(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ học tác phẩm tự sự dân gian theo định hướng phát triển năng lực ( chương trình ngữ văn 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VĨNH YÊN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 CƠ BẢN) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Quỳnh Ngân Mã sáng kiến: 03.51.05 Vĩnh Phúc, năm 2020 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO SGK: Sách giáo khoa CT: Chương trình GD: Giáo dục THPT: Trung học phổ thơng GV: Giáo viên HS: Học sinh PPDH: Phương pháp dạy học DH: Dạy học ADV: An Dương Vương MC: Mị Châu TT: Trọng Thủy TCN: Trước công nguyên BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Giáo dục Việt Nam năm gần có bước chuyển mạnh mẽ để theo kịp vận động phát triển xã hội, thời đại, bước hội nhập xóa bỏ khoảng cách với giáo dục tiên tiến giới Trong xu hướng đó, chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học xem đột phá quan trọng Chuyển đổi mục tiêu đồng nghĩa với việc thay đổi cách thức thực hiện, yêu cầu cấp bách cần thực nhà trường giáo viên chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Bước vào nghề dạy học vào thời điểm môn Văn nhiều môn học phổ thông dần phải đổi mới, chuyển biến để đáp ứng mục tiêu giáo dục ngày cao tình hình mới, tơi nhiều giáo viên nghề đứng trước câu hỏi lớn phương pháp, kĩ thuật dạy học Phải để giảng hay, hấp dẫn, phải để đáp ứng yêu cầu kì thi dần đổi theo định hướng phát triển lực người học, phải để phù hợp với đối tượng học sinh không lòng ngồi nghe “giảng đạo” bao hệ ngày trước Đổi phương pháp đường đổi nào, đổi để vừa phù hợp với định hướng, mục tiêu giáo dục, vừa không làm hay, đẹp vốn có mơn Văn câu hỏi không dễ trả lời Chúng tiến hành nhiều học đổi phương pháp, cá nhân có, tập thể có điều lớn tơi rút là: phương pháp tối ưu cho học có lẽ khơng có Vì thế, người giáo viên cần có vận dụng linh hoạt, phù hợp với học, đối tượng Một vận dụng máy móc, khiên cưỡng dẫn tới hệ ngược, mục tiêu khơng đạt mà học cịn bị phá nát, học sinh hồn tồn khơng tìm thấy cảm xúc thực với tác phẩm Dạy học tích cực phương pháp áp dụng phổ biến hoạt động đổi phương pháp dạy học Dạy học tích cực tạo thay đổi cách dạy học ngữ văn Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tỏ hiệu việc kích thích khả tự học, tính chủ động sáng tạo học sinh Những học bớt nhàm chán, đơn điệu, học sinh khơng cịn cảm thấy chán nản bước vào học, học sinh thực tham gia vào học cách chủ động Nhìn lại việc dạy học mảng văn học dân gian nhà trường phổ thông năm qua: Văn học dân gian di sản tinh thần quý cha ông bao đời tích lũy để lại cho chúng ta, phận khơng thể thiếu cấu thành văn học Việt Nam Trong chương trình ngữ văn phổ thông, văn học dân gian dành thời lượng đáng kể, điều cho thấy từ lâu văn học dân gian ý Tuy vậy, việc dạy học tác phẩm dân gian nhà trưởng phổ thơng có tồn khiến cho học sinh khơng hứng thú nhiều với mảng văn học Có thực tế phải thừa nhận phần lớn sử dụng cách tiếp cận tác phẩm văn học viết để tìm hiểu tác phẩm dân gian Chúng ta chưa trả văn học dân gian chất nó, học sinh tiếp cận tác phẩm dân gian mà khơng khác tiếp cận tác phẩm văn học viết Chúng ta thường đổ lỗi cho việc học sinh sống thời đại công nghệ cao, khơng cịn hững thú với tác phẩm q xa thời gian văn hóa, theo tơi quan niệm hồn tồn sai, học sinh học tác phẩm dân gian đặc trưng, với phương pháp phù hợp, em hồn tồn hứng thú với tác phẩm dân gian, yêu thích trân trọng sáng tác cha ông Sự chán nản học sinh phàn nhiều bắt nguồn từ lối học thụ động, giảng dạy xuôi chiều, giáo viên áp đặt mà không bày cách để học sinh khám phá tác phẩm Vậy có đường để trả lại cho tác phẩm dân gian cách tiếp cận đắn, để giá trị văn học dân gian thực sống lại tâm hồn, trí tuệ học sinh, câu hỏi mà người viết băn khoăn nhiều năm đứng lớp Và qua thực tiễn nhiều năm thử áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, người viết nhận thấy hướng đắn, phù hợp, khả quan tính tới thời điểm Đó lí người viết lựa chọn đề tài: “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian theo định hướng phát triển lực” nhằm gợi mở hướng giúp học sinh chủ động tích cực việc tiếp cận tác phẩm tự dân gian Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khơng có nghĩa hoàn toàn thay kĩ thuật dạy học truyền thống mà cần tận dụng phát huy ưu điểm từ phương pháp dạy học truyền thống Đây sai lầm số giáo viên, sa đà vào kĩ thuật mà quên mục tiêu cốt lõi học văn, làm tính chất văn chương Bởi suy cho phương pháp hay kĩ thuật mục đích cuối cần tạo hứng thú thực sự, khiến học sinh cảm nhận hay đẹp tác phẩm Tên sáng kiến: “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian theo định hướng phát triển lực (Chương trình ngữ văn 10 bản)” Tác giả sáng kiến: Họ tên: Nguyễn Quỳnh Ngân Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Vĩnh Yên- TP Vĩnh Yên Số điện thoại: 0397442966 Email: quynhngan.vp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả với hỗ trợ Trường THPT Vĩnh Yên kinh phí, đầu tư sở vật chất- kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn lớp 10 bản, cụ thể văn tự dân gian Sáng kiến sử dụng làm công cụ tham khảo để xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 23 tháng 09 năm 2019 bắt đầu áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Một số vấn đề lí luận chung: Những lực cần hình thành mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực: Môn Ngữ văn coi mơn học có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân – Thiện -Mĩ – giá trị đích thực sống Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Nói cách dễ hiểu lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức, kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu tình đa dạng sống Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn: Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; lực tư sang tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Có thể cụ thể hóa thành số lực sau: - Năng lực giải vấn đề đặt học nội dung tư tưởng, nghệ thuật, từ phát vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm - Năng lực tưởng tượng sáng tạo, nảy sinh ý tưởng học tập, sống - Năng lực hợp tác, phối hợp tương tác lẫn để đạt tới mục tiêu chung học - Năng lực tự quản, tự làm chủ cảm xúc, điều chỉnh thái độ hành vi - Năng lực giao tiếp sử dụng tiếng Việt, sử dụng linh hoạt vào tình huống, phạm vi khác đời sống - Năng lực thẩm mĩ, cảm nhận hay đẹp nghệ thuật đời sống, bồi đắp tâm hồn phong phú tinh tế Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực người học: Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực phương tiện để thực phương pháp dạy học tích cực nêu Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian: Chương trình văn học dân gian SGK Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại tự dân gian: - Sử thi: Đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây, thời lượng tiết - Truyền thuyết: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, thời lượng tiết - Truyện cổ tích: Tấm Cám, thời lượng tiết - Truyện cười: Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, thời lượng tiết Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm văn học dân gian áp dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học cho phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học sinh học sở đảm bảo tính chất mơn học, tơn trọng đặc trưng tác phẩm hướng tới hình thành lực môn học theo yêu cầu phát triển lực mơn Ngữ văn trình bày Đồng thời, dù vận dụng phương pháp kĩ thuật nào, để thực thành công việc hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm dân gian, giáo viên cần lưu ý đến đặc trưng riêng mảng văn học này: - Cần đặt tác phẩm vào môi trường Folklore giúp học sinh hiểu rõ đặc trưng tính tập thể, tính truyền miệng, tính diễn xướng (mơi trường sống) văn học dân gian - Cần bám sát vào đặc trưng thi pháp thể loại - Cần bám sát văn ngơn từ tơn trọng tính dị văn học dân gian - Cần đặt tác phẩm vào phơng văn hóa, lịch sử, xã hội mà tác phẩm sinh thành 7.1.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triênt lực học văn học dân gian: Trong trình giảng dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình ngữ văn 10, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhận thấy số phương pháp kĩ thuật sau tỏ hiệu việc nâng cao chất lượng học, tạo hứng thú cho học sinh, hướng tới mục đích hình thành lực cho người học: Phương pháp đóng vai: Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác Phương pháp đóng vai phương pháp sử dụng hầu hết học tác phẩm tự dân gian thân phương pháp tỏ hiệu với thể loại tự nói chung Tác phẩm tự dân gian có điểm thuận lợi để thực phương pháp đóng vai cốt truyện tình tiết thường đơn giản, khơng có diễn biến nội tâm nhân vật mà hầu hết tập trung hành động ngơn ngữ học sinh dễ dàng nhập vai hồn thành vai diễn Ví dụ: Với học đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây (Trích sử thi Đăm Săn), điều kiện lớp học học lớp, giáo viên sử dụng hình thức đóng vai sau: Nhập vai Hơ Nhị kể lại câu chuyện đoạn trích (GV chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm kể lại đoạn tình tiết đoạn trích học) Đóng vai Đăm Săn M Tao M xây diễn lại cảnh chiến đấu hai tù trưởng, có kết hợp lời người dẫn chuyện bên ngoài, lời đám đông lời thoại trực tiếp hai nhân vật Ngồi ra, có điều kiện tổ chức ngoại khóa, giáo viên định hướng học sinh dựng lại chi tiết hay đặc sắc toàn đoạn trích, có phục trang, phụ kiện đầy đủ Với học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy: Ý tưởng giáo viên định hướng: Nhập vai nhân vật câu chuyện kể lại truyền thuyết (GV chia lớp thành nhóm, nhóm nhập vai nhân vật: Nhóm 1: Nhập vai An Dương Vương kể lại việc xây thành, chế nỏ Nhóm 2: Nhập vai Mị Châu kể lại việc Trọng Thủy lừa lấy nỏ thần Nhóm 3: Nhập vai Trọng Thủy kể lại tình tiết kết cục nhân vật Đóng vai nhân vật diễn lại tình tiết kịch Phần giáo viên nên giao nhiệm vụ trước học để học sinh chuẩn bị tốt Giáo viên nên chủ động định hướng tình tiết để học sinh lựa chọn: - Tình tiết đối thoại An Dương Vương với thần rùa vàng - Tình tiết việc Trọng Thủy lừa Mị Châu tiết lộ bí mật nỏ thần lời thoại trước Trọng Thủy cáo biệt - Tình tiết việc An Dương Vương dẫn Mị Châu chạy trốn kết cục hai nhân vật Diễn cảnh phiên tòa giả tưởng có bị cáo: Mị Châu, Trọng Thủy, An Dương Vương sau An Dương Vương rẽ sóng theo rùa vàng xuống biển để nước vào tay Triệu Đà Câu chuyện ngược dòng thời gian trở lại từ bắt đầu Đây ý tưởng để học sinh tiếp cận sáng tạo tác phẩm Hình ảnh học sinh dựng lại cảnh An Dương Vương chém đầu Mị Châu học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Với học truyện cổ tích Tấm Cám: Học sinh hứng thú nhập vai vào nhân vật quen thuộc với thân câu chuyện cổ tích Giáo viên định hướng học sinh thực việc đóng vai theo số gợi ý sau: - Chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm thực việc nhập vai vào nhân vật kể lại tình tiết câu chuyện: + Nhóm 1: Nhập vai cá bống kể lại tình tiết Tấm bị lừa giỏ tép đến cá bống bị mẹ Cám giết hại + Nhóm 2: Nhập vai gà trống kể lại tình tiết từ Tấm tìm xương cá bống đến Tấm thử hài thành vợ vua + Nhóm 3: Nhập vai linh hồn Tấm kể lại tình tiết Tấm bị mẹ Cám hãm hại sau trở thành vợ vua - Đóng hoạt cảnh ngắn kiện tình tiết quan trọng câu chuyện: + Hoạt cảnh Tấm nhà bị mẹ Cám đối xử bất công + Hoạt cảnh Tấm dự hội thử giày + Hoạt cảnh Tấm từ thị đoàn tụ với vua… 10 - Kết cục nhân vật học lịch sử: + ADV để thành trì vào tay giặc, phải tìm đường chạy trốn, lại phải tự tay chém chết đứa gái yêu quý Đó thất bại thảm hại, đau đớn cho ADV ADV để thành trì vào tay giặc, phải tìm đường chạy trốn, lại phải tự tay chém chết đứa gái u q Đó thất bại thảm hại, đau đớn cho ADV + Từ đây, đất nước ta rơi vào cảnh nô lệ kéo dài nghìn năm + Bài học: trách nhiệm người đứng đầu quốc gia, cần nâng cao tinh thần cảnh giác với kẻ thù, không ngủ quên chiến thắng - Ý nghĩa chi tiết hư cấu: Sự xuất Rùa Vàng: Rùa Vàng báo cho nhà vua biết nguyên nhân nước → Ý ngha: rựa vng l thân trí tuệ sáng suốt, tiếng nói phán mạnh mẽ cha «ng Chi tiết An Dương Vương tự tay chém Mị Châu: → Ý nghĩa: cho thấy công minh ADV, kiên đặt nghĩa nước lên tình nhà Trong mắt nhân dân, ADV vị vua tốt Chi tiết An Dương Vương theo thần Rùa Vàng xuống biển: 30 → Hư cấu dân gian chết vi vua có cơng dựng nước, nước, ADV trở với cõi nhằm thể hiện: + Lịng kính trọng, biết ơn + Là lời giải thích cho lí nước nhằm xoa dịu nỗi đau nước dân tộc yêu nước nồng nàn So sánh với hình ảnh Thánh Gióng bay trời: hình ảnh ADV rẽ nước xuống biển khơng rực rỡ, hào hùng Đó cơng tâm nhân dân Thánh Gióng có công đánh giặc, giữ nước, ADV để nước Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập b/ Nhân vật Mị Châu: Thao tác 3: Tìm hiểu nhân vật Mị Châu Học sinh cần hiểu vai trò Mị Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Châu câu chuyện việc nước - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm học dân gian muốn gửi gắm hiểu nhân vật Mị Châu qua hoạt qua nhân vật này: động cặp đôi đặt học sinh vào - Mị Châu đáng trách: tình có vấn đề Cho Trọng Thủy xem nỏ (tài sản quốc - Giáo viên đưa tình giả gia, bí mật quân -> cho Trọng Thủy xem định: vi phạm nguyên tắc bề với vua Trong phiên tòa xét xử Mị Châu, cha, Dan tộc, đáng bị trừng phạt) bạn đóng vai cơng tố viên luận - Tình u, tình vợ chồng khơng thể đặt tội Mị Châu, bạn đóng vai luật nghĩa vụ với đất nước -> Nàng gián sư biện hộ cho Mị Châu Hãy tiếp tiếp tay cho kẻ thù nên bị kết tội, vào tính tiết văn trừng phạt nghiêm khắc tìm lí lẽ cho -> Mị Châu tin, ngây thơ đến mức khờ Bước 2: Thực nhiệm vụ khạo – HS làm việc cặp đơi, trình bày kết giấy để chuẩn bị báo cáo trước lớp 31 Đánh dấu đường -> nghĩ đến hạnh -Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận phúc cá nhân, mù quáng Tình yêu + Hậu quả: Mất nước; Bị cha giết; tình – Gv chọn cặp học sinh báo cáo kết vợ chồng tan vỡ thảo luận - Mị Châu có phần đáng thương: Tất - HS khác: Quan sát nhận xét xuất phát từ vơ tình, ngây thơ, nhẹ dạ, – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh tin đến mức mù quáng, thực bị người Bước 4: Đánh giá kết thực lừa dối nhiệm vụ học tập - Những chi tiết hư cấu án nhân dân – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo dành cho MC: Bản án dành cho Mị Châu; luận, trình bày Bị vua cha chém chết, sau – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức đặt điện thờ cạnh điện thờ ADV Chi tiết máu Mị Châu -> ngọc trai, xác > ngọc thạch -> Sự an ủi, chứng thực cho lời nguyện Mị Châu → Nhận xét: Bản án thỏa đáng, xuất phát từ truyền thống yêu nước, tha thiết với độc lập tự người Việt cổ bao dung nhân dân với người gái nhẹ Thái độ nghiêm khắc Nhân dân: trừng trị kẻ có tội; thể lũng bao dung Mị Châu Bài học qua nhân vật: Cần đặt chung lên riêng, đặt lợi ích quốc gia, dân tộc lên quyền lợi cá nhân, gia đình Biết giải mối quan hệ lí trí Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập tình cảm mực 32 c Nhân vật Trọng Thủy hình ảnh Thao tác 4: Tìm hiểu nhân vật Trọng Thủy ngọc trai- giếng nước: hình ảnh ngọc trai, nước giếng: Học sinh cần hiểu nhân vật Trọng Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Thủy, tính chất bi kịch nhân vật Trọng - Gv chia lớp thành nhóm nhỏ (Khoảng Thủy ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- hs nhóm) đưa vấn đề thảo luận giếng nước: nhóm: Nhân vật Trọng Thủy 1/ Trọng Thủy có vai trị Cuộc hôn nhân Trọng Thủy- Mị câu chuyện sụp đổ nhà nước Âu Châu nhân mang mục đích Lạc? Dân gian dành cho Trọng Thủy trị: Triệu Đà giả cầu hoà, cầu thân để kết cục sao? điều tra bí mật quân sự, đánh cắp lẫy nỏ 2/ Anh (chị) hiểu hình ảnh thần -> Trọng Thủy đóng vai trị ngọc trai- nước giếng, có người cho tên gián điệp chi tiết ngợi ca mối tình Mị Châu, - Thời kì đầu: Trọng Thủy đơn Trọng Thủy, anh (chị) có đồng tình với đóng vai trò tên gián điệp theo quan điểm không? lệnh vua cha sang làm rể An Dương Bước 2: Thực nhiệm vụ Vương để điều tra bí mật quân sự, tìm – Với câu hỏi 1: HS thảo luận nhóm, hội đánh tráo lẫy nỏ thần trình bày kết thảo luận giấy A0 - Thời gian Loa Thành: y không quên - Với câu hỏi 2: GV cho học sinh thực nhiệm vụ gián điệp ->lợi dụng, lừa gạt cá nhân, viết tích cực trình bày Mị Châu, thực mục đích phút - Có thể thời gian chung sống, -Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Trọng Thủy nảy sinh tình cảm thực Bước 3: Báo cáo kết thảo luận với Mị Châu -> để lộ sơ hở lời – Câu hỏi 1: Gv yêu cầu học sinh cử đại tiễn biệt -> ngầm báo trước chiến diện nhóm trình bày tranh bộc lộ tình cảm có phần chân Câu hỏi 2: GV chọn học sinh trình thành với Mị Châu Nhưng y trở về, bày phút hoàn thành bổn phận với Triệu Đà - HS khác: Quan sát nhận xét - Mị Châu chết -> Trọng Thủy ôm xác – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh vợ khóc lóc, thương nhớ tự tử- >Sự bế Bước 4: Đánh giá kết thực tắc, ân hận muộn màng nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết 33 => Như vậy, Trọng Thủy nhân vật nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo truyền huyết với mâu thuẫn phức tạp: luận, trình bày nghĩa vụ >< tình cảm, thủ phạm >< nạn – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức nhân Là tên gián điệp đội lốt rể - kẻ thù nhân dân Âu Lạc (thủ phạm) Là nạn nhân người cha đẻ đầy tham vọng xấu xa Hình ảnh “ngọc trai- giếng nước”: - Ngọc trai có máu Mị Châu - Giếng nước có hồn Trọng Thủy -> Rửa ngọc sáng -> Khơng ca ngợi tình u Trọng ThủyMị Châu mà: Minh oan cho Mị Châu, không chủ ý lừa cha, hại nước Thái độ Nhân dân với Mị Châu Trọng Thủy: Chứng nhận cho mong muốn hóa giải tội lỗi Trọng Thủy, hóa giải Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập hận thù-> lòng nhân hậu, bao dung nhân dân ta HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP HS vận dụng hiểu biết Hoạt động 4: Giáo viên hướng dẫn học văn để hoàn thiện phiếu học tập sinh luyện tập: – Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu sâu học Phiếu học tập số 1: PHIẾU HỌC TẬP SỐ - Cốt lõi lịch sử: Sự đời suy vong nhà nước Âu lạc bật việc 34 ADV xây thành, chế nỏ tên đồng để bảo Chỉ cốt lõi lịch sử yếu vệ đất nước di tích Nước Âu Lạc tố hư cấu truyền thuyết từ ADV thành lập lãh đạo tồn Truyện An Dương Vương Mị lịch sử khoảng 50 năm (229-179 Châu, Trọng Thủy TCN) ………………………………… - Yếu tố thần kì ý nghĩa chi tiết ………………………………… hư cấu: ………………………………… + Hình ảnh rùa vàng giúp vua xây thành ………………………………… Cho vuốt để làm lẫy nỏ thần chống giặc ………………………………… + Rùa vàng kết tội MC, ADV tự tay chém ………………………………… đầu MC ADV cầm sừng tê tấc, rùa vàng ………………… rẽ nước dẫn vua xuống biển + Máu MC chảy xuống biển thành ngọc – Kĩ thuật dạy học: Làm việc cá nhân minh châu lòng trai sò, lấy nước phiếu học tập giếng nơi TT tự tự rửa với ngọc sáng – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh bội phần: công minh, bao dung làm việc độc lập nhân dân, tội phải xử oan phải – Các bước thực hiện: giải Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV: Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập số số Phiếu học tập số 2: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đáp án: Câu A Câu 1/ Truyền thuyết thành Cổ Loa Câu D xây dựng lịch sử Câu D kháng chiến nước Âu Lạc Câu C chống lại chiến tranh thơn tính Triệu Đà Cuộc kháng chiến diễn vào thời gian nào? a Thế kỉ I tr CN c Thế kỉ III tr CN CN 35 b Thế kỉ II tr CN d Thế kỉ IV tr Câu Ý nghĩa quan trọng câu chuyện ADV MC-TT gì? a Tình cảm cha b Tình nghĩa vợ chồng c Bài học dựng nước d Bài học giữ nước Câu Tại ADV lại kết tình thơng gia với kẻ thù? a Vì thương gái Mị Châu b Vì quý mến Trọng Thủy c Vì mệt mỏi sau thời gian dài chiến tranh d Vì mong muốn hịa bình mà mơ hồ cảnh giác trước chất tham lam xảo trá kẻ thù Câu Dịng nói lên kết cấu độc đáo truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy? a Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch quốc gia – dân tộc b Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch gia đình c Bi kịch gia đình lồng vào bi kịch đất nước d Bi kịch khát vọng cá nhân lồng vào bi kịch đất nước Bước 2: Thực nhiệm vụ – HS hoàn thành phiếu tập 36 Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV thu lại phiếu, điểm qua số phiếu trả lời Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết học sinh – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân Hoạt động 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập: – Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến thức học – Kĩ thuật dạy học: Thảo luận nhóm – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập – Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Em có đồng tình với cảm nhận Trần Đăng Khoa Mị Châu dòng thơ sau: “Có lỗi lầm phải trả kiếp người Nhưng lỗi lầm em lại phải trả máu toàn dân tộc Máu thấm qua trang tập đọc Vó ngựa Triệu Đà cịn đau đến hôm (Trước đá Mị Châu) 37 Bước 2: Thực nhiệm vụ – HS thảo luận trả lời -Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV gọi đại diện học sinh trình bày Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết học sinh – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập 5.HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG, BỔ SUNG, PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO Học sinh có ý tưởng để giải vấn đề đặt từ học Hoạt động 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo: – Mục tiêu: Giúp học sinh liên hệ vận dụng kiến thức học vào nhận thức đời sống – Kĩ thuật dạy học: Làm việc cá nhân – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập – Các bước thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV: Từ học giữ nước đặt câu chuyện, người trẻ sống thời bình, anh chị có lời nhắc nhở với thân người hệ Anh chị đề xuất số cách thức để giữ gìn mối quan hệ hòa hảo với người 38 láng giếng Trung Quốc bối cảnh Trung Quốc có số hành động gây hấn với biển Đông thời gian gần Bước 2: Thực nhiệm vụ – HS trả lời lớp làm giấy nhà -Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV gọi đại diện học sinh trình bày yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện, nộp lại vào học sau Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Giáo viên nhận xét kết học sinh – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Bước 5: Tổng kết, nhắc nhở 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Dạy học tích cực xu hướng tất yếu dạy học đại Qua thực tế áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tơi nhận thấy phương pháp đem lại hứng thú cho người học, tạo hiệu tốt việc tiếp cận tác phẩm, hình thành tốt kĩ cho học sinh Mặt khác, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giúp lơi kéo tồn học sinh lớp, khơng để em bị “bỏ rơi”, tránh việc tập trung vào số học sinh giỏi, tâm lí dựa dẫm vào bạn, vào thầy học sinh yếu Sáng kiến hồn tồn áp dụng nhiều đối tượng học sinh, từ học sinh trung bình đến học sinh giỏi Sáng kiến khơng địi hỏi nhiều phương tiện kĩ thuật đại phù hợp với điều kiện học tập học sinh nhiều nơi Tuy lấy thực nghiệm số học tác phẩm tự dân gian thực tế phương pháp dạy học ứng dụng cho tiết học môn ngữ văn nhà trường Tạo nhà trường chúng tôi, cố gắng áp dụng phương 39 pháp hầu hết học để thực tạo thay đổi cách dạy học văn Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Từ việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực năm qua, rút số kinh nghiệm để phương pháp thật phát huy hiệu quả: Về phía giáo viên: cần đầu tư nghiên cứu học kĩ lưỡng, hiểu rõ phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lựa chọn sử dụng cho phù hợp với học, tránh áp dụng rập khn máy móc, chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, … Giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh để sử dụng kĩ thuật cho phù hợp với đối tượng người học Về phía người học: cần chủ động tìm hiểu học, nghiêm túc thực nhiệm vụ giao, tránh ỉ lại vào bạn nhóm, tham gia tích cực vào học, tránh tâm lí ỉ lại vào giáo viên bạn giỏi lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Phần trước, người viết giới thiệu giáo án thực nghiệm tiết học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Trên sở giáo án, tiến hành dạy đối tượng học sinh lớp 10 lớp so sánh với cách dạy truyền thống lớp khác, học sinh khối 10 trường Từ việc áp dụng đó, chúng tơi tiến hành phân tích kết sau học thu số kết sau: Bảng 1: Bảng thống kê kết kiểm tra phút sau học Lớp Số Thực nghiệm 45 Giỏi Khá Trung bình Tỉ lệ Số Yếu Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng 17,7 20 44,4 13 28,8 40 Tỉ lệ Số Tỉ lệ % 8,8 Đối 39 chứng 2,5 11 28,1 23 58,9 10,5 Bảng 2: Bảng thống kê kết kiểm tra tiết Giỏi Lớp Số Thực nghiệm Đối chứng Khá Trung bình Tỷ lệ Số Yếu – Tỷ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng 45 15,5 21 46,6 14 31,1 39 2,6 14 35,8 19 48,7 lệ % 6,6 12, Bảng 3: Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh Câu hỏi: Em có thích học văn khơng? Lớp Số phiếu Bình thường Thích Số Tỉ lệ % Số lượng Thực nghiệm Đối chứng Tỉ lệ % lượng Không thích Số Tỉ lệ % lượng 76 39 51,3 25 32,8 12 15,7 81 25 30,8 23 30,8 33 40,7 Câu hỏi: Em thích học mơn văn theo kiểu truyền thống hay theo kiểu học này? (Dành cho lớp thực nghiệm) Thích phiếu 10A8 45 35 77,7 20% 2,3 10A1 39 25 64,1 12 30,8 5,1 Lớp Tỷ lệ % Thích Khơng Tổng Tỷ lệ % thích Tỷ lệ % Qua bảng thống kê kết làm học sinh lớp thực nghiệm đối chứng, nhận thấy, đa số em nắm vững kiến thức kĩ bản, đạt chuẩn từ trung bình trở lên, khắc phục hồn tồn tình trạng non yếu kiến thức Không 41 thế, phương pháp - biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động học sinh cịn làm em u thích mơn văn phát huy lực sáng tạo, độc lập tư Các học sinh lớp 10 A8 lớp chọn văn, đa số em có lực học tốt mơn Văn Do em làm quen với phương pháp nhanh tỏ hứng thú với cách học kết kiểm tra em tốt Còn lớp khác theo khối thi khơng có mơn văn, em có khả tiếp thu tốt theo phương pháp nhiên, khơng phải mơn học khối nên số học sinh có ý kiến cho em nhiều thời gian để hoàn thành yêu cầu giáo viên trước sau học Vì cần phải có số điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu học tập lớp để đạt kết dạy học cao 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Về phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tỏ hiệu học, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên ảnh hưởng lối học cũ, phương pháp - biện pháp đòi hỏi độ tập trung suy nghĩ, thời gian học tập nghiêm túc; việc thực tập nhóm trước học, trả lời hệ thống câu hỏi định hướng mà giáo viên đưa ra, tập sau học hoạt động nhóm; chưa em nhiệt tình hưởng ứng, lớp học trái khối Các kĩ thuật dạy học tích cực cịn mẻ với thân giáo viên nên nhiều giáo viên không hiểu rõ kĩ thuật, áp dụng cịn máy móc, chiếu lệ, mặt khác để áp dụng kĩ thuật đòi hỏi giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu, phải dành nhiều thời gian, tâm sức, giáo viên khơng đủ độ kiên trì, nhiệt huyết dễ dẫn tới ngại khó, ngại khổ, dẫn tới tâm lí chán nản, dễ quay trở lại lối giảng dạy cũ Về khả tích cực hố hoạt động chủ thể học sinh qua việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: Khả tích cực hố hoạt động chủ thể học sinh học ngữ văn lớn Các kiến thức học đa phần em tự khám phá, chiếm lĩnh vận dụng linh hoạt phát biểu hay làm kiểm tra Việc áp dụng đồng phương pháp kĩ thuật nêu kích thích tiềm sáng tạo em, để em tự nói 42 lên ý kiến Nhờ em có nhìn sâu sắc tác giả - tác phẩm phát huy toàn diện lực văn học kĩ giao tiếp, ứng xử học sinh Về kết hợp trình tổ chức, điều khiển, định hướng thầy với trình giao tiếp, đối thoại, tranh luận trị Có phối hợp hoạt động nhịp nhàng thầy trò dạy học Cả thầy trò tích cực tham gia vào q trình dạy học, phát huy tốt vai trị Nhờ vậy, chất lượng dạy học đạt hiệu khả quan Những học trôi qua hào hứng học sinh học mang đến ấn tượng tốt đẹp cho học sinh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân áp dụng sáng kiến Trường THPT A Lớp 10A1 Giảng dạy môn Ngữ văn 10 Trường THPT Vĩnh Yên Lớp 10 A2 Giảng dạy môn Ngữ văn 10 Trường THPT Vĩnh Yên Lớp 10 A7 Giảng dạy môn Ngữ văn 10 Trường THPT Vĩnh Yên Lớp 10 A8 Giảng dạy môn Ngữ văn 10 Ngày tháng năm 2020 Ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Quỳnh Ngân 43 44 ... học tích cực theo định hướng phát triênt lực học văn học dân gian: Trong trình giảng dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình ngữ văn 10, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực. .. khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực phương tiện để thực phương pháp dạy học tích cực nêu Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích. .. tác phẩm tự dân gian theo định hướng phát triển lực? ?? nhằm gợi mở hướng giúp học sinh chủ động tích cực việc tiếp cận tác phẩm tự dân gian Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khơng có