Vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phần phi kim hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN TÂM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn Khoa học: PGS.TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Sau trình làm việc nghiên cứu đến luận văn hồn thành Để hồn thành luận văn có hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo với ủng hộ em học sinh Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: PGS.TS Trần Trung Ninh người hướng dẫn trực tiếp, thầy tận tình giúp đỡ suốt q trình tơi hồn thành luận văn Tập thể thầy giáo, cô giáo giảng dạy thầy giáo, giáo khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội góp ý tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn Tập thể thầy giáo, cô giáo em HS trường THPT Trần Nguyên Hãn trường THPT Ngô Gia Tự tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Hà nội, tháng năm 2018 Tác giả Phạm Văn Tâm LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 TÁC GIẢ Phạm Văn Tâm DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh GQVĐ Giải vấn đề HT GQVĐ Hợp tác giải vấn đề PH & GQVĐ Phát giải vấn đề THPT Trung học phổ thông PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác TL Tự luận DA Dự án DHDA Dạy học dự án GD&ĐT Giáo dục đào tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………….3 Giả thuyết khoa học……………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .4 7.3 Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp luận văn……………………………………………… Cấu trúc luận văn……………………………………………………………… NỘI DUNG………………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam .6 1.2 Khái quát phương pháp dạy học phương pháp dạy học tch cực 1.2.1 Phương pháp dạy học 1.2.2 Phương pháp dạy học tch cực 1.2.3 Một số phương pháp dạy học tch cực 11 1.2.3.1 Phương pháp dạy học theo dự án………………………………………… 11 1.2.3.2 Dạy học hợp tác nhóm…………………………………………………… 14 1.2.4 Một số kĩ thuật dạy học tch cực 16 1.2.4.1 Kĩ thuật khăn trải bàn………………………………………………… ….16 1.2.4.2 Kĩ thuật sơ đồ tư duy…………………………………………………… 17 1.2.4.3 Kĩ thuật “KWL” 19 1.3.Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học 20 1.4 Năng lực việc phát triển lực cho học sinh THPT 21 1.4.1 Khái niệm cấu trúc lực .21 1.4.1.1 Năng lực chung 24 1.4.1.2 Năng lực chuyên biệt 24 1.4.2 Những lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 25 1.4.2.1 Các lực chung 25 1.4.2.2 Các lực chun biệt mơn hóa học 26 1.4.3 Năng lực hợp tác giải vấn đề 28 1.4.3.1 Khái niệm cấu trúc lực hợp tác giải vấn đề 28 1.4.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực hợp tác giải vấn đề 33 1.4.3.3 Các phương pháp đánh giá lực 34 1.5 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tch cực…………………… 38 1.5.1 Mục đích điều tra 38 1.5.2 Đối tượng điều tra 38 1.5.3 Mô tả phiếu điều tra 38 1.5.4 Kết điều tra .38 Tiểu kết chương 1…………………………………………………………….…… 38 CHƯƠNG 2:PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG………………………………… …….44 2.1 Phân tch mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình SGK phần phi kim- hóa học 11……………………………………………………………………………… 44 2.1.1 Mục tiêu chương trình SGK phần hóa học phi kim lớp 11 44 2.1.1.1 Mục tiêu chương 2: Nitơ – photpho………………………………… 44 2.1.1.2 Mục tiêu chương 3: Cacbon – silic………………………… ……… 45 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hóa học phi kim lớp 11 46 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học để phát triển lực hợp tácgiải vấn đề học sinh THPT……………………………………………………… 47 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 47 2.2.2 Những nội dung kiến thức phần hóa học phi kim lớp 11 lựa chọn để thiết kế hoạt động dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 47 2.3 Một số biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề học sinh dạy học hóa học phần phi kim hóa học 11 trường THPT……………… ….48 2.3.1 Biện pháp Sử dụng dạy học dự án nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học phần phi kim 48 2.3.1.1.Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy sử dụng phương pháp dạy học dự án 48 2.3.1.2 Giáo án minh họa 48 2.3.2 Biện pháp Sử dụng dạy học hợp tác nhóm nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học phần phi kim lớp 11 .62 2.3.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm………………………………………………………………… 63 2.3.2.2 Giáo án minh họa………………………………………………………… 63 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh………………………………………………………………………………… 74 2.4.1 Các biểu 74 lực hợp tác giải vấn đề 2.4.2 Các tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề .74 2.4.3 Thiết kế bảng sát 77 kiểm quan 2.4.3.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ học sinh………………………………………………………………………………… 77 2.4.3.2 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác giải vấn đề học sinh 78 2.4.4 Thiết kế 80 kiểm tra Tiểu kết chương 80 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………………… 84 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……………………………………………….84 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm………………………………………… 84 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm…………………………………………….84 3.4 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm………………………………… 85 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .85 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm……………………………………………… 85 3.5.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 85 3.5.2 Kết đánh giá trước thực biện pháp .88 3.5.3 Kết đánh giá sau thực biện pháp 89 3.5.4 Kết đánh giá phát triển lực hợp tác GQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát 96 3.5.5 Phân tch, đánh giá kết biện pháp 98 3.5.5.1 Về mặt định tính………………………………………………………… 98 3.5.5.2 Về mặt định lượng……………………………………………………… 98 Tiểu kết chương 3………………………………………………………………… 99 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………… 100 Kết luận chung…………………………………………………………… 100 Khuyến nghị………………………………………………………………… 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 101 PHỤ LỤC 1……………………………………………………………………….104 PHỤ LỤC 2……………………………………………………………………….108 học tích hợp phát triển lực học sinh, 1, khoa học tự nhiên, NXB Đại học sư pham, Hà Nội 25 Vũ Thị Ngọc Diệp (2016), “Đề tài phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học dự án phần Hiđrocacbon - Hóa học 11”, Trường ĐHSP Hà Nội 26 Dương Thị Hồng Hạnh (2015), “Phát triển lực giải vấn đề HS thơng qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học lớp 11 nâng cao”, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 27 Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh (2017) “thực trạng phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường trung học sơ cở”, tạp chí Hóa học ứng dụng, Số 62, chương 1, trang 65-75 28 Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), “Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hóa học vơ lớp 12”, luận văn thạc sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội 29 Lê Bảo Như Ý (2015), “Một số biện pháp phát triển lực hợp tác HS dạy học phần phi kim hóa học 10 THPT”, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 30 Sách giáo khoa, sách tập hố học, sách giáo viên Hóa học 11 NXB Giáo dục Việt Nam st 31 ATC21S, Assessment and Teaching of 21 century skills 32 Pisa 2015 collaborative problem solving framework, april 2017 33 Esther Care & Patrick Grifin (2014), “An approach to assessment of collaborative problem solving”, Research and Practice in Technology Enhanced Learning Vol 9, No 3, pp 367-388 34 Keneth & Patricia Heller (2010), “Coopearative problem solving in physics a user’s manual”, chapter 35 Melanie M Cooper (2008), “An assessment of the effect of collaborative groups on student’s problem – solving strategies and abilities, Chemical Education Research” PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu đánh giá dự án chủ đề “phân bón hóa học” PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHÓM Họ tên người đánh giá: Họ tên người đánh giá: Nhóm: STT Tiêu chí Rất tốt Tốt Khá Trung (3điểm) (2 điểm) (1 điểm) bình (0 điểm) Tích cực với cơng việc giao Tinh thần hợp tác, lắng nghe, chia sẻ Tham gia tổ chức quản lý nhóm Tập trung thực nhiệm vụ Đưa ý kiến hay cho nhóm Đóng góp việc hồn thành sản phẩm Hiệu cơng việc Hồn thành công việc thời hạn Tổng điểm: PHIẾU QUAN SÁT DÀNH CHO GV (Quan sát hoạt động HS trình thực dự án) Mức độ ĐG Tiêu chí Nhận xét Nhiệt tình trách nhiệm với nhóm Tích cực thảo luận Phối hợp tốt với thành viên nhóm Đưa ý kiến có giá trị cho nhóm Tham vấn ý kiến GV Thực tiến độ hiệu Trình bày vấn đề logic, khoa học Thực hành thí nghiệm thao tác, quy trình Khơng có thái độ tiêu cực khơng thành cơng Là người lãnh đạo hiệu Chú thích: 5: Rất tốt 4: Tốt 3: Khá 2: Đạt 1: Chưa đạt PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO SẢN PHẨM Tiêu chí Nội dung Nêu vấn đề Điểm tối đa 10 nhiệm vụ dự án rõ ràng hấp dẫn Nêu nhiệm 10 vụ cần giải đầy đủ, rõ ràng Nội dung đầy đủ, 10 xác , khoa học Hình thức Các slide đẹp, xếp 10 hợp lí, dễ quan sát Video, hình ảnh rõ 10 nét, có tnh thực tế Tính thẩm mĩ sản 10 phẩm Thuyết Trình bày lưu lốt, hấp 10 trình, thảo dẫn, đưa thơng luận tin có chọn lọc Thời gian thuyết trình 10 sản phẩm hợp lý Trả lời tốt câu hỏi 10 chất vấn Có thái độ xây dựng 10 chất vấn trả lời chất vấn Tổng điêm 100 106 Điểm chấm Nhóm khác GV chấm chấm PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN TỔNG HỢP Nội dung Tiêu chí đánh giá đánh giá tối đa Q trình Phân cơng cơng việc cho thành viên làm việc nhóm hợp lí Sản phẩm Điểm Làm việc nhóm hiệu Hồn thành sổ theo dõi dự án Thái độ đánh giá nghiêm túc Thu thập thông tin thực tế 10 Hoàn thành sản phẩm thời hạn 10 Nêu vấn đề dự án rõ ràng hấp dẫn 10 Nêu nhiệm vụ cần giải đầy đủ, rõ 10 ràng Nội dung đầy đủ, xác, khoa học 10 Các slide đẹp, xếp hợp lí, dễ quan sát Hình ảnh, video có tnh thực tế Thuyết Trình bày lưu lốt, hấp dẫn, đưa thơng tin trình, thảo có chọn lọc luận Trả lời tốt câu hỏi chất vấn Đưa cho nhóm bạn câu chất vấn có giá trị Có thái độ xây dựng chất vấn trả lời chất vấn Tổng điểm 100 107 Điểm Phụ lục 2: Bài kiểm tra sau học xong chủ đề Bài kiểm tra số (sử dụng sau học xong chủ đề phân bón hóa học) A Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết Thông hiểu TN TN TL TL Vận dụng Vận dụng TN TL cao TN Cộng TL Khái niệm, Số câu phân loại phân bón Số hóa học điểm 0,5 0,5 Phân đạm Số câu 1 0,5 0,5 Phân lân Số điểm Số câu 1 0,5 0,5 Số điểm Phân kali Số câu 1 Số điểm 0,5 0,5 Tổng hợp phân bón hóa học Tổng 1 0,5 0,5 Số câu 4 14 Số điểm 2 2 10 20% 30% 20% 100% 30% 108 B Đề kiểm tra I Trắc nghiệm: (6 điểm) Câu 1: Chọn cụm từ thích hợp điền vào khoảng trống định nghĩa: “Phân bón hóa học hóa chất có chứa ….(1)…… , bón cho nhằm …(2)… trồng (1) (2) A nguyên tố dinh dưỡng nâng cao suất B nguyên tố kháng sinh phòng trừ sâu bệnh C nguyên tố dinh dưỡng phòng trừ sâu bệnh D nguyên tố kháng sinh nâng cao suất Câu 2: Dãy nguyên tố mà đồng hóa từ khơng khí từ nước dãy ngun tố sau A N, P, K B C, H, O C Zn, Ca D Cu, Mn Câu 3: Loại phân khơng phải phân bón hóa học loại phân sau A Phân đạm B Phân lân C Phân kali D Phân vi sinh Câu 4: Loại phân hóa học có tác dụng kích thích cối sinh trưởng nhanh, nhiều lá, nhiều hoa có khả cải tạo đất phèn A NH4NO3 B Ca(NO3)2 C Ca(H2PO4)2 D KCl Câu 5: Đạm urê có thành phần A (NH4)2CO3 B (NH2)2CO C NH4Cl D Ca(H2PO4)2 Câu 6: Loại phân bón hóa học sau làm tăng độ chua đất? A NaNO3 B K2CO3 C NH4Cl D KCl Câu 7: Để phân biệt mẫu phân đạm amoni sunfat, amoni clorua, natri nitrat lần thử đầu tiên, người ta dùng thuốc thử A dung dịch NaOH B dung dịch BaCl2 C dung dịch Ba(OH)2 D dung dịch KOH Câu 8: Phát biểu sau đúng? A Phân lân cung cấp nitơ hoá hợp cho dạng ion nitrat (NO3-) B Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3 109 C Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK D Phân urê có cơng thức (NH4)2CO3 Câu 9: X loại phân bón hóa học Cho dung dịch NaOH X có khí mùi khai bay Khi cho H2SO4 loãng vào X thêm mẩu Cu vào thấy có khí khơng màu hóa nâu khơng khí X là: A NH4NO3 B NH4HSO4 C K2SO4 D NH4HCO3 Câu 10: Phân đạm urê thường chứa 46,00% N Khối lượng (kg) urê đủ để cung cấp 70,00 kg N A 152,2 B 145,5 C 160,9 D 200,0 Câu 11: Phân supephotphat kép thực tế sản xuất thường ứng với 40,0% P2O5 Hàm lượng (%) canxi đihiđrophotphat phân bón A 69,0 B 65,9 C 71,3 D 73,1 Câu 12: Phân kali clorua sản xuất từ quặng xinvinit thường ứng với 50,0 % K2O Hàm lượng phần trăm KCl phân bón A 72,9 B 76,0 C 79,2 D 75,5 II Tự luận: (4 điểm) Câu 1: Từ amoniac, đá vơi, nước, khơng khí chất xúc tác thích hợp, viết phương trình hố học điều chế phân đạm : Canxi nitrat Amoni nitrat Câu 2: Cho 40,32 m amoniac (đktc) tác dụng với 147,0 kg axit photphoric tạo thành loại phân bón amophot có tỉ lệ số mol n NH 4H2 PO4 : n(NH )2 HPO4 = 4:1 Viết phương trình hố học phản ứng tạo thành phân bón amophot Tính khối lượng (kg) amophot thu Hết - 110 C Đáp án: I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm 10 11 12 A B D C B C C C A A B C II Tự luận: Câu Đáp án Đầu tiên điều chế HNO : 4NH3 + 5O2  Pt  Ir 50    900o C O Điểm  4NO + 6H điểm 2NO + O2  2NO2 4NO2 + 2H2O + O2  4HNO3 Điều chế canxi nitrat : 0,5 điểm 2HNO3 + CaCO3  Ca(NO3)2 + CO2 + H2O Điều chế amoni nitrat : 0,5 điểm HNO3 + NH3  NH4NO3 Phương trình hố học tạo thành loại phân bón amophot phù hợp với đề : 6NH3 + 5H3PO4  4NH4H2PO4 + (NH4)2HPO4 (1) Tính khối lượng amophot thu : Số mol NH 3: 40, 32  1000 = 1800 (mol) 22, 40 Số mol H PO : (mol) 1 00 47,  1000 0,5 điểm 0,5 điểm = 1500 98, Tỉ lệ số mol NH : số mol H3PO4 = 1800 : 1500 = : 5, vừa tỉ lệ hợp thức phương trình hố học (1) Vậy, lượng NH phản ứng vừa đủ với lượng H3PO4 Do đó, tính lượng chất sản phẩm 0,5 điểm theo NH3 theo H3PO4 Theo lượng H 3PO 4, số mol NH 4H 2PO : 1500  = 1200 (mol) số mol (NH4)2HPO4 : 1500 = 300,0 (mol) Khối lượng amophot thu : mNH 4H2 PO4  m(NH )2 HPO4  1200  115,0 + 300,0  132,0 = 177,6.10 (g) hay 177,6 kg 0,5 điểm Bài kiểm tra số (sau học xong chủ đề Cacbon hợp chất) A Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Cacbon Nhận biết Thông hiểu TN TN TL TL Vận dụng TN TL Vận dụng cao TN Cộng TL Số câu 1/2 1 2,5 Số điểm 0,5 0,5 Cacbonmon Số câu 1/2 1,5 ooxit 0,5 1,5 Số điểm Cacbonđiox Số câu 1 it Số điểm 0,5 0,5 Axit Số câu 1 Số điểm 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 3,5 cacbonic muối cacbonat Kiến thức tổng hợp Tổng Số câu 14 Số điểm 2 10 20% 30% 30% 20% 100% B Đề kiểm tra I Trắc nghiệm: (6 điểm) Câu Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tố nhóm IVA A ns np 2 B ns np C ns np 10 D (n−1)d ns np Câu 2: Khí sau gây đau đầu, khó chịu sử dụng bếp than? A Cl2 B NO2 C CO D NH3 C CO D CO2 Câu 3: Khí gây hiệu ứng nhà kính là? A SO2 B Cl2 Câu 4: Để làm CO có lẫn CO2, dùng hoá chất? A dd KMnO4 B dd Br2 C dd Ca(HCO3)2 D dd Ca(OH)2 Câu 5: Hội nghị thượng đỉnh lần thứ 21 bên tham gia Liên Hợp Quốc COP 21 Paris(Pháp) kết thúc 195 quốc gia đến thỏa thuận toàn cầu vấn đề nào? A Cắt giảm khí thải gây hiệu ứng nhà kính B Chống khủng bố nhà nước hồi giáo IS C Tranh chấp chủ quyền Đông Á D Khủng hoảng kinh tế Ukraine Câu 6: Phản ứng sau mà hợp chất Cacbon thể tính oxi hóa o A CO + CuO C CO2 + NaOH   t B CO2 + C D CO + H2 o t   o  t  Câu 7: Để phân biệt CO2 SO2 cần dùng thuốc thử A nước brom B CaO C dung dịch Ba(OH)2 D dung dịch NaOH Câu 8: Xét phản ứng nung vôi : CaCO3 Để thu nhiều CaO, ta phải : A Hạ thấp nhiệt độ C Quạt lò đốt, đuổi bớt CO2 o   t CaO + CO2 ; H  B Tăng nhiệt độ D Cả B C Câu 9: Những người đau dày dư axit người ta thường uống trước bữa ăn loại thuốc chứa thành phần A (NH4)2CO3 B Na2CO3 C NH4HCO3 D NaHCO3 Câu 10: Chất sau dùng làm bột nở để làm bánh: A (NH4)2CO3 B Na2CO3 C CaCO3 D NaHCO3 Câu 11: Hòa tan mẫu hợp kim K-Ba có số mol vào nước dư, thu dung dịch X 6,72 lít khí (đktc) Sục 0,025 mol CO vào dung dịch X thu m gam kết tủa Giá trị m A 2,955 B 4,334 C 3,940 D 4,925 Câu 12: Cho khí CO (dư) vào ống sứ nung nóng đựng hỗn hợp X gồm Al2O3, MgO, Fe3O4, CuO thu chất rắn Y Cho Y vào dung dịch NaOH (dư), khuấy kĩ, thấy lại phần khơng tan Z Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Phần không tan Z gồm A MgO, Fe, Cu B Mg, Fe, Cu C MgO, Fe3O4, Cu D Mg, Al, Fe, Cu II Tự luận: (4 điểm) Câu 1: Hoàn thành phương trình phản ứng hóa học sau: o t  (1) CO + CuO (2) CO + Fe3O4 (3) CO + CaCO3 + H2O  (4) CO + H2 O to  ¸ nh s¸n g C6H12O6 + ?  diƯp    lơc Câu 2: Có hỗn hợp ba muối NH 4HCO3, NaHCO3, Ca(HCO3)2 Khi nung 48,8 g hỗn hợp đến khối lượng khơng đổi, thu 16,2 g bã rắn Chế hố bã rắn với dung dịch HCl lấy dư, thu 2,24 lít khí (đktc) Xác định thành phần phần trăm muối hỗn hợp Đáp án: I Trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm 10 11 12 A C D D A D A D D D D A II Tự luận: Câu Đáp án (1) (2) 2 to C +OCuO Điểm  Cu + 0,5 điểm 4 CO2 C O + Fe3O4  3Fe CO2 2 0,5 điểm to +4 0,5 điểm 0,5 điểm (3) (4) CO2 + CaCO3 + H2O  Ca(HCO3)2 ¸n h s¸ ng 6CO2 + 6H2O     C6H12O6 + Các phản ứng phân huỷ muối nung : o t NH HCO  NH + 3  CO + H O t o (1) 2NaHCO3  Na2 CO3 + CO2 + H2 O (2) o t Ca(HCO 3)   CaO + 2CO +2H O (3) 0,5 điểm Na2CO3 + 2HCl  2NaCl + CO2 + H2O (4) CaO + 2HCl  CaCl2 + H2O (5) Theo (4) : Khối lượng Na2CO3: 106,0  0,100 = 10,6 (g) 0,5 điểm Theo (2) : Khối lượng NaHCO3: 84  0,20 = 16,80 (g) Số mol CaO có bã rắn 0,100 (mol) Theo (3) : Khối lượng Ca(HCO3)2.162,0  0,100 =16,2 (g) Khối lượng NH4HCO3 có hỗn hợp : 48,8 - (16,8 + 16,2) = 15,8 (g) Thành phần phần trăm hỗn hợp muối : %m NH4 HCO3 15, 8.100%  32, 4% 0,5 điểm 48, %m %m NaHCO3 48, 16, 8.100% 2.100%  34, 4% 0,5 điểm  16, ... dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học phần phi kim hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học. .. tiễn dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học Chương 2: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thơng qua dạy học phần phi kim hóa học lớp. .. phạm biện pháp phát triển lực hợp tác giải vấn đề dạy học phần phi kim- Hóa học 11 Khảo sát phản hồi học sinh dạy phát triển lực hợp tác giải vấn đề; đánh giá lực hợp tác giải vấn đề trước sau