Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phần phi kim hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn Khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Sau trình làm việc nghiên cứu đến luận văn đƣợc hồn thành Để hồn thành luận văn có hƣớng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo với ủng hộ em học sinh Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: PGS.TS Trần Trung Ninh ngƣời hƣớng dẫn trực tiếp, thầy tận tình giúp đỡ suốt q trình tơi hồn thành luận văn Tập thể thầy giáo, cô giáo giảng dạy thầy giáo, giáo khoa Hóa học trƣờng ĐHSP Hà Nội góp ý tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn Tập thể thầy giáo, cô giáo em HS trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn trƣờng THPT Ngô Gia Tự tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực nghiệm sƣ phạm Hà nội, tháng năm 2018 Tác giả Phạm Văn Tâm LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 TÁC GIẢ Phạm Văn Tâm DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh GQVĐ Giải vấn đề HT GQVĐ Hợp tác giải vấn đề PH & GQVĐ Phát giải vấn đề THPT Trung học phổ thông PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác TL Tự luận DA Dự án DHDA Dạy học dự án GD&ĐT Giáo dục đào tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu……………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………….3 Giả thuyết khoa học……………………………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………………… 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn .4 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Những đóng góp luận văn……………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………………………… NỘI DUNG………………………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .6 1.2 Khái quát phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Phƣơng pháp dạy học 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.3 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.3.1 Phƣơng pháp dạy học theo dự án………………………………………… 11 1.2.3.2 Dạy học hợp tác nhóm…………………………………………………… 14 1.2.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực 16 1.2.4.1 Kĩ thuật khăn trải bàn………………………………………………… … 16 1.2.4.2 Kĩ thuật sơ đồ tƣ duy…………………………………………………… 17 1.2.4.3 Kĩ thuật “KWL” 19 1.3.Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học 20 1.4 Năng lực việc phát triển lực cho học sinh THPT 21 1.4.1 Khái niệm cấu trúc lực .21 1.4.1.1 Năng lực chung 24 1.4.1.2 Năng lực chuyên biệt 24 1.4.2 Những lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 25 1.4.2.1 Các lực chung 25 1.4.2.2 Các lực chun biệt mơn hóa học 26 1.4.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 28 1.4.3.1 Khái niệm cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 28 1.4.3.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực hợp tác giải vấn đề 33 1.4.3.3 Các phƣơng pháp đánh giá lực 34 1.5 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực…………………… 38 1.5.1 Mục đích điều tra 38 1.5.2 Đối tƣợng điều tra 38 1.5.3 Mô tả phiếu điều tra 38 1.5.4 Kết điều tra .38 Tiểu kết chƣơng 1…………………………………………………………….…… 38 CHƢƠNG 2:PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG………………………………… …….44 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chƣơng trình SGK phần phi kim- hóa học 11……………………………………………………………………………… 44 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình SGK phần hóa học phi kim lớp 11 44 2.1.1.1 Mục tiêu chƣơng 2: Nitơ – photpho………………………………… 44 2.1.1.2 Mục tiêu chƣơng 3: Cacbon – silic………………………… ……… 45 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hóa học phi kim lớp 11 46 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học để phát triển lực hợp tácgiải vấn đề học sinh THPT……………………………………………………… 47 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 47 2.2.2 Những nội dung kiến thức phần hóa học phi kim lớp 11 lựa chọn để thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh .47 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học hóa học phần phi kim hóa học 11 trƣờng THPT……………… ….48 2.3.1 Biện pháp Sử dụng dạy học dự án nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học phần phi kim 48 2.3.1.1.Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án 48 2.3.1.2 Giáo án minh họa 48 2.3.2 Biện pháp Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học phần phi kim lớp 11 .62 2.3.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm………………………………………………………………… 63 2.3.2.2 Giáo án minh họa………………………………………………………… 63 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh………………………………………………………………………………… 74 2.4.1 Các biểu lực hợp tác giải vấn đề 74 2.4.2 Các tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề .74 2.4.3 Thiết kế bảng kiểm quan sát 77 2.4.3.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ học sinh………………………………………………………………………………… 77 2.4.3.2 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác giải vấn đề học sinh 78 2.4.4 Thiết kế kiểm tra 80 Tiểu kết chƣơng 80 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………………… 84 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………… 84 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm………………………………………… 84 3.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm…………………………………………… 84 3.4 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm………………………………… 85 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 85 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm .85 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………… 85 3.5.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 85 3.5.2 Kết đánh giá trƣớc thực biện pháp .88 3.5.3 Kết đánh giá sau thực biện pháp 89 3.5.4 Kết đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát 96 3.5.5 Phân tích, đánh giá kết biện pháp 98 3.5.5.1 Về mặt định tính………………………………………………………… 98 3.5.5.2 Về mặt định lƣợng……………………………………………………… 98 Tiểu kết chƣơng 3………………………………………………………………… 99 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………… 100 Kết luận chung…………………………………………………………… 100 Khuyến nghị………………………………………………………………… 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 101 PHỤ LỤC 1……………………………………………………………………….104 PHỤ LỤC 2……………………………………………………………………….108 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các bƣớc hợp tác giải vấn đề 31 Bảng 2.1 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề .74 Bảng 2.2 Phiếu đánh giá GV phát triển NLHT GQVĐ HS 78 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác GQVĐ HS .79 Bảng 3.1 Học lực học sinh lớp TN lớp ĐC 88 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn .89 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ngô Gia Tự 90 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Trần Nguyên Hãn .91 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ngô Gia Tự 92 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết kiểm tra hai trƣờng 93 Bảng 3.7 Bảng phân loại kết kiểm tra tổng hợp HS 94 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 95 Bảng 3.9 Kết đánh giá GV phát triển lực hợp tác GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát .96 Bảng 3.10 Kết tự đánh giá HS phát triển lực hợp tác GQVĐ 97 14 Đinh Quang Báo (2013), “Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 15 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ Phạm, Hà Nội 16 Trần Thị Cúc (2017), Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim Hóa học 10 nâng cao, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thị Huế (2017), Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học dự án, phần phi kim Hóa học 10 trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 18 Nguyễn Thị Hồng Luyến (2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm nitơ – Hóa học 11 nâng cao, luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, trƣờng đại học giáo dục – đại học quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội 20 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 21 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phƣơng pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Văn Việt (2009), Vận dụng “phương pháp dạy học tích cực” q trình dạy học môn giáo dục học trường cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 23 Đinh Thị Thoa (2009), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 1, khoa học tự nhiên, NXB Đại học sƣ pham, Hà Nội 102 25 Vũ Thị Ngọc Diệp (2016), “Đề tài phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học dự án phần Hiđrocacbon - Hóa học 11”, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 26 Dƣơng Thị Hồng Hạnh (2015), “Phát triển lực giải vấn đề HS thông qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học lớp 11 nâng cao”, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội 27 Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh (2017) “thực trạng phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường trung học sơ cở”, tạp chí Hóa học ứng dụng, Số 62, chƣơng 1, trang 65-75 28 Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), “Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hóa học vô lớp 12”, luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 29 Lê Bảo Nhƣ Ý (2015), “Một số biện pháp phát triển lực hợp tác HS dạy học phần phi kim hóa học 10 THPT”, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM 30 Sách giáo khoa, sách tập hố học, sách giáo viên Hóa học 11 NXB Giáo dục Việt Nam 31 ATC21S, Assessment and Teaching of 21st century skills 32 Pisa 2015 collaborative problem solving framework, april 2017 33 Esther Care & Patrick Griffin (2014), “An approach to assessment of collaborative problem solving”, Research and Practice in Technology Enhanced Learning Vol 9, No 3, pp 367-388 34 Keneth & Patricia Heller (2010), “Coopearative problem solving in physics a user’s manual”, chapter 35 Melanie M Cooper (2008), “An assessment of the effect of collaborative groups on student’s problem – solving strategies and abilities, Chemical Education Research” 103 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu đánh giá dự án chủ đề “phân bón hóa học” PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên ngƣời đƣợc đánh giá: Họ tên ngƣời đánh giá: Nhóm: STT Tiêu chí Rất tốt Tốt Khá Trung (3điểm) (2 điểm) (1 điểm) bình (0 điểm) Tích cực với cơng việc đƣợc giao Tinh thần hợp tác, lắng nghe, chia sẻ Tham gia tổ chức quản lý nhóm Tập trung thực nhiệm vụ Đƣa ý kiến hay cho nhóm Đóng góp việc hồn thành sản phẩm Hiệu cơng việc Hồn thành công việc thời hạn Tổng điểm: 104 PHIẾU QUAN SÁT DÀNH CHO GV (Quan sát hoạt động HS trình thực dự án) Mức độ ĐG Tiêu chí Nhận xét Nhiệt tình trách nhiệm với nhóm Tích cực thảo luận Phối hợp tốt với thành viên nhóm Đƣa ý kiến có giá trị cho nhóm Tham vấn ý kiến GV Thực tiến độ hiệu Trình bày vấn đề logic, khoa học Thực hành thí nghiệm thao tác, quy trình Khơng có thái độ tiêu cực khơng thành công Là ngƣời lãnh đạo hiệu Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 105 2: Đạt 1: Chƣa đạt PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO SẢN PHẨM Tiêu chí Nội dung Điểm tối đa Nêu đƣợc vấn đề 10 nhiệm vụ dự án rõ ràng hấp dẫn Nêu đƣợc nhiệm 10 vụ cần giải đầy đủ, rõ ràng Nội dung đầy đủ, 10 xác , khoa học Hình thức Các slide đẹp, xếp 10 hợp lí, dễ quan sát Video, hình ảnh rõ 10 nét, có tính thực tế Tính thẩm mĩ sản 10 phẩm Thuyết Trình bày lƣu lốt, hấp 10 trình, thảo dẫn, đƣa thơng luận tin có chọn lọc Thời gian thuyết trình 10 sản phẩm hợp lý Trả lời tốt câu hỏi 10 chất vấn Có thái độ xây dựng 10 chất vấn trả lời chất vấn Tổng điêm 100 106 Điểm chấm Nhóm khác GV chấm chấm PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN TỔNG HỢP Nội dung Tiêu chí đánh giá đánh giá tối đa Q trình Phân cơng cơng việc cho thành viên làm việc Sản phẩm Điểm nhóm hợp lí Làm việc nhóm hiệu Hoàn thành sổ theo dõi dự án Thái độ đánh giá nghiêm túc Thu thập thông tin thực tế 10 Hoàn thành sản phẩm thời hạn 10 Nêu đƣợc vấn đề dự án rõ ràng hấp dẫn 10 Nêu đƣợc nhiệm vụ cần giải đầy đủ, rõ 10 ràng Thuyết Nội dung đầy đủ, xác, khoa học 10 Các slide đẹp, xếp hợp lí, dễ quan sát Hình ảnh, video có tính thực tế Trình bày lƣu lốt, hấp dẫn, đƣa thơng tin trình, thảo có chọn lọc luận Trả lời tốt câu hỏi chất vấn Đƣa cho nhóm bạn câu chất vấn có giá trị Có thái độ xây dựng chất vấn trả lời chất vấn Tổng điểm 100 107 Điểm Phụ lục 2: Bài kiểm tra sau học xong chủ đề Bài kiểm tra số (sử dụng sau học xong chủ đề phân bón hóa học) A Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết Thông hiểu TN TN TL TL Vận dụng Vận dụng TN TL cao TN Cộng TL Khái niệm, Số câu phân loại phân bón Số hóa học điểm 0,5 0,5 Phân đạm Số câu 1 0,5 0,5 Phân lân Số điểm Số câu 1 0,5 0,5 Số điểm Phân kali Số câu 1 Số điểm 0,5 0,5 Tổng hợp phân bón hóa học Tổng 1 0,5 0,5 Số câu 4 14 Số điểm 2 2 10 20% 30% 20% 100% 30% 108 B Đề kiểm tra I Trắc nghiệm: (6 điểm) Câu 1: Chọn cụm từ thích hợp điền vào khoảng trống định nghĩa: “Phân bón hóa học hóa chất có chứa ….(1)…… , đƣợc bón cho nhằm …(2)… trồng (1) (2) A nguyên tố dinh dƣỡng nâng cao suất B nguyên tố kháng sinh phòng trừ sâu bệnh C nguyên tố dinh dƣỡng phòng trừ sâu bệnh D nguyên tố kháng sinh nâng cao suất Câu 2: Dãy nguyên tố mà đồng hóa từ khơng khí từ nƣớc dãy nguyên tố sau A N, P, K B C, H, O C Zn, Ca D Cu, Mn Câu 3: Loại phân khơng phải phân bón hóa học loại phân sau A Phân đạm B Phân lân C Phân kali D Phân vi sinh Câu 4: Loại phân hóa học có tác dụng kích thích cối sinh trƣởng nhanh, nhiều lá, nhiều hoa có khả cải tạo đất phèn A NH4NO3 B Ca(NO3)2 C Ca(H2PO4)2 D KCl C NH4Cl D Ca(H2PO4)2 Câu 5: Đạm urê có thành phần A (NH4)2CO3 B (NH2)2CO Câu 6: Loại phân bón hóa học sau làm tăng độ chua đất? A NaNO3 B K2CO3 C NH4Cl D KCl Câu 7: Để phân biệt mẫu phân đạm amoni sunfat, amoni clorua, natri nitrat lần thử đầu tiên, ngƣời ta dùng thuốc thử A dung dịch NaOH B dung dịch BaCl2 C dung dịch Ba(OH)2 D dung dịch KOH Câu 8: Phát biểu sau đúng? A Phân lân cung cấp nitơ hoá hợp cho dƣới dạng ion nitrat (NO3-) B Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3 109 C Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali đƣợc gọi chung phân NPK D Phân urê có cơng thức (NH4)2CO3 Câu 9: X loại phân bón hóa học Cho dung dịch NaOH X có khí mùi khai bay Khi cho H2SO4 loãng vào X thêm mẩu Cu vào thấy có khí khơng màu hóa nâu khơng khí X là: A NH4NO3 B NH4HSO4 C K2SO4 D NH4HCO3 Câu 10: Phân đạm urê thƣờng chứa 46,00% N Khối lƣợng (kg) urê đủ để cung cấp 70,00 kg N A 152,2 B 145,5 C 160,9 D 200,0 Câu 11: Phân supephotphat kép thực tế sản xuất đƣợc thƣờng ứng với 40,0% P2O5 Hàm lƣợng (%) canxi đihiđrophotphat phân bón A 69,0 B 65,9 C 71,3 D 73,1 Câu 12: Phân kali clorua sản xuất đƣợc từ quặng xinvinit thƣờng ứng với 50,0 % K2O Hàm lƣợng phần trăm KCl phân bón A 72,9 B 76,0 C 79,2 D 75,5 II Tự luận: (4 điểm) Câu 1: Từ amoniac, đá vơi, nƣớc, khơng khí chất xúc tác thích hợp, viết phƣơng trình hoá học điều chế phân đạm : Canxi nitrat Amoni nitrat Câu 2: Cho 40,32 m3 amoniac (đktc) tác dụng với 147,0 kg axit photphoric tạo thành loại phân bón amophot có tỉ lệ số mol n NH4H2PO4 : n(NH4 )2 HPO4 = 4:1 Viết phƣơng trình hố học phản ứng tạo thành phân bón amophot Tính khối lƣợng (kg) amophot thu đƣợc Hết - 110 C Đáp án: I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm 10 11 12 A B D C B C C C A A B C II Tự luận: Câu Đáp án Điểm Đầu tiên điều chế HNO3 : o 850  900 C  4NO + 6H2O 4NH3 + 5O2  Pt  Ir điểm 2NO + O2  2NO2 4NO2 + 2H2O + O2  4HNO3 Điều chế canxi nitrat : 0,5 điểm 2HNO3 + CaCO3  Ca(NO3)2 + CO2 + H2O Điều chế amoni nitrat : 0,5 điểm HNO3 + NH3  NH4NO3 Phƣơng trình hố học tạo thành loại phân bón amophot phù hợp với đề : 6NH3 + 5H3PO4  4NH4H2PO4 + (NH4)2HPO4 (1) 0,5 điểm Tính khối lƣợng amophot thu đƣợc : Số mol NH3 : 40,32  1000 = 1800 (mol) 22, 40 147,  1000 Số mol H3PO4 : = 1500 (mol) 98, 00 0,5 điểm Tỉ lệ số mol NH : số mol H3PO4 = 1800 : 1500 = : 5, vừa tỉ lệ hợp thức phƣơng trình hố học (1) Vậy, lƣợng NH phản ứng vừa đủ với lƣợng H3PO4 Do đó, tính lƣợng chất sản phẩm theo NH3 theo H3PO4 0,5 điểm 111 Theo lƣợng H3PO4, số mol NH4H2PO4 : 1500  = 1200 (mol) số mol (NH4)2HPO4 : 1500 = 300,0 (mol) Khối lƣợng amophot thu đƣợc : mNH4H2PO4  m(NH4 )2 HPO4  1200  115,0 + 300,0  132,0 = 177,6.103 (g) hay 177,6 kg 112 0,5 điểm Bài kiểm tra số (sau học xong chủ đề Cacbon hợp chất) A Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung Thông hiểu TN TL TN Số câu 1/2 1 2,5 Số điểm 0,5 0,5 1/2 1,5 0,5 1,5 kiến thức Cacbon Cacbonmon Số câu ooxit Số điểm Cacbonđiox Số câu it TL Vận dụng TN TL cao TN Cộng TL 1 0,5 0,5 Số câu 1 Số điểm 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 3,5 Số điểm Axit Vận dụng Nhận biết cacbonic muối cacbonat Kiến thức tổng hợp Tổng Số câu 14 Số điểm 2 10 20% 30% 30% 113 20% 100% B Đề kiểm tra I Trắc nghiệm: (6 điểm) Câu Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tố nhóm IVA A ns2np2 B ns2np5 C ns2np3 D (n−1)d10ns2np4 Câu 2: Khí sau gây đau đầu, khó chịu sử dụng bếp than? A Cl2 B NO2 C CO D NH3 C CO D CO2 Câu 3: Khí gây hiệu ứng nhà kính là? A SO2 B Cl2 Câu 4: Để làm CO có lẫn CO2, dùng hố chất? A dd KMnO4 B dd Br2 C dd Ca(HCO3)2 D dd Ca(OH)2 Câu 5: Hội nghị thƣợng đỉnh lần thứ 21 bên tham gia Liên Hợp Quốc COP 21 Paris(Pháp) kết thúc 195 quốc gia đến thỏa thuận toàn cầu vấn đề nào? A Cắt giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính B Chống khủng bố nhà nƣớc hồi giáo IS C Tranh chấp chủ quyền Đông Á D Khủng hoảng kinh tế Ukraine Câu 6: Phản ứng sau mà hợp chất Cacbon thể tính oxi hóa to to A CO + CuO  B CO2 + C  C CO2 + NaOH D CO + H2  to Câu 7: Để phân biệt CO2 SO2 cần dùng thuốc thử A nƣớc brom B CaO C dung dịch Ba(OH)2 D dung dịch NaOH o t Câu 8: Xét phản ứng nung vôi : CaCO3  CaO + CO2 ; H  Để thu đƣợc nhiều CaO, ta phải : A Hạ thấp nhiệt độ C Quạt lò đốt, đuổi bớt CO2 B Tăng nhiệt độ D Cả B C Câu 9: Những ngƣời đau dày dƣ axit ngƣời ta thƣờng uống trƣớc bữa ăn loại thuốc chứa thành phần 114 A (NH4)2CO3 B Na2CO3 C NH4HCO3 D NaHCO3 Câu 10: Chất sau đƣợc dùng làm bột nở để làm bánh: A (NH4)2CO3 B Na2CO3 C CaCO3 D NaHCO3 Câu 11: Hòa tan mẫu hợp kim K-Ba có số mol vào nƣớc dƣ, thu đƣợc dung dịch X 6,72 lít khí (đktc) Sục 0,025 mol CO2 vào dung dịch X thu đƣợc m gam kết tủa Giá trị m A 2,955 B 4,334 C 3,940 D 4,925 Câu 12: Cho khí CO (dƣ) vào ống sứ nung nóng đựng hỗn hợp X gồm Al2O3, MgO, Fe3O4, CuO thu đƣợc chất rắn Y Cho Y vào dung dịch NaOH (dƣ), khuấy kĩ, thấy lại phần khơng tan Z Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Phần không tan Z gồm A MgO, Fe, Cu B Mg, Fe, Cu C MgO, Fe3O4, Cu D Mg, Al, Fe, Cu II Tự luận: (4 điểm) Câu 1: Hoàn thành phƣơng trình phản ứng hóa học sau: to  (1) CO + CuO (2) t  CO + Fe3O4  (3) CO2 + CaCO3 + H2O   (4) CO2 + H2O o ¸nh s¸ng   diƯp lơc C6H12O6 + ? Câu 2: Có hỗn hợp ba muối NH 4HCO3, NaHCO3, Ca(HCO3)2 Khi nung 48,8 g hỗn hợp đến khối lƣợng khơng đổi, thu đƣợc 16,2 g bã rắn Chế hoá bã rắn với dung dịch HCl lấy dƣ, thu đƣợc 2,24 lít khí (đktc) Xác định thành phần phần trăm muối hỗn hợp Đáp án: Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm I 10 11 12 A C D D A D A D D D D A 115 II Tự luận: Câu Đáp án 2 (1) C O + CuO 0,5 điểm 4 to  Cu + CO2 2 0,5 điểm 4 to (2) C O + Fe3O4  3Fe + CO2 0,5 điểm (3) CO2 + CaCO3 + H2O  Ca(HCO3)2 0,5 điểm (4) Điểm 6CO2 + 6H2O ¸nh s¸ng   chÊt diƯp lơc C6H12O6 + 6O2 Các phản ứng phân huỷ muối nung : o t NH4HCO3   NH3 + CO2 + H2O (1) o t 2NaHCO3   Na2CO3 + CO2 + H2O (2) o t Ca(HCO3)2   CaO + 2CO2 + H2O (3) 0,5 điểm Na2CO3 + 2HCl  2NaCl + CO2 + H2O (4) CaO + 2HCl  CaCl2 + H2O (5) Theo (4) : Khối lƣợng Na2CO3: 106,0  0,100 = 10,6 (g) Theo (2) : Khối lƣợng NaHCO3: 84  0,20 = 16,80 (g) 0,5 điểm Số mol CaO có bã rắn 0,100 (mol) Theo (3) : Khối lƣợng Ca(HCO3)2.162,0  0,100 =16,2 (g) Khối lƣợng NH4HCO3 có hỗn hợp : 48,8 - (16,8 + 16,2) = 15,8 (g) Thành phần phần trăm hỗn hợp muối : %mNH4HCO3  %mNaHCO3  15,8.100%  32, 4% 48,8 0,5 điểm 16,8.100%  34, 4% 48,8 %mCa(HCO3 )2  16, 2.100% 48,8 = 33,2% 116 0,5 điểm ... chọn đề tài Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phần phi kim hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng số phƣơng pháp. .. tiễn dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học Chương 2: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học phần phi kim hóa học lớp. .. phạm biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề dạy học phần phi kim- Hóa học 11 Khảo sát phản hồi học sinh dạy phát triển lực hợp tác giải vấn đề; đánh giá lực hợp tác giải vấn đề trƣớc sau