(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp giảng dạy ca dao dân ca trong chương trình ngữ văn nhằm nâng cao hiểu biết văn học dân gian cho học sinh lớp 7 ở

A ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại chưa cũ.Vì dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy-học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK Như biết SGK Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (VănTiếng Việt-Tập làm văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì SGK Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ văn THCS em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn phân học thành hai vòng (vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận điều hành Trong học kì I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể ca dao-dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-dân ca thể loại trữ tình dân gian) Cách dạy văn học dân gian cụ thể tác phẩm ca dao-dân ca giống cách dạy văn học viết Điều cần thiết song chưa đủ ngồi đặc điểm giống, văn học dân gian cịn có điểm khác với văn học viết, mặt lịch sử phát sinh phát triển, tác giả, cách thức sáng tác lưu truyền, nội dung tư tưởng, thể loại Do vậy, cần phải có phương pháp phù hợp để giảng dạy ca dao-dân ca Trong q trình giảng dạy tơi rút số kinh nghiệm nhỏ “Một số phương pháp giảng dạy ca dao-dân ca nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp Trường THCS Minh Khai” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung Trường THCS, góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết hướng tới tư tưởng tình cảm cao đẹp như: lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có khả cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Trong chương trình cấp học, phần ca dao-dân ca chiếm vị trí quan trọng đưa vào lớp Việc lựa chọn đưa phần ca dao vào học lớp thỏa đáng, dung lượng kiến thức chưa thật nhiều (học tuần tuần 4) Nhưng ca dao lựa chọn, tiêu biểu cho nội dung ca dao dân ca Việt Nam là: Những câu hát tình cảm gia đình; Những câu hát tình yêu quê hương, đất nước, người; Những câu hát than thân; Những câu hát châm biếm Qua học sinh tiếp xúc với giá trị tinh thần phong phú đặc sắc văn hóa, cảnh vật, sống, người Việt Nam Từ giáo dục cho học sinh biết trân trọng, yêu quý thành tựu văn học nước nhà, có ý thức giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Hơn thông qua học, học sinh có ý thức biết ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học ngồi xã hội cách lễ phép có văn hóa Ca dao-dân ca sản phẩm tinh thần người lao động, đời tồn nhu cầu người Mỗi lời ca gây rung động sâu xa lịng người đọc Chính điều góp phần bồi dưỡng tâm hồn người Bởi vì“Văn chương hình dung sống mn hình vạn trạng Chẳng thế, văn chương cịn sáng tạo sống”.(Hoài Thanh) Ngoài việc cảm nhận hay đẹp mà ca dao dân ca đem lại, học sinh học thuộc nắm kiến thức thể loại văn học dân gian này, bước đường thuận lợi, có điều kiện tốt để tìm hiểu tác phẩm văn học khác, đặc biệt thơ trữ tình II Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn Trường THCS, nhận thấy biết huy động vốn kiến thức giáo viên học sinh, người giáo viên biết tìm tịi phương pháp giảng dạy thỏa đáng học sinh u thích môn học Ngữ văn Hơn ca dao-dân ca thể loại trữ tình đặc sắc mang rõ nét sắc văn học Việt Nam, lời lẽ giải dị không cầu kì, dễ nhớ dễ thuộc, hình ảnh so sánh, ẩn dụ lối viết thể thơ dân tộc (lục bát) khiến nhiều học sinh yếu thích học tập phần văn học Song thực tế giảng dạy, số dạy chưa thực thu hút quan tâm hứng khởi học sinh Có lẽ cách vào mới, hướng dẫn cách đọc, việc phân tích người thầy cịn sơ sài, việc cảm nhận học sinh chung chung nên chưa nắm bắt hồn, ngụ ý sâu xa từ, câu chữ thể thơ lục bát- thể thơ dân tộc truyền thống thường sử dụng ca dao-dân ca, thực học sinh chưa học tập nhiều cách nói ý nhị duyên dáng để vận dụng giao tiếp hàng ngày, tức khả ứng dụng chưa cao Tóm lại chưa khai thác hết hay đẹp mà ca dao đem lại Hơn nhiều phụ huynh có tâm lí khơng thích cho học Văn, tập trung học Tốn mơn khoa học tự nhiên Bên cạnh số học sinh chưa thực yêu thích mơn Văn, ngại học Văn Các em chưa thực u thích ca dao-dân ca, cịn nhầm, chưa phân biệt ca dao-dân ca Các em thấy thể thơ 6/8 xếp vào ca dao (cả tục ngữ) Và thực trạng quan trọng em chưa có kĩ phân tích ca dao-dân ca, loại thơ dân gian với đặc trưng riêng thi pháp Tôi khảo sát 40 em học sinh lớp 7E - Trường THCS Minh Khai Đầu tiên, cho học sinh trả lời số câu hỏi trắc nghiệm học phần ca dao-dân ca, khả vận dụng sống, giao tiếp hàng ngày kết thu sau: Nội dung câu hỏi Trả lời Có Em có u thích làm điệu dân ca khơng? 20=50% Em thích học phần ca dao dân ca khơng? 15=37,5% Em có thường xun vận dụng lời ăn tiếng 10=25% Khơng 20=50% 25=62,5% 30=75% nói ca dao dân ca không? Về kết kiểm tra phần ca dao-dân ca kết cụ thể sau: - Số giỏi: 5=12,5% - Số khá: 8=20% - Số trung bình: 20=50% - Số trung bình:7=17,5% Với câu hỏi khám phá, đặt tình huống: “Em thích thầy bổ sung thêm giảng dạy?” Với câu hỏi này, tơi nhận số đề xuất thú vị vàcó ý nghĩa thiết thực như: - Các thầy cô cho chúng em nghe hát (nếu ca dao có tiếng đệm, tiếng láy) - Được thực tế nghe, xem hát dân ca.(đặc biệt dân ca Thanh Hóa) - Nhà trường tổ chức câu lạc dân ca để em thể Tựu chung lại: từ thực tế ta thấy đa phần em yêu thích phần văn học Nhưng giáo viên chưa đặt ca dao-dân ca mảnh đất nó, chưa làm cho ca dao-dân ca vị trí phơ bày, diễn xướng mà bị gị bó câu chữ thuyết trình Nên tự thân ca dao-dân ca chưa ăn sâu vào trí tuệ, tâm hồn học sinh Thiết nghĩ khơng có đổi phương pháp giảng dạy chúng chưa thực gợi vẻ đẹp vốn có ca dao-dân ca, vơ tình tước bỏ vẻ đẹp mà ông cha ta gửi gắm đó, ca dao văn đơn điệu thể loại văn học Trước thực trạng tơi đưa giải pháp thực III Giải pháp thực Phần ca dao-dân ca có ý nghĩa quan trọng phần, nội dung học khác chương trình Ngữ văn bậc THCS Phần học khơng có ý nghĩa nhằm củng cố kiến thức văn học cho học sinh mà cịn mang tính hữu ích, ứng dụng, góp phần tạo kiến thức tổng thể có hệ thống mơn học, ngồi cịn góp phần hồn thiện nhân cách để người học sinh phát triển toàn diện tri thức, biết cảm nhận hay đẹp thể thơ dân tộc Do thân nhận thấy vấn đề thiết thực cần thực giảng dạy môn Ngữ văn THCS Theo tôi, để giảng dạy tốt phần ca dao-dân ca giáo viên cần trọng bước theo quy trình sau: Bước 1: Chuẩn bị(về tư liệu, thiết bị, kiến thức) Bước 2: Giảng dạy lớp(là bước quan trọng) Bước 3: Luyện tập hướng dẫn học nhà Và để tiết dạy đạt hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh làm sau: 1.Phần giới thiệu bài: Mặc dù chiếm vài ba phút khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc Ví dụ: Khi dạy: Ca dao-dân ca Bài: “Những câu hát tình cảm gia đình” Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao-dân ca, câu, ca dao em làm quen, nghe từ nhỏ, năm tiểu học tơi vào sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm nơi tre nghe tiếng ru bà, mẹ câu ca dao-dân ca, dòng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm tháng có qua khơng thể phai mờ Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc học tiểu học? - Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên môn sử dụng điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong mơn Âm nhạc lớp lớp em học số điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hố - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7) Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều lượng cho phép Phần dạy mới: 2.1 Đọc - thích * Đọc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn độc thoại bên trong" (Marantxman) Vì thể loại trữ tình dân gian ca dao phương pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần chủ cơng Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Các hình thức đọc - hiểu văn khác giảng, bình, tranh ảnh, nhạc minh họa, bảng phụ… để tạo niềm hứng thú, khả quan sát, tự suy nghĩ, tìm tịi, khám phá học sinh Nhưng dạy ca dao-dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thơng qua việc đọc cịn biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách xác định rõ "thể" chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống mà giáo viên cần phải xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng Trong tác phẩm thơ ca dân gian, ca dao sáng tác nhiều hình thức thơ khác nhau: song thất, song thất lục bát, bốn chữ, hỗn hợp, nhiên vận dụng phổ biến thể lục bát Vì phải hướng dẫn cho học sinh đọc với hình thức khác Ví dụ: -Nhịp điệu thơ lục bát nhịp chẵn 2/2/2, 2/4/2, 4/4 diễn tả tình cảm thương yêu, buồn đau… “Người thương/ hỡi/ người thương Đi đâu/ mà để/ buồn hương/ lạnh lùng” -Nhưng cần diễn đạt điều trắc trở, khúc mắc, mạnh mẽ, đột ngột hay tâm trạng bất thường, bất định chuyển sang nhịp lẻ 3/3, 1/5, 3/5… dạng lục bát biến thể: “Chồng anh/ vợ tơi Chẳng qua nợ đời chi đây”  * Chú thích Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trình tìm hiểu, phân tích văn 2.2 Phân tích Đặt câu hỏi biện pháp dạy học quan trọng Đối với học sinh, câu hỏi giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, tránh tình trạng ghi nhớ máy móc tạo khơng khí học tập sơi Đối với giáo viên, đặt câu hỏi nhằm hướng dẫn trình nhận thức, tổ chức cho học sinh học tập, khích lệ kích thích học sinh suy nghĩ, đồng thời cung cấp cho giáo viên thông tin phản hồi để biết học sinh có hiểu hay khơng.Ngồi việc xây dựng hệ thống kiểu câu hỏi: phát hiện, gợi mở, cảm nhận, nêu tình huống, so sánh Tơi xây dựng kiểu câu hỏi sau: 2.2.1 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chú tơi" giáo viên đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung người nào? Hãy tả lại cho bạn nghe? Học sinh trả lời theo tưởng tượng cá nhân (nghiện rượu, nghiện chè, ngủ nướng ) Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lượng tưởng tượng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy "tránh chủ quan bịa đặt" 2.2.2.Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật trí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trò điều chỉnh em nhận xét bồi dưỡng Ví dụ: Khi dạy bài:“Thương thay” Hỏi: Qua hình ảnh tằm em hình dung sống người nơng dânnhư nào? Hãy kể lại cho bạn nghe? Học sinh: Cuộc đời tằm ăn dâu, ăn mà phải nằm nhả tơ, để sơi tơ phục vụ cho sống kẻ khác, phục vụ sống xa hoa cho bọn quan lại Cuộc đời người nông dân giống đời tằm: hi sinh nhiều, hưởng thụ 2.2.3 Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác Đó thủ pháp nghệ thuật sau: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, phóng đại giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao Ví dụ: Khi dạy bài:“Thân em” Hỏi: Thân em ví gì? Biện pháp tu từ thể bài? Học sinh: Thân em ví trái bần trơi Trái bần bé mọn bị “gió dập sóng dồi” xơ đẩy, quăng quật sông nước mênh mông, “tấp vào đâu” -> Hình ảnh so sánh 2.2.4.Hệ thống câu hỏi bình Ngồi ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình, giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình Ví dụ: Khi dạy bài: “Tình cảm anh em” Hỏi: Tình cảm anh em diễn tả tay chân, em bình hình ảnh này? Học sinh: Bài ca đưa phận (tay-chân) người mà so sánh, nói tình nghĩa anh em Anh em phải hòa thuận để cha mẹ vui lòng, phải biết nương tựa vào nhau, “ Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần” Hai chữ anh em gắn với chữ: hịa thuận, hai thân, vui vầy 2.2.5.Tìm câu ca dao tương tự Ví dụ: -Khi dạy ca dao: “Công cha núi ngất trời” giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm ca dao, câu ca dao tương tự Đó bài: Cơng cha núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nước chảy Một lịng thờ mẹ kính cha, Cho trịn chữ hiếu đạo -Khi dạy ca dao: “Thân em” giáo viên yêu cầu học sinh tìm ca dao, câu ca dao tương tự Đó bài: - Thân em mảnh cau khơ, Người tham mỏng, kẻ thô tham dày - Thân em giếng đàng, Người khôn rửa mặt, người phàm rửa chân - Thân em hạt mưa sa, Hạt vào đài các, hạt ruộng cày 2.3.Phần tổng kết Một tác phẩm văn học coi thành cơng có đóng góp nội dung nghệ thuật Phần tổng kết giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca dao Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Sau phần tổng kết tơi cho học sinh trình bày cho học sinh nghe số điệu dân ca ba miền Bắc - Trung- Nam, số điệu dân ca Thanh Hóa (phần phục lục) 2.4.Phần luyện tập Phần lớn tập hỏi nội dung nghệ thuật nên giáo 10 viên kết hợp q trình phân tích, phần tổng kết Trường hợp dài giao nhà làm IV Kiểm nghiệm: SKKN áp dụng cho tuần 4(ca dao-dân ca), tác phẩm trữ tinh, kết cho thấy thông qua giảng ca dao-dân ca học sinh thêm yêu thích hứng thú học tập Đặc biệt kết hợp giảng dạy ca daodân ca ngoại khóa văn học vấn đề này, học sinh tỏ tích cực tham gia Các giảng văn giảng ca dao-dân ca bước đầu đạt kết cao So với thực trạng ban đầu chưa áp dụng SKKN đến thấy số lượng học sinh yêu thích học tập môn tăng lên Cụ thể điều tra 40 học sinh lớp 7E, kết sau: Nội dung Thực trạng ban đầu Em có u thích làm điệu dân ca khơng? 20/40=50% Em thích học phần ca dao dân ca khơng? 15/40=37,5% Em có thường xun vận dụng lời ăn 10/40=25% Kết đạt nhờ SKKN đem lại 40/40=100% 40/40=100% 35/40=87,5% tiếng nói ca dao dân ca khơng? Về kết kiểm tra phần ca dao-dân ca kết cụ thể sau: - Số giỏi: 10=25% - Số khá: 15=37,5% - Số trung bình: 15=37,5% Đặc biệt khơng cịn điểm trung bình Điều chứng tỏ hiệu mà SKKN mang lại Nếu áp dụng SKKN này, học sinh tiếp cập nhanh ca dao-dân ca Hơn sau học xong phần ca dao-dân ca học sinh khơng tích lũy phần kiến thức mà cịn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm tình yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè thầy Góp phần giúp người học cảm nhận hay đẹp mà ca dao-dân ca đem lại Từ học sinh tạo nét đẹp văn hóa ứng xử, hướng tới vẻ đẹp Chân-Thiện-Mĩ 11 Như giảng thu hút tâm linh người đọc, khơng cịn giảng văn khô khan túy cung cấp tri thức văn học 12 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT “Một số phương pháp giảng dạy ca dao - dân ca nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp Trường THCS Minh Khai ” vấn đề không lớn phần văn học quan trọng, làm tiền đề cho việc phân tích thẩm bình thể loại trữ tình Giảng dạy ca dao-dân ca người giáo viên làm tốt thực chức văn học, chức nhận thức, chức thẩm mĩ, chức giáo dục bồi dưỡng tình cảm Thơng qua giảng giải phân tích cách khoa học, người giáo viên giúp học sinh hiểu đúng, hiểu rõ hiểu sâu tác phẩm, học sinh cảm thụ hay đẹp tác phẩm “Văn học dân gian ví “bầu sữa ngọt” ni dưỡng phẩm chất ưu tú người lòng yêu nước, chủ nghĩa anh hùng, tinh thần dũng cảm, chủ nghĩa lạc quan, đức trực, tình thương nhân đạo, tình đồng bào tình hữu giai cấp…” (Đỗ Bình Trị) Làm để “bầu sữa” ngọt, đầy tràn thực nguồn nuôi dưỡng tâm hồn việc học tác phẩm văn học dân gian nhà trường thcs điều cần thiết Thế văn học dân gian có nhiều điểm khác so với văn học viết nên việc dạy học ca daodân ca nhà trường vấn đề trăn trở nhiều giáo viên Nhận thức rõ điều người giáo viên trình dạy học thiết phải tìm phương pháp dạy phù hợp để giúp học sinh tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn học dân gian cách xác có hiệu Trên số phương pháp giảng dạy ca dao-dân ca chương trình Ngữ văn Mặc dù cố gắng, song kiến thức thân hạn chế nên phần chưa đáp ứng yêu cầu vấn đề Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 13 Lê Thị Chung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Nguyễn Khắc Phi (tổng biên tập) (2003) Sách giáo viên Ngữ văn 7, Tập 1, NXB Giáo dục 2, Nguyễn Khắc Phi (tổng biên tập) (2003) Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Tập 1, NXB Giáo dục 3, Nguyễn Khắc Phi (tổng biên tập) (2003) SáchBài tập Ngữ văn 7, Tập 1, NXB Giáo dục 4, Mã Giang Lân (1998), Tuyển tập ca dao dân ca Việt Nam , NXB Giáo dục 5, Bộ Giáo dục Đào tạo(2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục 6, Bộ Giáo dục Đào tạo(2010), Hướng dẫn việc thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học sở, NXB Giáo dục 7, Bộ Giáo dục Đào tạo(2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn Ngữ văn cấp THCS, NXB Giáo dục 8, Lưu Đức Hạnh( chủ biên) (2006), Em tự đánh giá kiến thức Ngữ văn 7, tập 1, NXB Giáo dục 9, Vũ Nho (chủ biên) (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì mơn Ngữ văn 7, tập 1, NXB Giáo dục 10,Tài liệu tập huấn chun mơn phịng giáo dục đào tạo tổ chức 14 PHỤC LỤC Một số hình ảnh điệu dân ca ba miền Các liền anh liền chị quan họ Bắc Ninh 15 Ngược dịng sơng Hương - thưởng thức ca Huế Mơ hình tái cảnh đờn ca tài tử Nam Bộ 16 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PHẦN A.ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Giải pháp thực Giới thiệu Phần dạy 2.1 Đọc - thích 2.2 Phân tích 2.2.1 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái 2.2.2 Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo 2.2.3 Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật 2.2.4 Hệ thống câu hỏi bình 2.2.5 Tìm câu ca dao tương tự 2.3 Tổng kết 2.4 Luyện tập IV Kiểm nghiệm C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤC LỤC( tranh ảnh điệu dân ca) TRANG 2 5 6 8 9 10 10 11 11 13 17 ... viên trình dạy học thiết phải tìm phương pháp dạy phù hợp để giúp học sinh tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn học dân gian cách xác có hiệu Trên số phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca chương trình Ngữ. .. dụng cho tuần 4 (ca dao- dân ca) , tác phẩm trữ tinh, kết cho thấy thông qua giảng ca dao- dân ca học sinh thêm yêu thích hứng thú học tập Đặc biệt kết hợp giảng dạy ca daodân ca ngoại khóa văn học. .. cấp tri thức văn học 12 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT ? ?Một số phương pháp giảng dạy ca dao - dân ca nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp Trường THCS Minh Khai ” vấn đề không lớn phần văn học quan trọng,