Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác trong môn toán cho học sinh lớp 4 (2018)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== DOÃN THỊ HẢI LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán PPDH Toán HÀ NỘI – 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== DOÃN THỊ HẢI LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Toán PPDH Toán Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƢƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo, ThS Lê Thu Phương, người trực tiếp hướng dẫn, đạo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô trường Tiểu học Tiến Thắng A – huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, cịn nhiều thiếu xót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia góp ý kiến thầy cô bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Doãn Thị Hải Linh LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4” thực hướng dẫn cô giáo, ThS Lê Thu Phương Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả trích dẫn đầy đủ Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Doãn Thị Hải linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí 1.1.1.2 Tư 1.1.1.3 Ngôn ngữ 1.1.1.4 Chú ý 1.1.1.5 Trí nhớ 1.1.1.6 Quan sát 1.1.1.7 Tưởng tượng 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.1.2.1 Hoạt động 1.1.2.2 Trải nghiệm 1.1.2.3 Hoạt động trải nghiệm 10 1.1.2.4 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm 11 1.1.2.5 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 12 1.1.2.6 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 14 1.1.3 Năng lực hợp tác 15 1.1.3.1 Khái niệm hợp tác 15 1.1.3.2 Khái niệm lực hợp tác 16 1.1.3.3 Các biểu lực hợp tác học sinh lớp 17 1.1.3.5 Các mức độ đánh giá lực hợp tác 18 1.1.4 Chương trình mơn Tốn lớp 20 1.1.4.1 Mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 20 1.1.4.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 20 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 22 1.2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 22 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 23 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 26 2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 26 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 26 2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu, nội dung học 26 2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 26 2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 26 2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 27 2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hoạt động trải nghiệm 27 2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 27 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 34 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 34 2.2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học 34 2.2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ động học sinh vai trò định hướng giáo viên 34 2.2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh 35 2.2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tác động huy động chủ thể tham gia hoạt động 35 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 36 2.2.3 Một số ví dụ minh họa 37 Kết luận chƣơng 45 KẾT LUẬN 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nước ta xác định rõ luật giáo dục Tại điều Luật giáo dục 2005 nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong trình giáo dục, việc hoàn thiện cho học sinh tri thức học lớp giúp em hình thành thái độ đắn, kĩ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật Thơng qua đó, hình thành cho học sinh lực, phát huy hết khả tư sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại giúp định hướng tối đa lực người học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong dạy học Toán việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ việc huy động tri thức cũ, kiến thức cá nhân có liên quan đến tình học tập đặt Từ đó, học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, tạo hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo, mang dấu ấn cá nhân Hiện nay, giáo dục quan tâm đến việc phát triển lực hợp tác thực tiễn cho học sinh Điều giúp em nắm vững kiến thức, biết liên hệ kiến thức khả vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, công việc Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại Vì vậy, việc phát triển lực hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trị quan trọng dạy học tiểu học Thực tế cho thấy rằng, học sinh tiểu học thích tham gia vào hoạt động ngoại khóa, giao lưu văn hóa Qua đó, em có dịp học hỏi kĩ giao tiếp, ứng xử, thói quen tốt học tập đời sống Tuy nhiên, mơi trường xã hội có tác động xấu đến em, nên lãnh đạo nhà trường gặp nhiều khó khăn việc kế hoạch, nội dung hoạt động cho có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu sinh hoạt tập thể học sinh.Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn mang tính hình thức chưa nắm rõ quy trình, hiểu đơn giản việc tổ chức hoạt động mà chưa thực cụ thể môn học Hơn nữa, mơn Tốn địi hỏi học sinh phải chủ động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa cao so với môn khác Song em gặp nhiều khó khăn giải tốn như: kĩ đọc đề, phân tích đề cịn hạn chế, kĩ nhận dạng toán, chưa biết cách lập kế hoạch giải tốn tính tốn cịn gặp nhiều khó khăn.Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngồi mơn học nhà trường Tiểu học cần thiết Để góp phần cho việc dạy học nội dung mơn tốn chương trình lớp đạt hiệu quả, kết hợp với hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội được, khuôn khổ cho phép đề tài khóa luận tơi định chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương trình Tốn Tiểu học cho học sinh lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cách hợp lý từ nâng cao chất lượng dạy học Tốn phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác môn Tốn cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp - Đưa quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: đọc sách, báo, cơng trình nghiên cứu có liên quan từ phân tích tổng hợp xây dựng phần lý luận đề tài - Phƣơng pháp quan sát: dự giờ, quan sát học hỏi từ việc dạy học GV HS học - Phƣơng pháp điều tra: điều tra, vấn thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn tốn cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: 2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp Bƣớc 1: Chuẩn bị hoạt động Hiệu hoạt động trải nghiệm phụ thuộc phần lớn vào giai đoạn chuẩn bị, bước giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuẩn bị Để đạt hiệu tốt giáo viên cần: + Nghiên cứu kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động, điều chỉnh hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh, trường, địa phương (nếu cần thiết), công việc phải chuẩn bị phân công cụ thể lực lượng tham gia chuẩn bị + Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng nào, thời gian phải hồn chỉnh bao lâu… + Bản thân giáo viên làm việc để thể tương tác tích cực thầy trò bước chuẩn bị + Về phía học sinh giao nhiệm vụ chủ động bàn bạc cách thực tập thể lớp Các em phải nêu việc phải làm, phân công rõ ràng, người, việc + Dự kiến tình xảy trình tiến hành hoạt động cách ứng xử, giải + Tranh thủ phối hợp, giúp đỡ lực lượng giáo dục khác trường (nếu cần) + Đơn đốc, kiểm tra hồn tất giai đoạn chuẩn bị Quá trình chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm nên để học sinh tham gia, bàn bạc, trao đổi, sáng tạo, tìm hình thức sinh động, bổ sung điều chỉnh nội dung hoạt động cho phù hợp với điều kiện khả thực học sinh, nhà trường địa phương 36 Bƣớc 2: Tiến hành hoạt động Giáo viên giao cho học sinh hoàn toàn làm chủ bước này: phát huy khả tự quản, tính sáng tạo học sinh, giáo viên giữ vai trò cố vấn, xuất thật cần thiết giúp em xử lý tình giáo dục nảy sinh hoạt động, giúp em điều chỉnh hoạt động cho hợp lí Bƣớc 3: Kết thúc hoạt động Kết thúc hoạt động, giáo viên nhận xét, đánh giá kết hoạt động, ý thức thái độ học sinh 2.2.3 Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: Bài diện tích hình bình hành (Sách giáo khoa Toán – Trang 103) Ở này, để hướng dẫn học sinh tính diện tích hình bình hành, giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm theo nhóm Giáo viên xây dựng cơng thức tính diện tích hình bình hành thơng qua hoạt động trải nghiệm mang tên: “Cùng em sáng tạo” Giáo viên cần xác định mục tiêu sau: + Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức: Có biểu tượng diện tích hình bình hành Học sinh hiểu rõ diện tích hình bình hành lại độ dài đáy nhân với chiều cao thơng qua trải nghiệm cắt, ghép hình bình hành thành hình chữ nhật + Khi trải nghiệm học sinh có kĩ như: Biết tính diện tích hình bình hành Tự hình thành cơng thức tính diện tích hình bình hành Vận dụng quy tắc cơng thức để giải tập có liên quan Rèn luyện, nâng cao kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe, thu thập xử lý thông tin + Hoạt động hình thành cho học sinh thái độ như: u thích, hứng thú với mơn Tốn, tích cực tham gia hoạt động, thấy ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn 37 Để tổ chức hoạt động giáo viên xác định được: + Nội dung hoạt động: Từ miếng bìa hình bình hành em chuẩn bị, cắt miếng bìa hình bình hành làm hai mảnh cho ghép lại với hình chữ nhật Học sinh dựa vào suy nghĩ cách tính diện tích hình bình + Phương pháp tiến hành: Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm + Phương tiện cần thiết: Kéo, chuẩn bị miếng bìa hình bình hành + Hình thức tổ chức: Thảo luận trị chơi ghép hình + Địa điểm: Phòng học Các bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: - Giáo viên phổ biến cho học - Học sinh lắng nghe giáo Chuẩn bị (5 sinh nắm mục đích, nội viên phổ biến phút) dung hoạt động tiến hành - Chuẩn bị miếng bìa hình - Chuẩn bị miếng bìa hình bình hành kích thước 25cm x bình hành, kéo, thước 35cm, kéo, thước Bước 2: Tổ Hoạt động 1: Hoạt động trải chức cho nghiệm cắt, ghép miếng bìa học sịnh trải hình bình hành thành hình chữ nghiệm (25 nhật - Các nhóm tiến hành thảo phút) - Từ miếng bìa chuẩn bị, giáo luận, bàn bạc để đưa cách viên tổ chức cho học sinh trải làm nghiệm thông qua việc cắt, ghép miếng bìa hình bình hành thành hình chữ nhật theo nhóm 38 - Sau nhóm thảo luận - Các nhóm lắng nghe, đối xong, giáo viên mời đại diện chiếu nhận xét cách làm nhóm nhanh trình bày nhóm bạn cách làm nhóm Hoạt động 2: Hoạt động trải nghiệm tìm cơng thức tính diện tích hình bình hành - Dựa vào hình bình hành ban - Các nhóm tiến hành thảo đầu hình chữ nhật sau luận, trao đổi để tìm câu cắt, ghép, giáo viên yêu cầu trả lời nhóm tiếp tục thảo luận theo nhóm hồn thành phiếu học tập sau: Câu 1: Diện tích hình chữ nhật ghép so với diện tích hình bình hành? Câu 2: Chiều cao hình bình hành với chiều hình chữ nhật? Câu 3: Độ dài đáy hình bình hành với chiều 39 hình chữ nhật? - Đại diện nhóm trình bày, - Giáo viên yêu cầu nhóm nhóm khác nhận xét, đối nêu kết thảo luận nhóm chiếu với kết nhóm mình -Từ kết thu sau cắt, ghép hoàn thành phiếu tập, học sinh suy nghĩ để tìm cơng thức tính diện tích hình bình hành Hoạt động 3: Vận dụng vào - Học sinh vận dụng công thực tiễn thức để tính diện tích hình - Giáo viên u cầu học sinh bình hành làm tập vận dụng cơng thức để tính sách giáo khoa diện tích hình bình hành làm tập sách giáo khoa Bước 3: Khâu đánh giá diễn Đánh giá (5 suốt trình tiết phút) học: - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ, từ phát huy việc làm tốt, khắc phục việc làm chưa tốt 40 - Giáo viên đánh giá kết trải nghiệm học sinh để em rút học cho Ví dụ 2: Bài ứng dụng tỉ lệ đồ (tiếp theo) - Sách giáo khoa lớp 4, trang 158 Để tiết học mang lại hiệu cao, thay dạy lớp giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm ngồi sân thể dục để tìm hiểu ứng dụng tỉ lệ đồ Trước hết, giáo viên cần xác định mục tiêu sau: + Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức: Hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ, biết số ứng dụng tỉ lệ đồ + Khi trải nghiệm học sinh có kĩ như: Biết tính độ dài thu nhỏ theo tỉ lệ đồ cho trước; rèn luyện, nâng cao kĩ hợp tác nhóm, lắng nghe, thu thập xử lý thơng tin + Hoạt động hình thành cho học sinh thái độ như: Yêu thích, hứng thú với mơn Tốn, tích cực tham gia hoạt động, thấy ý nghĩa, giá trị Toán học thực tiễn Để tổ chức hoạt động này, giáo viên cần xác định : + Nội dung hoạt động: Mỗi học sinh làm việc theo nhóm 4, nhóm trực tiếp đo độ dài thực tế hai điểm A B sân thể dục thông qua hoạt động mang tên: “Em tự khám phá ” Dựa vào tỉ lệ đồ độ dài thực tế đo được, nhóm thảo luận, bàn bạc để tính độ dài thu nhỏ đồ điểm A B Sau đó, em tự tay lập sơ đồ sân thể dục mini, lên kế hoạch làm hàng rào cho sân thể dục biết hàng rào cách mét Nhiệm vụ nhóm chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm để tính số hàng rào cần đủ cho sân thể dục tính số tiền cần chuẩn bị 41 cho kế hoạch làm hàng rào (biết giá tiền hàng rào 15 nghìn đồng) + Phương pháp tiến hành: Tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm + Phương tiện cần thiết: Dây đo cho nhóm, giấy, bút + Hình thức tổ chức: Thảo luận trò chơi + Địa điểm: Phòng thể dục trường Các bước tiến hành Hoạt động giáo viên Bước 1: - Giáo viên phổ biến cho học Chuẩn bị sinh nắm mục đích, nội (5 phút) dung hoạt động - Giáo viên cần chuẩn bị: + Lên kế hoạch chọn điểm mốc A B, đo chiều dài, chiều Hoạt động học sinh - Học sinh lắng nghe - Học sinh cần chuẩn bị: dây đo, bút, giấy nháp, thước kẻ rộng sân thể dục hình chữ nhật + Lập sơ đồ sân thể dục mini dựa vào kết đo Tính số hàng rào cần có số tiền cần chuẩn bị + Chuẩn bị dây đo, phấn, phiếu học tập cho học sinh Bước 2: Tổ Hoạt động 1: Tính khoảng cách chức cho điểm A B đồ học sinh - Giáo viên chia lớp làm thành - Các nhóm bàn bạc, thảo trải nhóm, nhóm học sinh luận rút kết nghiệm - Yêu cầu nhóm trực tiếp (30 phút) đo độ dài thực tế hai điểm A 42 B sân thể dục hoàn thành vào phiếu tập Câu 1: Khoảng cách thực tế điểm A B sân thể dục dài mét? Câu 2: Dựa vào tỉ lệ đồ : 500, tính độ dài thu nhỏ đồ điểm A B theo xăngti-mét? - Giáo viên mời đại diện - Các nhóm lên trình bày nghe, nhận xét, bổ sung nhóm khác lắng cho nhóm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung cho - Học sinh lắng nghe nhóm kết luận lại cách làm cho học sinh Hoạt động 2: Lập sơ đồ sân thể dục mini, tính số hàng rào số tiền cần có để thực kế hoạch - Giáo viên tổ chức cho nhóm - Các nhóm tiến hành đo đo chiều dài xung quanh sân thể chiều dài xung quanh sân dục hình chữ nhật Sau đó, tiến thể dục hình chữ nhật Dựa hành lập sơ đồ sân thể dục mini vào tỉ lệ đồ, lập sơ đồ hình chữ nhật theo tỉ lệ đồ sân bóng mini 1: 1000 - Sau lập xong sơ đồ, giáo - Các nhóm tiến hành trải viên tổ chức cho nhóm làm nghiệm, thảo luận, bàn bạc hàng rào cho sân thể dục biết để tính số hàng rào số hàng rào cách mét tiền cần có đủ cho kế hoạch - Nhiệm vụ nhóm tính đưa 43 số hàng rào cần đủ cho sân thể dục tính số tiền cần chuẩn bị cho kế hoạch (biết giá tiền hàng rào 15 nghìn đồng) Bước 3: Khâu đánh giá diễn Đánh giá suốt trình tiết học: (5 phút) - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ, từ phát huy việc làm tốt, khắc phục việc làm chưa tốt - Giáo viên đánh giá kết trải nghiệm học sinh để em rút học cho 44 Kết luận chƣơng Trên sở lý thuyết chương 1, chương khóa luận tơi trình bày việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4, bao gồm: Đưa số nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4: Nguyên tắc đảm bảo nội dung, mục tiêu học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi, nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo Đưa số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm: Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học, nguyên tắc đảm bảo thống vai trò chủ động học sinh vai trò định hướng giáo viên, nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nguyên tắc đảm bảo tác động huy động chủ thể tham gia hoạt động Trên sở đưa quy trình thiết kế, quy trình tổ chức, số ví dụ minh họa cho hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 45 KẾT LUẬN Trong năm qua, với phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi giáo dục Tiểu học cần có đổi toàn diện sâu sắc Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh Tiểu học cách thức dạy học tích cực có vai trò quan trọng Trong đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4” tơi tiến hành nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm; tìm hiểu hoạt động trải nghiệm; lực hợp tác; tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình Tốn Bên cạnh đề tài thực trạng nguyên nhân thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp Từ đó, đưa quy trình thiết kế, quy trình tổ chức số ví dụ minh họa với mong muốn phát huy tốt khả học tập em học sinh, góp phần hình thành phát triển lực cần thiết cho em 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2005), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [2] Đỗ Trung Hiệu (Chủ biên) (1995), “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, NXB Đại học Sư Phạm [3] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2011), “Sách giáo khoa Toán 4”, NXB Giáo dục [4] Trần Bá Hoành, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Bùi Văn Huệ, “Tâm lí học Tiểu học”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [6] Nguyễn Thị Kim Thoa (2015), “Dạy học Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực người học”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh [7] PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, “Dạy học mơn Tốn Tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện”, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [8] Bộ Giáo duc Đào tạo, “Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam”, NXB Giáo Dục Việt Nam 47 PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp ( Dành cho giáo viên sở Giáo dục Tiểu học) Kính gửi thầy giáo trường tiểu học Tiến Thắng A - Huyện Mê Linh – thành phố Hà Nội Để có thực tế làm sở cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho hoc sinh lớp 4, tiến hành điều tra thu thập ý kiến thầy cô mức độ hiểu biết mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp Thầy, vui lịng đóng góp ý kiến qua việc điền đầy đủ nội dung yêu cầu đánh dấu (X) vào phương án trả lời phù hợp phiếu điều tra Ý kiến thầy, cô sở quan trọng cho việc thiết kế Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân phiếu hồn tàn bảo mật, ý kiến đóng góp Thầy, dung với mục đích làm sở cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp Trân trọng cảm ơn hợp tác thầy, cơ! A THƠNG TIN CÁ NHÂN Năm sinh……………… Giới tính Nam Nữ B NỘI DUNG ĐIỀU TRA Xin thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến vấn đề sau: Thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (X) vào ô trống lựa chọn 48 trước ý kiến thầy (cô) Câu 1: Hoạt động trải nghiệm gì? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 2: Trong nhà trường tiểu học, hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 3: Mức độ thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh tiểu học nay: Rất thường xuyên Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Câu 4: Những khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 4? Đây nội dung mẻ, sử dụng q trình dạy học Thời gian Cơ sở vật chất Kiến thức GV Sự hợp tác HS Các khó khăn khác Câu 5: Theo thầy (cô) phương pháp phù hợp với việc thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HSTH mơn Tốn? 49 Phương pháp sắm vai Phương pháp phát giải vấn đề Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp dạy học hợp đồng Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dạy học sử dụng dự án học tập C KIẾN NGHỊ Thầy (cơ) có ý kiến muốn đóng góp, bày tỏ vấn đề xin vui lòng ghi lại đây: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn thầy tích cực tham gia đóng góp ý kiến để hồn thiện phiếu điều tra này! 50 ... kế tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học sinh lớp 25 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP... VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học. .. VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Cơ sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác mơn Tốn cho học