngôn từ

Trước hết dạy học đọc - hiểu hình thành là năng lực thẩm mĩ Con người bao giờ cũng hướng tới cái đẹp và đi tìm cái đẹp trong cuộc sống và rồi tự mình lại thưởng thức những cái đẹp Cái đẹp gắn bó với bản chất sáng tạo của con người, gắn với quá trình hoàn thiện, hoàn mỹ của con người [5; tr.27] Mác từng nói: con người sản xuất theo quy luật của cái đẹp Năng lực thẩm

mĩ mang đậm tính người và mỗi con người không nhiều thì ít đều có năng lực này Khi các em học sinh ở độ tuổi THCS và THPT thì nhu cầu thưởng thức cái đẹp lớn hơn bao giờ hết Có thể nói môn Ngữ văn chính là cơ hội tốt nhất

để phát triển năng lực này cho thế hệ trẻ khi các em được tiếp xúc với vẻ đẹp của tác phẩm văn chương và tiếng Việt

Ở môn Ngữ văn, năng lực thẩm mĩ sẽ hình thành ở các em hai năng lực nối tiếp nhau đó là: Năng lực khám phá cái đẹp và năng lực thưởng thức cái đẹp Năng lực khám phá cái đẹp lại gồm năng lực phát hiện cái đẹp và ban đầu hình thành những rung động về cái đẹp Cái đẹp nghệ thuật thường không bộc lộ ngay nên phải có con mắt tinh tường và phải có một trái tim yêu thích khám phá cái đẹp thì mới phát hiện được Bên cạnh đó, năng lực thưởng thức cái đẹp chính quá trình độc giả “đồng sáng tạo” cùng tác giả Khi đó, người đọc sẽ sống cùng tác phẩm văn chương và chuyển hóa cái đẹp của tác phẩm thành tài sản tinh thần của mình Nhờ cái đẹp của nghệ thuật mà mỗi bản thân con người lại phát hiện ra cái đẹp trong cuộc sống của chính mình Cái đẹp làm cho con người thấy yêu đời, yêu cuộc sống hơn Đây chính là sự đánh giá cái đẹp đúng đắn nhất và sự đánh giá này là điều không thể thiếu trong năng lực thẩm mĩ của người học để họ chiếm lĩnh được cái đẹp ấy

Phát triển năng lực thẩm mĩ ở đây chính là bồi dưỡng cho thế hệ trẻ về

cả hai mặt cảm xúc và lí trí qua quá trình hoàn thiện đi từ phát hiện cái đẹp, cảm thụ cái đẹp đến mức cao hơn là đánh giá cái đẹp,… Điều này giáo viên

có thể làm được thông qua việc học trên lớp cũng như việc hướng dẫn học sinh tự đọc tác phẩm ở nhà bằng nhiều phương pháp và cách thức tổ chức khác nhau

Thứ hai dạy học đọc - hiểu hình thành năng lực ngôn ngữ Bộ môn Ngữ văn trong nhà trường sẽ giúp học sinh hình thành cho mình năng lực ngôn ngữ đặc biêt mà chúng ta có thể nói là năng lực ngôn ngữ đặc thù của bộ môn Ngữ văn

Vậy năng lực ngôn ngữ gồm những năng lực gì và nó được thể hiện như thế nào trong thế hệ học sinh ngày nay? Năng lực ngôn ngữ của học sinh trung học gồm ba năng lực chủ yếu sau đây: Năng lực làm chủ ngôn ngữ (tiếng Việt), năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp trao đổi thông tin hàng ngày và năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản

Năng lực làm chủ ngôn ngữ được xem là năng lực hình thành đầu tiên ở mỗi người Năng lực này đòi hỏi học sinh phải có một vốn từ nhất định để từ

đó hiểu và cảm nhận được sự giàu đẹp của tiếng Việt đồng thời nắm được những quy tắc về từ ngữ, ngữ pháp, chính tả để sử dụng tốt tiếng Việt

Năng lực giao tiếp ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải biết sử dụng thuần thục tiếng mẹ đẻ để giao tiếp trong từng tình huống cụ thể và trong từng mối quan hệ cụ thể Trong mỗi tình huống giao tiếp cụ thể lại thấy được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ

Năng lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn bản là một năng lực đặc trưng rất quan trọng của năng lực ngôn ngữ trong nhà trường Bởi mục đích cuối cùng của nó là để tạo ra được những văn bản chuẩn mực và đẹp Đó là những văn bản nghị luận, những văn bản nghệ thuật và những văn bản khác (viết báo, viết đơn, làm báo cáo,…) Để tạo lập được các văn bản trên, học sinh phải sử dụng một cách thuần thục ngôn ngữ và phải có năng lực thẩm mĩ cùng với năng lực văn chương biết tạo lập ý, sắp xếp ý thành dàn bài, và viết thành bài văn hoàn chỉnh

Như trên đã nói, năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ không tách rời nhau, mà có mối quan hệ gắn bó, tương hỗ cùng phát triển qua môn Ngữ văn Ngoài ra dạy học đọc hiểu còn hình thành cho học sinh một số năng lực quan trọng khác như: năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực hoạt động nhóm cho học sinh

Trong đó, năng lực tự học đang được quan tâm hàng đầu tức là lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động dạy và học Năng lực tự học giúp học sinh chủ động khám phá kiến thức và hình thành ở các em thái độ tích cực và chủ động trong mọi hoàn cảnh của cuộc sống

1.5 Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” ở trường trung học phổ thông

Hiện nay, chương trình Ngữ văn ở Trung học phổ thông rất quan tâm đến việc dạy học theo thể loại Các văn bản mới như văn bản nhật dụng được

chú trọng đưa vào sách giáo khoa Điều này cho thấy việc dạy học Ngữ văn hiện nay đang quan tâm vào những giá trị thực tiễn (gắn liền với tâm sinh lí,

xã hội, mĩ học )

Văn bản kịch là một trong những loại văn bản không thể thiếu trong chương trình Ngữ văn nói chung và chương trình Ngữ văn THPT nói riêng với những đặc trưng riêng biệt đòi hỏi khả năng phân tích, cắt nghĩa, bình phẩm của người học Văn bản kịch sẽ thật dễ hiểu và gần gũi hơn nếu người dạy biết hướng dẫn học sinh gắn bài học vào thực tiễn bởi dù có được viết ở thời đại nào thì các văn bản kịch đều tái hiện, phản ánh lại một đời sống, một hiện thực nào đó Như vậy, sẽ thật thiết sót nếu dạy đọc hiểu một văn bản kịch

mà không gắn với thực tiễn và bồi đắp lòng nhân ái cho người học

Văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” được dạy trong chương

trình ngữ văn 12 (tập một) Đây là một trong những vở kịch mang lại giá trị nhân văn sâu sắc cho người học Thông qua những hoạt động trải nghiệm các

em sẽ tự mình khám phá và rút ra cho mình nhiều bài học bổ ích

Như vậy, việc chọn văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” để tổ

chức hoạt động trải nghiệm là việc làm hợp lí, có tiềm năng cao với mục đích giúp học sinh tiếp nhận văn bản kịch và nhận thức được những giá trị thực tiễn, giá trị nhân đạo sâu sắc chứa đựng trong đó Với khóa luận này, chúng tôi muốn góp phần nhỏ vào việc đổi mới dạy học trong văn bản kịch với hi vọng các tác phẩm văn học sẽ gần gũi thiết thực và hứng thú hơn với HS

1.6 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”

1.6.1 Giúp học sinh có cái nhìn thấu đáo, đa diện và nhiều chiều đối với quan niệm về hạnh phúc về sự sống và cái chết

Trước hết là quan niệm về hạnh phúc Con người hạnh phúc là khi được sống thực với chính mình và với mọi người “Sống thực” là sống có sự gắn bó

và thống nhất hài hòa giữa suy nghĩ bên trong và hành động bên ngoài hay nói cách khác là sống hòa hợp tâm hồn bên trong và thể xác bên ngoài Con người được hạnh phúc khi dám nói lên những điều mình nghĩ và mình cho là đúng Dám làm những việc mà mình cho là đúng và mình cho là phải Sống không cần dấu đi bản chất bên trong của con người, sống một cách thẳng thắn và trọn vẹn Chỉ có như thế con người mới thực sự cảm thấy hạnh phúc và đáng sống Tác dụng của lối sống thực khiến cho con người thanh thản, sống vô tư, thoải mái và hạnh phúc Ngoài ra sống thực với chính mình nó không chỉ đem lại niềm vui cho chính mình mà còn đem lại niềm vui cho những người ta thương yêu Phê phán những người sống giả dối, bất chấp mọi thủ đoạn để đạt

được mục đích dần đánh mất mình

Qua vở kịch Lưu Quang Vũ đã góp tiếng nói tích cứ vào việc định

hướng lẽ sống và nhân cách tốt đẹp cho con người hiện tại Vở kịch “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” rất giàu giá trị nhân văn và đó là những bài học sâu

sắc về đạo lí làm người Con người sống phải luôn đấu tranh để loại bỏ những mặt tiêu cực và hoàn thiện bản thân không ngừng

Thứ hai là quan niệm về sự sống và cái chết của con người Cuộc sống của con người thật đáng quý nhưng không thể sống nhờ, sống gửi mà phải sống là chính mình Cuộc sống được xem là ý nghĩa không phải được đo bằng

độ dài thời gian bạn tồn tại Cuộc sống chỉ thực sự có ý nghĩa khi bạn cho đi

và bạn nhận lại được những gì? Con người được sinh ra rồi lại mất đi đó là qui luật luân hồi chúng ta luôn phải có thái độ an nhiên trước mọi qui luật của cuộc sống Hãy sống hết mình và cống hiến hết mình bạn sẽ nhận được những điều xứng đáng nhất

1.6.2 Hình thành ở các em học sinh thái độ kiên quyết đấu tranh chống lại nghịch cảnh, chống lại sự dung tục để hoàn thiện nhân cách và vươn tới những giá trị tinh thần cao quý

Trong cuộc sống các em phải đương đầu với muôn vàn khó khăn, thử thách thậm chí là những cám dỗ trên đường đời Để vượt qua những cạm bẫy,

khó khăn các em cần trang bị cho mình một tâm hồn trong sáng, một trái tim cao thượng và một thái độ kiên quyết loại bỏ những dục vọng ra khỏi cuộc

sống của bản thân Cũng như nhân vật Trương Ba trong vở kịch “Hồn

Trương Ba, da hàng thịt” sau bao nhiêu lần đấu tranh quyết liệt chống lại

những dục vọng thấp kém mà xác mang lại ông đã tìm lại được lối sống thanh cao mà ông đã từng có Cuối cùng vượt qua sự cám dỗ về sự sống và cái chết ông không chấp nhận sống dưới vỏ bọc của bất kì ai mặc dù đó là vỏ bọc của đứa trẻ ngây thơ Ông quyết định mình sẽ chết để cu Tỵ dược sống lại, đó mới

là giá trị đích thực của cuộc sống

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KỊCH “HỒN TRƯƠNG BA,

DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học

2.1.1 Đọc sắm vai nhân vật kịch

a Khái niệm

Đọc sắm vai nhân vật kịch là phương pháo giáo dục giúp học sinh thực hành, các em được hóa thân, được sống cùng với nhân vật, được nói tiếng nói của nhân vật Đây là phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn

đề mà các em được trực tiếp trải nghiệm

b Mục đích

Sắm vai có vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh Thông qua sắm vai, học sinh được thực hành trong những tình huống cụ thể và hóa thân vào nhân vật cụ thể từ đó học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp cho từng vai mà học sinh đảm nhiệm Đồng thời hoạt động sắm vai nhân vật còn tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo cho các em, khích lệ và thay đổi thái độ cũng như hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó

Xét về mặt tâm lí học thì hoạt động sắm vai nhân vật còn phát triển ở các

em sự tư duy tích cực và cho phép các em thích ứng với cuộc sống tốt hơn Trong trò chơi cũng như trong đời sống các em luôn mong muốn được hóa thân vào các nhân vật mà mình yêu thích Khi các em đã yêu thích thì các em sống và cháy hết mình trong vai diễn đảm nhiệm Điều này trở thành phương tiện để thể hiện niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, của chính các

em nó có ý nghĩa nhiều mặt đối với học sinh

c Cách thức tiến hành

Bước 1: GV nêu ra tình huống đọc sắm vai (yêu cầu tình huống được nêu ra phải phù hợp với chủ đề hoạt động, phù hợp với năng lực của học sinh)

Bước 2: Cử nhóm chuẩn bị đọc sắm vai (yêu cầu đối với nhóm được giao nhiệm vụ phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng với vai đảm nhiệm)

Bước 3: Nhận xét của giáo viên sau khi học sinh hoàn thành hoạt động đọc sắm vai nhân vật

Bước 4: GV đưa ra những câu hỏi sau khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ đọc sắm vai

Áp dụng phương pháp sắm đọc vai vào văn bản kịch “Hồn Trương Ba,

- GV đưa ra câu hỏi thảo luận sau khi hoàn thành nhiệm vụ đọc sắm vai:

Em hãy đưa ra những cảm nhận ban đầu về các nhân vật có trong văn bản kịch mà các em đảm nhiệm sắm vai

- HS: Chia sẻ những cảm nhận ban đầu về các nhân vật có trong vở kịch (đây là câu hỏi mở học sinh chia sẻ theo những cảm nhận ban đầu về các nhân vật mà các em được đảm nhiệm đọc sắm vai)

2.1.2 Đóng vai chuyên gia thảo luận về các vấn đề liên quan đến nội văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”

a Khái niệm

Đóng vai chuyên gia là một phương pháp giáo dục tương đối mới giúp học sinh có thể tự nhiên bày tỏ thái độ, tư tưởng và suy nghĩ của mình trên phương diện là những chuyên gia nghiên cứu về vấn đề cần bàn luận

b Mục đích

Phương pháp đóng vai chuyên gia mang lại cho học sinh những trải nghiệm ban đầu về việc nghiên cứu một vấn đề đã cho trước Từ đó hình thành ở các em năng lực tự học, tự nghiên cứu

Thứ hai, phương pháp này còn hình thành ở các em học sinh kĩ năng thuyết trình, kĩ năng vấn đáp…hình thành cho các em sự tự tin trước đám đông Thứ ba, hình thành ở các em học sinh kĩ năng phản ứng nhanh trước những câu hỏi được đặt ra trong quá trình thảo luận

c Cách thức tiến hành

- Bước 1: GV nêu ra các tình huống cho các nhóm về nhà nghiên cứu để

tiến hành thảo luận:

+ Tình huống thứ nhất: HS sắm vai chuyên gia để phân tích ý nghĩa của

nhan đề văn bản kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”

+ Tình huống thứ hai: Theo em trong các màn đối thoại giữa hồn Trương

Ba và các nhân vật có trong vở kịch thì màn đối thoại nào là quan trọng nhất?

- Bước 3: Người dẫn chương trình giới thiệu các vị khách mời và tiến hành thảo luận về vấn đề đã có

- Bước 4: Các chuyên gia tiến hành trả lời những câu hỏi mà khán giả đặt ra

- Bước 5: GV tổng kết và nhận xét về tiết thảo luận

* Định hướng trả lời:

- Nhóm 1: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” là một trong những vở kịch

nổi tiếng nhất của nhà viết kịch Lưu Quang Vũ Nhan đề trước hết phải khơi dậy sự tò mò của người đọc, người xem mà nó phải có ý nghĩa khái quát toàn

bộ nội dung tác phẩm

Nhan đề được xây dựng bằng nghệ thuật tương phản giữa hồn Trương

Ba và xác anh hàng thịt chính vì vậy “hồn” và “xác” là những hình ảnh mang

đậm chất biểu tượng Nếu như da hàng thịt là biểu tượng cho vẻ bề ngoài thì hồn Trương Ba lại biểu tượng cho tâm hồn bên trong con người Nhan đề vở kịch chính là mâu thuẫn giữa hình thức và bản chất bên trong của một con người Nếu như hồn Trương Ba là những gì trong sáng, thanh cao, thuần khiết thì ngược lại xác anh hàng thịt là những gì xấu xa, thô tục, những cái tầm thường, thấp kém của con người

Nhan đề tác phẩm kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” là một hình

tượng nghệ thuật phản ánh một hiện tượng của cuộc sống khi con người rơi vào bi kịch phải sống giả tạo, sống bên ngoài một đằng, bên trong một nẻo…sống không phải là chính mình Nhan đề có ý nghĩa vô cùng sâu sắc đó

là một lời cảnh tỉnh khi con người không thể làm chủ được bản thân để lối sống tầm thường lấn át đi lối sống thanh cao, trong sạch

- Nhóm 2: Trong các cuộc đối thoại diễn ra giữa hồn Trương Ba và các nhân vật khác có trong vở kịch thì cuộc đối thoại giữa hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt là quan trọng nhất vì:

Đây được xem là cuộc đối thoại trọng tâm của vở kịch Nó là một lời thoại đặc biệt bởi nó vừa chứa đựng mấu thuẫn vừa mang tính hành động, góp phần thúc đẩy hành động kịch lên đến mức cao nhất Cuộc đối thoại giữa hồn

và xác là đỉnh cao tư tưởng triết lí của vở kịch

Qua hàng loạt lời thoại diễn ra giữa hai nhân vật nhà viết kịch đã thể hiện cái nhìn biện chứng đối với quan hệ giữa phần hồn và phần xác trong cùng một con người Người sống mượn hồn hay xác của người khác thì cũng

có số phận như nhau, đều không còn là mình nữa Một linh hồn tốt đẹp đến đâu khi nhập vào thân xác của người khác cũng bị biến dạng bởi vì nó bị chi phối bởi thói quen và bản năng của thân xác đó Những nhu cầu tầm thường

của thân xác mà hồn không thể chấp nhận được nhưng cũng có đôi lần hồn bị

lu mờ bởi những thói quen mà hồn cho là dung tục từ đó diễn ra cuộc đấu tranh giữa hồn và xác Trong cuộc đấu tranh đó hồn bị rơi vào thế bị động, hồn bị đuối lí trước những dẫn chứng mà xác đưa ra rồi dần dần trở nên quy phục thân xác

Như vậy, trong màn đối thoại giữa hồn và xác nhà viết kịch Lưu Quang

Vũ đã làm nổi bật mối quan hệ giữa hồn và xác cùng với những giá trị nhân sinh sâu sắc mà chúng ta cần phải học tập để hoàn thiện chính bản thân mình Nhóm 3: Đây là câu hỏi mang tính chất mở, học sinh có thể trả lời theo quan điểm của bản thân (yêu cầu nếu có hoặc không thì học sinh phải có sự lí giải thấu đáo)

2.2.3 Tổ chức diễn đàn

a Khái niệm

Diễn đàn là hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc giúp các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, thầy cô giáo,

b Mục đích

Tổ chức diễn đàn tạo không khí vui tươi, sôi nổi, cởi mở để ghi nhận những đóng góp của các em học sinh về những vấn đề đặt ra và cần được quan tâm trong tác phẩm Bên cạnh những ý kiến đóng góp, các em còn mạnh dạn nêu lên những giải pháp để giải quyết vấn đề đặt ra

c Cách thức tiến hành

Hình thức tổ chức: GV tổ chức hoạt động tìm hiểu tác phẩm bằng cách cho các em học sinh tự mình trải nghiệm, tự mình làm việc trực tiếp với văn bản dưới hình thức tổ chức một hoạt động diễn đàn nhỏ trong phạm vi lớp học Với quy mô diễn đàn lớp học cho chúng ta cần: Lớp trưởng chịu trách nhiệm chung, hai thư kí, một người dẫn chương trình cho diễn đàn Các

thành viên còn lại trong lớp đưa ra câu hỏi, ý kiến, quan điểm và thái độ để các bạn trong lớp lắng nghe, trả lời, bổ sung và phản bác lẫn nhau giúp tìm

ra nhiều cách hiểu mới và hiểu đúng về bài học Nhiệm vụ cụ thể của mỗi nhóm như sau:

- Nhóm 1: Nguyên nhân chính dẫn đến cái chết của Trương Ba là do quan trên thiên đình (ông Nam Tào và Bắc Đẩu) làm việc tắc trách đã gạch nhầm tên trong sổ sinh tử Trình bày suy nghĩ của anh chị về vấn đề này?

- Nhóm 2: Trong màn đối thoại giữa hồn Trương Ba và Đế Thích em có chấp nhận làm theo cách của Đế Thích là cho hồn Trương Ba tiếp tục nhập vào xác cu Tỵ để tiếp tục sống? Quan điểm của em về cách sửa sai này?

- Các nhóm có thời gian thảo luận trong vòng (5-7 phút) sau thời gian thảo luận người dẫn chương trình bắt đầu cho lớp thực hiện tiết tọa đàm bàn

về hai vấn đề trên Hai thư kí bắt đầu tiến hành làm việc, nhiệm vụ của thư kí

là ghi lại nội dung thảo luận của cả hai nhóm và ghi thêm những ý kiến đóng góp đến từ các thành viên còn lại trong lớp Trong thời gian này các nhóm phải đưa ra những quan điểm về hai vấn đề được giao, ngoài ra các nhóm còn

có thể đưa ra những câu liên quan đến nội dung bài học để các nhóm cùng thảo luận và trả lời

- Trong tiết tọa đàm học sinh là người chủ động thực hiện, giáo viên là người hướng dẫn và đưa ra những gợi ý mang tính chất tham khảo ở cuối buổi tọa đàm

- Nhóm 1: Nguyên nhân chính dẫn đến cái chết của Trương Ba là do quan trên thiên đình (ông Nam Tào và Bắc Đẩu) làm việc tắc trách đã gạch nhầm tên trong sổ sinh tử Trình bày suy nghĩ của anh chị về vấn đề này?

+ Vở kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” không chỉ đề cập đến đời

sống của một các nhân mà vở kịch này còn đặt ra vấn đề mang tính chất xã hội sâu sắc Thói quan liêu, làm việc bất cẩn, vô trách nhiệm của người có