Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn toán cho học sinh lớp 4 (2018)

LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của cô giáo, ThS.

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Toán và PPDH Toán

HÀ NỘI – 2018

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Toán và PPDH Toán

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THU PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo

trong khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm khóa luận này Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Lê Thu Phương, người đã trực

tiếp hướng dẫn, chỉ đạo tận tình để tôi có thể hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô trường Tiểu

học Tiến Thắng A – huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong thời gian thực tập và thực nghiệm sư phạm

Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do thời

gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu xót và hạn chế Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự tham gia góp ý

kiến của các thầy cô và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2018

Sinh viên

Doãn Thị Hải Linh

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài khóa luận: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4” được tôi thực hiện dưới sự

hướng dẫn của cô giáo, ThS Lê Thu Phương Tôi xin cam đoan đây là công

trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi Trong quá trình nghiên cứu, tôi có sử dụng các tài liệu của một số tác giả đã được trích dẫn đầy đủ Kết quả thu được trong đề tài hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên

Doãn Thị Hải linh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 3

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 5

1.1 Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 5

1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 4 5

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí 5

1.1.1.2 Tư duy 5

1.1.1.3 Ngôn ngữ 6

1.1.1.4 Chú ý 6

1.1.1.5 Trí nhớ 7

1.1.1.6 Quan sát 7

1.1.1.7 Tưởng tượng 8

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 8

1.1.2.1 Hoạt động 8

1.1.2.2 Trải nghiệm 9

1.1.2.4 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm 11

1.1.2.5 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm 12

1.1.2.6 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 14

1.1.3 Năng lực hợp tác 15

1.1.3.1 Khái niệm hợp tác 15

1.1.3.2 Khái niệm năng lực hợp tác 16

1.1.3.3 Các biểu hiện năng lực hợp tác của học sinh lớp 4 17

1.1.3.5 Các mức độ đánh giá năng lực hợp tác 18

1.1.4 Chương trình môn Toán lớp 4 20

1.1.4.1 Mục tiêu chương trình môn Toán lớp 4 20

1.1.4.2 Nội dung chương trình môn Toán lớp 4 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 22

1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 22

1.2.2 Nguyên nhân của thực trạng 23

Kết luận chương 1 25

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4 26

2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 26

2.1.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 26

2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, nội dung bài học 26

2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 26

2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 26

2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động trải nghiệm 27

2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 27

2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 34

2.2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 34

2.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 34

2.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ động của học sinh và vai trò định hướng của giáo viên 34

2.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh 35

2.2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia hoạt động 35

2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4 36

2.2.3 Một số ví dụ minh họa 37

Kết luận chương 2 45

KẾT LUẬN 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của nền giáo dục nước ta được xác định rất rõ trong bộ luật giáo dục Tại điều 2 Luật giáo dục 2005 đã nêu “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm

mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp

ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Trong quá trình giáo dục, ngoài việc hoàn thiện cho học sinh những tri thức đã học ở trên lớp còn giúp các em hình thành những thái độ đúng đắn, các kĩ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật Thông qua đó, hình thành cho học sinh các năng lực, phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo Một trong những giải pháp giáo dục hiện đại giúp định hướng tối đa năng lực người học là tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong dạy học Toán việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ tạo cơ hội cho học sinh được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ việc huy động được những tri thức cũ, kiến thức cá nhân có liên quan đến tình huống học tập đặt ra Từ đó, học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ, tránh bị áp đặt một hướng nhìn duy nhất, tạo cơ hội đưa ra các giải pháp mang tính sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân

Hiện nay, giáo dục đang quan tâm đến việc phát triển năng lực hợp tác trong thực tiễn cho học sinh Điều này giúp các em nắm vững kiến thức, biết liên hệ giữa các kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống, công việc Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là năng lực rất cần thiết trong xã

hội hiện đại Vì vậy, việc phát triển năng lực hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng trong dạy học ở tiểu học

Thực tế cho thấy rằng, học sinh tiểu học thích được tham gia vào hoạt động ngoại khóa, giao lưu văn hóa Qua đó, các em có dịp học hỏi các kĩ năng giao tiếp, ứng xử, những thói quen tốt trong học tập cũng như trong đời sống Tuy nhiên, môi trường xã hội cũng có tác động xấu đến các em, nên lãnh đạo nhà trường gặp nhiều khó khăn trong việc ra kế hoạch, nội dung hoạt động sao cho có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt tập thể của học sinh.Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức do chưa nắm rõ quy trình, hiểu đơn giản về việc tổ chức các hoạt động mà chưa thực hiện cụ thể trong từng môn học Hơn nữa, trong môn Toán đòi hỏi học sinh phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa cao hơn so với môn khác Song các em vẫn gặp nhiều khó khăn khi giải toán như: kĩ năng đọc đề, phân tích đề còn hạn chế, kĩ năng nhận dạng toán, chưa biết cách lập kế hoạch giải toán và tính toán còn gặp nhiều khó khăn.Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngoài môn học trong nhà trường Tiểu học là rất cần thiết

Để góp phần cho việc dạy và học nội dung môn toán trong chương trình lớp 4 đạt hiệu quả, kết hợp với những hiểu biết đã có và những điều mới

mẻ đã lĩnh hội được, trong khuôn khổ cho phép của một đề tài khóa luận tôi

quyết định chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển

năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu

quả của việc dạy học môn Toán ở Tiểu học

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình Toán Tiểu học cho học sinh lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hợp lý thì từ đó có thể nâng cao chất lượng dạy học Toán và phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm

phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

- Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 4

- Đưa ra quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực

hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc sách, báo, các công trình nghiên cứu có liên quan từ đó phân tích tổng hợp xây dựng phần lý luận của đề tài

- Phương pháp quan sát: dự giờ, quan sát học hỏi từ việc dạy học của

GV và HS trong giờ học

- Phương pháp điều tra: điều tra, phỏng vấn thực tế tổ chức hoạt động

trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn toán cho học sinh lớp

4

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 4

1.1 Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn Toán cho học sinh lớp 4

1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 4

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí

Ở lớp 4, đặc điểm về mặt cơ thể của trẻ phát triển khá toàn diện:

Hệ cơ đang trong thời kì phát triển mạnh nên các em rất thích hoạt động, muốn tự mình khám phá, ưa trải nghiệm thông qua nhiều hoạt động khác nhau để thỏa mãn ham muốn và sự tò mò Do vậy, các hoạt động cần đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cao cấp đang hoàn thiện về mặt chức năng, tư duy của các

em đang chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Trẻ luôn liên kết sự việc với nhau và có trí tưởng tượng vô cùng độc đáo sáng tạo để giải quyết vấn đề Do vậy, mà khi tổ chức các hoạt động giáo viên cần sử dụng các câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi trí tò mò nhằm phát triển tư duy của trẻ

Tuy nhiên, ở độ tuổi này hệ xương của các em còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay,… đang trong thời kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy gập Vì vậy, các hoạt động cần phải chú ý quan tâm để đảm bảo sự lành mạnh, an toàn cho các em

1.1.1.2 Tư duy

Tư duy trừu tượng đang dần chiếm ưu thế, nghĩa là học sinh tiếp thu khái niệm dựa vào các khái niệm đã biết được thay thế bằng ngôn ngữ kí hiệu

Tuy nhiên, tư duy trừu tượng giai đoạn này vẫn phải dựa vào tư duy cụ thể Khả năng khái quát hóa và suy luận của học sinh phát triển cao hơn Các em

đã biết căn cứ vào các dấu hiệu bản chất của đối tượng để khái quát thành khái niệm và không chỉ suy luận từ nguyên nhân ra kết quả mà còn suy luận được từ kết quả ra nguyên nhân Do vậy, sự am hiểu về các sự vật, sự việc, hiện tượng diễn ra xung quanh cuộc sống hằng ngày của trẻ cũng sâu sắc hơn, tạo tiền đề cho mọi sự sáng tạo của trẻ, khơi gợi cho trẻ nhiều ý tưởng mang tính đột phá Chính vì thế, trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4, giáo viên cần tiến hành tổ chức các hoạt động theo một cách thức đặc biệt để trẻ chủ động suy nghĩ, động não, trí tuệ của trẻ ngày một phát triển

1.1.1.3 Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 4 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng nên thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trẻ được tự do đưa ra ý kiến, sáng kiến, bàn luận Tất

cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng

1.1.1.4 Chú ý

Đối với học sinh lớp 4, chú ý không chủ định vẫn phát triển, những gì mang tính mới lạ, hấp dẫn thì dễ dàng làm xuất hiện ở học sinh sự chú ý không chủ định Tuy nhiên, ở giai đoạn này chú ý có chủ định đã được hình

thành và phát triển mạnh mẽ Nếu ở giai đoạn lớp 1, 2, 3 chú ý có chủ định chưa bền vững và còn non yếu thì ở giai đoạn lớp 4 loại chú ý này bắt đầu ổn định và bền vững Các em đã biết chú ý vào nội dung cơ bản của tài liệu đồng thời bắt đầu hình thành phân phối chú ý nghĩa là vừa nghe giảng, vừa nhìn bảng, vừa ghi bài Mặc dù vậy, chú ý của các em vẫn còn hướng ra bên ngoài, hướng vào hành động vật chất, khả năng chú ý vào bên trong còn yếu

1.1.1.5 Trí nhớ

Trí nhớ là quá trình tâm lý phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn và làm xuất hiện lại những điều con người đã trải qua

Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế, nên ở học sinh tiểu học thì trí nhớ trực quan – hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa nhưng đến giai đoạn lớp 4, 5 ý nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Tuy nhiên, hiệu quả của ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

1.1.1.6 Quan sát

Học sinh ở đầu tiểu học khả năng quan sát chưa bao quát chỉnh thể, thường chú ý tới đặc điểm bề ngoài mà không thấy được đặc trưng bản chất ý nghĩa của sự vật Ở giai đoạn cuối tiểu học trẻ có mục đích rõ ràng hơn vì trẻ

đã hiểu được nhiệm vụ học tập của mình Tính sâu sắc trong quan sát đã nâng cao rõ rệt, thể hiện ở khả năng phân biệt, phán đoán và hệ thống hóa đối với

sự vật quan sát

1.1.1.7 Tưởng tượng

Tưởng tượng là quá trình nhận thức phản ánh cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng sẵn có

Ở đầu Tiểu học, tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững, dễ thay đổi Với học sinh lớp 4, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những kiến thức cũ trẻ đã suy luận ra những kiến thức mới Đặc biệt tưởng tượng của các

em trong độ tuổi này bị chi phối mạnh mẽ bởi các cảm xúc, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng gắn liền với các rung động tình cảm của các em Hình ảnh tưởng tượng của trẻ ngày càng phát triển theo xu hướng rút gọn và khái quát hơn

Bởi vậy, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm giáo viên cần thiết kế các hoạt động khơi gợi sự sáng tạo, tìm tòi, khám phá của trẻ Bên cạnh đó các câu hỏi được đặt ra phải mang tính gợi mở, thu hút sự chú ý của các em vào hoạt động của nhóm, hoạt động của tập thể lớp để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức một cách toàn diện và tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở các giai đoạn tiếp theo

1.1.2 Hoạt động trải nghiệm

1.1.2.1 Hoạt động

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động

Theo từ điển Tâm lý học của Viện Khoa học Xã hội và Nhân văn – Viện Tâm lí học: “Hoạt động là một hệ thống năng động các mối tác động qua lại giữa chủ thể và môi trường, nơi nảy sinh hình ảnh tâm lí về khách thể qua

đó các quan hệ của chủ thể trong thế giới đối tượng được trung gian hóa”

Theo sinh lí học: “Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng, thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình”

Theo tâm lý học duy vật biện chứng: “Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là sự tác động một cách tích cực giữa con người và hiện thực, thiết lập mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người”

Có thể thấy các quan niệm định nghĩa nêu ra ở trên đều chỉ phản ánh một phần, một khía cạnh của hoạt động Hoạt động là sự tác động của con người vào thế giới khách quan, tạo ra sản phẩm hoặc ngược lại hoạt động là

sự tác động của thế giới khách quan tới con người và tạo ra sản phẩm

Trong khóa luận của mình, tôi đồng ý với định nghĩa hoạt động theo từ điển Tâm lý học của Viện Khoa học Xã hội và Nhân văn – Viện Tâm lí học

đó là: “Hoạt động là một hệ thống năng động các mối tác động qua lại giữa chủ thể và môi trường, nơi nảy sinh hình ảnh tâm lí về khách thể qua đó các quan hệ của chủ thể trong thế giới đối tượng được trung gian hóa”

1.1.2.2 Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng 2004 - Hoàng Phê (chủ biên): “Trải nghiệm hiểu theo nghĩa đơn giản nhất là những gì con người đã từng trải qua thực tế, từng biết, từng chịu”

Theo từ điển bách khoa tâm lý học giáo dục Việt Nam, NXB GD, 2013,

do Phạm Minh Hạc (chủ biên), trải nghiệm để phục vụ lại cuộc sống Chúng

ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và những kinh nghiệm sống cho riêng bản thân chúng ta Nhờ nó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng với nhau, bổ sung, hoàn thiện cho nhau

Theo nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức

và kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được quyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục, thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc mimh họa cho một quan điểm lí luận cụ thể

Như vậy, qua những quan điểm đưa ra ở trên, tôi đồng ý với định nghĩa trải nghiệm theo từ điển Tiếng Việt, nhà xuất bản Đà Nẵng 2004 - Hoàng Phê (chủ biên): “Trải nghiệm hiểu theo nghĩa đơn giản nhất là những gì con người

đã từng trải qua thực tế, từng biết, từng chịu”

1.1.2.3 Hoạt động trải nghiệm

Theo TS Ngô Thị Tuyên (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sư định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng được trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong các tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập

tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống

và phát triển tiềm năng của bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.”

Học tập qua trải nghiệm là một cách học thông qua làm, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939)

Mặt khác, dựa trên nhiều khía cạnh góc độ nghiên cứu khác nhau, có thể đưa ra nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm như sau:

Nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm là một hình thức tổ chức hoạt động thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là một trong những hình thức dạy học, giáo dục, để tổ chức các hoạt động giáo dục mà học sinh được tham gia trực tiếp để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành và phát triển năng lực của bản thân

Nếu hiểu hoạt động trải nghiệm là một nội dung giáo dục thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là tổng hòa các nội dung giáo dục, bao gồm: Đời sống xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kĩ thuật công nghệ, lao động hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.1.2.4 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm

Tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào đời sống cộng đồng, bước đầu vận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống thực tiễn

Tạo cơ hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm, bước đầu phát triển ở học sinh những kĩ năng cần thiết cho các lĩnh vực của cuộc sống hằng ngày, phù hợp với lứa tuổi

Phát triển năng khiếu của học sinh trong một số lĩnh vực nghệ thuật, thể thao và phát triển tình cảm đạo đức giữa con người với con người và thế giới xung quanh, giáo dục lối sống lành mạnh, tiết kiệm, chia sẻ, tự do, có văn hóa,…

Về kĩ năng:

+ Có các kĩ năng cơ bản theo mục tiêu giáo dục của cấp học, góp phần hình thành những năng lực chủ yếu như: năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, ứng xử…

Về thái độ:

+ Có ý thức trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

+ Có hứng thú và nhu cầu tham gia các hoạt động chung

+ Có tình cảm, đạo đức trong sang, biết trân trọng cái tốt, cái đẹp + Tích cực, chủ động và linh hoạt trong các hoạt động tập thể

1.1.2.5 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao

các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lực, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh

Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả của hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn

ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá

và đánh giá kết quả hoạt động của mình, của nhóm và của bạn bè Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị cuộc sống và các năng lực cần thiết

Hoạt động trải nghiệm có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống,… Vì vậy, nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi

Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm trong môn Toán, học sinh sẽ thấy Toán là một môn học đầy thú vị Trẻ được bổ sung các kiến thức

và một số kĩ năng cần thiết như: Kỹ năng tính toán nhanh, kĩ năng xử lý tình huống một cách thông minh thay vì việc chăm chú học thuộc bài, khả năng liên tưởng và hình dung về hình học không gian, kĩ năng hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng quan sát, so sánh, kỹ năng phân tích, lập luận, Khi trẻ làm chủ được các yếu tố xung quanh thì chắc chắn trẻ sẽ tự tin hơn, nhanh nhẹn hơn

và có điều kiện để nảy sinh sự sáng tạo

1.1.2.6 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham qua dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, thể dục thể thao,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Hiện nay, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Tiểu học được tổ chức nhiều hình thức như:

a Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được tìm hiểu, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa…ở xa nơi các em đang sống, học tập Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giúp các em có những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em

b Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm như: làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, củng cố và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu

kiến thức mới, tạo bầu không khí thân thiện, tạo cho các em phong cách nhanh nhẹn

c Hội thi/cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo

d Hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các nhóm học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người khác Hoạt động câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển kĩ năng của học sinh như: kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em

1.1.3 Năng lực hợp tác

1.1.3.1 Khái niệm hợp tác

Hợp tác là một yếu tố không thể thiếu trong cuộc sống lao động của con người, nó diễn ra thường xuyên trong xã hội Do vậy, hợp tác mang bản chất sinh học tự nhiên của mỗi con người trong xã hội

- Theo từ điển Tiếng Việt (1997): Hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung

- Theo từ điển Tâm lý học (2008): Hợp tác là hai hay nhiều bộ phận trong một nhóm cùng làm việc theo cùng một cách thức để tạo ra một kết quả chung

- Các tác giả Johnson D, Johnson R, Holubee E (1990), Johnson D.Ư và Johnson R.T (1991), Nguyễn Thanh Bình (1998) cũng đưa ra các định nghĩa khác nhau về hợp tác Các định nghĩa với những dấu hiệu cơ bản sau đây: + Có mục đích chung trên cơ sở mọi người cùng có lợi

+ Công việc được phân công phù hợp với năng lực của từng người + Bình đẳng, tự tin lẫn nhau, chia sẻ nguồn lực và thông tin, tự nguyện hoạt động

+ Các thành viên trong nhóm phụ thuộc lẫn nhau, trên cơ sở trách nhiệm cá nhân cao

+ Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ, khích lệ tinh thần tập thể và bổ sung cho nhau

Trong khóa luận của mình, tôi đồng ý với quan niệm hợp tác theo từ điển Tiếng Việt (1997): Hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung

1.1.3.2 Khái niệm năng lực hợp tác

Năng lực luôn gắn với một hoạt động cụ thể, năng lực gắn với hoạt động hợp tác trong nhóm gọi là năng lực hợp tác Năng lực hợp tác là khả năng tổ chức và quản lí nhóm, thực hiện các hoạt động nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo, nhằm giải quyết nhiệm vụ chung có hiệu quả

Theo L.X.Vugotxki đề xuất sự tương tác giữa người học và môi trường, sự tương tác lẫn nhau giữa các học sinh, sự tác hợp với giáo viên đối với sự phát triển các cấu trúc nhận thức

Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể trong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làm việc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là một năng lực rất cần thiết trong xã hội hiện đại, khi chúng ta đang sống trong một môi trường, một không gian mở của quá trình hội nhập

Trong môn Toán, năng lực hợp tác thể hiện ở việc học sinh cùng chia

sẻ, phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong giờ học Thông qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh

1.1.3.3 Các biểu hiện năng lực hợp tác của học sinh lớp 4

- Biết lắng nghe nhiệm vụ chung của nhóm và nhận nhiệm vụ của nhóm trưởng phân công

- Thực hiện tích cực có kết quả các nhiệm vụ dao nhóm giao cho theo cá nhân, theo cặp hoặc nhóm nhỏ

- Biết trình bày, chia sẻ kết quả với các thành viên trong nhóm

- Biết lắng nghe các ý kiến của thành viên khác

- Biết thảo luận để đưa ra kết luận chung của nhóm

- Biết tự đánh giá và đánh giá kết quả của thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với thái độ chia sẻ, xây dựng

- Biết hợp tác, chia sẻ các nhiệm vụ và kinh nghiệm trong nhóm, trong lớp, tiếp thu ý kiến của người khác một cách học tập tích cực

1.1.3.5 Các mức độ đánh giá năng lực hợp tác

Đánh giá năng lực hợp tác phải dựa trên việc xem xét đánh giá tất cả các tiêu chí Năng lực của cá nhân thường được biểu hiện cụ thể theo các tiêu chí và mức độ khác nhau Theo đó, kết quả đánh giá cuối cùng cũng được biểu hiện ở mức độ khác nhau

Năng lực hợp tác được đánh giá theo 4 mức từ thấp nhất (mức độ 1) đến mức cao nhất (mức độ 4) cụ thể như sau:

Mức độ Biểu hiện

1

Không nắm được tri thức về hoạt động hợp tác; không chủ động hợp tác với người khác; từ chối nhiệm vụ được giao; không tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động; không lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các thành viên khác; không tôn trọng quyết định chung; sản phẩm không đạt yêu cầu

2

Có những hiểu biết nhất định về hoạt động hợp tác; có chủ động hợp tác với người khác nhưng không thường xuyên; miễn cưỡng khi nhận nhiệm vụ được giao; còn ít tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động; chưa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của các thành viên khác; hoàn thành nhiệm vụ bản thân nhưng chưa giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác; nhiều khi chưa tôn trọng quyết định chung;

có sản phẩm tương đối tốt nhưng chưa đảm bảo được thời gian

3

Nắm được tri thức về hoạt động hợp tác; biết cách hợp tác với người khác; không xung phong nhưng vui vẻ nhận nhiệm vụ được giao; tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động song chưa chủ động; đôi lúc chưa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của các thành viên khác; hoàn thành nhiệm vụ bản thân nhưng chưa chủ động giúp

đỡ, hỗ trợ thành viên khác; đôi lúc chưa tôn trọng quyết định chung; có sản phẩm tốt nhưng chưa đảm bảo thời gian

4

Nắm vững về tri thưc hoạt động hợp tác; biết cách hợp tác có hiệu quả; chủ động xung phong nhận nhiệm vụ; tham gia xây dựng kế hoạch cùng người khác; biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của người khác; hoàn thành nhiệm vụ của bản thân đồng thời chủ động đề xuất, giúp đỡ các thành viên khác; tôn trọng quyết định chung; có sản phẩm tốt đảm bảo thời gian

1.1.4 Chương trình môn Toán lớp 4

1.1.4.1 Mục tiêu chương trình môn Toán lớp 4

Mục tiêu chương trình môn Toán lớp 4 giúp cho học sinh:

- Có những kiến thức cơ bản, ban đầu về số tự nhiên, phân số; các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản

- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải các bài toán có ứng dụng thiết thực trong cuộc sống

- Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết những vấn đề đơn giản và gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

1.1.4.2 Nội dung chương trình môn Toán lớp 4

Số tự nhiên và các phép tính về số tự nhiện:

Đọc, viết, so sánh các số đến lớp triệu; giới thiệu lớp tỉ; tính giá trị các biểu thức chứa chữ; phép cộng và phép trừ các số có đến 5, 6 chữ số không nhớ và nhớ tới 3 lần; tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng của phép cộng các số tự nhiên; phép nhân các số có nhiều chữ số với số có không quá 3 chữ số; tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các số tự nhiên; tính chất phân phối của phép nhân với phép cộng; phép chia các số có nhiều chữ

số cho số có không quá 3 chữ số; dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9; tính giá trị các biểu thức số có đến 4 dấu phép tính

Phân số và các phép tính về phân số:

Giới thiệu khái niệm ban đầu về các phân số đơn giản; đọc,viết, so sánh các phân số; phép cộng, phép trừ hai phân số có cùng hoặc không có cùng mẫu số; giới thiệu tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng các phân số; giới thiệu quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số tự

nhiên; giới thiệu tính chất giao hoán giao hoán và kết hợp của phép nhân các phân số; giới thiệu nhân một tổng hai phân số với một phân số; giới thiệu quy tắc chia phân số cho phân số, chia phân số cho số tự nhiên khác 0

Thực hành tính: tính nhẩm về cộng, trừ hai phân số có cùng hoặc không có cùng mẫu số; tính giá trị các biểu thức có không quá 3 dấu phép tính với các phân số đơn giản

Tỉ số:

Giới thiệu khái niệm ban đầu về tỉ số; giới thiệu về tỉ lệ bản đồ; đại lượng và đo đại lượng; bổ sung và hệ thống hóa các đơn vị đo khối lượng; chủ yếu nêu mối quan hệ giữa ngày và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm; giới thiệu về diện tích và một số đơn vị đo diện tích; mối quan hệ giữa các đơn vị

đo diện tích

Yếu tố hình học:

Góc nhọn, góc tù, góc bẹt; nhận dạng góc trong các hình đã học; giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau, vuông góc với nhau, song song với nhau; giới thiệu về hình bình hành và hình thoi; giới thiệu công thức tính diện tích hình bình hành, hình thoi; thực hành vẽ hình bằng thước và eke; cắt, ghép, gấp hình