Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy trong dạy học toán cho học sinh lớp 7 trường THCS đông tiến

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG “KỸ THUẬT MẢNH GHÉP” NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY TRONG DẠY - HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS ĐÔNG TIẾN Người thực hiện: Thiều Ngọc Tuấn Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Tiến SKKN thuộc môn: Toán THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy luyện tập 12 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ôn tập chương 15 2.4 Kết thu 18 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.1.1 Chọn đơn vị kiến thức để áp dụng kỹ thuật mảnh ghép 20 3.1.2 Hướng dẫn học sinh thực kỹ thuật mảnh ghép 20 3.1.3 Thời gian thực kỹ thuật mảnh ghép 20 3.1.4 Đồ dùng phương tiện phục vụ hoạt động 20 3.1.5 Về phía giáo viên 20 3.1.6 Phân công nhiệm vụ thànhviên nhóm 21 3.2 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nhiều học sinh học tập thụ động, chưa có thói quen tự học chủ động tự tìm tòi Một số giáo viên dạy học nặng truyền đạt chiều, thiếu trao đổi qua lại với học sinh, học sinh với Mặt khác, thời đại bùng nổ thông tin, tri thức nhân loại phát triển với tốc độ nhanh, nhiều phát minh khoa học kỹ thuật đời, hệ học sinh ngày có điều kiện tiếp nhận thông tin từ nhiều phía, từ nhiều nguồn khác phía từ thầy giáo - trước đây, nhu cầu cao đòi hỏi giáo viên cần lựa chọn phương pháp tích cực để học không nhàm chán, học sinh yêu thích, đem lại hiệu dạy cao Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, với quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giáo dục phổ thông là: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh việc làm đòi hỏi tính khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc dễ dàng Trong giảng dạy không phương pháp toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mà tuỳ vào nội dung giảng, người dạy lựa chọn phương pháp cụ thể để mục tiêu dạy Kết đổi phương pháp dạy học môn Toán có nhiều tiến phương pháp kỹ thuật dạy học Tuy nhiên hạn chế, chưa mang lại hiệu cao, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều “Kỹ thuật mảnh ghép” kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy, đồng thời rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện hợp tác từ nâng cao chất lượng dạy Để góp phần vào việc tìm tòi, vận dụng phương pháp giảng dạy môn Toán vào nhà trường có hiệu chọn nghiên cứu thực đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy -học môn toán cho học sinh lớp trường THCS Đông Tiến” 1.1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp trường THCS Đông Tiến 1.1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Kỹ thuật dạy học Mảnh ghép” dạy - học môn toán lớp 1.1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Bản thân nghiên cứu tài liệu để xây dựng sở lý thuyết sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra thu thập thông tin, xử lí số liệu: Điều tra thực trạng việc đổi phương pháp dạy học, chất lượng dạy - học thầy trò khối lớp trường THCS Đông Tiến NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một vấn đề quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu học sinh, học sinh hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức đồng thời thụ động thách thức khó khăn sống Như dạy học đòi hỏi cần quan tâm đến phương pháp học người học Đó yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trò cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc chuyển biến Nếu người học không chủ động tự giác, phương pháp học tốt nỗ lực thầy đem lại kết không cao Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thông qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề (Dạy Học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học) 2.2 Thực trạng Đối với đặc thù môn Toán, việc phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống không Nhưng điều nghĩa có quyền “khư khư” với có Một học sinh nhàm chán với kiểu học thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, rụt rè trình bày ý kiến theo gợi ý thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, học khuôn mẫu, chí chán học môn, học khô khan, thiếu sôi hứng thú Đối với giáo viên trường, giáo viên dạy môn Toán việc ý đến thay đổi, tìm tòi hình thức dạy học linh hoạt đặc biệt việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng ít, chưa thường xuyên Một số giáo viên ngại tìm tòi, khám phá nên chưa tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học Đối với học sinh suy nghĩ học sinh nói chung học sinh lớp trường THCS Đông Tiến nói riêng môn Toán môn học khó, chí có nhiều em thấy việc học môn Toán gánh nặng đến toán ngại học kiến thức tập nhiều mà lại khó Sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” giúp học sinh hình thành phương pháp tự học để nâng dần kết học tập thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đây kĩ không phần quan trọng, học sinh lớp làm quen với phương pháp học bậc THCS năm, nên cần có phương pháp học tập tốt để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức tốt Từ thực trạng trên, với tâm huyết giáo viên, lại có tham gia buổi tập huấn “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực” Phòng giáo dục – Đào tạo tổ chức, trăn trở tìm tòi mạnh dạn sử dụng nhiều phương pháp dạy học trong môn toán phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, …và gần sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” dạy học Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân học học sinh tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động hiệu dạy tốt Kết khảo sát chất lượng học sinh Năm học 2015 – 2016, nhà trường phân công dạy lớp 7A Tôi nhận thấy kĩ tự học, hoạt động nhóm học sinh hạn chế, đến tiết thứ buổi học, không khí lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi bộc lộ rõ khuôn mặt học sinh Vậy làm để tiết học nhẹ nhàng mà hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh ? Tôi trăn trở tìm giải pháp khắc phục Trước hết phân loại đối tượng học sinh qua khảo sát chất lượng đầu năm Cụ thể sau: Tổng số học sinh 36 Giỏi SL TL 11.1% Khá SL TL 19.4% Trung bình SL TL 20 55.7 Yếu SL TL 13.8% Số liệu điều tra bảng cho thấy học sinh giỏi lớp 7A chưa cao Điều phải hoàn toàn lực học sinh ? Đó điều mà đặt câu hỏi tìm biện pháp khắc phục cụ thể là: 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép a Thông tin để học sinh hiểu khái niệm kỹ thuật mảnh ghép: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác Được mô tả theo sơ đồ sau: b Phân công nhóm, nhiệm vụ thành viên: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Vòng Nhóm chuyên gia Lớp học chia thành nhóm (6 người/nhóm) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm người (bao gồm người từ nhóm 1; từ nhóm 2; người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết - Giáo viên chuẩn kiến thức Tóm lại: Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép đem lại kết khả quan, là: - Học sinh hoạt động nhóm cách chủ động, tự tin, tự trình bày hiểu biết trước bạn, trao đổi, chất vấn đưa kiến thức - Kích thích tính tích cực cá nhân cho dù nhỏ, tiền đề cho em tự tin việc tự học 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức Khi giảng dạy nội dung xây dựng đơn vị kiến có nhiều cách tiếp cận khác nhau, hướng chung mục tiêu hình thành cho học sinh khái niện mới, kiến thức Với môn toán việc xây dựng hình thành kiến thức quan trọng, “viên gạch nhỏ”, riêng lẻ để xây dựng nên “tòa tháp cao trọc trời” hệ thống tri thức nhân loại Để đạt mục tiêu dạy cách thức tổ chức hoạt động tiếp cận kiến thức người thầy có vai trò quan trọng định thành công tiết dạy tạo cho học sinh thói quen tích cực động, chủ động học tập Với việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào giảng dạy hình thành kiến thức nhận thấy dạy nhẹ nhàng thầy trò, không khí học sôi nổi, hợp tác, đoàn kết cao, từ mang lại hiệu dạy chất lượng dần nâng lên, học sinh dần nâng khả học tập hợp tác nhóm kỹ học tập độc lập, đồng thời em thấy thân góp vai trò không nhỏ kết nhóm lớp tiết dạy Ví dụ Khi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy hình học: “Tổng ba góc tam giác ? ” ( Tiết 17 - Hình học lớp ) a Mục tiêu bài: - Về kiến thức: Biết tam giác tổng số đo ba góc 1800 - Về kỹ năng: Rèn kỹ đo đạc, tính toán, kỹ hợp tác nhóm kỹ trình bày ý kiến cá nhân - Về tư duy, thái độ: Rèn tính cẩn thận đo góc cộng số đo góc tam giác; phát triển tư toán học tổng quát hoá b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép phần bài: Tổng ba góc tam giác Tôi thực sau: - Chia lớp thành nhóm ( có đủ đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu chọn trước ), nhóm học sinh - Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập với nội dung sau: Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đo A góc ABC tam giác ABC = B C Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đo A góc BAC tam giác BAC = B C Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đo A góc ACB tam giác ACB = B C Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy cắt góc ABC góc ACB đặt mối góc kề với góc BAC Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghép A Số đo góc tạo thành là: B C Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy cắt góc BAC góc ACB đặt mối góc kề với góc ABC Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghép A Số đo góc tạo thành là: C Phiếu số Cho tam giác ABC Hãy cắt Bgóc BAC góc BAC đặt mối góc kề với góc ACB Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghép A Số đo góc tạo thành là: B C * Tiến hành kỹ thuật mảnh ghép sau: Vòng 1: Nhóm chuyên sâu: Bước Thành lập nhóm chuyên sâu, nhóm đánh số thành viên từ đến Bước Giao nhiệm vụ cho nhóm thông qua phiếu học tập - Giáo viên giao phiếu đến nhóm sau chia nhóm phân công vị trí nhóm: Bước Cách thực hiện, thời gian thực - Thời gian thực nhóm phút - Giáo viên giúp đỡ theo yêu cầu học sinh + Nhóm 1: Thực phiếu số 1; Nhóm 2: Thực phiếu số 2; Nhóm 3: Thực phiếu số 3; Nhóm 4: Thực phiếu số 4; Nhóm 5: Thực phiếu số 5; Nhóm 6: Thực phiếu số - Yêu cầu thành viên nhóm thực phép đo góc lần *Lưu ý: Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho * Khi thực nhóm đạt tối thiểu theo yêu cầu ( chuẩn ) sau: - Nhóm 1, nhóm 2, nhóm đạt được: Đo số đo góc: ABC, BAC, ACB tam giác ABC - Nhóm 4, nhóm 5, nhóm đạt được: Đo số đo góc ghép ba góc: ABC, BAC, ACB tam giác ABC Kết nhóm thực nhiệm vụ giao đo đạc, thảo luận kết đảm bảo thành viên nhóm nắm nội dung nhóm giao nhiệm vụ để trình bày nhóm - Nhóm mảnh ghép vòng Vai trò cá nhân nhóm không hoàn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao Tóm lại: Hoạt động giúp học sinh hình thành kỹ hoạt động tập thể diện hẹp đồng thời hình thành kỹ đo đạc, tính toán, rèn luyện cho học sinh khả tổng hợp thông tin thu để hình thành kiến thức cách chủ động Qua học sinh phát huy tích tích cực thân em việc tìm tòi kiến thức để tạo tiền đề tốt cho em hoạt động học tập có hiệu Vòng Nhóm mảnh ghép: Bước Thành lập nhóm mảnh ghép Giáo viên cho học sinh hình thành nhóm mảnh ghép sau: + Những học sinh có số thứ tự sáu nhóm vòng chuyên sâu lập thành nhóm Đặt tên nhóm là: Nhóm mảnh ghép 1( gồm học sinh có số thứ tự 1); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 2); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 3); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 4); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 5); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 6); 10 Bước Trao đổi thông tin - Từng thành viên nhóm trao đổi kết thu vòng chuyên sâu cho thành viên nhóm biết, sau thảo luận để thực nhiệm vụ giáo viên nêu - Thời gian trao đổi phút Bước Giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ chung cho nhóm mảnh ghép trả lời câu hỏi: + Tính: ABC + BAC + ACB = + Từ nêu nhận xét dự đoán tổng số đo ba góc tam giác ? - Thời gian thảo luận nhóm mảnh ghép phút Bước Trình bày kết quả: - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi - Học sinh kết luận – Giáo viên lớp công nhận kết luận chung: Tổng số đo ba góc tam giác 1800 Tóm lại: Qua hoạt động nhóm nhóm mảnh ghép với bước thấy kỹ thực yêu cầu bước học sinh nhanh hơn, hiểu chất vấn đề đặc biệt bước bước học sinh trao đổi thông tin trình bày kết quan sát theo dõi em hoạt động mừng cảm nhận tự tin khả tiếp thu em tốt Ví dụ Khi dạy bài: “Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác” (Tiết 47 - Hình học ) a Mục tiêu: - Kiến thức: Học sinh nhận biết hiểu tam giác góc đối diện với cạnh lớn góc lớn - Kỹ năng: Củng cố kỹ sử dụng thước đo góc, kỹ tính góc, kỹ viết GT, KL định lý, kỹ lập luận chứng minh hình học - Thái độ: Rèn tính cẩn thận, xác cho học sinh b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép cho phần học: Góc đối diện với cạnh lớn góc lớn Tôi thực bước sau: - Thiết kế phiếu học tập để giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu vòng chuyên sâu A Phiếu số Cho tam giác ABC có AC > AB - Xác định số đo góc ABC góc ACB thước đo góc - So sánh số đo góc ABC góc ACB C B A Phiếu số Cho tam giác ABC có AC > BC - Xác định số đo góc ABC góc BAC thước đo góc - So sánh số đo góc ABC góc BAC B C 11 A Phiếu số Cho tam giác ABC có BC > AB - Xác định số đo góc BAC góc ABC thước đo góc - So sánh số đo góc BAC góc ABC C B Phiếu số Cắt tam giác ABC cho AC > AB Gấp tam giác ABC từ đỉnh A cho cạnh AB chồng lên cạnh AC để xác định tia phân giác AM góc BAC, điểm B A trùng với điểm B’ cạnh AC BB’’ So sánh góc AB’M góc C C M Phiếu số Cắt tam giác ABC cho AC > BC Gấp tam giác ABC từ đỉnh A cho cạnh AB chồng lên cạnh AC để xác định A tia phân giác AM góc BAC, điểm B trùng với điểm B’ cạnh AC BB’ So sánh góc AB’M góc C C M Phiếu số Cắt tam giác ABC cho BC > AB Gấp tam giác ABC từ đỉnh B cho cạnh AB chồng lên cạnh BC để xác định tia phân giác BM góc ABC, điểm A trùng với điểm A’ cạnh B BC So sánh góc BA’M góc C AA’ Vòng Nhóm chuyên sâu: C M Bước Thành lập nhóm chuyên sâu, nhóm đánh số thành viên từ đến Bước Giao nhiệm vụ cho nhóm thông qua phiếu học tập - Giáo viên giao phiếu đến nhóm sau chia nhóm phân công vị trí nhóm: Bước Cách thực hiện, thời gian thực - Thời gian thực nhóm phút - Giáo viên giúp đỡ theo yêu cầu học sinh + Nhóm 1: Thực phiếu số 1; Nhóm 2: Thực phiếu số 2; Nhóm 3: Thực phiếu số 3; Nhóm 4: Thực phiếu số 4; Nhóm 5: Thực phiếu số 5; Nhóm 6: Thực phiếu số * Kết đạt nhóm vòng 1: - Nhóm 1; Nhóm 2; Nhóm 3: Học sinh đạt + Về kỹ năng: Xác định xác số đo góc thước đo góc 12 + Về kiến thức: So sánh số đo góc đo - Nhóm 4; Nhóm 5; Nhóm 6: Học sinh đạt + Về kỹ năng: Cắt gấp hình theo yêu cầu + Về kiến thức: So sánh góc Vòng Nhóm mảnh ghép Bước Thành lập nhóm mảnh ghép Giáo viên cho học sinh hình thành nhóm mảnh ghép sau: + Những học sinh có số thứ tự sáu nhóm vòng chuyên sâu lập thành nhóm Đặt tên nhóm là: Nhóm mảnh ghép 1( gồm học sinh có số thứ tự 1); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 2); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 3); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 4); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 5); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 6); Bước Trao đổi thông tin - Từng thành viên nhóm trao đổi kết thu vòng chuyên sâu cho thành viên nhóm biết, sau thảo luận để thực nhiệm vụ giáo viên nêu - Thời gian trao đổi phút Bước Giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ chung cho nhóm mảnh ghép trả lời câu hỏi: Nêu nhận xét quan hệ góc cạnh đối diện tam giác + Thời gian dành cho nhóm phút để thảo luận rút kết luận kiến thức học Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận Tóm lại: Để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức giáo viên cần chọn nội dung kiến thức phù hợp, cần thiết kế phiếu học tập cho nội dung phiếu mảnh ghép rõ ràng ghép lại kiến thức 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy luyện tập Trong luyện tập kiến thức việc học sinh giải hết tập sách giáo khoa điều khó khăn đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Vì vậy, để lôi em học sinh thuộc đối tượng vào với học, với học điều mà người giáo viên dạy mong muốn làm Trong dạy môn toán, luyện tập thân ý đến việc tạo không khí học tập sôi nổi, lôi đối tượng học sinh lớp để em tích cực tham gia vào việc thực yêu cầu tập sách giáo khoa, nhờ mà em vận dụng kiến thức học vào 13 giải tập, để từ có thêm hội đưa thêm tập nâng cao nhằm kích thích tư cho em học tập Để làm điều sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học luyện tập, với mục đích chia nhỏ giảm mức độ khó tập tổng hợp thành tập nhỏ dễ làm đối tượng học sinh trung bình, để em giải loại tập điều nằm khả Ví dụ Khi cho học sinh làm tập dạng: Tính tổng làm tròn kết đến chữ số thập phân thứ 3: 3  1  P =  − 0,5 − ÷:(-3) + -  − ÷: (− 2) 5  6  Với tập đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, chí học sinh gặp khó khăn Để tạo điều kiện cho em thuộc đối tượng học sinh nói có điều kiện tham gia vào việc giải vấn đề khó khăn đó, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép sau: Vòng Nhóm chuyên sâu Bước Chia lớp thành nhóm chuyên sâu theo trình độ học sinh: yếu, trung bình, khá, giỏi; phân công nhiệm vụ thành viên nhóm ( Nhóm trưởng, thư ký, thành viên ) vị trí ngồi nhóm Bước - Phân công nhiệm vụ cho nhóm thông qua việc phát phiếu học tập cho nhóm trưởng + Nhóm 1: Phiếu số Tính -0,5 − 11 + Nhóm 2: Phiếu số Tính − : (−3) 10  1 + Nhóm 3: Phiếu số Tính  − ÷:( −2)  6 1 − 12 11 + + Nhóm 5: Phiếu số 5.Tính 30 + Nhóm 6: Phiếu số Làm tròn kết phép chia sau đến chữ số thập + Nhóm 4: Phiếu số Tính phân thức ba: 37 60 Bước Thời gian dành cho nhóm thực - Thời gian thực phút - Giáo viên theo dõi trợ giúp nhóm gặp khó khăn trình hoạt động - Sau thời gian hoạt động, nhóm hoàn thành xong nhiệm vụ, giáo viên tiến hành chuyển sang vòng 14 * Hiệu quả: Sau thực học sinh biết: - Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Tính tổng, hiệu, thương phân số phiếu giao nhiệm vụ nhóm - Làm tròn kết phép tính đến chữ số thập phân thứ ba - Nhớ kết để trình bày trước nhóm mảnh ghép Vòng Nhóm mảnh ghép Bước Giáo viên cho nhóm mảnh ghép thành lập sau + Những học sinh có số thứ tự sáu nhóm vòng chuyên sâu lập thành nhóm Đặt tên nhóm là: Nhóm mảnh ghép 1( gồm học sinh có số thứ tự 1); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 2); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 3); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 4); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 5); Nhóm mảnh ghép ( gồm học sinh có số thứ tự 6); Bước Trao đổi thông tin - Thời gian dành cho thành viên nhóm trao đổi kết thu vòng trước phút Bước Giao nhiệm vụ - Giáo viên nêu nhiệm vụ nhóm: 3  1  Tính tổng P =  − 0,5 − ÷: (-3) + -  − ÷: (−2) 5  6  Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận *Lưu ý: Các chuyên gia vòng nên chia theo trình độ khác để giải vấn đề từ dễ đến khó tương ứng với yếu, trung bình, khá, giỏi, cần hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng Tóm lại: Với cách làm này, đối tượng học sinh tương tác lôi vào học, từ em học chậm dần làm quen với tập khó mà thông thường dành cho đối tượng học sinh giỏi Qua hoạt động tạo cho học sinh tinh thần đoàn kết, hợp tác, tính trách nhiệm công việc, thân thiện tự tin em học chơi em thấy thân người đóng góp phần trí tuệ phần công sức vào làm toán khó, toán hay chất lượng dạy nâng dần lên, em tích cực học tập Vì mà em thấy yêu thích học môn toán thêm, đồng thời chất lượng dạy học dần nâng lên 15 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ôn tập chương Với môn Toán, dạy ôn tập muốn đạt hiệu cao tiến hành theo nhiều hình thức tổ chức dạy khác nhau, mạnh dạn đưa kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ôn tập chương môn toán lớp trường THCS Đông Tiến, thấy hiệu dạy đạt cao kiến thức cho học sinh, ý thức, thái độ học tập học em tiến rõ rệt so với tiến hành theo cách làm cũ Ví dụ Khi dạy bài: Ôn tập chương I Đường thẳng vuông góc Đường thẳng song song ( Tiết 14 – Hình học lớp ) Tôi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để học sinh thực việc ôn tập chương sau: a Yêu cầu học sinh: - Về kiến thức: Hệ thống kiến thức trọng tâm chương như: Khái niệm tính chất hai góc đối đỉnh; Hai đường thẳng vuông góc, đường trung trực đoạn thẳng; Hai đường thẳng song song; Dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song; Quan hệ tính vuông góc tính song song; Định lí - Về kỹ năng: Học sinh có kỹ tổng hợp kiến thức học, hệ thống lại kiến thức, có kỹ hoạt động hợp tác - Về thái độ: Rèn cho học sinh tính cẩn thận, xác cho học sinh, rèn tính tự giác ý thức hợp tác nhóm b Tiến hành thực kỹ thuật mảnh ghép cho phần ôn tập kiến thức trọng tâm chương Từ mục yêu cầu thực kỹ thuật mảnh ghép bước sau: Vòng Nhóm chuyên sâu Bước Chia lớp thành nhóm chuyên sâu, phân công nhiệm vụ thành viên nhóm (Nhóm trưởng, thư ký, thành viên) vị trí ngồi nhóm Bước Giao nhiệm vụ - Phân công nhiệm vụ cho nhóm thông qua việc phát phiếu học tập cho nhóm trưởng + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Thế hai góc đối đỉnh Nêu tính chất hai góc đối đỉnh Câu Thế hai đường thẳng vuông góc với ? + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Cho đường thẳng a cắt hai đường thẳng b c B C Hãy viết cặp góc vị trí: So le trong, đồng vị, phía Câu Nêu dấu hiệu nhận biết hai đường thẳng song song ? + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Nêu tính chất hai đường thẳng song song ? 16 Câu Nêu quan hệ tính vuông góc tính song song ? + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Nêu tính chất ba đường thẳng song song ? Câu Thế định lý ? + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Nêu cách xác định GT, KL định lí ? Câu Thế đường trung trực đoạn thẳng? + Nhóm Phiếu số Trả lời câu hỏi sau (Ghi dạng ký hiệu ) Câu Nêu tiên đề Ơclit hai đường thẳng song song ? Câu Nêu tính chất đường thẳng cắt hai đường thẳng ? Bước - Thời gian thực yêu cầu nêu phiếu học tập phút - Giáo viên theo dõi trợ giúp nhóm gặp khó khăn trình hoạt động - Mỗi nhóm nên chia nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm nhằm thực nhanh - Sau thời gian hoạt động, nhóm hoàn thành xong nhiệm vụ, giáo viên cho học sinh chuyển sang vòng * Sau thực nhóm đạt sau Nhóm - Hai góc đối đỉnh hai góc mà cạnh góc tia đối cạnh góc - Hai góc đối đỉnh Nhóm - Hai đường thẳng xx’, yy’ cắt góc tạo thành có góc vuông gọi hai đường thẳng vuông góc kí hiệu xx’ ⊥ yy’ Nhóm a B Các cặp góc so le gồm: B1 C3; B4 C2 Các cặp góc đồng vị gồm: B1 C1; B2 C2; b B3 C3; B4 C4 Các cặp góc phía gồm: B1 C2; B4 C3 Nhóm c - Hai đường thẳng phân biệt song song C với đường thẳng thứ ba chúng song song với - Định lí khẳng định suy từ khẳng định coi Nhóm - Nêu cách xác định GT, KL định lí: Khi định lí phát biểu dạng “Nếu thì”, phần nằm từ “Nếu” từ “thì” phần giả thiết, phần sau từ “thì” phần kết luận 17 - Đường thẳngvuông góc với đoạn thẳng trung điểm gọi đường trung trực đọan thẳng Nhóm - Nếu đường thẳng c cắt hai đường thẳng a b góc tạo thành có cặp góc so le trongbằng thì: + Hai góc so le lại + Hai góc đồng vị - Qua điểm nằm đường thẳng có đường thẳng song song với đường thẳng Vòng Nhóm mảnh ghép Bước Giáo viên cho nhóm mảnh ghép thành lập sau - Mỗi nhóm mảnh ghép gồm thành viên, thành viên nhóm chuyên sâu vòng Bước Trao đổi thông tin - Thời gian dành cho thành viên nhóm trao đổi kết thu vòng trước phút Bước Giáo viên nêu nhiệm vụ nhóm: - Lập bảng tổng hợp thể hệ thống kiến thức trọng tâm chương I + Thời gian dành cho nhóm 10 phút để thảo luận tổng hợp kiến thức thu Bước Trình bày kết - Đại diện số thành viên “nhóm mảnh ghép” trình bày kết - Các nhóm khác bổ sung kiến thức có ý kiến phản hồi khác - Giáo viên kết luận chuẩn kiến thức * Sau thực nhóm mảnh ghép hệ thống kiến thức tổng kết chương I: Đường thẳng vuông góc Đường thẳng song song y - Hai góc đối đỉnh hai góc mà cạnh góc tia đối cạnh góc - Hai góc đối đỉnh O - xx’ ∩ yy’ = {I} xOy = 900 => xx’ ⊥ yy’ x y ’ - Các cặp góc so le trong: B1 C3; B4 C2 - Các cặp góc đồng vị: B1 C1; B2 C2; B3 C3; B4 C4 - Các cặp góc phía: B1 C2; B4 C3 - a // c b // c => a // b - Định lí khẳng định suy từ khẳng định coi - Nêu cách xác định GT, KL định lí: Khi định lí phát biểu dạng “Nếu thì”, phần nằm từ “Nếu” từ “thì” phần giả thiết, phần sau từ “thì” phần kết luận x y ’ x x’ a b c B y’ 4 C 18 d - Đường thẳngvuông góc với đoạn thẳng trung / / điểm gọi đường trung trực đọan thẳng B A - Nếu đường thẳng c cắt hai đường thẳng a b góc tạo thành có cặp góc so le thì: + Hai góc so le lại + Hai góc đồng vị - Qua điểm nằm đường thẳng có đường thẳng song song với đường thẳng * Lưu ý: Khi thực hoạt động nhóm mảnh ghép cần - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, tạo đội ngũ nhân lực tương lai độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp để nâng cao hiệu dạy Tóm lại: Với cách làm kích thích học sinh hoạt động tích cực mà giúp giáo viên quan sát đánh giá học sinh mặt hoạt động hợp tác nhóm, học sinh có yêu thích môn học thực thông qua hoạt động thân; em có thêm niềm tin, không lo sợ học môn toán trước mà chủ động dần tiến học tập 2.4 Kết thu Sau thời gian thực đề tài thu kết - Học sinh biết thực bước cho hoạt động tiết học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép * Vòng Nhóm chuyên gia Lớp học chia thành đến nhóm ( học sinh/nhóm) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng *Vòng Nhóm mảnh ghép - Học sinh biết hình thành nhóm người (bao gồm người từ nhóm 1; từ nhóm 2; người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với 19 - Mọi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết - Như vậy: Qua sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học, học sinh lớp phụ trách học với tâm tự tin, thoải mái vui vẻ Hầu hết em nắm vững kiến thức lớp Trong học, học sinh học tích cực, em chuyển từ học tập thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngoài kỹ làm toán em có tiến rõ rệt Những học sinh giỏi ngày tự tin, động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh có thói quen lười suy nghĩ trở nên tích cực bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết khảo sát chất lượng: Giỏi Tổng số học sinh SL 36 TL 19.4 % Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL 12 33.3% 17 47.3% 0 Kết cho thấy, so với chưa áp dụng kỹ thuật mảnh ghép vào giảng dạy, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, học sinh yếu giảm hẳn Về phía thân, cảm thấy nhẹ nhàng đứng lớp kiến thức em tiếp thu tích cực, chủ động thông qua hoạt động học Tôi có thêm nhiều kinh nghiệm việc sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” - kỹ thuật dạy học tích cực - Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy - học hình thức học hợp tác nhóm, giúp em phát triển tư duy, nên để em độc lập hoạt động nhiều Dù sử dụng với cách ghi nhớ điều đảm bảo thời gian tiết học tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức Điều quan trọng nhất, hiệu dạy - niềm vui người đứng lớp 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Điều mà giáo dục mong đợi thay đổi dần dạy “Đọc - chép” thầy thói quen học vẹt” học sinh sử dụng kỹ thuật mảnh ghép kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác đem lại nhiều lợi ích cho người học Trong trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào việc dạy học rút số kinh nghiệm nhỏ sau: 3.1.1 Chọn đơn vị kiến thức để áp dụng kỹ thuật mảnh ghép: - Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, khối lượng kiến thức học, xem xét có đơn vị kiến thức nhỏ liên quan đến nhau; cụm có chung kiến thức hay có tính chất tổng kết, ôn tập,… để áp dụng dùng kỹ thuật mảnh ghép hiệu 3.1.2 Hướng dẫn học sinh thực kỹ thuật mảnh ghép theo bước: - Quan sát để tập cách hoạt động thực kỹ thuật mảnh ghép - Biết phối hợp tốt nhóm để hoạt động nhóm có hiệu - Tự đưa vài vấn đề để huy động nhiều bạn nhóm, lớp tham gia hình thức sử dụng kỹ thuật mảnh ghép - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp học sinh, rèn luyện cho học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đông - Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu 3.1.3 Thời gian thực kỹ thuật mảnh ghép: Thời gian thực tuỳ tiện, sử dụng không lúc, không chỗ phản tác dụng Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo Tuỳ vào học để sử dụng vào lúc phù hợp Có thể củng cố kiến thức, sau phần kiến thức học… 3.1.4 Đồ dùng phương tiện phục vụ hoạt động: Giáo viên cần tham khảo đầu tư chuẩn bị cho dạy đạt hiệu quả: + Tài liệu: Sách giáo viên, chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu PPDH tích cực + Phương tiện đồ dùng: máy chiếu, chuẩn bị đồ dùng dạy học khác đầy đủ như: phấn màu, bút chỉ, giấu A4, giấy A3, bảng phụ, bìa, … 3.1.5 Về phía giáo viên: Trong trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có học sinh có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc 21 3.1.6 Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Thành viên Liên hệ với nhóm khác Thành viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp 3.2 Kiến nghị Tổ chức chuyên đề sinh hoạt cụm để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, thiết nghĩ giáo viên cần tiến tới làm chủ kĩ thuật dạy học tích cực Bởi việc dạy cho học sinh lớp biết cách học tích cực việc làm cần thiết để em bước vào bậc THCS cách vững vàng, tự tin Trên kinh nghiệm thu qua việc tự học, tự bồi dưỡng, áp dụng vào việc giảng dạy trường thấy chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Tôi mạnh dạn đưa trao đổi đồng nghiệp Rất mong hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Thiều Ngọc Tuấn 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học - Bộ giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2010 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Toán cấp trung học sở - Bộ giáo dục Đào tạo, năm 2014 Sách giáo khoa Toán tập 1- Phan Đức Chỉnh chủ biên - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Toán tập 2- Phan Đức Chỉnh chủ biên - Nhà xuất giáo dục 23 ... Hướng dẫn học sinh cách thực kỹ thuật mảnh ghép 2.3.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy luyện tập 12 2.3.4 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy ôn... vận dụng phương pháp giảng dạy môn Toán vào nhà trường có hiệu chọn nghiên cứu thực đề tài: Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu dạy dạy -học môn toán cho học sinh lớp trường THCS Đông. .. Đông Tiến 1.1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp trường THCS Đông Tiến 1.1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ thuật dạy học Mảnh ghép dạy