Một số kinh nghiệm dạy kiểu bài làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7

MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………… I Lý chọn đề tài:……………………………………………… II Mục đích nghiên cứu:…………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu:……………………………………… V Những điểm SKKN B PHẦN NỘI DUNG…………… .…………… I Cơ sở lí luận……………………………………………………… II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thực trạng………………………………………………………… 1.1 Về học sinh ……………………………………………………… 1.2 Về giáo viên Kết thực trạng III Các giải pháp thực để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm chung văn nghị luận Rèn cho học sinh nắm vững yêu cầu, bố cục văn nghị luận giải thích…………………………………………………………… Rèn cho học sinh phương pháp kỹ làm văn giải thích… 3.1 Rèn kỹ tìm hiểu đề văn nghị luận giải thích……… 3.2 Rèn kỹ xác lập luận điểm cho văn nghị luận giải thích… 3.3 Rèn kỹ lập dàn bài…………………………………………… 3.4 Rèn kỹ viết đoạn…………………………………………… 3.4.1 Rèn kỹ viết đoạn văn giải thích……………………………… 3.4.2 Rèn kỹ đưa dẫn chứng văn lập luận giải thích… IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… Kết luận…………………………………………………………… Kiến nghị ………………………………………………………… Tài liệu tham khảo…………………………………………………… Các đề tài SKKN Hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng 8 10 12 12 13 14 15 15 15 16 17 GD&ĐT, Sở GD&ĐT………………………………………………… A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong trình đổi giáo dục cấp THCS nói chung môn Ngữ văn nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục thay đổi, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Người thầy vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh học tốt yêu thích môn Ngữ văn Ở nhà trường THCS, Tập làm văn phân môn khó cần đến khả thực hành tổng hợp sáng tạo, đòi hỏi học sinh phải huy động, vận dụng tất mà em biết từ môn khác không môn Ngữ văn Vì thế, em cảm thấy làm văn gánh nặng niềm vui sáng tạo, đam mê văn chương Chương trình Tập làm văn lớp đặt trọng tâm thực hành, nhận biết, làm văn Làm văn nghị luận kỹ bản, cần thiết quan trọng giúp em học văn tốt Trong đó, nghị luận giải thích kiểu trọng tâm học kỳ II lớp Biết cách làm thành thạo làm văn nghị luận giải thích tạo tảng cho học sinh làm văn nghị luận sau Tạo lập văn nghị luận công việc cần thiết, tạo tảng vững cho học sinh trình làm văn sau Đặc biệt, nghị luận giải thích kiểu khó chương trình ngữ văn Đây kiểu có tính chất tiền đề cho học sinh học tập dạng nghị luận xã hội lớp Trước yêu cầu đó, người thầy trăn trở để tìm giải pháp, phương pháp phù hợp nhằm mang lại hiệu cao việc dạy học Trong đó, rèn kỹ làm kiểu khâu then chốt Việc tìm hiểu, nghiên cứu biện pháp hình thức để rèn kỹ năng, cách làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp trở thành yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7, mong muốn đóng góp phần nhỏ hiểu biết công sức vào việc nâng cao chất lượng làm văn học sinh, tiến tới nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích giúp người dạy Văn tìm đường gần hiệu đến với kĩ viết học trò Đối với môn Ngữ văn, học tập để hướng đến lực nói viết Kĩ viết xem sản phẩm quan trọng người học văn Đó công cụ cho thuộc lĩnh vực hành trình sống người Đề tài hướng đến giúp học sinh xác định rõ cách thức tiến hành, nội dung cần có văn nghị luận Vận dụng đề tài vào thực tiễn giúp học sinh tự tin trước đề văn Học trò tự tin, chủ động có câu trả lời cho câu hỏi: viết nào? Giải đề tài trình không ngừng học hỏi, tìm tòi sáng tạo người dạy Trải qua thử nghiệm, thay đổi để cuối vận dụng vào thực tế dạy học có kết cách tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hướng đến rèn kĩ kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp Đề tài tập trung nghiên cứu ba nội dung: - Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm chung văn nghị luận - Rèn cho học sinh nắm vững yêu cầu, bố cục văn nghị luận giải thích - Định hướng cho học sinh phương pháp, kĩ làm văn giải thích IV Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp sử dụng: - Phương pháp quan sát khoa học: Là phương pháp quan sát đối tượng cách có hệ thống để thu thập thông tin Có cách quan sát khoa học quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp - Phương pháp điều tra: Là phương pháp mà giáo viên khảo sát đối tượng học sinh nhà trường THCS Thành Vân để phát đặc điểm, cách học, khả làm - Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp giáo viên chủ động vào đối tượng học sinh trình diễn biến mà học sinh tham gia học để thực theo mục tiêu, dự kiến - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Là phương pháp nghiên cứu, xem xét lại thành thực tiễn để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn V Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2016- 2017, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài: “Rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7”mà thân nghiên cứu, vận dụng năm học 2008-2009 Những điểm so với đề tài vận dụng: Đối tượng áp dụng: Đề tài cũ áp dụng học sinh lớp trường THCS Vân Du Đề tài này, áp dụng cho học sinh lớp trường THCS Thành Vân, huyện Thạch Thành Thay đổi nội dung kiến thức: Trong đề tài cũ, nội dung kiến thức mà rèn luyện cho học sinh kiểu làm văn nghị luận nói chung Trong viết này, chủ yếu hướng dẫn học sinh kỹ làm văn nghị luận giải thích Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn cấp THCS, bổ sung, đưa giải pháp để rèn học sinh kỹ viết đoạn văn giải thích, kỹ đưa dẫn chứng giải thích, kỹ lập dàn bài, kỹ xác định triển khai luận điểm cho làm văn nghị luận giải thích B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học, người thầy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Dạy học Ngữ văn cần trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Một ba mục tiêu môn Ngữ văn là: “Trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngôn ngữ văn học, phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Cụ thể hơn, mục tiêu môn Ngữ văn thời đại "biết để làm" Môn Ngữ văn không môn "bồi dưỡng tâm hồn" mà quan trọng môn "công cụ" để học sinh vận dụng kiến thức kỹ học ứng dụng vào sống Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ vậy, phân môn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học [1] Dạy phương pháp làm văn thực chất luyện cho em số kĩ tương ứng với giai đoạn trình xây dựng văn Kĩ khả hoàn thành công việc để thu hiệu định Bản chất dạy học làm văn nhà trường thực hành tổng hợp, hình thành nâng cao kĩ viết văn Trong trình đó, giáo viên phải giúp học sinh rèn luyện thao tác, biến thao tác thực kĩ làm văn thành kĩ xảo Với đề tài này, người viết tập trung đưa giải pháp cụ thể dạy Tập làm văn kiểu nghị luận giải thích Đó biện pháp hướng dẫn học sinh nắm vững chất, yêu cầu, phương pháp văn nghị luận giải thích Người dạy rèn số kĩ cho học sinh làm tốt kiểu nghị luận giả thích Bước đầu nâng cao chất lượng môn học, cải thiện tồn cách làm văn nghị luận học sinh II Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Luyện làm văn nghị luận vấn đề cần trọng rèn luyện cho học sinh lớp 7, 8, Các em có chuỗi kiểm tra khối THCS văn nghị luận Vì vậy, vai trò người giáo viên việc rèn luyện kỹ hành văn nghị luận cho em từ lớp quan trọng, đòi hỏi giáo viên tình yêu, tâm huyết với nghề Tuy nhiên, thực tế việc rèn kỹ làm văn nghị luận nhà trường THCS, lớp nhiều lúng túng 1.1.Về học sinh: Lần em làm quen với văn nghị luận kiểu văn khó, nặng học sinh lớp Các em phải học nhiều môn trọng việc học lớp cho xong chương trình Việc chuẩn bị cho luyện nói, luyện tập lập luận học sinh thường chuẩn bị sơ sài, hời hợt, mang hình thức đối phó Mỗi nhận đề kiểm tra, học sinh lúng túng Những lúc em thường dựa dẫm, lệ thuộc vào tài liệu tham khảo mà không ý đề văn yêu cầu Ở làm văn em lan man, chưa biết xác định luận điểm chính, chưa biết chia đoạn lập luận cho văn, dẫn chứng chưa sát với yêu cầu đề Đặc biệt, văn nghị luận giải thích học sinh chưa có sức thuyết phục em chưa nắm chất, phương pháp giải thích Trên thực tế, địa bàn nông thôn miền núi, điều kiện chủ quan khách quan, khả làm văn nghị luận em nhiều hạn chế Thực tế giảng dạy thấy: Chỉ 30% học sinh biết triển khai, giải thích, lập luận vấn đề nghị luận, viết yêu cầu nội dung hình thức Số lại, em viết sơ sài, lủng củng, có viết dài sa vào lan man, nhớ viết Nguyên nhân sâu xa em chưa có ý thức suy ngẫm, liên hệ, giải thích vấn đề nghị luận Hiện nay, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn đổi ý đến tiết luyện tập, điều này, tạo cho học sinh khả lập ý, lập luận nhà Nhưng việc chuẩn bị học sinh qua loa, chiếu lệ Đến lớp giáo viên lại phải dành thời gian định hướng lại cách lập ý cho học sinh, chưa có nhiều thời gian để rèn kĩ năng, hướng dẫn học sinh thực hành nên mục tiêu dạy học chưa đáp ứng 1.2 Về giáo viên: Người dạy chưa trọng đến việc rèn kỹ cho học sinh Thông thường, giáo viên nghĩ: Học sinh làm văn nghị luận yếu khó, tiến dần lớp 8, Giáo viên chưa có kinh nghiệm dạy phân môn Tập làm văn, phân môn khó Nhiều giáo viên có quan điểm coi trọng đọc hiểu phân môn Tiếng Việt Tập làm văn, việc đầu tư bị coi nhẹ Kết thực trạng: Kết chấm Tập làm văn số (văn nghị luận giải thích) Lớp 7A, 7B trường THCS Thành Vân năm học 2014 - 2015 sau: Lớp 7A 7B Số học sinh 27 22 Giỏi SL 02 Khá TL SL 7,4% Trung bình TL SL 18,5% 16 4,5% 11 Yếu TL SL 59,3% 50% Kém TL SL 14,8% 40,9% TL 4,5% Nhìn vào bảng số liệu khảo sát ta thấy: Số học sinh làm làm tốt văn nghị luận giải thích Những làm chưa đạt yêu cầu, em thường mắc lỗi sau: - Bài văn chưa sát với đề bài, lập luận chưa chặt chẽ, giải thích vấn đề sơ sài - Bài làm lan man, chưa đủ ý - Hành văn lủng củng, chưa có sức thuyết phục - Sau giải thích, học sinh chưa biết liên hệ, đánh giá Vì vậy, để rèn tốt kĩ làm nghị luận giải thích cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên phải xếp thời gian để hướng dẫn, rèn kĩ cho học trò; tranh thủ thời gian tự chọn, ôn luyện, phụ đạo; lên phương án khoa học để với học sinh khám phá, giải dạng đề cách hướng III Các giải pháp thực để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm chung văn nghị luận Trước hết, cần hướng dẫn học sinh nắm vững đặc điểm sau văn nghị luận Nghị luận loại văn viết nhằm phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức, đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến, bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật cụ thể, gợi cảm văn nghị luận diễn đạt mệnh đề, phán đoán, khái niệm có lôgic thuyết phục [2] Luận điểm, luận cứ, lập luận yếu tố then chốt văn nghị luận Cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững đặc điểm chất ba yếu tố Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm người viết diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán Luận điểm linh hồn viết, thống đoạn văn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục Luận lý lẽ dẫn chứng đưa làm sở luận điểm Luận phải chân thật, đắn, tiêu biểu khiến cho luận điểm có sức thuyết phục Lập luận cách nêu luận để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn lôi người đọc [2] Trước bắt tay làm đề văn nghị luận nói chung, văn giải thích nói riêng, học sinh phải hiểu rõ, nắm vấn đề lí thuyết có tính chất then chốt Con đường để nắm vững lí thuyết cho học sinh học theo mẫu thực hành phần Các văn mẫu lựa chọn sách giáo khoa Tinh thần yêu nước nhân dân ta Hồ Chí Minh, Sự giàu đẹp Tiếng Việt Đặng Thai Mai, Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Đây văn tích hợp phần Đọc - hiểu đồng thời văn nghị luận mẫu mực đáng để học sinh học tập Rèn cho học sinh nắm vững yêu cầu, bố cục văn nghị luận giải thích Yêu cầu áp dụng cho người dạy người học mục đích định: Hiểu kiểu nghị luận viết nghị luận giải thích Lập luận giải thích cần hiểu khía cạnh: Giải thích giảng giải cho cặn kẽ, thích thêm sáng tỏ Kiểu nghị luận giải thích kiểu trình bày lí lẽ để giảng giải có kèm theo dẫn chứng cần thiết cho lí lẽ thêm vững chắc, giúp người đọc hiểu rõ thêm vấn đề nêu Trong chương trình, tiết học 104 có lí thuyết chung cho nghị luận giải thích đơn giản, chung chung Ngoài điều sách giáo khoa trình bày nghị luận giải thích như: Nêu định nghĩa, kể biểu hiện, so sánh, đối chiếu với tượng khác, mặt lợi hại vấn đề…làm cho người đọc hiểu rõ tư tưởng đạo lí, phẩm chất, quan hệ… giáo viên cần giới thiệu thêm số điều cần lưu ý làm văn nghị luận giải thích( nên dạy buổi học ôn) để em nắm rõ vấn đề, trước thực tạo lập văn Vậy, yêu cầu trước làm văn nghị luận giải thích gì? người dạy cần giúp học sinh cần nắm được: Trước hết, phải xác định vấn đề cần giải thích, tránh tình trạng nói chung chung quanh đề Muốn vậy, cần phải học nhiều, đọc nhiều, vận dụng tổng hợp thao tác giải thích cho phù hợp Phải phát vấn đề đầu có khía cạnh cần giải thích (hoặc có từ, khái niệm cần giảng giải) mối quan hệ khía cạnh Có hệ thống lí lẽ kèm theo dẫn chứng cần thiết để giảng giải cho cặn kẽ vấn đề cần giải thích Bài văn giải thích phải mạch lạc, lớp lang, ngôn từ sáng, dễ hiểu Không nên dùng điều không hiểu để giải thích điểu người ta chưa hiểu Trong phép lập luận giải thích, dẫn chứng khác với lập luận chứng minh chỗ: + Về mục đích mức độ, dẫn chứng đóng vai trò phụ trợ, bổ sung, làm bật số lí lẽ + Về số lượng, hẳn không cần liên tục, thường xuyên, liền mạch + Trong giải thích thường có chứng minh ngược lại, chứng minh, cần phải giải thích Người dạy cần tìm hiểu kĩ vấn đề giải thích cho kĩ hơn, phải từ sâu xa đến cụ thể, rõ ràng Những tri thức có lẽ chưa thể có học sinh Chúng ta dùng hai ví dụ sau để làm rõ mục đích, yêu cầu văn giải thích Ví dụ 1: Giải thích Liêm ( Trong Cần, Kiệm, Liêm, Chính, Chí công, Vô tư): Liêm sạch, không tham lam [3] Nhưng giáo viên phải giảng giải cặn kẽ khía cạnh sau: Ngày xưa, chế độ phong kiến, người làm quan không đục khoét nhân dân gọi liêm ( Nghĩa hẹp) Còn ngày nay, chữ liêm rộng nghĩa nhiều, có nghĩa người cần phải hiểu, chữ liêm phải đôi với chữ Kiệm, chữ kiệm phải đôi với chữ cần Có kiệm liêm xa xỉ nảy sinh tham lam Tham tiền của, địa vị, danh tiếng… có nghĩa bất liêm [4] Ví dụ 2: Cho đoạn văn: “ Tiếng Việt đẹp; đẹp nào, điều khó nói Chúng ta nói tiếng ta đẹp ta phân tích đẹp cảu ánh sáng, thiên nhiên…Có lẽ tiếng Việt tâm hồn người Việt Nam ta đẹp, đời sống, đấu tranh nhân dân ta từ trước đến cao quí, vĩ đại, nghĩa đẹp” ( Phạm Văn Đồng ) [2] Đây đoạn văn giải thích hay, đặc sắc Vấn đề cần giải thích vẻ đẹp tiếng Việt Là vấn đề trừu tượng, khó làm rõ Bởi vậy, tác giả chọn cách giải thích gián tiếp từ nguồn gốc, từ nguyên nhân tạo vẻ đẹp Đó cách giải thích thông minh, sáng tạo Phạm Văn Đồng bậc thầy việc giải thích Như vậy, đưa kết luận yêu cầu giải thích: Người ta giải thích nhiều cách, giải thích trực tiếp, gián tiếp Có vấn đề dùng tư liệu có sẵn để giải thích, có đề trừu tượng( đoạn văn Phạm Văn Đồng) cần thông minh, đưa lí lẽ phù hợp để giải thích vấn đề Rèn cho học sinh phương pháp, kĩ làm văn giải thích 3.1 Rèn kĩ tìm hiểu đề Tìm hiểu đề tìm ý việc làm thiếu trình tạo lập văn Nếu không tìm hiểu đề, người viết thường rơi vào tình trạng lạc đề, xa đề thiếu nội dung đề yêu cầu Nếu hiểu chưa đề ra, hiểu tường tận câu chữ có đề bài, e viết non ý Với kiểu nghị luận giải thích, việc tìm hiểu đề tìm ý cần thận trọng, kĩ hơn, xác định hướng kiểu khác Ví dụ 3: Nếu với đề giải thích câu tục ngữ “ Đi ngày đàng, học sàng khôn” mà giải thích tập trung làm cho người đọc hiểu rõ việc người nêu mặt vấn đề Vì hiểu nghĩa từ việc đi, thoát khỏi luỹ tre làng để tìm hiểu, tìm tòi, học hỏi điều hay, việc làm tốt cho gia đình, xã hội Hay, với đề giải thích ý nghĩa câu nói nhà văn lớn M.Go-Rki “ Sách mở trước mắt chân trời mới” cho rõ vấn đề cốt lõi “ Tác dụng việc đọc sách” dễ Người làm cần xác định tư liệu cần có để giải thích việc tìm hiểu đề tìm ý Vậy, cần xác định xem đề vấn đề nghị luận cần hiểu gì? Có mặt, khía cạnh nào? ý nghĩa ? không nắm vững điều đó, chắn người viết lạc đề, xa đề chẳng hạn lạc sang loại đề lập luận chứng minh, chứng minh dễ thực giải thích 3.2 Rèn kĩ xác lập luận điểm cho văn nghị luận giải thích Việc xác lập luận điểm cho văn giải thích giúp người làm văn hướng, thể loại tránh lạc đề, thiếu ý, thiếu mạch lạc Hướng dẫn học sinh xác lập hệ thống luận điểm phù hợp xem văn thành công nửa Đặt câu hỏi để tìm luận điểm cho văn nghị luận giải pháp hiệu Cần hướng dẫn học sinh biết cách đặt trả lời câu hỏi tương ứng với phần cách em dễ dàng xác lập luận điểm cho văn Hệ thống câu hỏi nghị luận giải thích có ba nhóm tương ứng với ba ý lớn văn giải thích Có thể mô tả bảng hệ thống minh họa kèm theo hai đề cụ thể sau đây: Ví dụ 4: Với hai đề bài: Giải thích Lòng khiêm tốn Giải thích câu tục ngữ “ Đi ngày đàng, học sàng khôn”, người dạy đặt trả lời câu hỏi để tìm hệ thống luận điểm cho phần thân sau: Câu hỏi Vận dụng vào đề cụ thể Xác lập luận điểm Nhóm ? Nghĩa ?Lòng khiêm tốn nghĩa - Khiêm tốn sống câu Câu hỏi làm rõ gì? cách nhún nhường, hỏi vấn đề hướng phía tiến bộ, không ngừng học hỏi ) ? Đi ngày đàng có - Đi nhiều, giao hoà với nghĩa gì? Học đời sống học hỏi sàng khôn ? nhiều điều bổ ích, tích luỹ nhiều tri thức để trưởng thành Nhóm ? Vì sao? Có câu tác dụng gì? ý hỏi nghĩa sống? Nhóm câu hỏi giải thích tầm Ví dụ quan trọng vấn đề với sống ? Vì cần phải có - Sự hiểu biết lòng khiêm tốn? người hữu hạn Kiến thức sống vô hạn Vì cần phải khiêm tốn học hỏi mong tiến ? Tác dụng lòng - Khiêm tốn tạo cho khiêm tốn ? người ý chí phấn đấu không ngừng; gặt hái nhiều thành công sống ? Đi ngày đường - Đi nhiều học hỏi học sàng khôn có nhiều điều bổ ích, tác dụng tích luỹ nhiều tri sống? thức ứng dụng vào đời sống… Nhóm ?Phải làm gì? câu Làm hỏi nào? Đây câu hỏi Ví dụ hướng người đọc nhận thức hành động vấn đề Đây câu hỏi liên hệ, nâng cao vấn đề ? Chúng ta phải làm gì, làm để giữ lòng khiêm tốn? - Luôn tự hoàn thiện mình, không tự ti trước thành công người khác… ? Đối lập với lòng khiêm - Đối lập với lòng khiêm tốn tốn gì? tính tự cao, tự đại, cho người, đời, khác đời… ? Chúng ta cần phải học hỏi gì? ? Học ra? Người không chịu để học hỏi người nào? -Học tập không ngừng, học phương diện -Có ý thức khiêm tốn học hỏi, không chờ đợi, ăn sẵn… Nhìn lên hệ thống câu hỏi nhóm bảng trên, nhóm câu hỏi tương đương với nhóm luận điểm lớn bài: - Luận điểm 1: Giải thích vấn đề Thường trả lời câu hỏi: Như nào? Là gì? - Luận điểm 2: Giải thích ý nghĩa vấn đề Thường trả lời cho câu hỏi: Có ý nghĩa ? sao? - Luận điểm 3: Bài học nhận thức hành động Trả lời cho câu hỏi: Phải làm ? tránh điều gi? ( Mỗi luận điểm thường có luận điểm phụ nhỏ hơn) 3.3 Rèn kĩ lập dàn cho văn nghị luận giải thích Sau xác định nhóm câu hỏi, ý nghĩa nhóm câu hỏi đó, trả lời câu hỏi để xác lập luận hệ thống luận điểm cho làm Cần hướng dẫn cho em năm vững yêu cầu bố cục chung kiểu nghị luận giải thích Cách vận dụng hệ thống luận điểm vừa tìm vào dàn Cụ thể sau: - Mở bài: Giới thiệu điều cần giải thích, gợi phương hướng giải thích - Thân bài: Lần lượt trình bày nội dung giải thích Cần sử dụng cách lập luận giải thích phù hợp - Kết bài: Nêu ý nghĩa điều giải thích với người 10 Dàn gợi yêu cầu phương pháp làm phần cho văn giải thích Tuy nhiên dàn ý chung chung Để học sinh làm tốt kiểu bài, giáo viên cần cụ thể dàn ý thành nội dung, yêu cầu hướng dẫn cho học sinh lập thực hành lập dàn ý đề Qua đó, học sinh nắm cách thức làm dàn ý cho văn giải thích Đây bước định cho thành công văn Ví dụ 5: Lập dàn ý cho đề sau: Hãy giải thích ý nghĩa câu tục ngữ Thất bại mẹ thành công [5] Giải thích ý nghĩa ca dao sau: Công cha núi ngất trời, Nghĩa mẹ nước biển đông Núi cao biển rộng mênh mông, Cù lao chín chữ ghi lòng ơi! [6] Có nhà văn nói: “ Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người” Hãy giải thích ý kiến [7] Hướng dẫn học sinh lập dàn ý sau: Các Đề Đề Đề phần Mở -Dẫn dắt vấn đề nghị -Dẫn dắt, giới thiệu - Dẫn dắt, giới thiệu luận: cần vững trí, bền vấn đề giải thích: Ca vấn đề: Khẳng định lòng trước khó khăn, ngợi công lao to lớn vai trò sách đối thử thách cha mẹ lời với sống -Trích dẫn câu tục ngữ nhắn nhủ đạo làm người - Trích dẫn câu nói -Trích dẫn ca dao M Go-rơki Thâ Giải thích nôi dung n câu tục ngữ: - Thất bại: không đạt mục đính, kế hoạch đặt - Thành công: thực mong muốn, kế hoạch, mục đích công việc sống - So sánh Thất bại mẹ thành công khẳng định thất bại nguồn gốc, động lực thành công -> Câu tục ngữ lời khuyên người vững chí, bền lòng, kiên trì không nản trí trước khó Giải thích nội dung ca dao: - Hình ảnh so sánh độc đáo: Công cha với núi ngất trời nghĩa mẹ với nước biển đông Núi biển biểu tượng cho to lớn, vĩnh hằng, bất diệt thiên nhiên Từ tượng cụ thể ấy, tác giả dân gian ca ngợi công lao trời biển cha mẹ - Hình ảnh cù lao chín chữ nhắc nhở đạo làm phải làm tròn chữ hiếu để báo đáp công ơn to lớn Giải thích câu nói M.Gơ-ki Sách gì? Ngọn đèn sáng bất diệt gì? Vì sách lại đèn sáng bất diệt trí tuệ người? 11 khăn, thất bại Giải thích ý nghĩa câu tục ngữ - Thất bại giúp cho ta có kinhnghiệm quý giá, hiểu nguyên nhân chưa thành công, từ rút học, tìm cách khắc phục cho lần sau - Thất bại động lực để người cố gắng, nỗ lực; mong muốn phấn đấu, khát khao chinh phục… - Sau lần thất bại người trưởng thành hơn, tự tích lũy cho kinh nghiệp quý, hành trang cho thành công sau (HS lấy dẫn chứng để vấn đề thêm sáng tỏ) Cần làm để vượt qua khó khăn sống? - Cần bình tĩnh, dũng cảm để đối mặt trước khó khăn, trở ngại - Nếu nhụt chí, đầu hàng, bỏ không thành công sống Kết - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ thân Giải thích công lao to lớn cha mẹ - Cha mẹ người sinh ta, nuôi dưỡng ta từ chào đời trưởng thành, lặng thầm hi sinh ta mà không quản ngại bao khó khăn vất vả - Cha mẹ chỗ dựa vững nhất, tin cậy nhất, dành tình yêu thương, điều tốt đẹp cho - Chỉ có cha mẹ sẵn sàng chấp nhận gian khó, cực nhọc để bảo vệ con, tương lai tốt đẹp - Có nhiều gương tình mẫu tử khiến người cảm động (dẫn chứng) Đạo làm cần phải đền đáp công lao cha mẹ - Con phải biết ơn, ghi nhớ công lao cha mẹ; phải có cử chỉ, thái độ, việc làm cụ thể để báo đáp công ơn cha mẹ - Phê phán người hư, không lời cha mẹ, làm việc có lỗi để cha mẹ buồn lòng - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ thân Giải thích vai trò sách - Sách ghi lại thành tựu nhân loại lĩnh vực - Đoc, học sách tiếp nối trí tuệ hệ sau với hệ trước - Sách giúp người vượt khỏi chốn tối tăm thiếu hiểu biết - Những hiểu biết sách không cho thời mà cho thời (Dẫn chứng) … Cần đọc sách nào? - Cần phải chọn sách để đọc - Có phương pháp đọc sách hiệu để tiếp thu tri thức từ sách - Phê phán người lười đọc sách, coi nhẹ sách - Khẳng định lại vai trò việc đọc sách - Liên hệ thân 3.4 Rèn kĩ viết đoạn cho văn lập luận giải thích 12 Phương pháp dựng đoạn văn giải thích gần giống kiểu khác phải có nhiều đoạn khác Mỗi đoạn văn giải thích vấn đề cụ thể, khía cạnh vấn đề (tương ứng với luận điểm) Có đoạn nhằm giải nghĩa để trả lời cho câu hỏi: Như nào? Tại sao? Khi dựng đoạn văn lập luận giải thích cần ý: + Các đoạn văn văn giải thích phải đồng hướng liên kết với cách chặt chẽ Nghĩa lí lẽ đưa đoạn phải hướng luận đề, đảm bảo thống + Cách trình bày đoạn văn cần thay đổi cách lập luận Có thể lập luận theo kiểu diễn dịch hay qui nạp, nêu phản đề… tuỳ thuộc vào khả người làm Chúng ta cần rèn kỹ viết đoạn cho học sinh cụ thể sau: 3.4.1 Kỹ giải thích Ví dụ : Hãy giải thích câu tục ngữ “ Uống nước nhớ nguồn ” [2] Đoạn 1: Theo nghĩa đen, nguồn nơi bắt đầu dòng nước Còn nghĩa bóng, nguồn ẩn dụ công lao tạo lập nên thành người trước dành cho hệ sau Nước có nguồn nên uống nước hiểu theo nghĩa bóng thừa hưởng thành mà người trước, hệ trước để lại Câu tục ngữ mượn mối quan hệ khăng khít nguồn nước tự nhiên để nói với cách triết lí lẽ sống: Khi hưởng thụ thành đó, người ta phải nhớ ơn, đền ơn xứng đáng cho người đem lại thành cho [4] Đoạn 2: ( Nhắc lại ý khẳng định, chốt lại đoạn mở rộng vấn đề nói trên)Triết lí sống Uống nước nhớ nguồn hoàn toàn đắn Lẽ thường, hưởng thụ thành quả, người ta thường quên khó nhọc người làm nên thành Chính thế, người lao động xưa chọn thời điểm bưng bát cơm đầy hưởng thụ để cất lên tiếng nhắn nhủ thật thấm thía: Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần Đoạn 3: Triết lí uống nước nhớ nguồn trở thành đạo lí người, dạy cho người lòng biết ơn Câu tục ngữ trở thành quan niệm nhân sinh cao ( Nâng cao vấn đề giải thích ) Mỗi đoạn văn trình bày nối tiếp ý nhau, ý nâng cao lên ý kia, tạo nên văn hoàn chỉnh, làm rõ vấn đề nghị luận Các đoạn hướng vào luận đề: Uống nước cần phải nhớ nguồn đảm bảo thống nhất, chặt chẽ, lo- gíc Cách trình bày lí lẽ đoạn văn theo kiểu lập luận khác làm cho văn sinh động lôi người đọc, người nghe 3.4.2 Kĩ đưa dẫn chứng văn lập luận giải thích Dẫn chứng chất văn lập luận chứng minh Trong văn lập luận chứng minh, dẫn chứng phải phân tích đầy đủ để làm sáng tỏ khía cạnh vấn đề cần phải chứng minh Vậy, văn giải thích có cần dẫn chứng không ? Trong văn giải thích, lí lẽ linh hồn, chất, văn giải thích cần có dẫn chứng, không phân tích dẫn chứng, mà vẻ thoáng qua, gợi mà Vì thực tế, ý việc đưa dẫn chứng vào làm, dẫn chứng sa đà, để dẫn chứng lấn át lí lẽ, dẫn đến tình trạng lạc kiểu bài- biến văn giải thích thành văn chứng minh 13 Ví dụ 7: Khi giải thích câu tục ngữ “ Uống nước nhớ nguồn ” đoạn khẳng định tính đắn nó, người dạy phải hướng dẫn học sinh biết lựa chọn dẫn chứng có tính thuyết phục như: Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Hay : Ăn nhớ kẻ trồng Không thầy đố mày làm nên Lấy tục ngữ, ca dao để dẫn chứng cho việc giải thích tục ngữ, ca dao sáng suốt Nhưng nêu mà không cần phân tích Ví chất nội dung câu nói lên vấn đề ta giải thích Khi viết đến đoạn giải thích ý nghĩa câu tục ngữ nên lấy câu nói Bác Hồ chiến sĩ thăm đền Hùng: “ Các Vua Hùng có công dựng nước, Bác cháu ta phải gĩư lấy nước ” Dẫn chứng có giá trị khẳng định, thuyết phục người đọc quan điểm, lập trường người viết quan niệm câu tục ngữ trở thành quan niệm nhân sinh cao đẹp Hay tìm thêm vài dẫn chứng theo hiểu biết thân như: Biết ơn thương binh liệt sĩ đổ xương máu để giữ hoà bình, có ngày 27/7 Nguyễn Trãi ăn lộc Vua lại tâm niệm : “ Đền ơn kẻ cấy cày” Trần Đăng Khoa biết từ khó nhọc cha mẹ để thầy trách nhiệm mình: “ áo mẹ bạc màu, đầu mẹ nắng cháy tóc, mẹ ngày đêm khó nhọc, chưa ngoan, chưa ngoan ” Cần lập luận lại vấn đề cách dùng dẫn chứng để giải thích thêm sâu sắc Ví dụ: “ Trong thực tế, kẻ vô ơn, chí quay lưng lại phản bội người có công lao với Đó kẻ ích kỉ, giả dối Lí Thông chuyện cổ tích Thạch Sanh” Như vậy, việc chọn lựa dẫn chứng nghị luận giải thích cần phù hợp với đề Dẫn chứng lập luận chứng minh phải làm rõ thêm cho đề cần giải thích Có dẫn chứng ngược chiều để tăng tính thuyết phục cho vấn đề nghị luận Đó phối hợp nhịp nhàng lập luận giải thích chứng minh, giải thích có chứng minh chứng minh có giải thích IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau năm thực áp dụng sáng kiến vào việc dạy ngữ văn 7, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ môn, đến thu đựơc kết đáng kể phía người dạy phía người học Về phía người dạy: Nắm kiểu nghị luận giải thích áp dụng cho học sinh lớp Khi dạy lập luận giải thích cần sử dụng phương pháp giải thích cách chia nhóm câu hỏi mức độ từ đơn giản đến phức tạp vấn đề Lấy dẫn chứng phù hợp, đan xen, không rơi vào phân tích kĩ dẫn chứng Người thầy ý nhiều đến việc đưa lí lẽ, rèn kỹ cho học sinh làm văn nghị luận giải thích Về phía người học: Biết vận dụng lý thuyết kiểu vào thực hành tạo lập văn nghị luận giải thích Biết cách chia nhóm câu hỏi lập luận 14 giải thích để làm Thực tế, em biết chia nhóm câu hỏi đồng nghĩa với việc biết trả lời câu hỏi, dễ dàng lập luận Bên cạnh đó, học sinh hiểu rõ việc đưa dẫn chứng có chọn lọc vào văn nghị luận giải thích tăng thêm tính thuyết phục viết Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng biện pháp cụ thể nêu cho học sinh khối - trường THCS Thành Vân, thấy ngày tự tin, đáng mừng hướng Bản thân vững vàng phương pháp, cách thức tiến hành Kỹ làm văn nghị luận giải thích học sinh ngày có kết tốt Học sinh tự giác, hứng thú luyện tập Bài viết em đủ ý, sâu sắc, dẫn chứng tiêu biểu, phong phú, hành văn trôi chảy Cùng với kỹ viết văn nghị luận giải thích đúng, nhiều em vươn lên viết hay, có sức thuyết phục cao Các em không ngại học tiết Tập làm văn nói chung, kiểu nghị luận nói riêng Kết kiểm tra số văn nghị luận giải thích ( Năm học 20152016 ) Trường THCS Thành Vân cụ thể sau: Lớp Số học sinh Giỏi Khá SL TL SL TL Trung bình Yếu SL SL TL Kém TL SL TL 7A 7B 7C 31 31,2% 15 48,4% 19,4% 0 0 29 6,9% 11 37,9% 12 41,4% 13,8% 0 30 6,7% 30% 15 50% 3,3% 0 Nhìn vào bảng thống kê trên, thấy số học sinh làm làm tốt văn nghị luận giải thích tăng lên rõ rệt Từ việc làm dàn ý, học sinh có sở để làm tốt kiểu Kết hai năm vận dụng đề tài khả quan: Năm học 2014 - 2015, khối trường THCS Thành Vân tham gia giao lưu học sinh giỏi cấp huyện phụ trách có 5/ học sinh đạt giải Năm học 2015 - 2016, để tài áp dụng vào hướng dẫn học sinh khối trường THCS Thành Vân có 4/4 em đạt giải kỳ giao lưu học sinh giỏi cấp huyện C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Nghị luận giải thích kiểu văn nghị luận Nghị luận chương trình ngữ văn lớp dùng lại hai kiểu bản: Giải thích chứng minh Hai kiểu khác chất có điểm giống hỗ trợ Học sinh lớp làm nghị luận chứng minh dễ dàng với lập luận giải thích không đơn giản Lập luận giải thích đòi hỏi người viết phải nắm rõ chất vấn đề, tránh mơ hồ, chàng màng chưa hiểu khó giải thích cho người khác hiểu Người học làm nghị luận dạng cách gượng ép mà cẫn có tri thức định nhiều mặt: đạo đức xã hội, người, sống điều phức tạp 15 danh ngôn, chân lí cấp học THCS đặc biệt với trình độ lớp 7, thường gặp vấn đề giải thích đơn giản như: Đạo đức, truyền thống, vấn đề môi trường, gương người tôt, việc tốt tích hợp văn học tục ngữ, ca dao, vấn đề đơn giản khác mà em nghe, đọc, hiểu Kiểu giải thích yêu cầu người dạy học hiểu rõ chất văn nghị luận nói chung, nghị luận giải thích nói riêng Nắm yêu cầu kiểu bài, từ tìm phương pháp làm hữu hiệu, đạt yêu cầu kiểu Linh hoạt khâu làm bài, kết hợp với nghị luận chứng minh để giải thích thêm sáng tỏ Khi giải thích cần trình bày theo ba nhóm câu hỏi theo trình tự (như trình bày bài) Đưa dẫn chứng phù hợp, chọn lọc, ngược chiều để tăng tính thuyết phục Kiến nghị : Về phía Sở giáo dục Phòng giáo dục: Nên có đợt tập huấn phương pháp, kinh nghiệm dạy Tập làm văn; mong chia sẻ kinh nghiệm học tập nhiều từ đồng chí có lực giỏi, có bề dày thành tích kinh nghiệm Về phía Nhà trường: Các tổ chuyên môn nên thảo luận sâu phương pháp, cách làm trình dạy học; chia sẻ kinh nghiệm để học tập, nâng cao chất lượng dạy học Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực để giáo viên có hội trao đổi, thảo luận kinh nghiệm dạy học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 20 tháng 04 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Hồng Thái TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề giao lưu, khảo sát học sinh giỏi Ngữ văn huyện Thạch Thành năm học 2013- 2014 [5] Đề giao lưu, khảo sát học sinh giỏi Ngữ văn huyện Thạch Thành năm học 2014- 2015 [6] Đề giao lưu, khảo sát học sinh giỏi Ngữ văn huyện Thạch Thành năm học 2011- 2012 [7] Sách giáo khoa Ngữ văn [2] 16 Sách để học tốt Ngữ văn lớp [4] Từ điển giáo dục học 2001[3] Vai trò, giá trị môn Ngữ văn nhà trường [1] DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Thái Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng- THCS Vân Du TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, Năm học đánh giá xếp loại 17 Một số kinh nghiệm dạy học Phòng GD&ĐT C) C 2005-2006 thơ Bác chương trình Ngữ văn lớp Rèn kỹ làm văn nghị Phòng GD&ĐT A 2008-2009 Sở GD&ĐT B 2008-2009 Phòng GD&ĐT A 2011-2012 Sở GD&ĐT C 2011-2012 Phòng GD&ĐT A 2014-2015 luận giải thích cho học sinh lớp Rèn kỹ làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp Tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp có hiệu Tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp có hiệu Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 18 ... nghị luận giải thích cho học sinh lớp trở thành yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiểu làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp 7, mong muốn... tâm học kỳ II lớp Biết cách làm thành thạo làm văn nghị luận giải thích tạo tảng cho học sinh làm văn nghị luận sau Tạo lập văn nghị luận công việc cần thiết, tạo tảng vững cho học sinh trình làm. .. 2014-2015 luận giải thích cho học sinh lớp Rèn kỹ làm văn nghị luận giải thích cho học sinh lớp Tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp có hiệu Tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp có hiệu