Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện an dương vương và mị châu trọng thủy ở trường THPT (2018)

Tôi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2018 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY Ở TR

ô giáo trong khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của cô hướng dẫn Th.S Nguyễn Thị Mai Hương

Trong quá trình học tập và nghiên cứu tôi đã nhận được sự động viên, quan tâm của gia đình, bạn bè, giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm khóa luận, đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo hướng dẫn của mình Th.S Nguyễn Thị Mai Hương

đã giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Do thời gian làm khóa luận có hạn nên đề tài còn nhiều hạn chế, rất mong được sự góp ý, chỉ bảo của thầy cô, bạn bè để bài luận hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2018

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG

VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY Ở TRƯỜNG THPT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI - 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ MAI HƯƠNG

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN Tôi đã hoàn thành khóa luận với đề tài “Tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy ở trường THPT” dưới sự giúp đỡ tận tình

của các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của cô hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Mai Hương

Trong quá trình học tập và nghiên cứu tôi đã nhận được sự động viên, quan tâm của gia đình, bạn bè, giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm khóa luận, đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến cô giáo hướng dẫn của mình ThS Nguyễn Thị Mai Hương

đã giúp tôi hoàn thành khóa luận này

Do thời gian làm khóa luận có hạn nên đề tài còn nhiều hạn chế, rất mong được sự góp ý, chỉ bảo của thầy cô, bạn bè để bài luận hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 25 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Linh

LỜI CAM ĐOAN Trong suốt quá trình làm đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy ở trường THPT” tôi đã nhận được sự giúp đỡ của các

thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, khoa Ngữ văn, trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo ThS Nguyễn Thị Mai Hương Tôi đã tham khảo, trích dẫn từ các tài liệu có liên quan đến những vấn đề trong bài luận Nhưng tôi xin cam đoan khóa luận này

là kết quả nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, nó không trùng với bất kì nghiên cứu nào trước đó Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 25 tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Dương Thị Linh

MỘT SỐ THUẬT NGỮ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

HĐTN: Hoạt động trải nghiệm TNST: Trải nghiệm sáng tạo SGK: Sách giáo khoa

SGV: Sách giáo viên GS: Giáo sƣ

PGS.TS: Phó giáo sƣ, tiến sĩ ThS: Thạc sĩ

GV: Giáo viên HS: Học sinh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp 4

9 Bố cục khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 6

1.1 Hoạt động trải nghiệm 6

1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 6

1.1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 6

1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.2 Dạy học đọc hiểu 7

1.2.1 Khái niệm đọc hiểu 7

1.2.2 Khái niệm dạy học đọc hiểu 7

1.2.3 Dạy học đọc hiểu hình thành năng lực 8

1.3 Thể loại truyền thuyết 9

1.3.1 Khái niệm truyền thuyết 9

1.3.2 Phân loại 10

1.3.3 Đặc điểm truyền thuyết 10

1.3.3.1 Truyền thuyết chủ yếu kể về nhân vật và sự kiện lịch sử 10

1.3.3.2 Truyền thuyết có chức năng phản ánh và lí giải lịch sử 11

1.3.3.3 Truyền thuyết gắn với lễ hội 11

1.3.4 Nội dung cơ bản của truyền thuyết 12

1.3.4.1 Giải thích nguồn gốc, nòi giống dân tộc 12

1.3.4.2 Phản ánh công cuộc dựng nước buổi đầu của cha ông ta 13

1.3.4.3 Phản ánh công cuộc giữ nước vĩ đại 13

1.4 Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường THPT 15

1.5 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm trong văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường THPT 18

1.5.1 Mang lại cho học sinh bài học giữ nước đồng thời bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước 18

1.5.2 Đem lại bài học về cách hành xử đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, giữa tình yêu cá nhân với lợi ích cộng đồng, rút ra bài học về cách nhìn nhận vấn đề, hành xử trong cuộc sống 20

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY Ở TRƯỜNG THPT 22

2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học 22

2.1.1 Đọc phân vai văn bản 22

2.1.2 Nêu vấn đề 23

2.1.3 Tổ chức luận bàn về chủ đề đặt ra trong tác phẩm 26

2.2 Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học 28

2.2.1 Tổ chức ngoại khóa đi thăm Cổ Loa 28

2.2.2 Sân khấu hóa tác phẩm 29

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 30

3.1 Mục đích thực nghiệm 30

3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 30

3.3 Địa bàn thực nghiệm 31

3.4 Thời gian thực nghiệm 31

3.5 Nội dung thực nghiệm 31

3.6 Thiết kế giáo án 31

3.6.1 Thiết kế giáo án trong giờ lên lớp 31

3.6.2 Kế hoạch ngoại khóa ngoài giờ lên lớp: 51

3.7 Khảo nghiệm 54

KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Môn Ngữ văn là môn khoa học cơ bản trong nhà trường THCS và THPT Đây là môn học không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức về từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt mà còn giúp các em sử dụng kiến thức vào các trải nghiệm đời sống một cách hiệu quả, các em sẽ có đời sống tinh thần phong phú và giàu có hơn qua vệc tiếp nhận các tác phẩm văn chương

Thực tế, việc dạy học môn Ngữ văn hiện nay ở nhà trường còn nhiều hạn chế, sự vận dụng, ứng dụng môn học vào thực tế là chưa có hoặc rất ít hay nói cách khác đi trải nghiệm sáng tạo ở môn học chưa thực sự được áp dụng và phát huy Điều này phần nào làm mất đi ý nghĩa của môn học với học sinh, gây ra sự nhàm chán, sáo rỗng của môn học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” đã chỉ ra những hạn chế, yếu kém trong giáo

dục của nước ta hiện nay Trong đó, nhấn mạnh việc “Tiếp tục đổi mới mạnh

mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực…”[16,tr.6] Một trong những phương pháp

hiện đại đang được các trường học quan tâm và áp dụng là phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo Sử dụng phương pháp này vào dạy học môn Ngữ văn sẽ giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa văn học với đời sống và những giá trị to lớn mà môn Ngữ văn nói riêng và văn học nói chung mang lại Tạo cho học sinh sự hứng thú với môn Ngữ văn, đồng thời giúp các em

sáng tạo, rèn luyện sự tự tin thông qua những hoạt động học tập Từ đó hình thành cho học sinh những phẩm chất, năng lực, kiến thức cần thiết, nâng cao chất lượng giáo dục

Đáp ứng nhu cầu đổi mới dạy học môn Ngữ văn theo tinh thần trên của

Bộ GD&ĐT chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy ở trường THPT” Với đề tài này, chúng tôi mong muốn

đóng góp một phần vào việc dạy học môn Ngữ văn ở nhà trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

Từ trước đến nay trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học đọc - hiểu văn bản, các nhà nghiên cứu đặc biệt nhấn mạnh vai trò của hoạt động đọc trong quá trình đọc - hiểu, tiếp nhận văn bản

Cuốn “Phương pháp dạy học văn” của IA Rex chủ yếu chú trọng đến vai trò đọc sáng tạo của người học trong quá trình đọc hiểu Cuốn “Phương pháp dạy

học văn ở trường THPT” của V.Anhiconxki (Ngọc Toàn và Bùi Lê dịch)

cũng đề cao vai trò chủ đạo của người học trong quá trình dạy học văn

Ở Việt Nam, vấn đề này cũng được các nhà nghiên cứu đặc biệt quan

tâm GS Phan Trọng Luận với “Cảm thụ văn học giảng dạy văn học”, GS Trần Đình Sử có chuyên đề “Môn văn như thực trạng và giải pháp” in trên báo văn nghệ (14 - 02 - 1988), GS Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn “Văn học

và nhân cách” luôn nhấn mạnh vai trò của việc đọc, người đọc trong quá

trình dạy học đọc hiểu văn bản Trong bài viết: “Dạy đọc hiểu là tạo nên nền

tảng văn hóa cho người đọc” GS Nguyễn Thanh Hùng chỉ ra vai trò quan

trọng của việc đọc hiểu với người học, giúp hình thành và củng cố, phát triển năng lực, nắm vững và sử dụng tiếng Việt một cách thành thạo Từ đó, GS chỉ

ra hoạt động đọc có ý nghĩa cơ bản cho sự phát triển của nhân cách

Bàn luận trực tiếp về phương pháp dạy học qua hoạt động TNST,

David A Kolb với nghiên cứu của mình “Học từ trải nghiệm” đã khẳng định:

Học trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm

Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

quá trình giáo dục phổ thông mới” PGS.TS Lê Huy Hoàng đưa ra quan niệm

về hoạt động TNST là “hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường

giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm” qua đó hình thành nên

phẩm chất năng lực của học sinh

Như vậy, các nghiên cứu về phương pháp dạy học đều nhấn mạnh đến vai trò của hoạt động trải nghiệm, TNST đối với người học Vì vậy, dựa vào

các nghiên cứu trên chúng tôi tiến hành “Tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và

Mị Châu - Trọng Thủy ở trường THPT” Hi vọng đem đến cho học sinh

những bài học về tình yêu trong cuộc sống, những bài học về cách hành xử, nhìn nhận các vấn đề đặt ra trong văn bản

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu đề tài này của chúng tôi nhằm:

Đề ra các hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” Tìm ra một hướng dạy học tích cực cho môn Ngữ văn nói chung, và văn bản “Truyện An Dương Vương và

Mị Châu - Trọng Thủy” nói riêng Giúp học sinh có được những bài học về

tình yêu và cách hành xử, nhìn nhận các vấn đề

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi xác định những nhiệm vụ sau:

- Tổng hợp lí thuyết về hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu

văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy”

- Đề xuất các biện pháp tổ chức HĐTN trong dạy học đọc hiểu văn bản

“Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường THPT

- Bước đầu đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho học sinh

5 Đối tượng nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

trong dạy học đọc hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy ở trường THPT” chúng tôi xác định đối tượng nghiên cứu sau:

- Tổng hợp lí thuyết về hoạt dộng trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu

và thể loại truyền thuyết

- Đề xuất cách thức tổ chức, thiết kế trải nghiệm cho học sinh trong dạy

học đọc hiểu văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường THPT

6 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với đề tài nghiên cứu chúng tôi lựa chọn văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” làm phạm vi nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã lựa chọn những phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp sưu tầm, nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp

Chúng tôi mong muốn đóng góp một phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay qua việc đề xuất một hướng tổ chức trải nghiệm cho học sinh trong giờ học, phát huy tính sáng tạo cho học sinh

Bên cạnh đó, khóa luận cũng bước đầu hình thành và phát triển khả

năng tìm tòi, nghiên cứu khoa học của người viết

9 Bố cục khóa luận

Khóa luận gồm 3 phần:

Mở đầu

Nội dung

Chương 1: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc

hiểu văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy ở trường

THPT

Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm

Kết luận

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 1.1 Hoạt động trải nghiệm

1.1.1 Khái niệm trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình nhận thức, khám phá đối tượng bằng việc tương tác với đối tượng thông qua các thao tác vật chất bên ngoài (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) và các quá trình tâm lý bên trong (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua đó, chủ thể có thể học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy được những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kĩ năng trong cuộc sống

1.1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Là những việc làm có liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình nhận thức, khám phá đối tượng Trong quá trình đó người học không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác

1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học Dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, thông qua các cách thức phù hợp nhằm mục đích định hướng, tạo điều kiện cho học sinh có thể quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội Qua đó học sinh có thể tích lũy được kinh nghiệm, trau dồi được các kỹ năng của bản thân, tìm ra những giải pháp mới Sáng tạo những cái mới dựa trên nền tảng kiến thức đã học trong nhà trường và những điều đã được trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống Từ đó hình thành ý thức, phẩm chất nhân cách, kĩ năng sống cần có ở con người trong xã hội hiện đại và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân học sinh

1.2 Dạy học đọc hiểu

1.2.1 Khái niệm đọc hiểu

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong bài viết: “Những khái niệm then

chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương” (Tạp chí Giáo dục số 100, tháng 11/ 2004) chỉ rõ: “Đọc hiểu là một khái niệm khoa học chỉ mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc”.“Đọc hiểu là hoạt động truy tìm và giải mã ý nghĩa văn bản”[8,tr.23]

Đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật

1.2.2 Khái niệm dạy học đọc hiểu

Dạy học đọc hiểu là việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các kỹ năng để đọc hiểu văn bản thông qua các hoạt động, thao tác và theo một quy trình nhất định Đọc hiểu văn bản đề cao vai trò của chủ thể tích cực, sáng tạo của học sinh trong hoạt động đọc

Theo Chương trình Ngữ văn THPT của Bộ GD&ĐT năm 2002 dạy học đọc hiểu: Là một quá trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản thông hiểu

cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò tác dụng của các hình thức biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng tình cảm thái độ của người viết và cả các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu là hoạt động duy nhất để học sinh tiếp xúc trực tiếp với các giá trị văn học Đọc hiểu bắt đầu từ đọc chữ đọc câu hiểu nghĩa của từ và sắc thái biểu cảm hiểu nghĩa của hình thức câu hiểu mạch văn bố cục và nắm được ý chính cũng như chủ đề của tác phẩm Lý giải những đặc sắc về nghệ thuật và

ý nghĩa xã hội nhân văn của tác phẩm trong ngữ cảnh của nó Trong quá trình

học đọc học sinh sẽ biết cách đọc để tích luỹ kiến thức đọc để lý giải đọc để đánh giá và đọc sáng tạo phát hiện Học sinh sẽ học cách trích câu hay trích chi tiết trích ý học cách thuyết minh thuật lại nội dung văn bản đã học [15,tr.14]

Dạy học đọc hiểu được coi là bước đột phá, là phương pháp chủ đạo trong thực tiễn đổi mới PPDH hiện nay Ở đó, người dạy vừa dạy cách tiếp xúc với văn bản giúp cho người đọc thông hiểu được các tầng hình tượng, ý nghĩa, giá trị nhân văn của tác phẩm trong ngữ cảnh của nó, vừa tập trung hình thành cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại để dần dần người học có thể tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học đúng

đắn

1.2.3 Dạy học đọc hiểu hình thành năng lực

Năng lực là những kiến thức, kĩ năng, khả năng và thái độ được thể hiện một cách ổn định mà mỗi người cần phải có để giải quyết một vấn đề nào

đó

Theo chương trình mới ban hành của Bộ Giáo dục, việc dạy học cần phải hướng đến 10 năng lực cốt lõi cho học sinh, đó là: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên, năng lực tìm hiểu xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất Bên cạnh những năng lực cốt lõi này, trong quá trình dạy học người GV cũng cần phải chú ý, phát hiện năng lực đặc biệt, chính là năng khiếu cho học sinh Những năng lực đó sẽ giúp các em hoàn thiện bản thân, chủ động, tích cực và sáng tạo hơn trong công việc sau này, sẽ là những kĩ năng, năng lực cần thiết cho mỗi cá nhân trên con đường sống và làm việc

Dạy học đọc hiểu hình thành năng lực trong môn Ngữ văn là việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các kĩ năng đọc hiểu, để các em tự tìm tòi,

tư duy, khám phá những tầng ý nghĩa của văn bản Các em sẽ được chủ động phát huy tính sáng tạo, và vận dụng những kĩ năng đọc hiểu, hình thành và bồi dưỡng những năng lực của bản thân

1.3 Thể loại truyền thuyết

1.3.1 Khái niệm truyền thuyết

Truyền thuyết là một thể loại truyện dân gian lâu đời của con người Đã

có rất nhiều quan điểm, nhận định để định nghĩa thể loại này: Theo “Từ điển Tiếng Việt”: “Truyền thuyết là truyện dân gian mang nhiều yếu tố thần kì, truyền miệng lại cho những thế hệ sau”

Theo SGK Ngữ Văn 6 hiện hành, do GS Nguyễn Khắc Phi chủ biên định nghĩa: “Truyền thuyết là những truyện kể truyền miệng, kể lại truyện tích các nhân vật lịch sử hoặc giải thích nguồn gốc các phong vật địa phương theo quan điểm của nhân dân, biện pháp nghệ thuật phổ biến của nó là khoa trương, phóng đại, đồng thời nó cũng sử dụng yếu tố hư ảo, thần kì như cổ tích và thần thoại” [11,tr.22]

Trong SGK Ngữ văn lớp 10 do GS Phan Trọng Luận chủ biên cũng

nhận định truyền thuyết “không chú trọng tính chính xác như các văn bản

lịch sử, truyền thuyết đã phản ánh lịch sử một cách độc đáo: những câu chuyện trong lịch sử dựng nước của ông cha ta được khúc xạ qua lời kể của nhiều thế hệ để rồi kết tinh thành những hình tượng nghệ thuật đặc sắc, nhuốm màu thần kì mà vẫn thấm đẫm cảm xúc đời thường Chỉ có thể hiểu đúng và sâu sắc nội dung cùng nghệ thuật của truyền thuyết khi xem xét tác phẩm trong mối quan hệ ảnh hưởng qua lại với môi trường lịch sử - văn hóa

mà nó sinh thành, lưu truyền và biến đổi” [10,tr.39]

Như vậy, tuy có nhiều ý kiến khác nhau về cách định nghĩa truyền thuyết, nhưng vẫn có những điểm chung và chúng tôi đã đưa ra kết luận về truyền thuyết như sau: Truyền thuyết là truyện cổ dân gian kể về các nhân vật,

sự kiện lịch sử, nó thể hiện ý thức phản ánh lịch sử của con người theo hai hướng là lịch sử hóa thần thoại và kì ảo hóa sự thật lịch sử

1.3.2 Phân loại

Có nhiều cách phân loại truyền thuyết, tựu trung lại cách chia truyền thuyết làm hai loại là truyền thuyết anh hùng và truyền thuyết lịch sử vẫn là phổ biến và hợp lí nhất

Truyền thuyết anh hùng là truyền thuyết xuất hiện vào thời kì Văn Lang - Âu Lạc, ở giai đoạn đầu của truyền thuyết Những truyền thuyết này

kể về những anh hùng được nhân dân lí tưởng hóa, thần thánh hóa, là những người có công lớn bảo vệ đất nước, đánh giặc chống thiên tai hay tìm ra những món ăn mới cho cộng đồng, làm thay đổi cuộc sống của người dân, giúp họ dần thoát khỏi cuộc sống nguyên thủy… Ví dụ như truyền thuyết về

“Thánh Gióng”, “Sơn Tinh - Thủy Tinh” “Chử Đồng Tử”… Truyền thuyết

lịch sử là truyền thuyết giai đoạn sau này, tính từ thời Hai bà Trưng, kể về

những sự kiện lịch sử có ý nghĩa trọng đại Ví dụ truyền thuyết “Truyện An

Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy”

Dù thuộc loại truyền thuyết nào, mỗi truyện đều mang những đặc điểm chung của thể loại, đều có cái lõi là sự thật lịch sử và có sự kết hợp của những yếu tố hư cấu, tưởng tượng, phản ánh một phần nhận thức, quan điểm của người dân đối với các sự kiện và nhân vật lịch sử được nhắc đến

1.3.3 Đặc điểm truyền thuyết

1.3.3.1 Truyền thuyết chủ yếu kể về nhân vật và sự kiện lịch sử

- Nhân vật trung tâm trong truyền thuyết là nhân vật lịch sử:

+ Người anh hùng văn hóa: Sơn Tinh, Chử Đông Tử,…

+ Người anh hùng chiến trận: Lý Bôn, Phùng Hưng, Hai bà Trưng, Thánh Gióng, Mai Thúc Loan,…

+ Người anh hùng nông dân khởi nghĩa: Ba Vành, chàng Lía, Quận

He,…

+ Danh nhân văn hóa: Nguyễn Trãi, Chu Văn An, Nguyễn Hiền,…

- Nhân vật và sự kiện lịch sử trong truyền thuyết thời đại anh hùng được xây dựng theo xu hướng lịch sử hóa thần thoại Ví dụ: Nhân vật Thánh Gióng trong “Đã đến lúc kể lại truyện Thánh Gióng” PGS.TS Nguyễn Bích

Hà

Những nhân vật và sự kiện lịch sử được nhắc đến trong truyền thuyết đều có vai trò, ảnh hưởng rất lớn tới đời sống của nhân dân

1.3.3.2 Truyền thuyết có chức năng phản ánh và lí giải lịch sử

Truyền thuyết chủ yếu kể về nhân vật và sự kiện lịch sử

- Lịch sử trong truyền thuyết là lịch sử đặc biệt được phản ánh qua nhận thức dân gian nên có phần khác xa với nguyên mẫu có thật ngoài đời

- Truyền thuyết dân gian thường tồn tại hai yếu tố: Cái lõi sự thật lịch

sử và hư cấu tưởng tượng

- Truyền thuyết dù phản ánh lịch sử ở mức độ nào thì nó vẫn là văn học chứ không phải sử học, nó là dã sử chứ không phải chính sử

1.3.3.3 Truyền thuyết gắn với lễ hội

Mỗi một lễ hội thường gắn với một truyền thuyết nhằm giải thích về nguồn gốc của lễ hội đó Bởi lễ hội thường hướng tới các nhân vật được thờ phụng là thần, thánh Thần thánh cũng được phân chia làm nhiều loại: Tà thần như Thần Đấm ở Trung Bộ, tạp thần như Thần gắp phân ở Cổ Nhuế, hay chính thần như Thánh Gióng,… Họ là những chính thần, phúc thần, họ là người anh hùng văn hóa, anh hùng chống giặc ngoại xâm được dân gian suy tôn, thiêng liêng hóa

Ví dụ lễ hội Gióng gắn với truyền thuyết “Thánh Gióng” ở làng Phù Đổng - Quy Mô Nhất - Gia Lâm - Hà Nội, diễn ra vào ngày 6 đến ngày 12 tháng 4 âm lịch, chính hội vào ngày 9 tháng 4 âm lịch, đã được UNESCO

công nhận di sản văn hóa thế giới Hay lễ hội Chử Đồng Tử ở Khoái Châu - Hưng Yên, diễn ra từ ngày 10 đến 12 tháng 2 âm lịch,…

Các lễ hội thường được tổ chức vào mùa xuân hay mùa thu là lúc tiết trời mát mẻ, thời gian nông nhàn Lễ hội gồm phần lễ và phần hội: Phần lễ là những nghi thức thiêng liêng để tưởng nhớ người có công với đất nước, giúp cho cuộc sống của người dân thay đổi, đã được thần thánh hóa và để người dân cầu mong cho mùa màng bội thu, cuộc sống yên bình ấm no Phần hội diễn ra các hoạt động vui chơi, giải trí theo phong tục của từng vùng như: Đấu vật, đánh đu, hát, diễn xướng,

Vì những lí do đó, lễ hội và truyền thuyết thường gắn liền với nhau Truyền thuyết góp phần giải thích nguồn gốc của lễ hội, thể hiện tinh thần tự tôn dân tộc, tưởng nhớ tới những người có công với dân tộc, với đất nước Đó

là một phần trong nét đẹp văn hóa của người Việt

1.3.4 Nội dung cơ bản của truyền thuyết

1.3.4.1 Giải thích nguồn gốc, nòi giống dân tộc

Người xưa không giải thích được nguồn gốc ra đời của dân tộc mình như cách lí giải ngày nay do hạn chế về khoa học kĩ thuật Tuy nhiên, mong muốn tìm về cội nguồn của họ không hề kém con người hiện đại, họ đã giải thích theo cách hiểu, cách nghĩ với tinh thần tự tôn dân tộc của mình, và gửi gắm tất cả điều đó vào truyền thuyết Ví dụ truyền thuyết “Truyện họ Hồng Bàng” trích từ tập “Lĩnh Nam chích quái”, giải thích nguồn gốc, nòi giống của dân tộc Việt Nam là con cháu của Viêm Đế Thần Nông, lại có quan hệ anh em với người phương Bắc, là “con rồng cháu tiên”, từ đó thấy được tinh thần đề cao giống nòi của người Việt

Người Việt Nam mượn truyền thuyết để gửi gắm những câu chuyện về nguồn gốc con người, nguồn gốc dân tộc Và giải thích nguồn gốc dân tộc theo tâm linh chứ không phải trên phương diện tâm linh, gắn với tâm lí đề cao

nguồn gốc, nòi giống thần linh

1.3.4.2 Phản ánh công cuộc dựng nước buổi đầu của cha ông ta

Nội dung này gắn liền với truyền thuyết anh hùng cũng như quá trình chinh phục tự nhiên, khai phá, mở mang bờ cõi Đặc biệt ca ngợi thành tựu sáng tạo văn hóa, ngợi ca vai trò của người anh hùng văn hóa, tập trung lí giải nguồn gốc của những nghi lễ, hội hè, đình đám,

Ví dụ truyền thuyết về người anh hùng văn hóa Lạc Long Quân, giao tranh với ngư tinh, hồ tinh, mộc tinh để bảo vệ ruộng đất, nó gắn với quá trình

mở mang bờ cõi của người Việt cổ Hay truyền thuyết về vua Hùng có vợ mang bầu mãi không sinh được, khi gọi cô gái hát hay múa dẻo vào hát cho

vợ vua nghe, bà không đau nữa mà còn sinh được ba cậu con trai kháu khỉnh Vua đã đặt tên điệu hát đó là xuân, được đọc chệch là xoan Đó chính là nguồn gốc ra đời của lễ hội cũng như điệu hát xoan

1.3.4.3 Phản ánh công cuộc giữ nước vĩ đại

Dân tộc Việt Nam có truyền thống bề dày lịch sử 4000 năm Suốt 4000 năm ấy, nước ta thường xuyên bị nhòm ngó, bị xâm lược, từng trở thành thuộc địa của phong kiến phương Bắc Truyền thuyết luôn xuất hiện, gắn với các sự kiện, nhân vật lịch sử quan trọng ở thời kì đất nước chưa có chính sử,

để phản ánh một phần lịch sử, và để nhân dân bày tỏ quan điểm, thái độ với các nhân vật, sự kiện lịch sử ấy Có thể chia làm bốn giai đoạn chính: Thời Văn lang, thời Âu Lạc, thời Bắc thuộc, thời kì quốc gia phong kiến độc lập Mỗi một thời kì truyền thuyết lại có những nội dung phản ánh khác nhau

Thời Văn Lang, là thời kì đầu tiên của đất nước Nội dung truyền thuyết chủ yếu phản ánh công cuộc giữ nước, bảo vệ cộng đồng của nhân dân Văn Lang, đồng thời khắc họa người anh hùng chiến trận Ví dụ nhân vật Thánh Gióng trong truyền thuyết cùng tên đã được khắc họa với hai đặc điểm chính Đó là những đặc điểm mang tính chất phi thường và những đặc điểm

mang tính chất đời thường Thánh Gióng có nguồn gốc thần thánh, đến ba tuổi vẫn chưa biết nói, biết cười, thế nhưng khi nghe sứ giả của nhà vua tìm người anh hùng đánh giặc, cứu nước thì bỗng biết nói, hình dáng cũng nhanh chóng thay đổi trở lên cao lớn và có sức mạnh phi thường, Ra trận, đánh tan giặc Ân, bảo vệ bình yên cho đất nước Ở đây, tính chất đời thường kết hợp với tính chất phi thường để tạo ra một hình tượng nhân vật vừa gần gũi đời thường, vừa kì vĩ linh thiêng Vì vậy Thánh Gióng đã trở thành đại diện tiêu biểu nhất cho sức mạnh và ý chí của nhân dân Văn Lang trong buổi đầu chống giặc ngoại xâm

Truyền thuyết thời kì Âu Lạc xoay quanh nhân vật An Dương Vương

và quá trình xây thành Cổ Loa, bảo vệ đất nước Thời kì này, xuất hiện chuỗi truyền thuyết: Rùa Vàng, Nỏ thần, Mị Châu - Trọng Thủy, An Dương Vương là người có công dựng nước, bảo vệ nhà nước Âu Lạc Ông đã rời đô

từ Phong Châu về Cổ Loa, từ miền núi về đồng bằng, xây thành, chế tạo vũ khí, trọng dụng người tài giúp cho đất nước Vì thế, An Dương Vương đã đưa

Âu Lạc trở thành một cường quốc, cả về kinh tế lẫn quân sự, ông rất được nhân dân tin tưởng Khi An Dương Vương mất cảnh giác trước kẻ thù, để đất nước rơi vào tay giặc khiến cho lịch sử dân tộc lật sang một trang khác hào hùng mà đầy đau thương, nhân dân đã để cho An Dương Vương được hóa thân, “cầm sừng tê bảy tấc từ từ đi xuống biển” Đó đã thể hiện sự kính trọng, tin tưởng đối với An Dương Vương của nhân dân

Vào thời kì Bắc thuộc, truyền thuyết đã phản ánh lịch sử, bám sát lịch

sử dựa trên những nhân vật và sự kiện lịch sử Hình tượng người anh hùng chống giặc hiện lên với vẻ đẹp phi thường, hoàn hảo: Hai bà Trưng, bà Triệu,

Lý Bôn, Triệu Quang Phục, Mai Thúc Loan, Phùng Hưng, Ở các nhân vật này ngoài yếu tố có thật còn có yếu tố hư cấu, tưởng tượng, tạo nên một dòng chảy liên tục minh chứng tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh chống giặc đến

cùng của nhân dân ta trong thời kì này Càng về sau yếu tố hư cấu lại càng nhạt dần

Thời kì quốc gia phong kiến độc lập, truyền thuyết phản ánh công cuộc củng cố đất nước, phản ánh công cuộc chống giặc ngoại xâm: Tống - Nguyên, Minh, Thanh với nhân vật chính chủ yếu là các danh nhân văn hóa như: Phạm Ngũ Lão, Lê Lai, Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Thời kì này truyền thuyết phản ánh tinh thần tự chủ, dân chủ của việc áp bức bóc lột, kẻ thù không chỉ còn là chống giặc ngoại xâm mà còn là kẻ thù giai cấp

Với những đặc điểm và nội dung cơ bản trên, truyền thuyết đã gần như phản ánh toàn bộ những vấn đề lịch sử trọng đại của dân tộc buổi đầu dựng nước và giữ nước, nêu gương những anh hùng của đất nước Điều đó thể hiện tinh thần dân tộc, ý thức, lòng tự hào thành kính, biết ơn những người đã có công với đất nước Những sự kiện và con người được phản ánh trong truyền thuyết, qua lăng kính, cách nhìn nhận của nhân dân đã được kì ảo hóa, thần thánh hóa càng trở nên kì vĩ và đẹp đẽ Vì vậy, có thể khẳng định truyền thuyết một mặt phản ánh một phần lịch sử buổi đầu dân tộc, mặt khác thể hiện

và gắn liền với đời sống tinh thần của nhân dân trong thời kì đất nước chưa có chính sử

1.4 Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn

bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường

THPT

Môn Ngữ văn là một môn học không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức thông thường mà còn bồi đắp cho các em những tình cảm, cảm xúc, thái độ sống, cách hành xử,… bởi “văn học là nhân học” Người giáo viên dạy văn không chỉ dạy chữ, dạy cách viết văn, đọc văn,… mà còn là người truyền cảm hứng, định hướng cho học sinh về nhiều mặt trong cuộc sống

Thực trạng việc dạy học của giáo viên và tiếp nhận văn bản của học

sinh trong giờ Ngữ văn hiện nay còn nhiều điều đáng buồn Tình trạng học sinh chán học văn là rất phổ biến, chất lượng môn Ngữ văn còn thấp so với các môn học khác, điều này được thể hiện rất rõ trong kết quả thi đầu vào của các trường cao đẳng, đại học hàng năm

Thực trạng này xảy ra do nhiều nguyên nhân khác nhau: Từ xã hội, gia đình, học sinh, giáo viên,… Xã hội ngày càng phát triển đồng nghĩa với nền kinh tế thị trường phát triển, con người quan tâm đến kinh tế nhiều hơn những vấn đề khác, tức những môn học tự nhiên cũng được quan tâm nhiều hơn Sự phát triển mạnh mẽ và lan rộng của mạng xã hội như facebook, zalo,… khiến học sinh lơ là trong việc học, trong đó có môn văn Nhiều gia đình định hướng cho con mình học những môn học tự nhiên để thi vào các trường kinh

tế thay vì học những môn xã hội, đó cũng là một lí do để học sinh thờ ơ với môn văn ngay từ định hướng của gia đình Bên cạnh đó, bản thân các em cũng

bị phân tán sự tập trung với môn học bởi mạng xã hội, bởi những trò chơi giải trí hay truyện tranh, truyện ngôn tình thay vì những tác phẩm văn học có giá trị,… Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề nhưng cũng không ít người dần chán nản trước thực trạng học văn ấy của học sinh, có nhiều giáo viên vẫn dạy học theo cách dạy truyền thống, đọc – chép, cảm thụ một chiều gây ra sự nhàm chán cho học sinh, chất lượng dạy học giảm Trong đó có giờ dạy văn

bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy”, với thực trạng

ấy không ít những thế hệ học sinh không hiểu hết được ý nghĩa, thông điệp về bài học tình yêu, bài học làm người mà cha ông ta muốn truyền dạy cho con cháu

Những năm gần đây, ngành giáo dục đã đề xuất rất nhiều phương án dạy học giúp cải thiện tình trạng học thụ động, nhàm chán vốn tồn tại từ lâu Phải kể đến phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong giờ học Đó là phương pháp rất thích hợp với môn Ngữ văn, bởi văn

học rất gần với cuộc sống, đem lại cho học sinh nhiều bài học có ý nghĩa Tổ chức cho các em trải nghiệm trong giờ học văn giúp các em hiểu được những thông điệp, ý nghĩa có trong các văn bản, các tác phẩm, các em sẽ biết liên hệ vận dụng với đời sống thực tiễn, và giờ học văn sẽ thực sự trở nên ý nghĩa, thu hút hơn

“Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” là một truyện

truyền thuyết dân gian, bởi vậy nó vốn rất thân thuộc với mỗi học sinh Những câu chuyện này các em đã được nghe kể, được tiếp xúc ngay từ khi còn rất nhỏ, qua lời kể của ông bà, cha mẹ, anh chị,… Hơn nữa, nó là một truyện dân gian có kết cấu, cốt truyện khá đơn giản, học sinh có thể dễ dàng đọc và tiếp nhận Đó là những điều thuận lợi cho giáo viên khi dạy học văn bản này

“Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” đem đến cho

chúng ta chân dung của vị vua tài gỏi của nước Âu Lạc một thời, bài học về công cuộc dựng nước và giữ nước, bài học về tình yêu và cách lựa chọn, hành

xử trong cuộc sống, về mối quan hệ, tình yêu cá nhân và trách nhiệm với đất nước Đó là những bài học vô cùng giá trị mà không phải ai khi đọc văn bản

cũng nhận định đúng Mặt khác, văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” đã rất quen thuộc với học sinh, nên giáo viên dạy học

theo cách truyền thống cũng rất dễ gây ra sự nhàm chán cho các em Nếu giáo viên tổ chức cho học sinh những hoạt động trải nghiệm trong giờ học để học sinh trải nghiệm và được sáng tạo thì các em sẽ hứng thú và có được bài học rút ra từ giờ học cho riêng mình Giáo viên lúc này sẽ là người giữ vai trò định hướng để các em tự trải nghiệm, tự sáng tạo Bài học từ văn bản sẽ do các em tự rút ra, nó không đơn thuần chỉ gói gọn trong câu chữ được giáo viên truyền lại Đồng thời các em cũng học được cách làm việc nhóm, biết lắng nghe ý kiến mọi người xung quanh, giúp thắt chặt tình đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm, lớp

1.5 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm trong văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” ở trường THPT

1.5.1 Mang lại cho học sinh bài học giữ nước đồng thời bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước

Suốt bốn nghìn năm lịch sử, Việt Nam có biết bao câu chuyện về dựng

nước và giữ nước Nhưng có lẽ “Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” là câu chuyện đầu tiên và có ý nghĩa sâu sắc vẫn được lưu

truyền đến ngày nay kể về quá trình dựng nước, giữ nước và bị mất nước của nhân dân Âu Lạc

Truyện không chỉ đơn thuần kể lại cho thế hệ sau câu chuyện về sự “vô ý” của công chúa Mị Châu, không chỉ là sự ca ngợi về vị vua thông minh, tài giỏi An Dương Vương, mà còn là câu chuyện, bài học về việc mất nước, giữ

nước

“Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” cho chúng ta

chứng kiến bi kịch của dân tộc cách đây hàng nghìn năm Bi kịch xuất phát từ tham vọng của phong kiến phương Bắc, muốn xâm chiếm, thôn tính nước ta Triệu Đà - tướng giặc phương Bắc đem quân sang xâm chiếm Âu Lạc nhưng đều thất bại thảm hại, bởi An Dương Vương đã có nỏ thần Sự giúp đỡ của Rùa Vàng đã cho nhân dân Âu Lạc sức mạnh vô địch, giúp đất nước thoát khỏi cảnh xâm lăng, có được cuộc sống hòa bình Nhưng cũng chính vì xây được thành Cổ Loa vững chắc, có nỏ thần mà An Dương Vương đã chủ quan, khinh địch Ông đã đồng ý lời cầu hôn của Triệu Đà gả con gái của mình là

Mị Châu cho con trai Triệu Đà là Trọng Thủy Đó là nguồn cơn gây ra việc mất nước sau này An Dương Vương đã lơ là, mất cảnh giác trước kẻ thù, và

Mị Châu lại quá ngây thơ Nàng đã vô tình tiết lộ về bí mật của nỏ thần cho chồng mà không lường trước được âm mưu của cha con Triệu Đà Trọng Thủy đã đánh tráo nỏ thần, mang về nước Sau khi ăn cắp được nỏ thần, Triệu

Đà lại đem quân xâm chiếm Âu Lạc An Dương Vương vẫn điềm nhiên ngồi đánh cờ vì cậy trong tay có nỏ thần Cuối cùng phải nhận kết cục thua trận, đưa Mị Châu chạy ra biển Đông, cầu cứu sứ Thanh Giang Sứ Thanh Giang hiện lên, kết tội Mị Châu là giặc, An Dương Vương đã rút kiếm chém nàng Lưỡi kiếm trừng phạt của An Dương Vương đã khiến Mị Châu phải chết nhưng lời thỉnh cầu của nàng đã ứng nghiệm Máu của nàng chảy xuống nước, trai ăn được đều thành hạt châu Trọng Thủy thương tiếc Mị Châu khôn nguôi đã lao xuống giếng tự vẫn Người đời sau, lấy nước giếng này rửa ngọc trai kia thì thấy trong sáng thêm

Mặc dù dân gian đã thêm nhiều chi tiết kì ảo li kì, hấp dẫn nhưng dấu

ấn bi kịch của câu chuyện vẫn còn đó Trước hết, có thể thấy đó là bi kịch của đất nước, bi kịch thuộc về một thời đại lịch sử An Dương Vương vì mất cảnh giác đã để mất nước vào tay Triệu Đà Mị Châu vì cả tin, ngây thơ vô tình tiếp tay cho hành động gian sảo của Trọng Thủy Đem bí mật quốc gia tiết lộ cho

kẻ thù của dân tộc dù kẻ đó là chồng nàng, Mị Châu đã mang trọng tội với nhân dân, đất nước Với tư cách là vợ Trọng Thủy, nàng vẫn có quyền từ chối lời đề nghị xem nỏ thần của chồng Sự mất cảnh giác của cha con An Dương Vương là nguyên nhân dẫn đến sự thương vong của đất nước, của dân tộc Từ khía cạnh này, câu chuyện trở thành bài học đắt giá về tinh thần cảnh giác kẻ thù đối với mọi người dân của đất nước Việt Nam Là bài học quý báu về việc

giữ gìn độc lập dân tộc

Câu chuyện có cái lõi là sự thật lịch sử, vì vậy đã phần nào tái hiện chân dung về một vị vua của dân tộc cách đây hàng nghìn năm, tái hiện quá trình dựng nước, xây thành, chế tạo vũ khí, bảo vệ đất nước, dù rất ngắn gọn cho học sinh Các em có quyền tự hào về những thành tựu đất nước chúng ta

đã đạt được từ thời bấy giờ Giúp các em có thêm hiểu biết về lịch sử dân tộc,

từ đó tình yêu quê hương, đất nước cũng được nuôi dưỡng, bồi đắp

1.5.2 Đem lại bài học về cách hành xử đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, giữa tình yêu cá nhân với lợi ích cộng đồng, rút ra bài học về cách nhìn nhận vấn đề, hành xử trong cuộc sống

“Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy” mang đến cho

các em một bài học quý giá nữa, đó là bài học về cách xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa riêng với chung, giữa tình yêu cá nhân với lợi ích cộng đồng Các quan hệ đó được tác giả dân gian khéo léo lồng ghép trong mối quan hệ cha con, vợ chồng Mị Châu là con gái An Dương Vương, là công chúa của nước Âu Lạc nhưng khi lấy Trọng Thủy - con trai kẻ thù của đất nước mình, nàng là vợ Trọng Thủy “Tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu…”, chắc chắn

Mị Châu nhất nhất phải theo Trọng Thủy và cũng không thể dựa vào đó và nói rằng, Mị Châu hoàn toàn vô tội khi đáp ứng lời thỉnh cầu được xem nỏ thần - báu vật quốc gia của Trọng Thủy Khước từ Trọng Thủy, Mị Châu chỉ phật lòng một người nhưng nghe lời dụ dỗ của Trọng Thủy, nàng lại có tội với cả đất nước, có lỗi với muôn dân trăm họ Mị Châu đã không suy xét hành động của cá nhân mình nên nàng không thể hài hòa các mối quan hệ với nhau Tin theo chồng, nàng đã phản bội cha và nghiêm trọng hơn là phản bội đất nước Lời phán quyết của nhân dân về hành động vô tình nghiêm trọng mà nàng đã gây ra Vậy nên hành động tuốt kiếm chém đầu đứa con gái của An Dương Vương không phải là hành động giết con của người cha mà là hành động trừng phạt kẻ có tội của người đứng đầu Nhà nước Không vì tình riêng

mà dung tha cho con mình, An Dương Vương đã xử trí hết sức chính xác, công bằng

Nếu An Dương Vương không mất cảnh giác và Mị Châu ý thức một cách rõ ràng về địa vị của mình trong phạm vi gia đình, phạm vi đất nước, chắc chắn bi kịch nước mất nhà tan sẽ không xảy ra Nhưng câu chuyện đã thuộc về lịch sử Chúng ta chỉ có thể nghe lại, đọc lại và chiêm nghiệm về

những bài học quý giá mà ông cha ta gửi gắm

Từ cách hành xử ấy của Mị Châu đặt ra vấn đề cho các em học sinh, các

em sẽ có được bài học riêng cho bản thân về cách nhìn nhận, lựa chọn, hành

xử trước những vấn đề khác trong cuộc sống

Đặc biệt truyện còn mang đến cho các em một câu chuyện về tình yêu cách đây gần 4000 năm, với lứa tuổi của các em, câu chuyện tình yêu tuổi học trò cũng không còn xa lạ Tưởng chừng câu chuyện tình yêu của Mị Châu - Trọng Thủy đã quá cũ, đã là chuyện của lịch sử, thế nhưng ý nghĩa, thông điệp được gửi gắm qua đó chắc chắn vẫn luôn mới mẻ với tất cả thế hệ học trò Các em đang trong giai đoạn trưởng thành, ở trong giai đoạn bắt đầu biết yêu, biết để ý một ai đó, thế nhưng cách hành xử trong tình yêu của các em vẫn còn nhiều bỡ ngỡ và sự định hướng từ gia đình còn rất ít Từ những sai lầm và sự cả tin của Mị Châu, giáo viên có thể lồng ghép vào đó nhiều bài học cho học sinh Các em sẽ biết cách từ chối những lời đề nghị không tốt, biết cách suy xét vấn đề, biết nhìn nhận, lựa chọn các vấn đề trong tình yêu Bài học rút ra ở đây sẽ ít nhiều định hướng cho các em tránh được những ảnh hưởng xấu, hay những lựa chọn, suy nghĩ giữa tình yêu với những vấn đề khác

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY Ở TRƯỜNG THPT

2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học

2.1.1 Đọc phân vai văn bản

Mục đích: Hoạt động đọc là hoạt động đầu tiên của học sinh khi tiếp cận một văn bản văn học Có rất nhiều cách đọc như: đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm, Đọc phân vai một văn bản văn học có lời thoại giúp học sinh thấy được bản chất khái quát nhất của từng nhân vật Đọc diễn cảm giúp GV đo được mức độ cảm thụ của HS, tạo hứng thú, niềm vui cho học sinh, giờ học thoát khỏi sự nhàm chán, đơn điệu thông thường

Hình thức tổ chức: GV tổ chức cho học sinh đọc phân vai, diễn cảm các nhân vật: Người dẫn truyện, cụ già, sứ Thanh Giang, vua An Dương Vương, Trọng Thủy, Mị Châu Sau đó cho HS nêu cảm nhận chung về các nhân vật, đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh tóm tắt và chia bố cục văn bản

Dự kiến trả lời câu hỏi:

Cảm nhận chung về các nhân vật: Sứ Thanh Giang là rùa thần, đã giúp

đỡ nhân dân và vua An Dương Vương xây thành, bảo vệ đất nước Vua An Dương Vương là một vị vua tài giỏi, Mị Châu đã nghe lời chồng mà vô tình hại đất nước,

Tóm tắt: An Dương Vương (vua nước Âu Lạc) xây thành, hễ đắp đến đâu là lở đến đấy, nhà vua phải nhờ đến Rùa Vàng giúp đỡ mới xây xong Trước khi ra về, Rùa Vàng còn tặng cho vua một cái móng vuốt để vua làm

nỏ thần Nhờ có nỏ thần nhà vua đều giành chiến thắng vẻ vang trước sự xâm lược của Triệu Đà Sau một thời gian, Triệu Đà đã xin cầu hòa và sang cầu hôn Mị Châu - con gái của An Dương Vương cho Trọng Thủy - con trai Triệu

Đà Triệu Đà sang ở rể và lừa Mị Châu để đánh tráo nỏ thần rồi trở về nước

Sau đó, Triệu Đà lại đem quân xâm lược Âu Lạc, An Dương Vương vẫn thản nhiên ngồi đánh cờ vì ỷ mình có nỏ thần, mất nỏ thần An Dương Vương thua trận, mất nước, ông đem Mị Châu chạy ra biển Rùa Vàng hiện lên chỉ vào Mị Châu nói: “Kẻ ngồi sau lưng chính là giặc đó!”, An Dương Vương liền tuốt kiếm chém chết Mị Châu rồi cùng Rùa Vàng xuống biển sâu Sau khi chết, xác Mị Châu biến thành ngọc, Trọng Thủy thương tiếc nàng nên nhảy xuống giếng tự tử Người đời sau lấy ngọc rửa với nước giếng thì ngọc sẽ rất sáng

Ở phần đọc - hiểu, tìm hiểu phần 1 (từ đầu đến “bèn xin hòa”), GV nêu

vấn đề “An Dương Vương là một ông vua tài giỏi, lo lắng cho vận mệnh đất nước là đúng hay sai? Vì sao? Em hãy tìm chi tiết về quá trình xây thành, chế

nỏ, bảo vệ đất nước của ông và rút ra nhận xét?” cho học sinh suy nghĩ, trả lời bằng cách điền thông tin vào bảng mà giáo viên đã chuẩn bị, gọi một học sinh lên bảng làm trực tiếp vào bảng phụ, học sinh dưới lớp làm vào vở ghi Sau

đó GV gọi 1,2 học sinh lấy ý kiến nhận xét, góp ý rồi đưa ra kết luận

Xây thành - Thành đắp tới đâu lở tới đó

- Lập đàn trai giới, cầu đảo bách thần

- Lắng nghe cụ già, mời sứ Thanh Giang giúp đỡ

-> Có lòng kiên trì, ý thức đề cao cảnh giác

Chế nỏ - Băn khoăn: “Nếu có giặc ngoài thì lấy gì mà chống”

- Rùa vàng “cho vuốt làm lẫy nỏ”

-> Được giúp đỡ vì có ý thức, trách nhiệm bảo vệ đất nước Bảo vệ đất

nước

Dùng nỏ thần đánh bại quân Triệu Đà

Nhận xét: An Dương Vương là một ông vua tài giỏi, có ý thức trách nhiệm bảo vệ đất nước vì vậy ông được lòng dân, được thần linh và nhân dân tin tưởng, ủng hộ

Phần còn lại của văn bản, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm học tập, nêu vấn đề, giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận nhóm điền vào bảng phụ, cụ thể nhiệm vụ từng nhóm như sau:

Nhóm 1: Vì sao An Dương Vương nhanh chóng thất bại khi Triệu Đà đem quân xâm lược lần nữa? Tác giả dân gian đã chọn kết thúc nào cho An Dương Vương? Liên hệ, so sánh hình ảnh An Dương Vương với hình ảnh Thánh Gióng? Qua đó, em thấy tình cảm của nhân dân với vua như thế nào?

Nhóm 2: Sai lầm lớn nhất của Mị Châu là gì? Sự ngây thơ, cả tin của

Mị Châu thể hiện ở những chi tiết nào? Em thấy Mị Châu là một cô gái như thế nào? Kết cục của Mị Châu? Bài học rút ra ở đây là gì?

Nhóm 3: Ở phần đầu truyện, Trọng Thủy là con người như thế nào? Khi nàng Mị Châu chết Trọng Thủy có những hành động gì? Em có nhận xét

Nhóm 2: Sai lầm lớn nhất của Mị Châu là vô tình tiết lộ bí mật về nỏ thần cho Trọng Thủy Đó là sự ngây thơ, cả tin, mất cảnh giác của nàng Mị Châu còn nghe lời chồng: rắc lông ngỗng đánh dấu, giúp kẻ thù truy đuổi theo hai cha con, Mị Châu đã bị tình cảm làm cho lu mờ lí trí Mị Châu đã bị kết tội là giặc và bị trừng trị, đó là nàng phải trả giá cho sự cả tin đến mù quáng

của mình Được minh oan: Lời nguyền trước khi chết:“nếu có lòng phản