Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu chùm ca dao hài hước ở trường THPT (2018)

LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian cố gắng, tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu chùm Ca dao hài hước ở trường

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI, 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Mai Hương

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian cố gắng, tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề

tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu

chùm Ca dao hài hước ở trường THPT”

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới các thầy cô trong

tổ Phương pháp dạy học và các thầy cô trong khoa Ngữ văn - Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2 Đặc biệt là giảng viên - ThS Nguyễn Thị Mai Hương đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm khóa luận này

Vì điều kiện thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế nhất định Tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn

để khóa luận được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 10 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Thu

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên, ThS Nguyễn Thị Mai Hương Tôi xin cam đoan rằng:

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu tìm tòi của riêng tôi Những tư liệu được trích dẫn trong khóa luận là trung thực Kết quả nghiên cứu này không

hề trùng với bất kì công trình nghiên cứu của tác giả nào đã được công bố trước đó Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, 10 ngày 5 tháng năm 2018

Sinh viên

Trần Thị Thu

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tương nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Dự kiến đóng góp 5

9 Bố cục khóa luận 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHÙM CA DAO HÀI HƯỚC 6

1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 6

1.1.1 Khái niệm hoạt động 6

1.1.2 Khái niệm trải nghiệm 7

1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8

1.2 Dạy học đọc - hiểu 9

1.2.1 Khái niệm đọc - hiểu 9

1.2.2 Dạy học đọc - hiểu hình thành năng lực 11

1.3 Đặc điểm văn bản trữ tình 12

1.3.1 Khái niệm văn bản trữ tình 12

1.3.2 Đặc trưng văn bản trữ tình 12

1.3.2.1 Văn bản trữ tình lấy bộc lộ cảm xúc làm mục đích, nội dung biểu đạt 12

1.3.2.2 Nhân vật trữ tình 13

1.3.2.3 Ngôn ngữ trong văn bản trữ tình 14

1.4 Tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu chùm ca dao hài hước 15

1.5 Bài học nhận thức từ Ca dao hài hước 16

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHÙM CA DAO HÀI HƯỚC 21

2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học 21

2.1.1 Đọc sắm vai 21

2.1.2 Đóng vai chuyên gia về ca dao hài hước 24

2.1.3 Cuộc thi sưu tầm ca dao 28

2.2 Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học 30

2.2.1 Trại sáng tác 30

2.2.2 Tổ chức chuyển thể và sân khấu hóa kịch bản ca dao 32

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35

3.1 Mục đích thực nghiệm 35

3.2 Đối tượng thực nghiệm 35

3.3 Địa bàn thực nghiệm 35

3.4 Nội dung thực nghiệm 35

3.5 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đang trở thành nhu cầu cấp thiết

và có ý nghĩa chiến lược trong quá trình dạy học Đặc biệt là trong bộ môn văn học, một môn học có vị trí cơ bản trong nhà trường Trong việc đổi mới phương pháp dạy học văn nói chung và trong dạy học văn ở trường THPT nói riêng, người giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp mới trong giảng dạy nhằm tạo hứng thú, kích thích tính tích cực, sáng tạo và nâng cao khả năng tiếp thu của người học Xuất phát từ nhu cầu trên, nghị quyết số 29NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ mục tiêu đó là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, có hai loại hoạt động giáo dục chính là: Dạy học các môn và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Trong

đó hoạt động trải nghiệm đáp ứng vai trò cấp thiết của đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Cùng với văn học viết, văn học dân gian đóng một vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THPT Trong đó ca dao là một phần hấp dẫn đối với học sinh Ca dao phản ánh những cung bậc cảm xúc trong đời sống tinh thần của con người Việt Bên cạnh những bài ca dao yêu thương tình nghĩa với lời

ca ngọt ngào hay những bài ca dao than thân đầy chua xót thì mảng ca dao hài hước cũng đóng góp không nhỏ trong việc thể hiện đời sống tinh thần của con người Học ca dao hài hước sẽ đem lại những tiếng cười cho mỗi giờ học, rộng hơn là đem lại niềm vui sống cho mỗi con người, giúp con người thêm vui vẻ và yêu đời

2

Vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học văn bản ca dao đã có nhiều công trình nghiên cứu nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ca dao hài hước Bên cạnh đó việc dạy văn bản chùm ca dao hài hước ở trường phổ thông hiện nay, ngoài những kết quả đã đạt được thì còn tồn tại một số khó khăn trong việc lựa chọn, xây dựng kế hoạch hoặc cơ sở vật chất, trang thiết

bị phục vụ cho hoạt động

Thực tế còn cho thấy, hiện nay học sinh đang dần quay lưng với việc học văn, đặc biệt là không dành nhiều sự quan tâm đến những văn bản ca dao Vấn đề dạy và học ca dao bằng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cách đưa ca dao đến gần với học sinh

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi nhận thấy, người giáo viên cần

áp dụng tích cực các phương pháp dạy học Trong đó việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học đọc hiểu chùm ca dao hài hước là việc làm cần thiết, giúp học sinh được trải nghiệm và sáng tạo trong học tập

Vì vậy chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

sinh trong dạy học đọc hiểu chùm Ca dao hài hước ở trường THPT”

Trong khuôn khổ một bài khóa luận, chúng tôi mong muốn góp một phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp cho tác phẩm văn học thêm gần gũi thiết thực và khơi gợi ý thức học tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

Trong cuốn sách Kinh nghiệm và giáo dục (Experience and education)

John Deway - nhà giáo dục người Mĩ đã chỉ ra những hạn chế và đưa ra quan

3

điểm của mình về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Ông cho rằng những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả của giáo dục bằng cách kết nối giữa người học, kiến thức và thực tiễn

Cũng nghiên cứu về vấn đề này, trong cuốn “Học từ trải nghiệm”, David

A.Kolb chỉ ra rằng: Học trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức và năng lực được tạo ra thông qua quá trình chuyển hóa năng lực

Ở Việt Nam đã xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu quan tâm về trải nghiệm sáng tạo Trong bài viết của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

trong giáo dục phổ thông ở Anh và Hàn Quốc Đồng thời đưa ra kết luận về những điều chưa làm được của giáo dục Việt Nam trong tổ chức các hoạt động giáo dục

Trong bài nghiên cứu về “Các hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở THPT”, ThS Bùi Ngọc Diệp đưa ra quan niệm: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể” [3]

Ngoài ra trong tài liệu tập huấn của Bộ giáo dục và Đào tạo năm 2015,

“Kĩ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” đã tập hợp đầy đủ hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo

dục đầu ngành về trải nghiệm sáng tạo như PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp,

4

ThS Nguyễn Thị Thu Anh

Như vậy, nguồn tài liệu trong nước và quốc tế đều đề cập đến vai trò của HĐTNST trong dạy học Dựa vào những nghiên cứu trên chúng tôi tiến hành:

“Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu chùm

ca dao hài hước ở THPT” để nhấn mạnh vai trò của việc tổ chức các

HĐTNST trong dạy học nói chung và dạy học văn bản chùm Ca dao hài hước

nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

- Xác định các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học đọc hiểu chùm Ca dao hài hước

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

trong dạy học đọc hiểu chùm ca dao hài hước ở THPT” chúng tôi xác định

những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Tổng hợp hệ thống khái niệm về trải nghiệm sáng tạo, xác định tiềm năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chùm ca dao hài hước, trình bày những đặc trưng cơ bản của văn bản trữ tình

- Đề xuất cách thức thiết kế bài học “Chùm ca dao hài hước” theo

hướng trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT

5 Đối tương nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi tập trung nghiên cứu:

- Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trong dạy học đọc hiểu chùm Ca dao hài hước

6 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu các đặc trưng của văn bản trữ tình Đặc biệt đi sâu vào các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua chùm Ca dao hài hước

5

- Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi lựa chọn chùm “Ca dao hài hước” (Ngữ văn 10, tập 1) làm đối tượng nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài này chúng tôi sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết

Chương 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học

sinh thông qua đọc hiểu chùm Ca dao hài hước

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

6

NỘI DUNG Chương 1 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC

ĐỌC HIỂU CHÙM CA DAO HÀI HƯỚC 1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Khái niệm hoạt động

Hoạt động là một trong những phương thức tồn tại của con người Hiểu một cách đơn giản, hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người

và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm về cả phía thế giới và phía con người (chủ thể) Có hai chiều tác động được diễn ra đồng thời, thống nhất và

bổ sung lẫn nhau trong quá trình tác động:

Đó là chiều tác động của chủ thể là con người vào thế giới Ở chiều tác động này, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lí của mình vào sản phẩm

và tạo ra những sản phẩm chứa đựng đặc điểm tâm lí của người làm ra nó Chiều thứ hai là chiều tác động ngược lại, đây là quá trình con người chuyển hóa những cái chứa đựng trong thế giới vào mình Là quá trình con người hình thành được kinh nghiệm về thế giới và những quy luật của thế giới tạo thành vốn hiểu biết của bản thân Chính điều này đã trở thành tiền đề để chiều tác động thứ nhất trở nên hiệu quả hơn, tức là con người có thêm kinh nghiệm để tác động vào thế giới một cách hiệu quả Đây được gọi là quá trình hình thành tâm lí ở chủ thể

Như vậy, có thể khẳng định rằng tâm lí con người được bộc lộ thông qua hoạt động và hình thành trong hoạt động

Giáo dục thực chất là cách tổ chức quá trình hoạt động liên tục cho trẻ Hoạt động của trẻ là hoạt động có tổ chức bắt đầu từ những hoạt động bên ngoài sau đó sẽ hình thành trong trẻ tâm lí, ý thức và nhân cách Như vậy, quá trình học chính là quá trình làm việc để tạo ra sản phẩm xác định, còn quá

1.1.2 Khái niệm trải nghiệm

Theo quan điểm triết học, có thể hiểu trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm mặt hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ năng và kĩ thuật, những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S từng quan niệm rằng: Trải nghiệm là những kiến thức kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu của các nhà triết học, ta có thể định nghĩa trải nghiệm theo một số cách như sau:

- Trải nghiệm là một phạm trù thuộc triết học được đúc rút từ các hoạt động của con người ở mọi mặt, nó như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, ý chí và tình cảm Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, văn hóa, lịch sử

- Trải nghiệm còn có thể hiểu là những kiến thức mà ngay lập tức chủ thể ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa như sau:

1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động TNST là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp lý

cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình, đó được gọi là sáng tạo của bản thân học sinh Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: Từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè…

Như vậy: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong

xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình

cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân

Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục,

kiến thức, kỹ năng khác nhau

9

Hoạt động TNST là hoạt động dành cho tất cả đối tượng HS từ tiểu học đến THPT Giúp các em vận dụng những điều đã học, những kỹ năng của bản thân vào thực tiễn đời sống Bên cạnh đó còn phát triển ở các em nhiều năng lực đặc thù như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tổ chức hoạt động

1.2 Dạy học đọc - hiểu

1.2.1 Khái niệm đọc - hiểu

Có nhiều quan niệm khác nhau về đọc - hiểu

GS Trần Đình Sử đã trích dẫn giải thích của Đại bách khoa toàn thư

Trung Quốc, quyển Giáo dục: “Đọc là một quá trình hoạt động tâm lí nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngôn ngữ được in hay được viết.” [5, tr.16]

Theo SGK Ngữ văn Nâng cao 10 (tập 1): Đọc là một hoạt động nắm bắt

ý nghĩa trong các kí hiệu của văn bản, khác với nghe là hoạt động nắm bắt ý nghĩa từ tín hiệu âm thanh

Như vậy, mục đích của đọc nhằm nắm bắt ý nghĩa của văn bản, tức là hiểu văn bản để thưởng thức, giải trí, làm giàu cho tâm hồn

* Hiểu

Hiểu là “ngộ” (là giác ngộ, bừng ngộ) để tìm ra những chân lí , những triết lí nhân sinh được người viết gửi gắm qua văn bản Hiểu là phải tìm ra thông tin, ý nghĩa của văn bản ấy mà tác giả muốn truyền đạt Chỉ ra được ý tưởng và cái hay của văn bản ấy Hiểu là một mức độ cao hơn mức độ đọc

10

Bản chất tâm lí của sự hiểu là biến cái của người khác thành cái vừa của mình - vừa của người khác Hiểu bao giờ cũng là tự hiểu, nghĩa là biến cái được hiểu thành kiến thức, quan điểm, niềm tin của mình Ở đây biên độ hiểu được hiểu từ mức độ đơn giản nhất là nhận biết cho tới mức độ cao nhất là đánh giá, vận dụng

GS Nguyễn Thanh Hùng khi bàn về vấn đề đọc hiểu cho rằng: “Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng, đối tượng nào

đó và có ý nghĩa của các mối quan hệ đó Hiểu là bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu là phải trả lời được câu hỏi: Cái gì? Vì sao? Làm như thế nào? Hiểu là quá trình nhận thức văn bản một cách toàn vẹn.”

[5, tr.18]

* Đọc - hiểu

Theo bài báo của PGS.TS Nguyễn Thái Hòa, người sớm quan tâm đến vấn đề đọc - hiểu cho rằng đọc hiểu là một kĩ năng tích hợp không chỉ riêng trong học Tiếng Việt, văn mà còn quan trọng trong cả học tập và nhận thức

nói chung

“Một cách khái quát, đọc - hiểu dù đơn giản hay phức tạp đều là hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loại thủ pháp và thao tác cơ bản bằng thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản.” [5, tr.18]

Đọc - hiểu còn được hiểu theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp, trong đó:

Theo nghĩa rộng: Đọc hiểu chỉ chung phương thức và đích của việc lĩnh

hội tri thức, nắm bắt thông tin

Theo nghĩa hẹp: Đọc hiểu là hoạt động thưởng thức nghệ thuật ngôn từ,

hưởng thụ thẩm mĩ của con người

Như vậy đọc văn là quá trình tìm hiểu ý nghĩa tiềm ẩn bên trong văn bản, càng hiểu được nhiều ý nghĩa văn bản thì vốn hiểu biết càng giàu và phong

11

phú Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng của dạy học Ngữ văn là giúp các em có thể

có năng lực tự đọc - hiểu một tác phẩm bất kì

1.2.2 Dạy học đọc - hiểu hình thành năng lực

Dạy học đọc - hiểu văn bản khác hoàn toàn so với việc giảng văn đơn thuần Nhất là các đối tượng giảng văn chỉ là các văn bản văn học Dạy học đọc - hiểu là việc GV hướng dẫn HS sử dụng những kĩ năng để đọc - hiểu một văn bản

Dạy học đọc - hiểu văn bản văn học đề cao vai trò của chủ thể tích cực, sáng tạo của HS trong hoạt động đọc Để phát huy được vai trò của chủ thể là học sinh, người giáo viên không chỉ áp dụng một phương pháp dạy học đọc hiểu nhất định mà tùy thuộc vào thể loại của văn bản, mục đích của văn bản

và đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp nhất

Trong dạy học đọc - hiểu văn bản, HS là chủ thể còn giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, nêu vấn đề để học sinh tiến hành hoạt động học, giáo viên là người dạy về phương pháp học chứ không đọc thay, đọc giúp HS, khiến học sinh thụ động trong quá trình đọc hiểu

Dạy học đọc - hiểu không nhằm truyền thụ một chiều cho học sinh những cảm nhận của giáo viên về văn bản mà hướng đến cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá các vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản, từ đó hình thành năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động và sáng tạo Chúng ta có thể khẳng định rằng không chỉ ở bộ môn Ngữ văn mới hình thành năng lực đọc - hiểu Tuy nhiên năng lực đọc - hiểu môn Ngữ văn khác với các ngành khác bởi nó gắn với những điểm sáng thẩm mĩ của văn bản Khi hình thành năng lực đọc - hiểu cũng chính là hình thành năng lực tiếp nhận văn bản, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực đánh giá, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS

12

1.3 Đặc điểm văn bản trữ tình

1.3.1 Khái niệm văn bản trữ tình

Khái niệm trữ tình có thể được hiểu theo hai nghĩa:

Hiểu theo nghĩa thứ nhất, khái niệm trữ tình dùng để chỉ phương thức miêu tả của văn học, đó là phương thức thiên về diễn tả và bộc lộ cảm xúc Ngay trong nghĩa Hán Việt, “trữ tình” cũng có ý nghĩa như vậy: “trữ” là thổ

lộ, bộc lộ; “tình” là cảm xúc, tình cảm Đây là phương thức được dùng chủ yếu trong các văn bản trữ tình như thơ trữ tình, kí trữ tình

Hiểu theo nghĩa thứ hai, khái niệm trữ tình dùng để chỉ một loại tác phẩm văn học mà chủ yếu dùng phương thức trữ tình để miêu tả Các loại tác phẩm này được gọi là tác phẩm trữ tình

Các tác phẩm trữ tình rất đa dạng, bao gồm cả tùy bút, thơ, ca trù nhưng tiêu biểu nhất là thơ trữ tình Đối với các tác phẩm trữ tình, đặc điểm

cơ bản đó là bộc lộ cảm xúc, thổ lộ ý nghĩ, đặc biệt là tình cảm, tình cảm được coi như mạch phát triển then chốt của các tác phẩm Như vậy, biểu hiện tập trung nhất của tác phẩm trữ tình chính là thơ trữ tình Hiểu một cách đơn giản thì văn bản trữ tình là những văn bản thơ trữ tình có nội dung phản ánh hiện thực bằng việc thể hiện những cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ của người nghệ sĩ đối với cuộc sống

13

trong tình yêu từ nỗi buồn cho đến niềm vui Đó cũng có thể là những cảm xúc, suy nghĩ về cuộc đời, về con người, về nhân tình thế thái hay những suy

tư trăn trở của bản thân với nghĩa vụ với đất nước, quê hương

Tác phẩm trữ tình không phải chỉ bộc lộ cảm xúc mà không miêu tả các

sự kiện mà thông qua các sự kiện, các biến cố nhất định thì cảm xúc của nhân vật được bộc lộ Các sự kiện ở đây thường chỉ được kể lại, thuật lại Trong tác phẩm trữ tình các sự kiện có thể diễn ra như một buổi chia li, một câu chuyện tình, một cuộc gặp gỡ Tuy nhiên, người đọc lại cảm nhận những tình cảm, cảm xúc từ câu chuyện hay sự kiện ấy nhiều hơn là chú ý câu chuyện đó xảy

ra như thế nào

Cảm xúc trong tác phẩm trữ tình bắt nguồn từ những cảm xúc riêng tư của tác giả Cảm xúc trong tác phẩm trữ tình trước khi trở thành nỗi niềm chung của nhiều người thì phải là nhịp đập của trái tim nghệ sĩ đã Chính việc bắt đầu từ những cảm xúc riêng tư ấy đã bắt gặp những cảm xúc, nhưng nỗi niềm riêng của nhiều người khác và trở thành nỗi niềm chung cho nhiều người, nhiều thế hệ Người đọc có thể cùng đồng cảm, san sẻ, thông cảm và cùng rung động với chính cảm xúc ấy

Như vậy, bộc lộ cảm xúc một cách trực tiếp là phương thức phản ánh của loại tác phẩm trữ tình Đây là một trong những đặc điểm nhận dạng của tác phẩm trữ tình trong mối quan hệ với các loại tác phẩm văn học khác

1.3.2.2 Nhân vật trữ tình

Nhân vật trữ tình tức chủ thể bộc lộ tình cảm, cảm xúc, còn được gọi là chủ thể trữ tình Nhân vật trữ tình là người trực tiếp thổ lộ những suy nghĩ và cảm xúc trong tác phẩm trữ tình Nhân vật trữ tình không có diện mạo, tiểu

sử, hành động, lời nói, quan hệ cụ thể, nhưng được thể hiện qua giọng điệu, cách cảm, cách nghĩ Nhân vật trữ tình là người sống trong thế giới nghệ thuật, về một chừng mực nào đó cũng có suy nghĩ, hành động như các nhân

14

vật khác Như nhân vật trữ tình trong bài Qua Đèo Ngang của Bà Huyện

Thanh Quan cũng “bước tới”, cũng “nhớ nước”, “thương nhà”, “dừng chân” Khi tiếp xúc với văn bản trữ tình, việc đầu tiên là phải xác định được đối tượng trữ tình để có thể hình dung tư thế, vị trí, nỗi niềm, tâm trạng của nhân vật ấy một cách phù hợp Nhân vật trữ tình đôi khi là biểu hiện trực tiếp cái tôi của tác giả, nhưng cũng có khi là cái tôi nhập vai trữ tình Nhân vật trữ tình thường là hiện thân của tác giả Qua tác phẩm trữ tình, có thể biết được những thông tin về cuộc đời, quê hương, tuổi thơ, kỉ niệm, tài năng, khát vọng của tác giả Người đọc còn thấy được nỗi buồn, niềm vui, lí tưởng mà tác giả

ẩn chứa nơi cảm xúc hay cái nhìn của nhân vật trữ tình Tuy nhiên không thể đồng nhất tác giả tiểu sử với nhân vật trữ tình Tác giả là con người ngoài đời thực còn nhân vật trữ tình là hình tượng nghệ thuật do tác giả tạo dựng lên Ngoài ra cũng có trường hợp nhân vật trữ tình không là hiện thân của tác giả Đây là những nhân vật được tác giả nhập vai, tác giả tưởng tượng, hóa thân vào nhân vật để xây dựng nhân vật trữ tình theo quy luật điển hình hóa trong sáng tạo nghệ thuật

1.3.2.3 Ngôn ngữ trong văn bản trữ tình

Ngôn ngữ trong văn bản trữ tình là ngôn ngữ giàu tình biểu cảm, cảm xúc Lời văn trong văn bản trữ tình mang tính nhạc điệu, giàu hình ảnh, nhất

là đối với thơ trữ tình Các tác phẩm trữ tình thường được viết bằng thơ vì đây

là hình thức để tạo nhịp điệu Sự lựa chọn từ ngữ, phương thức tu từ trong tác phẩm trữ tình (chủ yếu trong thơ) luôn luôn nhằm làm cho nội dung cảm xúc, thái độ đánh giá, sự đồng cảm hay sự phê phán của chủ thể làm cho nổi bật Ngoài ra, đối với các tác phẩm trữ tình văn xuôi, lời văn trong các tác phẩm này đều sử dụng thứ văn xuôi giàu chất thơ Lời văn trong các tác phẩm trữ tình đòi hỏi bộc lộ tình cảm mạnh mẽ, hàm súc Tác giả phải tìm cho mình những lời văn phù hợp gây ấn tượng mạnh không chỉ bằng ý nghĩa của từ mà

15

còn bằng cả âm thanh, nhịp điệu của từ ngữ

Khác với lời văn trong các tác phẩm tự sự, kịch, thường thuật lại, miêu

tả, phân tích Lời văn sử dụng trong tác phẩm trữ tình thường là lời bộc lộ Chủ thể trữ tình bộc lộ trực tiếp sự đánh giá, thái độ, tình cảm của mình với

Hiện nay, chương trình Ngữ văn ở Trung học phổ thông rất quan tâm đến việc dạy học theo thể loại Các văn bản mới như văn bản nhật dụng được chú trọng đưa vào sách giáo khoa Điều này cho thấy việc dạy học Ngữ văn hiện nay đang quan tâm vào những giá trị thực tiễn (gắn liền với tâm sinh lí,

xã hội, mĩ học )

Văn bản trữ tình là một trong những loại văn bản không thể thiếu trong chương trình Ngữ văn nói chung và chương trình Ngữ văn THPT nói riêng với những đặc trưng riêng biệt đòi hỏi khả năng cảm thụ, phân tích, cắt nghĩa, bình phẩm của người học Văn bản trữ tình sẽ thật dễ hiểu và gần gũi hơn nếu người dạy biết hướng dẫn học sinh gắn bài học vào thực tiễn bởi dù có được viết ở thời đại nào thì các văn bản trữ tình ấy cũng tái hiện, phản ánh lại một đời sống, một hiện thực nào đó Như vậy, sẽ thật thiếu sót nếu dạy đọc hiểu một văn bản trữ tình mà không gắn với thực tiễn và bồi đắp lòng nhân ái cho người học

Chùm Ca dao hài hước thuộc thể loại trữ tình dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 THPT Đây là những câu hát hài hước của người nông dân lao động trong cuộc sống hằng ngày Trong chương trình Ngữ văn THPT, HS chỉ được tiếp xúc với sáu bài ca dao được trích trong sách giáo khoa Mặt

16

khác, các em chưa thấy hết được giá trị nhân sinh mà chùm Ca dao hài hước đem lại để vun đắp những phẩm chất đạo đức cũng như ứng dụng giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, những điều làm nên giá trị trường tồn của tác phẩm Ca dao nói chung và ca dao hài hước nói riêng đều đem lại những bài học triết lí, nhân sinh sâu sắc GV có thể thông qua các hoạt động trải nghiệm làm bật lên những giá trị đạo đức một cách tự nhiên

Về nội dung, chùm ca dao hài hước có nội dung gần gũi với đời sống hàng ngày của con người, dễ dàng tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh được tự khám phá và sáng tạo Hơn nữa tính hài hước của văn bản sẽ kích thích, gây hứng thú cao cho học sinh trong việc học và trải nghiệm

Hệ thống nhân vật trong ca dao không quá nhiều, thích hợp tổ chức cho học sinh các hoạt động trải nghiệm theo hướng phân vai nhân vật Các nhân vật trong ca dao đều quen thuộc với HS, đó có thể là những người nông dân, những chàng trai, cô gái đang yêu HS dễ dàng hóa thân thành các nhân vật trong các hoạt động trải nghiệm giúp giờ học thêm phần thiết thực và gần gũi Mặt khác, Ca dao thuộc thể loại thơ trữ tình dân gian nên dễ tổ chức thiết

kế các hoạt động trải nghiệm như: Diễn xướng, đối đáp, phổ nhạc rap Tùy thuộc vào khả năng sáng tạo nghệ thuật của HS

Như vậy, việc chọn văn bản Chùm ca dao hài hước để tổ chức hoạt động trải nghiệm là việc làm hợp lí, có tiềm năng cao với mục đích giúp học sinh tiếp nhận văn bản trữ tình và nhận thức được những giá trị thực tiễn, giá trị nhân đạo sâu sắc chứa đựng trong đó Với khóa luận này, chúng tôi muốn góp

phần nhỏ vào việc đổi mới dạy học trong Chùm ca dao hài hước với hi vọng

các tác phẩm văn học sẽ gần gũi thiết thức và hứng thú hơn với HS

1.5 Bài học nhận thức từ Ca dao hài hước

Đất nước ngày càng phát triển, bên cạnh những yếu tố tích cực thì nhiều điều tiêu cực đang ngày càng len lỏi vào cuộc sống, trong mọi đối tượng và

17

đặc biệt là đối tượng HS, lứa tuổi trẻ dễ bị tiêm nhiễm bởi những yếu tố xấu Phải thừa nhận rằng, không ít đối tượng học sinh đang bị ảnh hưởng bởi những yếu tố tiêu cực, không ít HS hiện nay có hành vi sai lệch so với chuẩn mực của xã hội, nhiều hành vi tiêu cực và tệ nạn đang gõ cửa nhiều gia đình, nhà trường Lối sống đạo đức thì ngày càng xuống cấp Các em trở nên thụ động, sống hưởng thụ, thiếu ý thức rèn luyện và chí tiến thủ, lười lao động, sống vô cảm với xã hội Sẽ thật nguy hiểm nếu những điều này ngày càng trở nên phổ biến trong chính những con người trẻ, những mầm non, những người chủ tương lai của đất nước

Bên cạnh đó, HS ngày nay dường như đang thiếu nhiều những phẩm chất cần thiết Đó là lối sống tích cực, biết yêu thương, biết chia sẻ, biết giúp

đỡ người khác Các em chỉ chú tâm việc học nhằm nâng cao điểm số mà chưa thực sự quan tâm đến những mối quan hệ xung quanh mình Việc học là quan trọng nhưng nếu trở thành một con người giỏi về kiến thức nhưng lại không biết chia sẻ, giúp đỡ và đồng cảm với người khác thì cũng khó có thể trở thành một con người tốt Như vậy, kiến thức trong các tác phẩm văn học sẽ là một trong những định hướng nhân cách, đạo đức cho các em để các em vững bước vào đời

Trong cuộc sống, ca dao là nơi để giải tỏa, là nơi để giãi bày cảm xúc, tư tưởng, tình cảm Đến với chương trình Ngữ văn THPT, các tác phẩm ca dao được chọn lọc là những tác phẩm có giá trị và mang tính thực tiễn cao Góp phần hình thành những giá trị đạo đức tốt đẹp cho người học

Như vậy, dạy học chùm ca dao hài hước bên cạnh việc đảm bảo mục tiêu giáo dục là cung cấp cho học sinh những kiến thức về thể loại trữ tình dân gian thì dạy học tác phẩm này còn giúp học sinh thêm yêu những giá trị đạo đức tốt đẹp của truyền thống văn hóa dân tộc Dạy ca dao nói chung và dạy chùm Ca dao hài hước nói riêng không chỉ đơn thuần là dạy văn bản ngôn từ

18

để học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật của các bài ca dao hài hước trong sách giáo khoa mà phải viết gắn liền việc dạy học với việc giáo dục phẩm chất, nhân cách, lòng yêu thương con người, yêu lao động Có như vậy mới phát huy hiệu quả vai trò của việc học Ngữ văn đối với HS THPT

Dạy văn bản chùm ca dao hài hước, GV để cho HS tự trải nghiệm và thấy rằng ca dao hài hước là một phần của cuộc sống Cuộc sống không phải lúc nào cũng đẹp, cũng trải đầy hoa hồng, nhưng khi con người biết nhìn cuộc sống ở một lăng kính khác, hài hước, lạc quan thì cuộc sống sẽ đẹp và dễ dàng hơn Hài hước như là một nhu cầu của đời sống con người Con người dùng ca dao hài hước để giãi bày, để tự trào chính bản thân mình hay để châm biếm, phê phán những cái xấu trong xã hội Nó có thể được biểu hiện một cách nhẹ nhàng, dí dỏm mà lại vô cùng sâu sắc

Bài ca dao số 1

Cuộc sống luôn chứa đựng những khó khăn, chông gai mà mỗi con người muốn thành công đều phải vượt qua nó Tuy nhiên, xã hội ngày càng phát triển, cạm bẫy, khó khăn thì nhiều mà con người lại thụ động, quen với lối sống hưởng thụ, gặp khó khăn đã vội chùn bước, không dám đối mặt với thực tại Đặc biệt là lứa tuổi HS, những con người trẻ Khi gặp khó khăn, bế tắc nhiều em chọn cho mình những cách xử lí tiêu cực Các em chọn cách than vãn trên mạng xã hội khi cuộc sống không như mong muốn Áp lực của việc học khiến nhiều em chán nản, từ bỏ việc học để đến với những tệ nạn, cám dỗ của xã hội Hay thậm chí có những em chọn cái chết để trốn tránh cuộc sống Trước khó khăn các em chọn từ bỏ Đó là lối sống tiêu cực bởi một người thành công là người biết vượt qua khó khăn và lạc quan sống Trước những khó khăn ấy, hãy nhìn cuộc sống với một lăng kính khác, một màu sắc khác để ta cảm thấy yêu đời hơn Đó chính là cách để vượt qua thử thách của cuộc sống

19

Qua bài ca dao số 1, ta thấy được nhân vật chàng trai - cô gái mặc dù học sống trong cảnh nghèo, đến lễ vật để cưới xin - một nghi thức trang trọng cũng không chuẩn bị được chu đáo Lễ vật chỉ là con chuột béo, là nhà khoai lang với củ rím, củ hà, tưởng chừng như cảnh nghèo không đủ để cho phép họ

mơ đến việc nên duyên vợ chồng nhưng họ đã vượt lên trên cái nghèo khó ấy

để nhìn cuộc sống một cách lạc quan hơn và hướng tới hạnh phúc lứa đôi trong chính cái nghèo khó Khó khăn không làm mờ đi tình cảm mà họ dành cho nhau, tình cảm vượt lên trên vật chất phù phiếm và họ đã tự trào trên chính cái nghèo của mình Từ đây, các em nhận thức được rằng trước những khó khăn hãy bình tĩnh nhìn nhận, không có gì khó nếu ta biết cách vượt qua

và lạc quan sống

Bài ca dao số 2, 3

Bài ca dao mang đến bài học về ý chí của người đàn ông Thời xưa, nam

tử hán phải ghi danh với núi sông, phải để lại tiếng thơm muôn đời Học sinh nhận thấy những người lười biếng, yếu đuối, không có chí khí là những người đáng cười, đáng chê trách Từ đó, các em có suy nghĩ về lối sống của bản thân, sống sao cho xứng với trách nhiệm của một con người có ích cho xã hội, một công dân có ích cho đất nước

Tóm lại, việc học chùm Ca dao hài hước là đưa HS về với văn học dân

20

gian, với những truyền thống quý báu, phẩm chất đạo đức tốt đẹp vốn có của dân tộc Các em có cái nhìn soi chiếu vào quá khứ và nhìn nhận thực tại để làm cho cuộc sống đẹp hơn Như vậy, thực tiễn luôn gắn liền với tác phẩm văn học Qua đó hình thành cho các em những cái nhìn đúng đắn về cuộc sống, về con người, bổn phận, trách nhiệm của bản thân với xã hội và đất nước

21

Chương 2 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHÙM CA DAO HÀI HƯỚC 2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học

2.1.1 Đọc sắm vai

* Mục đích:

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Phương pháp này giúp học sinh tập trung suy nghĩ về sự việc, hoạt động mà các em vừa được thực hiện và vừa quan sát Phần chính không phải là việc các em diễn như thế nào mà quan trọng là việc các em thảo luận những gì sau phần diễn ấy

Quy trình thực hiện:

Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao tình huống sắm vai cho từng nhóm

và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian sắm vai Các nhóm tiến thành thảo luận và sắm vai nhân vật

Sau khi HS sắm vai, GV đưa ra những câu hỏi phỏng vấn cảm xúc, thái

độ và cách ứng xử của HS sau đóng vai Các nhóm còn lại nhận xét phần thể hiện của nhóm đọc sắm vai (Giọng điệu nhân vật? Cách ứng xử của nhân vật phù hợp hay chưa phù hợp? Vì sao?)

GV nhận xét và kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống

* Hình thức tổ chức:

Giáo viên chia lớp thành hai nhóm, trong đó một nhóm một chịu trách nhiệm xây dựng hoạt cảnh, đọc sắm vai bốn bài ca dao trong sách giáo khoa Các em phải cố gắng thể hiện cảm xúc, tâm trạng của nhân vật thông qua giọng đọc, biểu cảm khuôn mặt, động tác Nhóm còn lại quan sát và nhận xét

Đối với bài ca dao số 1

Hình thức đối đáp được xuất hiện rất nhiều trong ca dao Nhất là trong những vui đùa hát giao duyên trai gái Ở đây lời hát cất lên như trong chặng

22

hát cưới của dân ca Theo tục lệ của người Việt xin lễ không thể thiếu sính lễ cưới Nhân vật chàng trai và cô gái đã có những cách dẫn lễ thật đặc biệt và hài hước

Ở hoạt động đọc sắm vai, học sinh sẽ được đọc sắm vai chàng trai và

cô gái, được trải nghiệm vào chính nhân vật, được cảm nhận, suy nghĩ về tâm trạng và hành động của nhân vật Điều đó sẽ giúp các em hiểu hơn về bài ca dao

- Nhân vật chàng trai: Đưa ra những dự định dẫn cưới của mình như: Dẫn voi, dẫn trâu, dẫn bò Đây đều là những lễ vật lớn và có giá trị Nhưng lại

lo sợ rằng dẫn voi thì “quốc cấm”, dẫn trâu thì sợ “họ máu hàn”, dẫn bò thì sợ

họ nhà nàng “co gân” Mặc dù dẫn cưới linh đình nhưng cuối cùng lễ vật dẫn cưới lại là “con chuột béo” Như vậy, chàng trai là người cẩn thận, biết quan tâm và tôn trọng gia tộc nhà cô gái Đồng thời, chàng còn là người khéo léo,

có lí, có tình, dễ tạo được sự cảm thông của mọi người và nhất là sự cảm thông của cô gái

- Nhân vật cô gái: Trước lời dẫn cưới của chàng trai, cô gái chỉ thách cưới “một nhà khoai lang” Lời thách cưới giản dị, dí dỏm nhưng cũng chứa đựng sự chia sẻ, cảm thông với cảnh nghèo của nhau

Sau khi đọc sắm vai, GV yêu cầu học sinh nhóm một đưa ra câu hỏi:

Cảm nhận, đánh giá của bản thân về nhân vật mình sắm vai Nếu em là nhân vật chàng trai /cô gái trong ca dao em có chọn cách xử lí như các nhân vật trong bài ca dao ấy hay không?

Các nhóm còn lại nhận xét phần đọc sắm vai của nhóm một Trả lời câu hỏi:

Qua lời đối thoại của cô gái, chàng trai em thấy cuộc sống của những người dân lao động xưa như thế nào? Từ đó cho thấy phẩm chất, vẻ đẹp tâm hồn, triết lí sống nào của người dân lao động xưa?

23

Dự kiến trả lời:

Cuộc sống của những người dân lao động xưa nghèo nhưng họ vẫn vui trong cái nghèo ấy, vẫn cất tiếng cười vui đùa, hóm hỉnh Nhất là trong đám cưới, một đám cưới nghèo nhưng vẫn vui và giàu tình người Những người dân lao động đã chuyển cái nghèo khó thành niềm vui trào lộng không những

để quên cái nghèo mà còn biểu lộ thái độ xem trọng và đề cao tình nghĩa hơn vật chất Từ đó ta thấy được lòng yêu đời và tinh thần lạc quan bởi vì có yêu đời mới tự cười mình trong cảnh nghèo Cùng với đó là vẻ đẹp tâm hồn: ham sống, sống vui tươi, hồn nhiên, chân thành và triết lí sống “an bần lạc đạo”

Trước lối sống của người dân lao động xưa trọng tình nghĩa hơn vật chất, em có suy nghĩ gì về lối sống của con người hiện nay? Từ đó hãy nói lên lối sống của bản thân mình? Học sinh tự liên hệ đời sống và nêu lên lối sống của bản thân?

(Câu hỏi liên hệ HS tự nêu cảm nhận của bản thân)

Đối với bài ca dao số 2, 3

Học sinh sẽ được đọc sắm vai thành một nhân vật để phê phán, chế giễu loại đàn ông yếu đuối, lười nhác trong xã hội

Trong bài ca dao số 2, 3 học sinh được đọc sắm vai thành nhân vật người

vợ để phê phán những người đàn ông lười nhác, không có chí khí Với bài ca dao này cần đọc với giọng điệu và thái độ chế giễu, châm biếm

Sau khi đọc sắm vai, GV phỏng vấn cảm nhận và đánh giá của học sinh

về nhân vật bị phê phán trong ca dao Các nhóm còn lại nhận xét cách đọc sắm vai của nhóm 1 trong hai bài ca dao số 2, 3 Trả lời câu hỏi:

Em có suy nghĩ gì về lối sống của các nhân vật trong bài ca dao xưa? Lối sống ấy còn xuất hiện trong ngày nay hay không? Giả sử em được quay lại quá khứ, hãy dành lời khuyên và đưa ra lối sống tích cực hơn cho các nhân vật bị phê phán trong bài ca dao trên?

24

Dự kiến trả lời:

Câu ca dao là lời châm biếm, chế giễu loại đàn ông lười nhác, yếu đuối, không có chí lớn Đây là lối sống tiêu cực cần bài trừ Trong thực tế hiện này, vẫn còn xuất hiện lối sống thụ động, chỉ hưởng thụ mà không lao động, lười biếng trong lao động, không có chí khí

Lời khuyên: Nên bỏ đi sự lười biếng, thụ động của bản thân Sống có ước mơ, có hoài bão để làm đẹp cho mình, cho đời và cho xã hội Hãy sống tích cực hơn vì nếu bản thân không cố gắng thì sẽ bị thụt lùi

Đối với bài ca dao số 4

Học sinh được đọc sắm vai vào nhân vật người chồng để nói về những người phụ nữ luộm thuộm, vô duyên, hay ăn quà vặt, không ý tứ Bài ca dao đọc với giọng điệu mỉa mai nhưng cũng chứa đựng sự yêu thương, cảm thông

từ người chồng đối với vợ của mình

Sau khi đọc sắm vai GV phỏng vấn HS nhóm một

Em có cảm nhận như thế nào về nhân vật người vợ bị chế giễu trong bài

ca dao thứ tư Nếu em là người chồng trong bài ca dao ấy em có chọn cách

xử lí như người chồng đó hay không? Vì sao?

Các nhóm còn lại nhận xét về cách đọc sắm vai của nhóm một

áp dụng rộng rãi Đây là phương pháp dạy học cơ bản và tốt nhất về kỹ năng

25

giao tiếp Sử dụng phương pháp này khiến cho bài học thêm sinh động, tạo điều kiện cho HS bộc lộ các ưu, nhược điểm để phát huy và sửa chữa Qua đóng vai, người học có điều kiện ứng dụng những lí thuyết, nguyên tắc đã học vào thực tế cuộc sống

Bước thứ hai, xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch về tình huống và vai Mục tiêu phải phù hợp với mục tiêu bài giảng Xây dựng tình huống và vai đóng: Tình huống phải được xây dựng cụ thể Vai đóng càng cụ thể bao nhiêu càng tốt Các dữ liệu không phải tùy tiện đặt ra mà cần suy nghĩ, cân nhắc để thể hiện tốt mục tiêu học tập, nêu lên được nhiều vấn đề, khía cạnh để học tập

Bước thứ ba, giao nhiệm vụ cho các vai, cho người quan sát Vai đóng cần được phân công cụ thể, (vai chính, vai phụ, công việc cụ thể, diễn xuất ) Những thành viên còn lại đóng vai trò người quan sát, đặt ra câu hỏi cho chuyên gia và nhận xét các nhân vật vừa đóng vai về các phương diện như:

Kỹ năng giao tiếp, thái độ, kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề

Bước thứ tư: Xác định thời gian đóng vai

Bước thứ năm: Thực hiện đóng vai

Bước thứ sáu: Thảo luận sau đóng vai

Các nhóm thảo luận dựa trên các khía cạnh về thái độ, phong cách: Việc chào hỏi, cách xưng hô trong giao tiếp ? Có thực sự tôn trọng, chú ý lắng

26

nghe, giải đáp đúng yêu cầu của các vai đóng? Về kiến thức: Cách giải thích, hướng dẫn có đúng không? Về kĩ năng giao tiếp: Có trình bày, giải thích rõ ràng, dễ hiểu không? Các ngôn từ sử dụng có phù hợp cho các vai chính, phụ hay không? Các biện pháp giải quyết nêu ra có phù hợp với lý thuyết, với nguyên tắc chung không?

Những điều có thể học tập rút kinh nghiệm qua đóng vai: Cần bố trí, động viên để mọi người đều có thể phát biểu thoải mái Khi có những nhận xét chưa đúng, chưa rõ, nên tiến hành trao đổi để có thể đi đến kết luận Nếu nảy sinh những vấn đề cơ bản chưa thống nhất có thể để lại, tổ chức một buổi thảo luận nhóm riêng

Bước cuối cùng là nhận xét chung của buổi đóng vai

Cần dựa trên kết quả thảo luận để có nhận xét chung Tránh tình trạng áp đặt không phân biệt đúng, sai, cái nên, không nên làm Nêu lên được những điều học tập và những điều cần rút kinh nghiệm

* Hình thức tổ chức

GV chia lớp thành hai nhóm Nhóm một sẽ đóng vai chuyên gia về ca dao hài hước với tiếng cười tự trào qua tìm hiểu bài ca dao số 1 Nhóm hai đóng vai chuyên gia về ca dao hài hước với tiếng cười châm biếm, phê phán qua tìm hiểu bài ca dao 2, 3, 4 Nhiệm vụ của nhóm đóng vai đã được GV giao tìm hiểu trước ở nhà Thành viên nhóm sẽ đóng vai chuyên gia về Ca dao hài hước để giải đáp câu hỏi của nhóm tự chuẩn bị và câu hỏi tương tác từ khán giả Thông tin là những thông tin về ca dao và ca dao hài hước trong sách giáo khoa hoặc những thông tin bên ngoài mà sách giáo khoa chưa cũng cấp Giáo viên gợi ý phạm vi vấn đề, tránh làm hoạt động lan man hoặc không đúng chủ đề HS có thể hỏi các câu hỏi tuy nhiên cần đảm bảo nội dung mà hướng dẫn bài học SGK/ 91 gợi dẫn Sau khi HS đóng vai xong giáo viên cho học sinh thảo luận về phong cách, thái độ, kĩ năng và kiến thức