Vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong giờ học tác phẩm văn học dân gian là áp dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học sao cho phát huy tối đa tính chủ động[r]
(1)1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VĨNH YÊN
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ DÂN GIAN
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 CƠ BẢN)
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Quỳnh Ngân Mã sáng kiến: 03.51.05
(2)2
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO
SGK: Sách giáo khoa CT: Chương trình GD: Giáo dục
THPT: Trung học phổ thông GV: Giáo viên
HS: Học sinh
PPDH: Phương pháp dạy học DH: Dạy học
ADV: An Dương Vương MC: Mị Châu
TT: Trọng Thủy
(3)3
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu:
Giáo dục Việt Nam năm gần có bước chuyển mạnh mẽ để theo kịp vận động phát triển xã hội, thời đại, bước hội nhập xóa bỏ khoảng cách với giáo dục tiên tiến giới Trong xu hướng đó, chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người
học xem đột phá quan trọng Chuyển đổi mục tiêu đồng nghĩa với
việc thay đổi cách thức thực hiện, yêu cầu cấp bách cần thực ngay nhà trường giáo viên chuyển đổi từ phương pháp dạy học
theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời chuyển cách đánh giá kết
giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức
giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trong trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học
Bước vào nghề dạy học vào thời điểm môn Văn nhiều môn học phổ thông dần phải đổi mới, chuyển biến để đáp ứng mục tiêu giáo dục ngày cao tình hình mới, nhiều giáo viên nghề đứng trước câu hỏi lớn phương pháp, kĩ thuật dạy học Phải để giảng hay, hấp dẫn, phải để đáp ứng yêu cầu kì thi dần đổi theo định hướng phát triển lực người học, phải để phù hợp với đối tượng học sinh khơng cịn lịng ngồi nghe “giảng đạo” bao hệ ngày trước
(4)4
Dạy học tích cực phương pháp áp dụng phổ biến hoạt động đổi phương pháp dạy học Dạy học tích cực tạo thay đổi cách dạy học ngữ văn Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tỏ hiệu việc kích thích khả tự học, tính chủ động sáng tạo học sinh Những học bớt nhàm chán, đơn điệu, học sinh không cảm thấy chán nản bước vào học, học sinh thực tham gia vào học cách chủ động
Nhìn lại việc dạy học mảng văn học dân gian nhà trường phổ thông những năm qua:
Văn học dân gian di sản tinh thần q cha ơng bao đời tích lũy để lại cho chúng ta, phận thiếu cấu thành văn học Việt Nam Trong chương trình ngữ văn phổ thơng, văn học dân gian dành thời lượng đáng kể, điều cho thấy từ lâu văn học dân gian ý
Tuy vậy, việc dạy học tác phẩm dân gian nhà trưởng phổ thông có tồn khiến cho học sinh khơng hứng thú nhiều với mảng văn học Có thực tế phải thừa nhận phần lớn sử dụng cách tiếp cận tác phẩm văn học viết để tìm hiểu tác phẩm dân gian Chúng ta chưa trả văn học dân gian chất nó, học sinh tiếp cận tác phẩm dân gian mà khơng khác tiếp cận tác phẩm văn học viết Chúng ta thường đổ lỗi cho việc học sinh sống thời đại cơng nghệ cao, khơng cịn hững thú với tác phẩm xa thời gian văn hóa, theo tơi quan niệm hoàn toàn sai, học sinh học tác phẩm dân gian đặc trưng, với phương pháp phù hợp, em hồn tồn hứng thú với tác phẩm dân gian, yêu thích trân trọng sáng tác cha ông Sự chán nản học sinh phàn nhiều bắt nguồn từ lối học thụ động, giảng dạy xuôi chiều, giáo viên áp đặt mà không bày cách để học sinh khám phá tác phẩm
(5)5
Đó lí người viết lựa chọn đề tài: “Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian theo định hướng phát triển lực” nhằm gợi mở hướng giúp học sinh chủ động tích cực việc tiếp cận tác phẩm tự dân gian Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khơng có nghĩa hồn tồn thay kĩ thuật dạy học truyền thống mà cần tận dụng phát huy ưu điểm từ phương pháp dạy học truyền thống Đây sai lầm số giáo viên, sa đà vào kĩ thuật mà quên mục tiêu cốt lõi học văn, làm tính chất văn chương Bởi suy cho phương pháp hay kĩ thuật mục đích cuối cần tạo hứng thú thực sự, khiến học sinh cảm nhận hay đẹp tác phẩm
2 Tên sáng kiến:
“Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian theo định hướng phát triển lực (Chương trình ngữ văn 10
bản)”
3 Tác giả sáng kiến:
Họ tên: Nguyễn Quỳnh Ngân
Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Vĩnh Yên- TP Vĩnh Yên Số điện thoại: 0397442966 Email: quynhngan.vp@gmail.com 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến:
Tác giả với hỗ trợ Trường THPT Vĩnh Yên kinh phí, đầu tư sở vật chất- kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Môn Ngữ văn lớp 10 bản, cụ thể văn tự dân gian
Sáng kiến sử dụng làm cơng cụ tham khảo để xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày 23 tháng 09 năm 2019 bắt đầu áp dụng sáng kiến
7 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Một số vấn đề lí luận chung:
(6)6
Mơn Ngữ văn coi mơn học có vai trò quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân – Thiện -Mĩ – giá trị đích thực sống
Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Nói cách dễ hiểu lực khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức, kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu tình đa dạng sống
Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định
Các lực cần hình thành cho học sinh dạy học Ngữ văn:
Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn coi môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; lực tư sang tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Có thể cụ thể hóa thành số lực sau:
- Năng lực giải vấn đề đặt học nội dung tư tưởng, nghệ thuật, từ phát vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ tác phẩm - Năng lực tưởng tượng sáng tạo, nảy sinh ý tưởng học tập,
cuộc sống
- Năng lực hợp tác, phối hợp tương tác lẫn để đạt tới mục tiêu chung học
- Năng lực tự quản, tự làm chủ cảm xúc, điều chỉnh thái độ hành vi
- Năng lực giao tiếp sử dụng tiếng Việt, sử dụng linh hoạt vào tình huống, phạm vi khác đời sống
(7)7
Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực người học:
Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực phương tiện để thực phương pháp dạy học tích cực nêu
Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học tác phẩm tự dân gian:
Chương trình văn học dân gian SGK Ngữ văn lớp 10 (Ban bản) hướng dẫn học sinh tiếp cận thể loại tự dân gian:
- Sử thi: Đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây, thời lượng tiết
- Truyền thuyết: Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, thời lượng tiết
- Truyện cổ tích: Tấm Cám, thời lượng tiết
(8)8
- Cần đặt tác phẩm vào môi trường Folklore giúp học sinh hiểu rõ đặc trưng tính tập thể, tính truyền miệng, tính diễn xướng (môi trường sống) văn học dân gian
- Cần bám sát vào đặc trưng thi pháp thể loại
- Cần bám sát văn ngơn từ tơn trọng tính dị văn học dân gian - Cần đặt tác phẩm vào phơng văn hóa, lịch sử, xã hội mà tác phẩm sinh thành
7.1.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triênt năng lực học văn học dân gian:
Trong trình giảng dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình ngữ văn 10, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhận thấy số phương pháp kĩ thuật sau tỏ hiệu việc nâng cao chất lượng học, tạo hứng thú cho học sinh, hướng tới mục đích hình thành lực cho người học:
Phương pháp đóng vai:
Đây phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo vai giả định Từ giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai thực số nội dung học tập sau: vào vai nhân vật kể lại câu chuyện học, chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu, xử lý tình giao tiếp giả định, trình bày vấn đề, ý kiến từ góc nhìn khác
Phương pháp đóng vai phương pháp sử dụng hầu hết học tác phẩm tự dân gian thân phương pháp tỏ hiệu với thể loại tự nói chung Tác phẩm tự dân gian có điểm thuận lợi để thực phương pháp đóng vai cốt truyện tình tiết thường đơn giản, khơng có diễn biến nội tâm nhân vật mà hầu hết tập trung hành động ngơn ngữ học sinh dễ dàng nhập vai hoàn thành vai diễn
Ví dụ:
(9)9
Nhập vai Hơ Nhị kể lại câu chuyện đoạn trích (GV chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm kể lại đoạn tình tiết đoạn trích học)
Đóng vai Đăm Săn M Tao M xây diễn lại cảnh chiến đấu hai tù trưởng, có kết hợp lời người dẫn chuyện bên ngồi, lời đám đơng lời thoại trực tiếp hai nhân vật
Ngồi ra, có điều kiện tổ chức ngoại khóa, giáo viên định hướng học sinh dựng lại chi tiết hay đặc sắc toàn đoạn trích, có phục trang, phụ kiện đầy đủ
Với học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy: Ý tưởng giáo viên định hướng:
Nhập vai nhân vật câu chuyện kể lại truyền thuyết (GV chia lớp thành nhóm, nhóm nhập vai nhân vật:
Nhóm 1: Nhập vai An Dương Vương kể lại việc xây thành, chế nỏ Nhóm 2: Nhập vai Mị Châu kể lại việc Trọng Thủy lừa lấy nỏ thần Nhóm 3: Nhập vai Trọng Thủy kể lại tình tiết kết cục nhân vật Đóng vai nhân vật diễn lại tình tiết kịch Phần giáo viên nên giao nhiệm vụ trước học để học sinh chuẩn bị tốt Giáo viên nên chủ động định hướng tình tiết để học sinh lựa chọn:
- Tình tiết đối thoại An Dương Vương với thần rùa vàng
- Tình tiết việc Trọng Thủy lừa Mị Châu tiết lộ bí mật nỏ thần lời thoại trước Trọng Thủy cáo biệt
- Tình tiết việc An Dương Vương dẫn Mị Châu chạy trốn kết cục hai nhân vật
(10)10
Hình ảnh học sinh dựng lại cảnh An Dương Vương chém đầu Mị Châu học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy
Với học truyện cổ tích Tấm Cám:
Học sinh hứng thú nhập vai vào nhân vật quen thuộc với thân câu chuyện cổ tích Giáo viên định hướng học sinh thực việc đóng vai theo số gợi ý sau:
- Chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm thực việc nhập vai vào nhân vật kể lại tình tiết câu chuyện:
+ Nhóm 1: Nhập vai cá bống kể lại tình tiết Tấm bị lừa giỏ tép đến cá bống bị mẹ Cám giết hại
+ Nhóm 2: Nhập vai gà trống kể lại tình tiết từ Tấm tìm xương cá bống đến Tấm thử hài thành vợ vua
+ Nhóm 3: Nhập vai linh hồn Tấm kể lại tình tiết Tấm bị mẹ Cám hãm hại sau trở thành vợ vua
- Đóng hoạt cảnh ngắn kiện tình tiết quan trọng câu chuyện:
+ Hoạt cảnh Tấm nhà bị mẹ Cám đối xử bất công + Hoạt cảnh Tấm dự hội thử giày
(11)11
Với học truyện cười Tam đại gà, Nhưng phải hai mày:
Đây hai truyện cười có dung lượng ngắn gọn, nhân vật ít, tình tiết bất ngờ, giáo viên cho dựng lại toàn câu chuyện kịch ngắn Do thời lượng cho truyện ngắn tiết, giáo viên chia lớp thành hai nhóm yêu cầu nhóm dựng hoạt cảnh, việc chuẩn bị nên giao từ học trước giới hạn thời gian
Phương pháp dạy học nhóm:
Dạy học nhóm gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp
Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS
Trong phần trình bày phương pháp đóng vai đây, thấy thực hoạt động đóng vai, học sinh tham gia vào hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai phương pháp dạy học nhóm kết hợp với hoạt động chiếm lĩnh tri thức
Ngoài hoạt động nhóm theo hình thức đóng vai trên, học tự dân gian, nhiều nội dung khác mà giáo viên giao nhiệm vụ theo nhóm
Ví dụ:
Trong học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận việc Mị Châu tiết lộ bí mật cho Trọng Thủy, thái độ nhân dân với nhân vật An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy; kết cục nhân vật có thỏa đáng khơng
(12)12
Hình ảnh hoạt động nhóm học Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
Phương pháp giải vấn đề
Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề
Ví dụ:
Trong học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, giáo viên đặt vấn đề:
Nếu em Mị Châu, trước lời đề nghị Trọng Thủy việc tiết lộ bí mật nỏ thần, em làm để vừa không ảnh hưởng đến mối quan hệ vợ chồng, hịa hảo hai nước, vừa giữ bí mật quốc gia?
Hay: Em lí giải sao: nàng Mị Châu bị thần rùa vàng kết tội chết máu nàng lại hóa thành châu ngọc
Trong học truyện cười Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, giáo viên đặt học sinh vào tình huống:
(13)13
Hiện tượng đề cập đến truyện cười Nhưng phải hai mày có cịn phổ biến sống khơng Nếu rơi vào tình hai nhân vật Cải Ngô, em giải nào?
Phương pháp trò chơi
Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi
Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi
Ví dụ:
Trong học đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây, giáo viên tổ chức trị chơi kể tên đồ vật xuất nhà chàng tù trưởng Đăm Săn
Thời gian khoảng phút, đội chơi không sử dụng SGK mà phải ghi lại theo trí nhớ, đội kể nhiều giành chiến thắng Trò chơi đơn giản, dễ thực đem lại hiệu cao q trình kể lại đó, học sinh ghi nhớ vật dụng gắn với đời sống cộng đồng Ê đê, cách để giáo viên giúp học sinh sống lại giá trị văn hóa tác phẩm
Trong học Truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, giáo viên tổ chức trị chơi giải chữ Trị chơi giải chữ xây dựng chủ đề có liên quan đến nhà nước Văn Lang, Âu Lạc, vua lịch sử văn hóa hình thành cộng đồng Việt Nam Trị chơi giải chữ sử dụng phần khởi động học
L A C H Â U T R Ô N G Đ Ô N G
L A N G L I E U P H U T H O
V A N L A N G
(14)14 Đáp án: Lạc Hầu
Ô số 2: chữ – Đồ vật xem biểu tượng cho văn hóa Đơng Sơn người Việt cổ
Đáp án: Trống Đồng
Ô số 3: chữ – Nhân vật truyền thuyết, người xem ông tổ tục làm bánh Chưng bánh Dày ngày Tết
Đáp án: Lang Liêu Ô số 4: chữ
Kinh đô Phong Châu vua Hùng nằm địa phận tỉnh nước ta ngày
Đáp án: Phú Thọ Ô số 5:
Nhà nước theo truyền thuyết lịch sử Việt Nam tên gọi gì? Đáp án: Văn Lang
Kết ô chữ hàng dọc: Cổ Loa
Trong học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên tổ chức trị chơi ghép tranh theo trình tự câu chuyện
Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành
Gợi ý số dự án tiến hành học phần tác phẩm tự dân gian: - Tìm hiểu yếu tố lịch sử, văn hóa cộng đồng tác phẩm tự dân gian: Sử thi Đăm Săn, Truyền thuyết truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, truyện cổ tích Tấm Cám
(15)15
- Truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy – hình thành chuỗi truyền thuyết di tích, lễ hội liên quan
- Tìm hiểu đặc trưng thi pháp truyện cổ tích quan việc tìm hiểu truyện cổ tích Tấm Cám
- Tiếng cười dân gian vẻ đẹp người bình dân qua truyện cười dân gian Việt Nam
Một số kĩ thuật dạy học tích cực :
Các kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động cụ thể để thực hóa phương pháp dạy học tích cực nêu
Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân HS, phát triển mơ hình hợp tác HS
- Thực kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” qua giai đoạn:
+ Giai đoạn HS hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định “khăn phủ bàn” độc lập tương thành viên khác
+ Giai đoạn HS hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào khăn phủ bàn Ví dụ:
(16)16
Trong học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, giáo viên thực kĩ thuật khăn trải yêu cầu học sinh chia nhóm sau đưa vấn đề cần bàn luận:
- Ý kiến em hình phạt dân gian dành cho nhân vật An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy
- Em nêu cách hiểu chi tiết ngọc trai, nước giếng Kĩ thuật "Động não"
Thế kĩ thuật "Động não"?
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
Quy tắc động não
- Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; - Liên hệ với ý tưởng trình bày;
- Khuyến khích số lượng ý tưởng; - Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành:
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá:
Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
Đánh giá ý kiến lựa chọn Rút kết luận hành động
(17)17
- Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; - Tìm phương án giải vấn đề;
- Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ví dụ:
Để khởi động học đoạn trích Chiến thắng Mtao - Mxây giáo viên cho học sinh xem trích đoạn phim hoạt hình Chiến thắng Mtao- Mxây, sau yêu cầu học sinh liệt kê hình ảnh thể nét đặc trưng văn hóa người Ê Đê xuất vi - deo, cuối nêu cảm nhận xem vi - deo Giáo viên chia nhóm, xem nhóm trả lời nhanh nhất, kể nhiều hình ảnh nhóm thắng Từ dẫn vào học
(18)18
Hình ảnh minh họa kĩ thuật Khởi động học tác phẩm truyện cổ tích Tấm Cám qua trị chơi ghép tranh
Kĩ thuật "Lược đồ tư duy":
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
Cách làm:
- Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
- Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc
nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ
Kĩ thuật lược đồ tư sử dụng phù hợp với học, trình tìm hiểu tri thức củng cố hệ thống hóa kiến thức học Giáo viên hướng dẫn học sinh cách vẽ lược đồ cho đơn giản hiệu Học sinh nên chia theo nhóm cho hoạt động
Kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đơi"
Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề
Thực hiện:
- Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ - Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại - Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp
(19)19
Nhóm đơi nộp lại sản phẩm sau giáo viên chia lớp thành hai nhóm lớn thảo luận vấn đề Thiết nghĩ, học sôi học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân
Kĩ thuật KWL
Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học, điều học sau học
Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời Gv biết kết học tập người học, từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu
K ( Điều biết) Know
W ( Điều muốn biết) What
L ( Điều học được) Learn
Ví dụ:
Trong học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, giáo viên thực kĩ thuật KWL hệ thống câu hỏi xoay quanh nhân vật An Dương Vương
K: Trước học truyền thuyết này, em biết vua An Dương Vương W: Điều em muốn biết nhân vật An Dương Vương học truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
L: Em học từ câu chuyện nhân vật An Dương Vương
Tương tự vậy, giáo viên áp dụng kĩ thuật với việc tìm hiểu vấn đề khác truyện
Kĩ thuật phòng tranh
Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
(20)20
Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu
Ví dụ:
Trong học Chiến thắng Mtao- Mxây, giáo viên cho học sinh chia nhóm vẽ hình ảnh chàng Đăm Săn tưởng tượng qua ngôn ngữ miêu tả dân gian, sau trưng bày sản phẩm nhóm
Trong học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy giáo viên chia lớp thành hai “phe”: phe bảo vệ quan điểm Mị Châu đáng trách, phe bảo vệ quan điểm Mị Châu đáng thương, trình bày quan điểm nhóm khổ giấy A0, sau treo lên để nhóm thuyết trình
Kĩ thuật hỏi chuyên gia:
HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm "chuyên gia" chủ đề định
Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
Nhóm "chun gia" lên ngồi phía lớp học
Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời
Ví dụ:
Trong học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên chia lớp thành ba nhóm chuyên gia, nhóm đảm nhận chủ đề phân cơng: Nhóm 1: Tìm hiểu đời Tấm cịn nhà; Nhóm 2: Tìm hiểu đời Tấm từ Tấm lên làm hồng hậu đến khung cửi bị đốt; Nhóm 3: Tìm hiểu đời Tấm từ hóa thân thị đến hết Khi tìm hiểu đến chặng đời Tấm, nhóm chuyên gia có nhiệm vụ tư vấn giải đáp câu hỏi liên quan
Kĩ thuật viết tích cực:
- Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định
- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp
(21)21
Khi học truyện cười Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, giáo viên sử dụng kĩ thuật viết tích cực để yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ với nhân vật xuất hai truyện cười
Kĩ thuật trình bày phút:
Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai
Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề
Kĩ thuật tiến hành sau:
- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
- Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác
- Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm
Ví dụ:
Giữa tiết học truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhanh câu hỏi: Trong truyện cổ tích, em có thường thấy người có số phận nghèo khổ bất hạnh Tấm khơng? Tại truyện cổ tích thường xuất nhân vật có hồn cảnh vậy?
Kết thúc học truyện cười Tam đại gà, Nhưng phải hai mày, giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết nhanh học em học được, liên hệ học truyện cười với tượng thường gặp đời sống Sau gọi số học sinh trình bày trước lớp, học sinh có thời gian phút
(22)22
Trong khuôn khổ sáng kiến, xin thực nghiệm sư phạm hai học: Truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Truyện cổ tích Tấm Cám
Những vấn đề chung thực nghiệm Mục đích – yêu cầu thực nghiệm
Thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm phù hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Qua việc thu nhận thông tin phản hồi từ phía giáo viên học sinh hiệu hệ thống kĩ thuật dạy học tích cực, từ có giải pháp nhằm bổ sung, hồn thiện, bước nâng cao chất lượng học dạy học môn
Thực nghiệm phải tiến hành nghiêm túc theo phương pháp – biện pháp để để kiểm tra, đánh giá xác hiệu chúng Qua có điều chỉnh, bổ sung thích hợp
Đối tượng – địa bàn thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp học chương trình Ngữ văn 10 hệ (tập 1)
Địa bàn thực nghiệm
Địa bàn thực nghiệm lớp 10 trường trung học phổ thông A Thiết kế giáo án thực nghiệm:
GIÁO ÁN BÀI HỌC TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY
Đọc văn tiết 11-12:
TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY (Truyền thuyết)
I Yêu cầu cần đạt: 1 Kiến thức:
- Qua việc tìm hiểu tác phẩm cụ thể, nắm đặc trưng truyền thuyết - Nhận thức học giữ nước, nguyên nhân nước mà truyền thuyết nêu
(23)23
- Rèn kĩ phân tích truyện dân gian, kĩ đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng thể loại
- Bước đầu hình thành kĩ tự nghiên cứu học
- Hình thành kĩ thuyết trình, kĩ lắng nghe, kĩ phân tích nắm bắt thơng tin
3 Thái độ:
- Tự hào giá trị văn học dân gian
- Bồi dưỡng lịng u nước, tự tơn dân tộc Nêu cao ý thức trách nhiệm công dân với Tổ quốc, ý thức cảnh giác trước âm mưu kẻ thù
- Thái độ chủ động, nghiêm túc, trách nhiệm học tập 4 Năng lực:
- Năng lực làm chủ phát triển thân: tự học, giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực xã hội: giao tiếp, hợp tác
- Năng lực công cụ: sử dụng ngôn ngữ
- Năng lực thẩm mĩ: cảm nhận hay, đẹp từ sáng tạo nghệ thuật tác phẩm, từ phát huy trí tưởng tượng, bồi đắp cảm xúc tinh tế, đồng cảm…
II Chuẩn bị học:
1 Phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học:
- Phương pháp: đóng vai, trị chơi nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở, cặp đôi, thảo luận nhóm, học sinh thuyết trình học Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật động não, kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật trình bày phút…
- Phương tiện: sách giáo khoa ngữ văn 10 bản, máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút màu…
2 Dự kiến hoạt động học sinh:
- Trước đến lớp, học sinh nghiên cứu trước học theo nhiệm vụ giáo viên phân công trước, làm việc nhóm chuẩn bị thuyết trình theo nhóm
Nhóm 1: Chuẩn bị tư liệu thuyết trình cụm di tích Cổ Loa lễ hội liên quan
(24)24
Nhóm 3: Nhập vai Mị Châu, kể lại việc bị Trọng Thủy lừa tiết lộ bí mật nỏ thần (khuyến khích xây dựng thành hoạt cảnh nhỏ)
- Trên lớp, học sinh tiến hành hoạt động đọc hiểu thơng qua hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên xây dựng để phát triển lực (Cụ thể trình bày nội dung bên dưới)
- Sau học, học sinh tiếp tục tiến hành hoạt động mở rộng tri thức trải nghiệm
III Tổ chức hoạt động học sinh:
Yêu cầu cần đạt học sinh Hoạt động GV HS 1.HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ ĐỌC – HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
Học sinh giải cô chữ tìm từ hàng dọc CỔ LOA
L A C H Â U T R Ô N G Đ Ô N G
L A N G L I E U P H U T H O
V A N L A N G Ô số 1: chữ -Trong tổ chức nhà nước vua Hùng, quan văn gọi gì?
Đáp án: Lạc Hầu
Ơ số 2: chữ – Đồ vật xem biểu tượng cho văn hóa Đơng Sơn người Việt cổ
Đáp án: Trống Đồng
Ô số 3: chữ – Nhân vật truyền thuyết, người xem ông tổ tục làm bánh Chưng bánh Dày ngày Tết
Đáp án: Lang Liêu
Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh khởi động vào
– Mục tiêu: Giúp học sinh taọ hứng thú khi bắt đầu học
– Phương tiện dạy học:
Máy chiếu, bảng phụ, bút, giấy A0 – Kĩ thuật dạy học: Trò chơi, động não, thảo luận nhóm
– Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc chủ động
– Các bước thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức trị chơi giải chữ với từ khóa hàng dọc CỔ LOA:
Bước 2: Thực nhiệm vụ HS trả lời câu hỏi trò chơi GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết
(25)25 Ô số 4: chữ
Kinh đô Phong Châu vua Hùng nằm địa phận tỉnh nước ta ngày
Đáp án: Phú Thọ Ô số 5:
Nhà nước theo truyền thuyết lịch sử Việt Nam tên gọi gì?
Đáp án: Văn Lang
Kết ô chữ hàng dọc: Cổ Loa
Gv: từ trò chơi, giáo viên dẫn dắt học sinh vào học:
Lời dẫn:
Ai qua huyện Đông Anh
Ghé xem phong cảnh Loa Thành Thục Vương
Cổ Loa thành ốc khác thường Trải bao năm tháng dấu thành
Câu ca bao đời gợi nhắc ta câu chuyện lịch sử qua, tháng ngày cha ông ta dựng nước giữ nước bao nhọc nhằn học muốn cháu muôn đời ghi nhớ Một lần nữa, giờ học hôm nay, trở với Loa thành, với Thục Vương, với nghĩ suy cha ông ta thời trước qua truyền thuyết dân gian đặc sắc Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ
Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ
2.HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU TRI THỨC ĐỌC Học sinh cần trình bày hiểu
biết thể loại truyền thuyết, sở sinh
(26)26 thành môi trườngđiễn xướng chuỗi truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
I/ Tìm hiểu chung
1.Thể loại truyền thuyết:
- Là tác phẩm tự dân gian kể kiện nhân vật lịch sử (có liên quan đến lịch sử) theo xu hướng lí tưởng hóa
- Thể nhận thức, quan điểm đánh giá, tình cảm nhân dân lao động sự kiện, nhân vật lịch sử ấy: “Những
truyền thuyết dân gian thường có lõi thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều hệ lí tưởng hóa, gửi gắm vào đó tâm tình thiết tha với thơ và mộng, chắp đôi cánh sức tưởng tượng nghệ thuật dân gian làm nên tác phẩm văn hóa mà đời đời cháu ưa thích“ (Phạm Văn Đồng)
- Môi trường sinh thành, biến đổi, phát triển: Lễ hội di tích lịch sử có liên quan
– Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm đặc điểm thể loại truyền thuyết
– Phương tiện dạy học:
Máy chiếu, bảng phụ, bút, giấy A0 – Kĩ thuật dạy học: Trò chơi, động não, thảo luận nhóm, hỏi chun gia
- Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc chủ động
- Các bước thực
* Thao tác 1: Tìm hiểu thể loại truyền thuyết
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Yêu cầu học sinh kể tên số truyền thuyết học, đọc Từ rút khái niệm đặc trưng thể loại truyền thuyết?
Bước 2: Thực nhiệm vụ HS thảo luận trả lời
GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết
HS trả lời câu hỏi, tóm lại nét truyền thuyết HS khác: nhận xét, bổ sung Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ
(27)27 2 Truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy: Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy tìm thấy nhiều kể:
- Truyện Rùa Vàng Lĩnh Nam chích quái (Vũ Quỳnh, Kiều Phú- cuối kỉ XV)
- Thục kỉ An Dương Vương Thiên Nam Ngữ lục
- Mị Châu- Trọng Thủy, truyền thuyết vùng Cổ Loa
- Cơ sở nảy sinh chuỗi truyền thuyết
về An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy:
+ Những di tích cịn sót lại thành Cổ Loa
+ Các lễ hội văn hóa hang năm diễn Cổ Loa
* Thao tác 2: Tìm hiểu chung truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Cơ sở hình thành chuỗi truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy
GV yêu cầu nhóm lên trình bày phần giao nhiệm vụ trước học
Bước 2: Thực nhiệm vụ
HS nhóm lên thuyết trình cụm di tích Cổ Loa lễ hội có liên quan HS nhóm khác theo dõi, quan sát GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh
Bước 3: Báo cáo kết HS trả lời câu hỏi
Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ
– GV: Nhận xét, chốt lại kiến thức Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU
II Đọc – hiểu văn bản: 1/ Đọc, bố cục:
Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn
– Mục tiêu: Giúp học sinh nắm vai
(28)28 HS đọc văn với giọng điệu phù hợp, phần trần thuật đọc với giọng kể khách quan, mạch lạc, phần lời thoại nhân vật cần vào đặc điểm nhân vật để đọc ngữ điệu Trong học sinh đọc diễn cảm, giáo viên cho trình chiếu vi deo minh họa hình ảnh thời kì Văn Lang, Âu Lạc để học sinh mường tượng rõ thời kì
Hs nắm bố cục truyền thuyết gồm phần:
- Phần 1: Kể lại trình xây thành, chế nỏ An Dương Vương với giúp đỡ Rùa Vàng
- Phần 2: Kể lại hành vi đánh cắp nỏ thần Trọng Thủy
- Phần 3: Kể lại việc An Dương Vương nước, kết cục cha An Dương Vương
Phần 4: Kết cục Trọng Thủy, hình ảnh “ngọc trai, giếng nước”
– Kĩ thuật dạy học: Thảo luận nhóm, hỏi chun gia, động não, phịng tranh, mảnh ghép
– Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với thảo luận nhóm
– Các bước thực hiện:
* Thao tác 1: Đọc văn bản, tìm bố cục
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
GV: Yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu một số đoạn tiêu biểu Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm lên trình bày tóm tắt tranh vẽ văn Nhóm trình bày hoạt cảnh
GV: Văn chia làm phần, nêu nội dung phần Bước 2: Thực nhiệm vụ
– HS nhóm thực nhiệm vụ thuyết trình HS nhóm trình bày hoạt cảnh -Trong nhóm trình bày, HS nhóm cịn lại theo dõi, trả lời câu hỏi Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Học sinh báo cáo kết thảo luận – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày
(29)29
Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập mới
2/ Tìm hiểu văn bản:
a/ Nhân vật An Dương Vương:
Hs cần hiểu chi tiết có liên quan đến nhân vật An Dương Vương học nhân dân muốn gửi gắm qua nhân vật này:
- Công lao An Dương Vương: + Xây thành
+ Chế nỏ
Quá trình xây thành gian nan cho thấy cơng dựng nước khó khăn, thể rõ phẩm chất vị vua anh minh, có tầm nhìn, lo lắng cho an nguy xã tắc
* Chi tiết thần kì giúp đỡ thần Rùa Vàng: Lí tưởng hóa việc xây
thành, thể ngưỡng mộ, ngợi ca nhân dân dành cho An Dương Vương Nét đẹp: ủng hộ cha ông dành cho cháu
+ Chiến thắng quân xâm lược Triệu Đà: ADV dễ dàng giành thắng lợi quân xâm lược phương Bắc tràn sang nhờ có thành trì kiên cố, vũ khí lợi hại
- Sai lầm An Dương Vương + Nhận lời cầu hịa mà khơng đề phịng với âm mưu kẻ vốn mang dã tâm xâm lược
+ Chủ quan, khinh địch, đến kẻ định tiến sát chân thành mải mê với thú vui riêng
Thao tác 2: Tìm hiểu nhân vật An Dương
Vương
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV chia lớp thành nhóm, nhóm thực nhiệm vụ học tập
Nhóm 1: Chỉ cơng lao nhân vật An Dương Vương?
Nhóm 2: Chỉ sai lầm nhân vật An Dương Vương?
Nhóm 3: Bản án dành cho An Dương Vương có thỏa đáng khơng?
Bước 2: Thực nhiệm vụ
– HS bầu nhóm trưởng, nhóm thảo hồn thành nhiệm vụ học tập trình bày kết giấy A0
-Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Học sinh báo cáo kết thảo luận – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày
(30)30 - Kết cục nhân vật học lịch
sử:
+ ADV để thành trì vào tay giặc, phải tìm đường chạy trốn, lại phải tự tay chém chết đứa gái u q Đó thất bại thảm hại, đau đớn cho ADV ADV để thành trì vào tay giặc, phải tìm đường chạy trốn, lại phải tự tay chém chết đứa gái u q Đó thất bại thảm hại, đau đớn cho ADV
+ Từ đây, đất nước ta rơi vào cảnh nô lệ kéo dài nghìn năm
+ Bài học: trách nhiệm người đứng đầu quốc gia, cần nâng cao tinh thần cảnh giác với kẻ thù, không ngủ quên chiến thắng
- Ý nghĩa chi tiết hư cấu:
Sự xuất Rùa Vàng:
Rùa Vàng báo cho nhà vua biết nguyên nhân nước
→ Ý nghĩa: rùa vàng thân trí tuệ sáng suốt, tiếng nói phán mạnh mẽ cha ông
Chi tiết An Dương Vương tự tay chém Mị Châu:
→ Ý nghĩa: cho thấy công minh ADV, kiên đặt nghĩa nước lên tình nhà Trong mắt nhân dân, ADV vị vua tốt
(31)31 → Hư cấu dân gian chết vi vua có cơng dựng nước, nước, ADV trở với cõi nhằm thể hiện:
+ Lịng kính trọng, biết ơn
+ Là lời giải thích cho lí nước nhằm xoa dịu nỗi đau nước dân tộc yêu nước nồng nàn
So sánh với hình ảnh Thánh Gióng bay trời: hình ảnh ADV rẽ nước xuống biển khơng rực rỡ, hào hùng Đó cơng tâm nhân dân Thánh Gióng có cơng đánh giặc, giữ nước, ADV để
mất nước Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập mới
b/ Nhân vật Mị Châu:
Học sinh cần hiểu vai trò Mị Châu câu chuyện việc nước học dân gian muốn gửi gắm qua nhân vật này:
- Mị Châu đáng trách:
Cho Trọng Thủy xem nỏ (tài sản quốc gia, bí mật quân -> cho Trọng Thủy xem vi phạm nguyên tắc bề với vua cha, Dan tộc, đáng bị trừng phạt)
- Tình yêu, tình vợ chồng khơng thể đặt nghĩa vụ với đất nước -> Nàng gián tiếp tiếp tay cho kẻ thù nên bị kết tội, trừng phạt nghiêm khắc
-> Mị Châu tin, ngây thơ đến mức khờ khạo
Thao tác 3: Tìm hiểu nhân vật Mị Châu
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm
hiểu nhân vật Mị Châu qua hoạt động cặp đơi đặt học sinh vào tình có vấn đề
- Giáo viên đưa tình giả định:
Trong phiên tịa xét xử Mị Châu, bạn đóng vai cơng tố viên luận tội Mị Châu, bạn đóng vai luật sư biện hộ cho Mị Châu Hãy vào tính tiết văn tìm lí lẽ cho Bước 2: Thực nhiệm vụ
(32)32 Đánh dấu đường -> nghĩ đến hạnh phúc cá nhân, mù quáng Tình yêu
+ Hậu quả: Mất nước; Bị cha giết; tình vợ chồng tan vỡ
- Mị Châu có phần đáng thương: Tất xuất phát từ vơ tình, ngây thơ, nhẹ dạ, tin đến mức mù quáng, thực bị người lừa dối
- Những chi tiết hư cấu án nhân dân dành cho MC:
Bản án dành cho Mị Châu;
Bị vua cha chém chết, sau đặt điện thờ cạnh điện thờ ADV
Chi tiết máu Mị Châu > ngọc trai, xác -> ngọc thạch
-> Sự an ủi, chứng thực cho lời nguyện Mị Châu
→ Nhận xét: Bản án thỏa đáng, xuất phát từ truyền thống yêu nước, tha thiết với độc lập tự người Việt cổ bao dung nhân dân với người gái nhẹ
Thái độ nghiêm khắc Nhân dân: trừng trị kẻ có tội; thể lũng bao dung Mị Châu
Bài học qua nhân vật:
Cần đặt chung lên riêng, đặt lợi ích quốc gia, dân tộc lên quyền lợi cá nhân, gia đình
Biết giải mối quan hệ lí trí tình cảm mực
-Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Gv chọn cặp học sinh báo cáo kết thảo luận
- HS khác: Quan sát nhận xét – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày
– Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
(33)33 c Nhân vật Trọng Thủy hình ảnh ngọc trai- giếng nước:
Học sinh cần hiểu nhân vật Trọng Thủy, tính chất bi kịch nhân vật Trọng Thủy ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- giếng nước:
Nhân vật Trọng Thủy
Cuộc hôn nhân Trọng Thủy- Mị Châu nhân mang mục đích trị: Triệu Đà giả cầu hồ, cầu thân để điều tra bí mật quân sự, đánh cắp lẫy nỏ thần -> Trọng Thủy đóng vai trị tên gián điệp
- Thời kì đầu: Trọng Thủy đơn đóng vai trị tên gián điệp theo lệnh vua cha sang làm rể An Dương Vương để điều tra bí mật quân sự, tìm hội đánh tráo lẫy nỏ thần
- Thời gian Loa Thành: y không quên nhiệm vụ gián điệp ->lợi dụng, lừa gạt Mị Châu, thực mục đích
- Có thể thời gian chung sống, Trọng Thủy nảy sinh tình cảm thực với Mị Châu -> để lộ sơ hở lời tiễn biệt -> ngầm báo trước chiến tranh bộc lộ tình cảm có phần chân thành với Mị Châu Nhưng y trở về, hoàn thành bổn phận với Triệu Đà
- Mị Châu chết -> Trọng Thủy ôm xác vợ khóc lóc, thương nhớ tự tử- >Sự bế tắc, ân hận muộn màng
Thao tác 4: Tìm hiểu nhân vật Trọng Thủy và hình ảnh ngọc trai, nước giếng:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - Gv chia lớp thành nhóm nhỏ (Khoảng hs nhóm) đưa vấn đề thảo luận nhóm:
1/ Trọng Thủy có vai trò câu chuyện sụp đổ nhà nước Âu Lạc? Dân gian dành cho Trọng Thủy kết cục sao?
2/ Anh (chị) hiểu hình ảnh ngọc trai- nước giếng, có người cho chi tiết ngợi ca mối tình Mị Châu, Trọng Thủy, anh (chị) có đồng tình với quan điểm khơng?
Bước 2: Thực nhiệm vụ
– Với câu hỏi 1: HS thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận giấy A0 - Với câu hỏi 2: GV cho học sinh thực cá nhân, viết tích cực trình bày phút
-Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – Câu hỏi 1: Gv u cầu học sinh cử đại diện nhóm trình bày
Câu hỏi 2: GV chọn học sinh trình bày phút
- HS khác: Quan sát nhận xét – GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
(34)34 => Như vậy, Trọng Thủy nhân vật truyền huyết với mâu thuẫn phức tạp: nghĩa vụ >< tình cảm, thủ phạm >< nạn nhân
Là tên gián điệp đội lốt rể - kẻ thù nhân dân Âu Lạc (thủ phạm)
Là nạn nhân người cha đẻ đầy tham vọng xấu xa
Hình ảnh “ngọc trai- giếng nước”: - Ngọc trai có máu Mị Châu
- Giếng nước có hồn Trọng Thủy -> Rửa ngọc sáng
-> Khơng ca ngợi tình u Trọng Thủy- Mị Châu mà:
Minh oan cho Mị Châu, không chủ ý lừa cha, hại nước
Thái độ Nhân dân với Mị Châu - Trọng Thủy: Chứng nhận cho mong muốn hóa giải tội lỗi Trọng Thủy, hóa giải hận thù-> lòng nhân hậu, bao dung nhân dân ta
nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày
– Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập mới
3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP HS vận dụng hiểu biết văn để hoàn thiện phiếu học tập
Phiếu học tập số 1:
- Cốt lõi lịch sử: Sự đời suy vong nhà nước Âu lạc bật việc
Hoạt động 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập:
– Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu sâu
về học
(35)35 ADV xây thành, chế nỏ tên đồng để bảo vệ đất nước cịn di tích Nước Âu Lạc từ ADV thành lập lãh đạo tồn lịch sử khoảng 50 năm (229-179 TCN)
- Yếu tố thần kì ý nghĩa chi tiết hư cấu:
+ Hình ảnh rùa vàng giúp vua xây thành Cho vuốt để làm lẫy nỏ thần chống giặc + Rùa vàng kết tội MC, ADV tự tay chém đầu MC ADV cầm sừng tê tấc, rùa vàng rẽ nước dẫn vua xuống biển
+ Máu MC chảy xuống biển thành ngọc minh châu lòng trai sò, lấy nước giếng nơi TT tự tự rửa với ngọc sáng bội phần: công minh, bao dung nhân dân, tội phải xử oan phải giải
Phiếu học tập số 2:
Đáp án: Câu A Câu D Câu D Câu C
– Kĩ thuật dạy học: Làm việc cá nhân phiếu học tập
– Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập
– Các bước thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
GV: Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập số số
PHIẾU HỌC TẬP SỐ
Câu 1/ Truyền thuyết thành Cổ Loa xây dựng lịch sử kháng chiến nước Âu Lạc chống lại chiến tranh thơn tính Triệu Đà Cuộc kháng chiến diễn vào thời gian nào?
a Thế kỉ I tr CN b Thế kỉ II tr CN c Thế kỉ III tr CN d Thế kỉ IV tr CN
Chỉ cốt lõi lịch sử yếu tố hư cấu truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy
(36)36
Câu Ý nghĩa quan trọng câu chuyện ADV MC-TT gì? a Tình cảm cha b Tình nghĩa vợ chồng
c Bài học dựng nước d Bài học giữ nước
Câu Tại ADV lại kết tình thơng gia với kẻ thù?
a Vì thương gái Mị Châu b Vì quý mến Trọng Thủy
c Vì mệt mỏi sau thời gian dài chiến tranh
d Vì mong muốn hịa bình mà mơ hồ cảnh giác trước chất tham lam xảo trá kẻ thù
Câu Dịng nói lên kết cấu độc đáo truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy? a Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch quốc gia – dân tộc
b Bi kịch cá nhân lồng vào bi kịch gia đình
c Bi kịch gia đình lồng vào bi kịch đất nước
d Bi kịch khát vọng cá nhân lồng vào bi kịch đất nước
(37)37
Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV thu lại phiếu, điểm qua số phiếu trả lời
Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết học sinh
– Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập mới
4 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
Học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân
Hoạt động 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập:
– Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến
thức học
– Kĩ thuật dạy học: Thảo luận nhóm – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập
– Các bước thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập
GV: Em có đồng tình với cảm nhận Trần Đăng Khoa Mị Châu dòng thơ sau:
“Có lỗi lầm phải trả kiếp người
Nhưng lỗi lầm em lại phải trả máu toàn dân tộc
Máu thấm qua trang tập đọc Vó ngựa Triệu Đà cịn đau đến hôm
(38)38
Bước 2: Thực nhiệm vụ – HS thảo luận trả lời
-Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV gọi đại diện học sinh trình bày Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết học sinh
– Giáo viên chuẩn hóa kiến thức
Bước 5: Chuyển giao nhiệm vụ học tập mới
5.HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG, BỔ SUNG, PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO
Học sinh có ý tưởng để giải vấn đề đặt từ học
Hoạt động 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo:
– Mục tiêu: Giúp học sinh liên hệ vận
dụng kiến thức học vào nhận thức đời sống
– Kĩ thuật dạy học: Làm việc cá nhân – Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập
– Các bước thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV: Từ học giữ nước đặt câu chuyện, người trẻ sống thời bình, anh chị có lời nhắc nhở với thân người hệ
(39)39
láng giếng Trung Quốc bối cảnh Trung Quốc có số hành động gây hấn với biển Đông thời gian gần
Bước 2: Thực nhiệm vụ
– HS trả lời lớp làm giấy nhà
-Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận – GV gọi đại diện học sinh trình bày yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện, nộp lại vào học sau
Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập
– Giáo viên nhận xét kết học sinh
– Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Bước 5: Tổng kết, nhắc nhở 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến:
Dạy học tích cực xu hướng tất yếu dạy học đại Qua thực tế áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tơi nhận thấy phương pháp đem lại hứng thú cho người học, tạo hiệu tốt việc tiếp cận tác phẩm, hình thành tốt kĩ cho học sinh Mặt khác, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giúp lơi kéo tồn học sinh lớp, khơng để em bị “bỏ rơi”, tránh việc tập trung vào số học sinh giỏi, tâm lí dựa dẫm vào bạn, vào thầy học sinh yếu
Sáng kiến hồn tồn áp dụng nhiều đối tượng học sinh, từ học sinh trung bình đến học sinh giỏi Sáng kiến khơng đòi hỏi nhiều phương tiện kĩ thuật đại phù hợp với điều kiện học tập học sinh nhiều nơi
(40)40
pháp hầu hết học để thực tạo thay đổi cách dạy học văn
8 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Từ việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực năm qua, rút số kinh nghiệm để phương pháp thật phát huy hiệu quả:
Về phía giáo viên: cần đầu tư nghiên cứu học kĩ lưỡng, hiểu rõ phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để lựa chọn sử dụng cho phù hợp với học, tránh áp dụng rập khn máy móc, chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, … Giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh để sử dụng kĩ thuật cho phù hợp với đối tượng người học
Về phía người học: cần chủ động tìm hiểu học, nghiêm túc thực nhiệm vụ giao, tránh ỉ lại vào bạn nhóm, tham gia tích cực vào học, tránh tâm lí ỉ lại vào giáo viên bạn giỏi lớp
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có):
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả
Phần trước, người viết giới thiệu giáo án thực nghiệm tiết học truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Trên sở giáo án, tiến hành dạy đối tượng học sinh lớp 10 lớp so sánh với cách dạy truyền thống lớp khác, học sinh khối 10 trường Từ việc áp dụng đó, chúng tơi tiến hành phân tích kết sau học thu số kết sau: Bảng 1: Bảng thống kê kết kiểm tra phút sau học
Lớp Số
Giỏi Khá Trung bình Yếu Số
lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
Thực
(41)41 Đối
chứng 39 2,5 11 28,1 23 58,9 10,5 Bảng 2: Bảng thống kê kết kiểm tra tiết
Lớp Số
Giỏi Khá Trung bình Yếu – Số lượng Tỷ lệ % Số lượng
Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Thực
nghiệm 45 15,5 21 46,6 14 31,1 6,6 Đối chứng
39 2,6 14 35,8 19 48,7 12, Bảng 3: Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh
Câu hỏi: Em có thích học văn khơng?
Lớp Số phiếu Thích Bình thường Khơng thích Số
lượng
Tỉ lệ % Số lượng
Tỉ lệ % Số lượng
Tỉ lệ %
Thực
nghiệm 76 39 51,3 25 32,8 12 15,7 Đối
chứng 81 25 30,8 23 30,8 33 40,7 Câu hỏi: Em thích học mơn văn theo kiểu truyền thống hay theo kiểu học này? (Dành cho lớp thực nghiệm)
Lớp Tổng phiếu
Thích
hơn Tỷ lệ %
Thích
bằng Tỷ lệ %
Khơng thích
Tỷ lệ %
10A8 45 35 77,7 20% 2,3
10A1 39 25 64,1 12 30,8 5,1
(42)42
những thế, phương pháp - biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động học sinh cịn làm em u thích mơn văn phát huy lực sáng tạo, độc lập tư
Các học sinh lớp 10 A8 lớp chọn văn, đa số em có lực học tốt mơn Văn Do em làm quen với phương pháp nhanh tỏ hứng thú với cách học kết kiểm tra em tốt Còn lớp khác theo khối thi khơng có mơn văn, em có khả tiếp thu tốt theo phương pháp nhiên, khơng phải mơn học khối nên số học sinh có ý kiến cho em nhiều thời gian để hoàn thành yêu cầu giáo viên trước sau học Vì cần phải có số điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu học tập lớp để đạt kết dạy học cao
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
Về phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh
Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tỏ hiệu học, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên ảnh hưởng lối học cũ, phương pháp - biện pháp đòi hỏi độ tập trung suy nghĩ, thời gian học tập nghiêm túc; việc thực tập nhóm trước học, trả lời hệ thống câu hỏi định hướng mà giáo viên đưa ra, tập sau học hoạt động nhóm; chưa em nhiệt tình hưởng ứng, lớp học trái khối
Các kĩ thuật dạy học tích cực cịn mẻ với thân giáo viên nên nhiều giáo viên không hiểu rõ kĩ thuật, áp dụng cịn máy móc, chiếu lệ, mặt khác để áp dụng kĩ thuật đòi hỏi giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu, phải dành nhiều thời gian, tâm sức, giáo viên khơng đủ độ kiên trì, nhiệt huyết dễ dẫn tới ngại khó, ngại khổ, dẫn tới tâm lí chán nản, dễ quay trở lại lối giảng dạy cũ
Về khả tích cực hố hoạt động chủ thể học sinh qua việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực:
(43)43
lên ý kiến Nhờ em có nhìn sâu sắc tác giả - tác phẩm phát huy toàn diện lực văn học kĩ giao tiếp, ứng xử học sinh Về kết hợp trình tổ chức, điều khiển, định hướng thầy với trình giao tiếp, đối thoại, tranh luận trò
Có phối hợp hoạt động nhịp nhàng thầy trò dạy học Cả thầy trò tích cực tham gia vào q trình dạy học, phát huy tốt vai trị Nhờ vậy, chất lượng dạy học đạt hiệu khả quan Những học trôi qua hào hứng học sinh học mang đến ấn tượng tốt đẹp cho học sinh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số TT
Tên tổ
chức/cá nhân
Địa Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến
1 Lớp 10A1 Trường THPT A Giảng dạy môn Ngữ văn 10
2 Lớp 10 A2 Trường THPT Vĩnh Yên Giảng dạy môn Ngữ văn 10
3 Lớp 10 A7 Trường THPT Vĩnh Yên Giảng dạy môn Ngữ văn 10
4 Lớp 10 A8 Trường THPT Vĩnh Yên Giảng dạy môn Ngữ văn 10
Ngày tháng năm 2020
Thủ trưởng đơn vị/
(Ký tên, đóng dấu)
Ngày tháng năm 2020
Tác giả sáng kiến
(Ký, ghi rõ họ tên)
(44)