(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm dạy kiểu bài làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7 ở trường THCS phúc thịnh

MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng kết thực trạng Nguyên nhân thực trạng III Các Giải pháp thực 1.Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm chung văn nghị luận Rèn cho học sinh nắm vững yêu cầu, bố cục văn nghị luận giải thích Định hướng cho học sinh phương pháp, kĩ làm văn giải thích 3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi văn nghị luận giải thích 3.2 Rèn kĩ làm văn nghị luận giải thích 11 3.2.1 Rèn kĩ tìm hiểu đề, tìm ý : 12 3.2.2 Rèn kĩ lập dàn ý cho văn lập luận giải thích 12 3.2.3 Rèn kĩ dựng đoạn cho văn lập luận giải thích 14 3.2.4 Rèn kĩ đưa dẫn chứng văn lập luận giải thích IV Hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị 15 16 18 18 18 A MỞ ĐÂU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình đổi giáo dục cấp THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Người thầy vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh học tốt u thích mơn Ngữ văn Trong năm học gần giáo viên tiếp thu chuyên đề: Đổi kiểm tra đánh giá; Dạy học bám chuẩn kiến thức- kĩ năng; Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực; Tích hợp giáo dục kĩ sống Đặc biệt, từ năm học 2013-2014 đến nay, thân giáo viên có tài liệu tham khảo để tự học bồi dưỡng thường xuyên, mô đun 18( phương pháp dạy học tích cực) định hướng để người dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Ở trường THCS, làm văn phân mơn khó, phân mơn thực hành tổng hợp sáng tạo, đòi hỏi học sinh phải huy động, vận dụng tất mà em biết từ môn khác không mơn Ngữ văn Vì thế, em ln cảm thấy làm văn gánh nặng niềm vui sáng tạo, đam mê văn chương Chương trình Tập làm văn lớp đặt trọng tâm thực hành, nhận biết, làm văn bản, làm văn nghị luận kỹ bản, cần thiết quan trọng ảnh hưởng đến việc học văn em sau Đây khâu quan trọng để học sinh có tảng về: Vốn sống, vốn hiểu biết khả tư duy, cảm thụ văn học Trong hệ thống kỹ làm văn nghị luận, nói hành văn khâu then chốt làm văn Tuy vậy, trực tiếp nghiên cứu thực đơn vị học chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo quy định Bộ giáo dục, người dạy gặp khơng khó khăn, có việc hướng dẫn cách làm rèn kỹ hành văn nghị luận cho học sinh THCS Điều cho thấy, vấn đề tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp hình thức nhằm rèn luyện phát triển kỹ hành văn nghị luận cho học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Đặc biệt, tạo lập văn nghị luận thật khó học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng Phân mơn Tập làm văn môn học sáng tạo khơng phải chép…Là mơn học tích hợp kiến thức môn học khác kiến thức sống, môn tổng hợp kĩ (kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ trình bày tạo lập văn bản) Để học sinh tạo lập văn nghị luận nói chung nghị luận giải thích nói riêng tốt theo tơi nghĩ khó với em Đây có lẽ cụm khó chương trình ngữ văn 7, kể cụm thơ Đường Thử thách đòi hỏi thầy trị phải cố gắng nhiều tự tìm giải pháp định, đem lại hiệu cao việc dạy học Chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường THCS Phúc Thịnh, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ hiểu biết cơng sức vào việc nâng cao chất lượng làm văn học sinh, tiến tới nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường THCS Phúc Thịnh, mong muốn nâng cao kết học tập, chất lượng làm văn nghị luận học sinh Khi đưa đề tài vào trình giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS, học sinh hứng thú hơn, hiệu giáo dục môn nâng cao III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng lựa chọn ngiên cứu Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường THCS Phúc Thịnh Hy vọng đề tài trở thành tài liệu hữu ích giúp giáo viên học sinh đạt hiệu cao trình giảng dạy học tập IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Giáo viên đọc tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, biên soạn đề cương, sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học Đồng thời kết hợp số phương pháp đặc trưng môn: - Phương pháp phân tích - Phương pháp gợi mở- nêu vấn đề - Phương pháp giải thích, chứng minh B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong năm gần đây, ngành giáo dục có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thơng cịn chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, “chạy theo thành tích” học để thi, dạy để thi Ở quốc gia, mục tiêu giáo dục thường thay đổi theo giai đoạn phát triển Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mĩ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Trong thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế mục tiêu giáo dục dược cụ thể hóa bổ sung cho phù hợp với yêu cầu tình hình Hiện nay, có nhiều tài liệu người dạy tâm đến phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Hiện nay, giáo viên mơn Ngữ văn ln tìm cách để “thổi” vào em học sinh thái độ học tập tích cực, kinh nghiệm rèn kĩ cho học sinh… với đề tài viết phân môn Tiếng Việt phần Văn Đa số giáo viên có sáng kiến để rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lại chủ yếu lớp Rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lớp cần thiết bước khởi đầu Thế nhưng, người dạy đưa giải pháp chung để hướng dẫn học sinh làm kiểu văn mà chưa thật trọng, quan tâm nhiều đến kiểu làm văn giải thích lớp Đặc biệt, việc định hướng, rèn rũa cho học sinh dạy, ôn tập yêu cầu phương pháp làm văn nghị luận giải thích Tập làm văn vấn đề áp dụng thực tiễn, chưa quan tâm nhiều Xét từ thực tế cho thấy nghị luận đưa vào chương trình ngữ văn sớm khó Nhưng phát triển xã hội cần đến hiểu biết em, nên kiểu thức đưa vào chương trình Bài mở đầu nghị luận giúp em tìm hiểu chung văn nghị luận với đặc điểm cách thức trình bày Vì giáo viên phải giảng giải rõ cho em hiểu nghị luận theo cách giản đơn Với đề tài này, người viết tập trung đưa giải pháp cụ thể dạy Tập làm văn kiểu nghị luận giải thích Đó biện pháp hướng dẫn học sinh nắm vững chất, yêu cầu, phương pháp văn nghị luận giải thích Người dạy rèn số kĩ cho học sinh làm tốt kiểu nghị luận giải thích Bước đầu nâng cao chất lượng môn học, cải thiện tồn cách làm văn nghị luận học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng: Luyện làm văn nghị luận vấn đề cần trọng rèn luyện cho học sinh lớp 7, 8, Các em có chuỗi kiểm tra khối THCS văn nghị luận Vì vậy, vai trị người giáo viên việc rèn luyện kỹ hành văn nghị luận cho em từ lớp quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải thực có tình u, tâm huyết với nghề Tuy nhiên thực tế việc rèn kỹ hành văn nghị luận nhà trường THCS, lớp 7, vấn đề chưa coi trọng quan tâm mức + Về học sinh: Lần em làm quen với văn nghị luận kiểu văn khó, nặng học sinh lớp Các em phải học nhiều môn trọng việc học lớp cho xong chương trình Việc chuẩn bị cho luyện nói, luyện tập lập luận học sinh thường chuẩn bị sơ sài, hời hợt, mang hình thức đối phó Mỗi nhận đề kiểm tra, học sinh lúng túng lúc em thường dựa dẫm, lệ thuộc vào tài liệu tham khảo mà không ý đề văn yêu cầu Ở làm văn em lan man, chưa biết xác định luận điểm chính, chưa biết chia đoạn lập luận cho văn, dẫn chứng chưa sát với yêu cầu đề Đặc biệt, văn nghị luận giải thích học sinh chưa có sức thuyết phục em chưa nắm chất, phương pháp giải thích Hiện nay, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn đổi ý đến tiết luyện tập, điều này, tạo cho học sinh khả lập ý, lập luận nhà Nhưng việc chuẩn bị học sinh qua loa, chiếu lệ Đến lớp giáo viên lại phải dành thời gian định hướng lại cách lập ý cho học sinh, chưa có nhiều thời gian để rèn kĩ năng, hướng dẫn học sinh thực hành nên mục tiêu dạy học chưa đáp ứng + Về giáo viên: Người dạy chưa trọng đến việc luyện viết cho học sinh Thông thường, giáo viên nghĩ: Học sinh làm văn nghị luận yếu khó, tiến dần lớp 8, để Trên thực tế, địa bàn nơng thơn miền núi, điều kiện chủ quan khách quan, khả làm văn nghị luận em cịn nhiều hạn chế Thực tế giảng dạy tơi thấy: Chỉ 30% học sinh biết triển khai, giải thích, lập luận vấn đề nghị luận, viết yêu cầu nội dung hình thức Số cịn lại, em viết sơ sài, lủng củng, có viết dài sa vào lan man, nhớ viết Nguyên nhân sâu xa em chưa có ý thức suy ngẫm, liên hệ, giải thích vấn đề nghị luận Kết thực trạng: Kết chấm Tập làm văn số (văn nghị luận giải thích) khối trường THCS Phúc Thịnh năm học 2014- 2015 2015 - 2016 sau: Giỏi Số Khá Trung bình Yếu Năm học học % SL % SL % SL % sinh SL 2014-2015 43 0 11,6 30 69,4 19 2015-2016 41 0 18 25 60 22 Tổng 84 0 12 15 55 65 17 20 Nguyên nhân thực trạng - Về phía giáo viên: + Ở tiết học tập làm văn, giáo viên thường tiến hành hoạt động cách dập khuôn: kiểm tra cũ, dạy mới, củng cố, dặn dò Cách lên lớp gây căng thẳng cho học sinh, chưa tạo tâm chủ động, vận dụng kiến thức thực tế cho em + Thông thường giáo viên cho phần làm văn nghị luận khó nên cần dạy theo kiểu khai thác câu hỏi sách giáo khoa xong Giáo viên nặng dạy lí thuyết, quan tâm đến thực hành Cách nghĩ, cách dạy khiến tiết học nặng nề, nhàm chán + Cơ sở vật chất, tài liệu môn học, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập mơn văn nói chung tập làm văn nói riêng cịn hạn chế, đơn điệu - Về phía học sinh: + Mấy năm gần đây, nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh phụ huynh học sinh vị trí, tầm quan trọng mơn văn người nên tâm lí lười học, học qua loa, đối phó + Do phát triển xã hội, ảnh hưởng việc lựa chọn nghề nghiệp sau nên học sinh không trọng, không quan tâm đến môn học xã hội, đặc biệt môn Ngữ văn Học sinh thường có tâm lí ngại học Tập làm văn, vừa khô khan vừa phải viết + Do lực tư duy, trình độ ngơn ngữ hạn chế Thiếu kiến thức thực tế, lười đọc nên câu cú diễn đạt cịn ngơ nghê, vụng về, thiếu cảm xúc, lấy dẫn chứng từ đâu + Do điều kiện khác nhau, nên việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, người thân gia đình cộng đồng hạn chế nên vốn liếng sống, văn học chưa phong phú + Những làm chưa đạt yêu cầu, em thường mắc lỗi sau: - Bài văn chưa sát với đề bài, lập luận chưa chặt chẽ, giải thích vấn đề cịn sơ sài - Bài làm lan man, chưa đủ ý - Hành văn lủng củng, chưa có sức thuyết phục - Sau giải thích, học sinh chưa biết liên hệ, đánh giá Từ thực tế giảng dạy học tập trên, mạnh dạn đưa số phương pháp cụ thể để rèn kỹ làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm chung văn nghị luận Trước hết, cần hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm sau văn nghị luận: Nghị luận loại văn viết nhằm phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức, đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến, bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật cụ thể, gợi cảm văn nghị luận diễn đạt mệnh đề, phán đoán, khái niệm có lơgic thuyết phục Ví dụ 1: Khi hướng dẫn học sinh giải thích ca dao sau: "Cơng cha núi thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lịng thờ mẹ kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo con" Bài ca dao đưa hình ảnh: Núi Thái Sơn, nước nguồn chảy để nói cơng ơn to lớn cha mẹ, không nêu luận điểm Ý kiến, tư tưởng ca tiềm ẩn tác phẩm Nếu phải viết nghị luận công ơn cha mẹ trách nhiệm cha mẹ, phải có luận điểm Vậy, hướng dẫn học sinh lập luận theo hệ thống luận điểm: Bài ca dao có ý nghĩa sâu sắc Bằng cách so sánh công cha với dãy núi Thái Sơn đồ sộ nghĩa mẹ với nước nguồn vơ tận Vì vậy, ca dao khẳng định công lao cha mẹ vơ to lớn bất tận Tiếp đó, ca dao khẳng định đạo làm phải Một lịng thờ mẹ kính cha…đạo Đạo hướng phải theo cho phù hợp với luân lí xã hội Hiếu lịng kính u cha mẹ Thờ, kính yêu mến, coi trọng, chăm lo cách tơn kính Tồn ca dao phản ánh vấn đề đạo đức là: Làm phải có hiếu với cha mẹ, hành vi đạo đức người đời ca ngợi Từ ca dao đoạn văn nghị luận nói trên, ta thấy muốn phát biểu ý kiến nghị luận vấn đề để người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng với ý kiến ta phải giải thích Vậy, hướng dẫn cho học sinh hiểu nghị luận giải thích, biết tạo lập văn nghị luận giải thích, việc làm thiết thực giáo viên mà từ em học lớp cần hiểu Trước hết, người dạy phải cho học sinh nắm yêu cầu kiểu Rèn cho học sinh nắm vững yêu cầu, bố cục văn nghị luận giải thích Yêu cầu áp dụng cho người dạy người học mục đích định : Hiểu kiểu nghị luận viết nghị luận giải thích Lập luận giải thích cần hiểu khía cạnh : Giải thích giảng giải cho cặn kẽ, thích thêm sáng tỏ Kiểu nghị luận giải thích kiểu trình bày lí lẽ để giảng giải có kèm theo dẫn chứng cần thiết cho lí lẽ thêm vững chắc, giúp người đọc hiểu rõ thêm vấn đề nêu Nhưng chương trình, tiết học 104 có lí thuyết chung cho nghị luận giải thích cịn đơn giản, chung chung Ngồi điều sách giáo khoa trình bày nghị luận giải thích : Nêu định nghĩa, kể biểu hiện, so sánh, đối chiếu với tượng khác, mặt lợi hại vấn đề…làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng đạo lí, phẩm chất, quan hệ… giáo viên cần giới thiệu thêm số điều cần lưu ý làm văn nghị luận giải thích( nên dạy buổi học ôn) để em nắm rõ vấn đề, trước thực tạo lập văn Vậy, yêu cầu trước làm văn nghị luận giải thích gì? Học sinh cần nắm được: Trước hết, phải xác định vấn đề cần giải thích, tránh tình trạng nói chờn vờn quanh đề Muốn vậy, cần phải học nhiều, đọc nhiều, vận dụng tổng hợp thao tác giải thích cho phù hợp Phải phát vấn đề đầu có khía cạch cần giải thích (hoặc có từ, khái niệm cần giảng giải) mối quan hệ khía cạnh Có hệ thống lí lẽ kèm theo dẫn chứng cần thiết để giảng giải cho cặn kẽ vấn đề cần giải thích Bài văn giải thích phải mạch lạc, lớp lang, ngôn từ sáng, dễ hiểu Không nên dùng điều không hiểu để giải thích điều người ta chưa hiểu Trong phép lập luận giải thích, người đọc, dẫn chứng khác với lập luận chứng minh chỗ : Về mục đích mức độ, dẫn chứng đóng vai trị phụ trợ, bổ sung, làm bật số lí lẽ Về số lượng, hẳn khơng cần liên tục, thường xuyên, liền mạch Trong giải thích thường có chứng minh ngược lại, chứng minh, cần phải giải thích Người dạy cần tìm hiểu kĩ vấn đề giải thích cho kĩ hơn, phải từ sâu xa đến cụ thể, rõ ràng Những tri thức có lẽ chưa thể có học sinh Chúng ta dùng hai ví dụ sau để làm rõ mục đích, yêu cầu văn giải thích Ví dụ : Giải thích Liêm (Trong Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí cơng, Vô tư) : Liêm sạch, không tham lam Nhưng giáo viên phải giảng giải cặn kẽ khía cạnh sau : Ngày xưa, chế độ phong kiến, người làm quan không đục khoét nhân dân gọi liêm (Nghĩa hẹp) Còn ngày nay, chữ liêm rộng nghĩa nhiều, có nghĩa người cần phải hiểu, chữ liêm phải đôi với chữ Kiệm, chữ kiệm phải đôi với chữ cần Có kiệm liêm xa xỉ nảy sinh tham lam Tham tiền của, địa vị, danh tiếng… có nghĩa bất liêm Ví dụ 3: Cho đoạn văn: “Tiếng Việt đẹp; đẹp nào, điều khó nói Chúng ta khơng thể nói tiếng ta đẹp ta khơng thể phân tích đẹp ánh sáng, thiên nhiên…Có lẽ tiếng Việt đẹp tâm hồn người Việt Nam ta đẹp, đời sống, đấu tranh nhân dân ta từ trước đến cao quí, vĩ đại, nghĩa đẹp” (Phạm Văn Đồng) Đây đoạn văn giải thích hay, đặc sắc Vấn đề cần giải thích vẻ đẹp tiếng Việt Là vấn đề trừu tượng, khó làm rõ Bởi vậy, tác giả chọn cách giải thích gián tiếp từ nguồn gốc, từ nguyên nhân tạo vẻ đẹp Đó cách giải thích thơng minh, sáng tạo Phạm Văn Đồng bậc thầy việc giải thích Như vậy, đưa kết luận yêu cầu giải thích: Người ta giải thích nhiều cách, giải thích trực tiếp, gián tiếp Có vấn đề dùng tư liệu có sẵn để giải thích, có vấn đề trừu tượng(như đoạn văn Phạm Văn Đồng) cần thơng minh, đưa lí lẽ phù hợp để giải thích vấn đề Và đặc biệt cần lưu ý: Trong văn lập luận giải thích cần có dẫn chứng hơn, khơng liên tục lập luận chứng minh Định hướng cho học sinh phương pháp, kĩ làm văn giải thích Muốn tạo lập văn nghị luận giải thích, cần đảm bảo được: 3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi văn nghị luận giải thích: Hệ thống câu hỏi văn lập luận giải thích cần hiểu: Đối với người cần giải thích câu hỏi là: Nghĩa gì? bao gồm gì? nào? sao? Và giải đáp câu hỏi tìm hiểu đối tượng Người hiểu biết cần giải đáp cho người khác hiểu câu hỏi dạng Với tập làm văn, người làm văn cần thực hai nhiệm vụ người hỏi người trả lời Ở cương vị người cần tìm hiểu, phải biết đặt lấy câu hỏi để tìm hiểu cho phù hợp, đầy đủ Cịn cương vị người giải thích, cần phải tìm hiểu lí lẽ để giảng giải, trả lời đầy đủ, rõ ràng câu hỏi Câu hỏi nghị luận giải thích có ba nhóm, nhóm có ý nghĩa định (Minh hoạ tiết: 104 107- Ngữ văn 7- kì II) Ví dụ 4: Đề bài: Giải thích Lịng khiêm tốn (mục 3- I) Giải thích câu tục ngữ “ Đi ngày đàng, học sàng khôn” (Mục I) Nhóm Lịng khiêm tốn nghĩa gì? Câu hỏi để giảng giải nghĩa câu (Khiêm tốn tính nhã nhặn, biết sống từ ngữ, hình ảnh nằm 10 hỏi cách nhún nhường, ln hướng phía tiến bộ, tự khép vào khn thước đời, không ngừng học hỏi…) Đi ngày đàng có nghĩa gì? Học sàng khơn gì?(Giải thích từ đi, học, đàng, sàng khơn, ngày đàng, sàng khơn) câu nói, câu tục ngữ Vì vậy, hỏi từ mà *Vấn đề cần giải thích (Nêu khái niệm) Các câu hỏi thường : Nghĩa gì? Nhóm Vì cần phải có lịng khiêm tốn? câu (Cuộc đời đấu tranh bất tận, hỏi cá nhân hạt cát bé nhỏ đại dương bao la Sự hiểu biết người so sánh với xã hội Vì cần học nữa, học mãi, Ví dụ đặc biệt, cần phải khiêm tốn học hỏi) Tác dụng lịng khiêm tốn ? Lịng khiêm có ý nghĩa sống ? Vì cần phải Đi ngày đường? có tác dụng sống? (Đi nhiều, giao hồ với đời sống học hỏi nhiều điều bổ ích, tích luỹ nhiều tri thức để trưởng thành, dịp kiểm nghiệm, ứng dụng tri thức vào đời sống…) Nhóm Chúng ta phải làm gì, làm câu để ln giữ lịng khiêm tốn? hỏi (Ln ln tự hồn thiện mình, biết mình, hiểu người, khơng tự ti trước Ví dụ thành cơng người khác…) Đói lập với lịng khiêm tốn gì? Nhóm câu hỏi giải thích tầm quan trọng vấn đề với sống Thường nhóm câu hỏi Vì sao? Có tác dụng gì? ý nghĩa sống? Đây câu hỏi quan trọng nhất, tìm lí lẽ để giải thích đựơc ngun nhân để tìm chất vấn đề Ví dụ Đây câu hỏi hướng người đọc suy nghĩ hành động theo vấn đề đưa ra.Đây câu hỏi liên hệ, nâng cao vấn đề Thường câu hỏi : Phải làm 11 (Đối lập với lòng khiêm tốn tính tự cao, gì? Làm nào? tự đại, ln cho người, đời, đối lập với tượng, vấn đề khác đời…) nêu gì? Chúng ta cần phải học hỏi gì? Học ra? Người không chịu để học hỏi người nào? Nhìn lên hệ thống câu hỏi nhóm bảng trên, nghị luận giải thích sâu sắc, chặt chẽ Bài viết minh hoạ số câu hỏi lời giải đáp đơn giản Nếu học sinh tự nghĩ trả lời nhóm câu hỏi đó, vận dụng vào yêu cầu đề Tôi tin tốt, khởi sáng cho việc dạy kiểu từ lớp trình học văn nghị luận sau Trong sống, công nhận mà đứng trước vấn đề mới, phải tự hỏi: Tại sao, sao? Và tự tìm ý kiến lí lẽ để giải thích thao tác tư duy, phương pháp, tư tưởng để phát vấn đề, tượng sống đích văn nghị luận giải thích 3.2 Rèn kĩ làm văn nghị luận giải thích Sau xác định nhóm câu hỏi, ý nghĩa nhóm câu hỏi đó, giáo viên hướng dẫn học sinh làm cần tuân thủ bước sau: Qui trình làm văn nghị luận giải thích, tương tự qui trình làm văn nghị luận chứng minh mà ta học tiết 86 Tuy nhiên, kiểu này, có đặc thù riêng, thể bước, khâu Trong viết này, ta tiếp tục minh hoạ đề tiết 107- Giải thích câu tục ngữ “Đi ngày đàng, học sàng khôn” số đề khác : Giải thích ý nghĩa câu nói : “Sách mở trước mắt tơi chân trời mới”- M Go-Rki Giải thích câu tục ngữ “Uống nước nhớ nguồn”… 3.2.1 Rèn kĩ tìm hiểu đề, tìm ý : Tìm hiểu đề tìm ý việc làm thiếu q trình tạo lập văn Nếu khơng tìm hiểu đề, người viết thường rơi vào tình trạng lạc đề, xa đề thiếu nội dung đề yêu cầu Nếu hiểu chưa đề ra, hiểu tường tận câu chữ có đề bài, e viết non ý Với kiểu nghị luận giải thích, việc tìm hiểu đề tìm ý cần thận trọng, kĩ hơn, xác định hướng hơnố với kiểu khác 12 Nếu với đề giải thích câu tục ngữ “Đi …khơn” mà giải thích tập trung làm cho người đọc hiểu rõ việc người nêu mặt vấn đề Vì hiểu nghĩa từ việc đi, thoát khỏi luỹ tre làng để tìm hiểu, tìm tịi, học hỏi điều hay, việc làm tốt thiên hạ Hay, với đề giải thích ý nghĩa câu nhận định, câu nói nhà văn lớn cho rõ vấn đề cốt lõi “Tác dụng việc đọc sách”, ý nghĩa vấn đề thuộc đạo lí người, truyền thống dân tộc (đề3)…khơng phải dễ Người làm cần xác định tư liệu cần có để giải thích việc tìm hiểu đề tìm ý Vậy, cần xác định xem đề vấn đề nghị luận cần hiểu gì? Có mặt, khía cạnh nào? ý nghĩa gì? khơng nắm vững điều đó, chắn người viết lạc đề, xa đề chẳng hạn lạc sang loại đề lập luận chứng minh, chứng minh dễ thực giải thích 3.2.2 Rèn kĩ lập dàn ý cho văn lập luận giải thích Về bản, dàn ý văn nghị luận giải thích giống qui trình văn khác Nhưng người viết xin lưu ý để đồng nghiệp thấy rõ điểm khác phần (đặc biệt phần thân bài) hệ thống câu hỏi ngầm, vấn đề trả lời cho hệ thống câu hỏi khác số kiểu khác, ứng với phần nào, đoạn thân bài? để giải thích tường tận vấn đề? Dưới số ví dụ minh hoạ cho tiết dạy kiểu nghị luận giải thích, tập trung tiết dạy cách làm, luyện tập cách làm văn nghị luận giải thích Ví dụ 5- Đề : Xin minh hoạ số lập luận giải thích sau: Tục ngữ có câu “ Đi ngày đàng, học sàng khơn” Hãy giải thích Giải thích câu tục ngữ “Uống nước nhớ nguồn” Hãy giải thích ý kiến M.Go- Rki việc đọc sách “Sách mở trước mắt chân trời mới” Ba đề thuộc ba dạng kiểu lập luận giải thích Chúng ta tiến hành lập dàn ý sau: Các Đề Đề Đề phần Mở Khẳng định cần thiết - Khẳng định giản - Khẳng định nhu cầu vai trò to lớn việc dị mà có sức giáo dục đọc sách 13 vào sống để mở cao câu tục ngữ người mang hiểu biết qua câu - Xác định vấn đề - Đưa vấn đề cần giải tục ngữ : “Đi…khơn” đạo lí tốt đẹp thcíh câu nói vận dụng, nhắc nhở M.GK câu tục ngữ Thâ Cần đặt trả lời cho - Giải thích khái I- giải thích câu nói n câu hỏi : Đi niệm: Uống nước (Là M.G-Ki ngày đâu? Một thừa hưởng thành Sách gì? sàng khơn gì? Vì quả) Sách mở rộng lại ngày đàng, - Nguồn: Nơi xuất chân trời học sàng khôn? Đi phát dòng A Sách giúp ta hiểu biết nào? học sao? nước( Nghĩa đen), lĩnh vực người làm b Sách giúp ta vượt thành (bóng) khơng gian, thời gian - ý nghĩa chung II Vì cần phải đọc (Những dẫn chứng minh câu tục ngữ sách hoạ) - Giải thích III Phải làm để uống nước cần phải thơng qua sách nhớ nguồn mở chân trời - Nhớ nguồn cần phải (dẫn chứng) thể (Dẫn chứng minh hoạ) Kết Cần đặt câu hỏi trả - Khẳng định lại câu - Khẳng định lại vai trò lời: Câu tục ngữ có ý tục ngữ lời khuyên việc đọc sách nghĩa nào? lời khuyên tốt từ bao đời - Liên hệ thân gì? có học ? - Là đạo lí, nhân cách sống người - Liên hệ thân Từ bảng hệ thống cách lập dàn ý cho kiểu lập luận giải thích nói trên, ta rút việc lập dàn ý tương đối giống kiểu khác Nhưng phần thân khác, là: 14 Cần giải thích nội dung, khía cạnh vấn đề cách vận dụng lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu, xác theo trình tự hợp lí: - Luận điểm 1: Thường trả lời câu hỏi: Như nào? Có ý nghĩa ? - Luận điểm 2: Thường trả lời cho câu hỏi: Tại sao? Vì sao? - Luận điểm 3: Trả lời cho câu hỏi: Phải làm ? ( Mỗi luận điểm thường có luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng minh hoạ ) 3.2.3 Rèn kĩ dựng đoạn cho văn lập luận giải thích Phương pháp dựng đoạn văn giải thích gần giống kiểu khác phải có nhiều đoạn khác Mỗi đoạn văn giải thích vấn đề cụ thể, khía cạnh vấn đề (tương ứng với luận điểm) Có đoạn nhằm giải nghĩa để trả lời cho câu hỏi: Như nào? Tại sao? Nhưng dựng đoạn văn lập luận giải thích cần ý: + Các đoạn văn văn giải thích phải đồng hướng liên kết với cách chặt chẽ Nghĩa lí lẽ đưa đoạn phải hướng luận đề, đảm bảo thống + Cách trình bày đoạn văn cần thay đổi cách lập luận Có thể lập luận theo kiểu diễn dịch hay qui nạp, nêu phản đề… tuỳ thuộc vào khả người làm Chúng ta minh hoạ đoạn văn cần triển khai phần thân cho đề cụ thể sau: Ví dụ : Hãy giải thích câu tục ngữ “Uống nước nhớ nguồn” ( Đề 2) Đoạn 1:Theo nghĩa đen, nguồn nơi bắt đầu dịng nước Cịn nghĩa bóng, nguồn ẩn dụ công lao tạo lập nên thành người trước dành cho hệ sau Nước có nguồn nên uống nước hiểu theo nghĩa bóng thừa hưởng thành mà người trước, hệ trước để lại Câu tục ngữ mượn mối quan hệ khăng khít nguồn nước tự nhiên để nói với cách triết lí lẽ sống: Khi hưởng thụ thành đó, người ta phải nhớ ơn, đền ơn xứng đáng cho người đem lại thành cho Đoạn 2: (Nhắc lại ý khẳng định, chốt lại đoạn mở rộng vấn đề nói trên)Triết lí sống Uống nước nhớ nguồn hoàn toàn đắn Lẽ thường, hưởng thụ thành quả, người ta thường quên khó nhọc người làm nên thành Chính thế, người lao động xưa chọn thời điểm “ Bưng bát cơm đầy- thời điểm hưởng thụ để cất lên tiếng nhắn nhủ thật thấm thía: Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần 15 Đoạn 3: Triết lí uống nước nhớ nguồn trở thành đạo lí người, dạy cho người lòng biết ơn Câu tục ngữ trở thành quan niệm nhân sinh cao cả… (Nâng cao vấn đề giải thích) (Mỗi đoạn văn trình bày nối tiếp ý nhau, ý nâng cao lên ý kia, tạo nên văn hoàn chỉnh, làm rõ vấn đề nghị luận Các đoạn hướng vào luận đề: Uống nước cần phải nhớ nguồn đảm bảo thống nhất, chặt chẽ, lo- gíc Cách trình bày lí lẽ đoạn văn theo kiểu lập luận khác làm cho văn sinh động lôi người đọc, người nghe hơn) 3.2.4 Rèn kĩ đưa dẫn chứng văn lập luận giải thích Dẫn chứng chất văn lập luận chứng minh Trong văn lập luận chứng minh, dẫn chứng phải phân tích đầy đủ để làm sáng tỏ khía cạnh vấn đề cần phải chứng minh Vậy, văn giải thích có cần dẫn chứng khơng ? Trong văn giải thích, lí lẽ linh hồn, chất, văn giải thích cần có dẫn chứng, khơng phân tích dẫn chứng, mà vẻ thống qua, gợi mà thơi Vì thực tế, ý việc đưa dẫn chứng vào làm, dẫn chứng sa đà, để dẫn chứng lấn át lí lẽ, dẫn đến tình trạng lạc kiểu bài- biến văn giải thích thành văn chứng minh Ví dụ 7: Khi giải thích câu tục ngữ “Uống nước nhớ nguồn” đoạn khẳng định triết lí đắn cần đưa số dẫn chứng : Công cha núi Thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Hay : Ăn nhớ kẻ trồng Không thầy đố mày làm nên Lấy tục ngữ, ca dao để dẫn chứng cho việc giải thích tục ngữ, ca dao sáng suốt Nhưng nêu mà khơng cần phân tích Ví chất nội dung câu nói lên vấn đề ta giải thích Cịn viết đến đoạn nâng cao triết lí thành quan niệm nhân sinh, giá trị nhân văn cao đẹp… nên lấy câu nói Bác Hồ chiến sĩ thăm đền Hùng: “Các Vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải gĩư lấy nước” Dẫn chứng có giá trị khẳng định, thuyết phục người đọc quan điểm, lập trường người viết quan niệm câu tục ngữ trở thành quan niệm nhân sinh cao đẹp Hay tìm thêm vài dẫn chứng theo hiểu biết thân như: Biết ơn thương binh liệt sĩ đổ xương máu để giữ hồ bình, có 16 ngày 27/7 Nguyễn Trãi ăn lộc Vua lại tâm niệm : “Đền ơn kẻ cấy cày” Trần Đăng Khoa biết từ khó nhọc cha mẹ để thầy trách nhiệm mình: “áo mẹ bạc màu, đầu mẹ nắng cháy tóc, mẹ ngày đêm khó nhọc, chưa ngoan, chưa ngoan…” Cần lập luận lại vấn đề cách dùng dẫn chứng để giải thích thêm sâu sắc Ví dụ: “Trong thực tế, khơng phải khơng có kẻ vơ ơn, chí quay lưng lại phản bội người có cơng lao với Đó kẻ ích kỉ, giả dối Lí Thông chuyện cổ tích “Thạch Sanh” Như vậy, việc chọn lựa dẫn chứng nghị luận giải thích cần phù hợp với đề Dẫn chứng lập luận chứng minh phải làm rõ thêm cho đề cần giải thích Có dẫn chứng ngược chiều để tăng tính thuyết phục cho vấn đề nghị luận Đó phối hợp nhịp nhàng lập luận giải thích chứng minh, giải thích có chứng minh chứng minh có giải thích IV HIỆU QUẢ: Sau năm thực áp dụng sáng kiến vào việc dạy ngữ văn 7, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ môn, đến thu đựơc kết đáng kể phía người dạy phía người học Phía người dạy: Nắm kiểu nghị luận giải thích áp dụng cho học sinh lớp Khi dạy lập luận giải thích cần sử dụng phương pháp giải thích cách chia nhóm câu hỏi ba tầng bậc từ đơn giản đến phức tạp vấn đề Lấy dẫn chứng phù hợp, đan xen, tránh phân tích kĩ dẫn chứng Chú ý nhiều lí lẽ chất giải thích Phía người học: Biết vận dụng lý thuyết kiểu vào thực hành tạo lập văn nghị luận giải thích Biết cách chia nhóm câu hỏi lập luận giải thích để làm Thực tế, em biết chia nhóm câu hỏi đồng nghĩa với việc biết trả lời câu hỏi, dễ dàng lập luận Bên cạnh đó, học sinh hiểu rõ việc đưa dẫn chứng có chọn lọc vào văn nghị luận giải thích tăng thêm tính thuyết phục viết Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng biện pháp cụ thể nêu cho học sinh khối - Trường THCS Phúc Thịnh, thấy ngày tự tin, đáng mừng hướng Bản thân vững vàng phương pháp, cách thức tiến hành Kỹ làm văn nghị luận giải thích học sinh ngày có kết tốt 17 Học sinh tự giác, hứng thú luyện tập Bài viết em đủ ý, sâu sắc, dẫn chứng tiêu biểu, phong phú, hành văn trôi chảy Cùng với kỹ viết văn nghị luận giải thích đúng, nhiều em vươn lên viết hay, có sức thuyết phục cao Các em khơng cịn ngại học tiết Tập làm văn nói chung, kiểu nghị luận nói riêng Kết kiểm tra viết Tập làm văn số 6- khối (Năm học 2016 – 2017) Trường THCS Phúc Thịnh cụ thể sau: Năm học 2016-2017 Tổng Lớp Sĩ Giỏi Khá % SL % số SL 7A 29 14 11 38 7B 31 12 39,0 60 10 23 38 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trung bình SL % 12 41 14 45 26 43 Yếu SL % 10 I KẾT LUẬN Nghị luận giải thích kiểu văn nghị luận Nghị luận chương trình ngữ văn lớp dùng lại hai kiểu bản: Giải thích chứng minh Hai kiểu khác chất có điểm giống hỗ trợ Học sinh lớp làm nghị luận chứng minh dễ dàng với lập luận giải thích khơng đơn giản Lập luận giải thích địi hỏi người viết phải nắm rõ chất vấn đề, tránh mơ hồ, chàng màng chưa hiểu khó giải thích cho người khác hiểu Người học làm nghị luận dạng cách gượng ép mà cần có tri thức định nhiều mặt: đạo đức xã hội, người, sống điều phức tạp danh ngơn, chân lí…đối với cấp học THCS đặc biệt với trình độ lớp 7, thường gặp vấn đề giải thích đơn giản như: Đạo đức, truyền thống, vấn đề môi trường, gương người tơt, việc tốt…đã tích hợp văn học tục ngữ, ca dao, vấn đề đơn giản khác mà em nghe, đọc, hiểu Kiểu giải thích trình bày yêu cầu người dạy học hiểu rõ chất văn nghị luận nói chung, nghị luận giải thích nói riêng Nắm u cầu kiểu bài, từ tìm phương pháp làm hữu hiệu, đạt yêu cầu kiểu Linh hoạt khâu làm bài, kết hợp với nghị luận chứng minh để giải thích thêm sáng tỏ 18 Khi giải thích cần trình bày theo ba nhóm câu hỏi theo trình tự (như trình bày bài) Đưa dẫn chứng phù hợp, chọn lọc, ngược chiều để tăng tính thuyết phục II KIẾN NGHỊ - Nên tổ chức thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm công tác viết SKKN để giáo viên làm SKKN có tính thực tiễn v hiu qu hn - Nhà trờng bố trí máy chiếu hợp lí để học Tp lm học sinh đợc hiệu - Th viện nhà trờng đầu t loại sách tham khảo phân môn Tp lm vn, c bit l phn nghị luận - Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có hội trao đổi, thảo luận kinh nghiệm dạy học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 09 tháng 03 năm 2017 TÔI XIN CAM ĐOAN ĐÂY LÀ SKKN CỦA TÔI, KHÔNG SAO CHÉP CỦA NGƯỜI KHÁC Người thực Hoàng Văn Minh DANH MỤC CÁC SKKN ĐƯỢC XẾP LOẠI - Năm học 2006-2007: Hội đồng khoa học ngành xếp loại B cấp tỉnh với đề tài: "Sử dụng tranh ảnh dạy học cụm VBND lớp 9" - Năm học 2010-2011: Hội đồng khoa học ngành xếp loại C cấp tỉnh với đề tài “ Rèn luyện kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện chương trình ngữ văn 9” 19 - Năm học 2012-2013: có SKKN xếp loại A cấp huyện với đề tài: "Sủ dụng tranh ảnh dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cụm văn nhật dụng ngữ văn 8" - Năm học 2014-2015: có SKKN xếp loại B cấp huyện với đề tài "Kĩ sử dụng từ ngữ dạy học tác phẩm truyện ngữ văn 9- tập Trường THCS Phúc Thịnh" 20 ... lượng làm văn học sinh, tiến tới nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường. .. khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng lựa chọn ngiên cứu Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường THCS Phúc Thịnh Hy vọng đề tài trở thành tài liệu... cố gắng nhiều tự tìm giải pháp định, đem lại hiệu cao việc dạy học Chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7- trường THCS Phúc Thịnh, tơi mong muốn