Mặt khác, trong thời đại bùng nổ thông tin, tri thức nhân loại phát triển vớitốc độ nhanh, nhiều phát minh khoa học kỹ thuật ra đời, thế hệ học sinh ngàynay có điều kiện tiếp nhận thông
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG “KỸ THUẬT MẢNH GHÉP” NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY TRONG DẠY - HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 7 TRƯỜNG THCS ĐÔNG TIẾN
Trang 2THANH HOÁ, NĂM 2016
Trang 33.1.1 Chọn đơn vị kiến thức để áp dụng kỹ thuật mảnh ghép 203.1.2 Hướng dẫn học sinh thực hiện kỹ thuật mảnh ghép 203.1.3 Thời gian thực hiện kỹ thuật mảnh ghép 203.1.4 Đồ dùng và phương tiện phục vụ hoạt động 20
3.1.6 Phân công nhiệm vụ các thànhviên trong nhóm 21
Trang 41 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Hiện nay nhiều học sinh vẫn còn học tập thụ động, chưa có thói quen tựhọc chủ động tự tìm tòi Một số giáo viên vẫn còn dạy học nặng về truyền đạtmột chiều, thiếu sự trao đổi qua lại với học sinh, cũng như giữa các học sinh vớinhau
Mặt khác, trong thời đại bùng nổ thông tin, tri thức nhân loại phát triển vớitốc độ nhanh, nhiều phát minh khoa học kỹ thuật ra đời, thế hệ học sinh ngàynay có điều kiện tiếp nhận thông tin từ nhiều phía, từ nhiều nguồn khác nhauchứ không phải ở một phía là từ thầy giáo - như trước đây, vì thế nhu cầu càngcao đòi hỏi giáo viên cần lựa chọn các phương pháp tích cực để giờ học khôngnhàm chán, học sinh yêu thích, đem lại hiệu quả giờ dạy cao
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghịquyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, vớiquan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giáo dụcphổ thông đó là:
Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực côngdân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyềnthống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vậndụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khíchhọc tập suốt đời
Xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rất quantrọng, nhưng chuyển nội dung đó thành tri thức của bản thân học sinh là mộtviệc làm đòi hỏi tính khoa học và nghệ thuật Điều đó phụ thuộc rất nhiều vàophương pháp giảng dạy của giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức vàphương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội được kiến thức bài họcmột cách sâu sắc và dễ dàng Trong giảng dạy không một phương pháp nào làtoàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mà tuỳ vào nội dungbài giảng, người dạy lựa chọn các phương pháp cụ thể để được mục tiêu của bàidạy
Kết quả đổi mới phương pháp dạy học thì môn Toán đã có nhiều tiến bộ
về phương pháp và kỹ thuật dạy học Tuy nhiên vẫn còn hạn chế, đó là chưamang lại hiệu quả cao, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy họcchủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động sáng tạo trong
Trang 5việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như phương pháp dạy học pháthuy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều.
“Kỹ thuật mảnh ghép” là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kếthợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm Sử dụng “kỹ thuật mảnh
ghép” nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, đồng thời rèn luyện cho học sinh phát
huy năng lực của bản thân, tăng cường hiệu quả học tập vừa phát triển kĩ năngtrình bày, giao tiếp với các bạn và giáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện vàhợp tác từ đó nâng cao chất lượng giờ dạy
Để góp phần vào việc tìm tòi, vận dụng phương pháp giảng dạy bộ mônToán vào nhà trường có hiệu quả tôi đã chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài:
“Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 7 trường THCS Đông Tiến”
-1.1.2 Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Toán chohọc sinh lớp 7 ở trường THCS Đông Tiến
1.1.3 Đối tượng nghiên cứu:
“Kỹ thuật dạy học Mảnh ghép” trong dạy - học bộ môn toán lớp 7
1.1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Bản thân nghiên cứutài liệu để xây dựng về cơ sở lý thuyết của sáng kiến kinh nghiệm
- Phương pháp điều tra thu thập thông tin, xử lí số liệu: Điều tra về thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng các giờ dạy - học của thầy
và trò ở khối lớp 7 trường THCS Đông Tiến
Trang 62 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận
Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy củathầy và hoạt động học của trò Một vấn đề đang được quan tâm trong lý luận dạyhọc là nghiên cứu sâu hơn về hoạt động học của trò Nếu như dạy học khôngquan tâm đến đặc điểm của người học, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiếnthức mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu của họcsinh, học sinh hoàn toàn thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức đồng thời cũng
sẽ thụ động trong những thách thức khó khăn của cuộc sống Như vậy dạy họcđòi hỏi cần quan tâm đến phương pháp học của người học Đó là yếu tố thúc đẩy
sự phát triển tối đa năng lực của người học
Trong hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tập trung thiết kếcác hoạt động của trò sao cho học sinh có thể tự lực khám phá, chiếm lĩnh các trithức mới dưới sự chỉ đạo của thầy Bởi một đặc điểm cơ bản của hoạt động học
là người học hướng vào việc chuyển biến chính mình Nếu người học không chủđộng tự giác, không có phương pháp học tốt thì mọi nỗ lực của thầy cũng đemlại kết quả không cao
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên
và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiểnquá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phươngpháp dạy học
Kỹ thuật mảnh ghép tạo ra hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh đượctham gia vào các hoạt động với các nhiệm vụ khác nhau và các mức độ yêu cầukhác nhau Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lựctham gia và bị cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệmcủa mỗi cá nhân Thông qua hoạt động này hình thành ở học sinh tính chủ động,năng động, linh hoạt sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối vớichính mình và các bạn trong lớp Đồng thời hình thành ở học sinh các kỹ nănggiao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề (Dạy và Học tích cực- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học)
2.2 Thực trạng
Đối với đặc thù môn Toán, việc phủ nhận những phương pháp dạy họctruyền thống là không đúng Nhưng điều đó cũng không có nghĩa chúng ta cóquyền “khư khư” với những gì đã có Một học sinh đã quá nhàm chán với kiểuhọc thầy giảng, trò nghe, ghi chép thụ động, thỉnh thoảng rụt rè trình bày ý kiếntheo gợi ý của thầy… nảy sinh thực trạng học đối phó, học khuôn mẫu, thậm chíchán học bộ môn, giờ học khô khan, thiếu sôi nổi hứng thú
Đối với mỗi giáo viên trong trường, nhất là giáo viên dạy môn Toán thìviệc chú ý đến thay đổi, tìm tòi hình thức dạy học linh hoạt đặc biệt là việc sửdụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào bài giảng đang còn ít, chưa được thườngxuyên Một số giáo viên ngại tìm tòi, khám phá nên chưa tiếp cận được vớinhững phương pháp và kĩ thuật dạy học mới
Trang 7Đối với học sinh trong suy nghĩ của học sinh nói chung và học sinh lớp 7
ở trường THCS Đông Tiến nói riêng thì môn Toán là môn học rất khó, thậm chí
có nhiều em thấy việc học môn Toán như là một gánh nặng đến giờ toán ngạihọc bởi kiến thức và bài tập thì nhiều mà lại khó
Sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” sẽ giúp học sinh dần dần hình thànhphương pháp tự học để nâng dần kết quả học tập của bản thân góp phần nângcao chất lượng dạy học Đây là một kĩ năng không kém phần quan trọng, bởihọc sinh lớp 7 mới làm quen với phương pháp học ở bậc THCS được một năm,nên cần có phương pháp học tập tốt để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức tốt
Từ thực trạng trên, với tâm huyết của một giáo viên, lại có được tham giacác buổi tập huấn “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực” củaPhòng giáo dục – Đào tạo tổ chức, tôi đã trăn trở tìm tòi và mạnh dạn sử dụngnhiều phương pháp dạy học trong trong môn toán như phương pháp thảo luậnnhóm, phương pháp dạy học dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tựnghiên cứu, …và gần đây nhất tôi sử dụng “kỹ thuật mảnh ghép” trong dạy học.Tôi nhận thấy khi sử dụng kỹ thuật này thì tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú,bản thân học học sinh tự giác động não, không tiếp thu kiến thức một cách thụđộng và hiệu quả giờ dạy tốt hơn
Kết quả khảo sát chất lượng học sinh
Năm học 2015 – 2016, tôi được nhà trường phân công dạy lớp 7A Tôinhận thấy kĩ năng tự học, hoạt động nhóm của học sinh còn hạn chế, cứ đến tiếtthứ 4 của buổi học, không khí của lớp học trầm hẳn xuống, dáng vẻ mệt mỏi bộc
lộ rõ trên khuôn mặt của mỗi học sinh Vậy làm thế nào để tiết học nhẹ nhàng
mà vẫn hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh ? Tôi đã trăn trở tìm ra giảipháp khắc phục
Trước hết tôi phân loại đối tượng học sinh qua khảo sát chất lượng đầunăm Cụ thể như sau:
2.3.1 Hướng dẫn học sinh cách thực hiện kỹ thuật mảnh ghép
a Thông tin để học sinh hiểu về khái niệm kỹ thuật các mảnh ghép:
Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp
giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụphức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhântrong quá trình hợp tác Được mô tả theo sơ đồ sau:
Trang 8b Phân công nhóm, nhiệm vụ của các thành viên:
Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ
Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết
Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện
Liên lạc với các nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác
Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp
vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)
- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả
- Giáo viên chuẩn kiến thức
Trang 9Tóm lại: Hướng dẫn học sinh cách thực hiện kỹ thuật mảnh ghép đem lạikết quả khả quan, đó là:
- Học sinh hoạt động nhóm một cách chủ động, tự tin, tự được trình bày
sự hiểu biết của mình trước bạn, được trao đổi, được chất vấn và cùng đưa rakiến thức
- Kích thích tính tích cực của mỗi cá nhân cho dù là rất nhỏ, đây là tiền đềcho các em sự tự tin trong việc tự học
2.3.2 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy kiến thức mới
Khi giảng dạy nội dung xây dựng đơn vị kiến mới thì có nhiều cách tiếpcận khác nhau, nhưng cùng hướng chung một mục tiêu là hình thành cho họcsinh khái niện mới, kiến thức mới Với bộ môn toán thì việc xây dựng và hìnhthành những kiến thức mới là rất quan trọng, vì đó là những “viên gạch nhỏ”,riêng lẻ để xây dựng nên những “tòa tháp cao trọc trời” của hệ thống tri thứcnhân loại Để đạt được mục tiêu của bài dạy thì cách thức tổ chức các hoạt độngtiếp cận kiến thức của người thầy có vai trò quan trọng và quyết định sự thànhcông của tiết dạy cũng như tạo cho học sinh thói quen luôn tích cực và năngđộng, chủ động trong học tập Với việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào giảngdạy các bài hình thành kiến thức mới tôi nhận thấy giờ dạy nhẹ nhàng hơn đốivới cả thầy và trò, không khí giờ học sôi nổi, hợp tác, đoàn kết cao, từ đó manglại hiệu quả của giờ dạy và chất lượng dần được nâng lên, học sinh dần nâng khảnăng học tập hợp tác nhóm và kỹ năng học tập độc lập, đồng thời các em thấyđược bản thân cũng góp một vai trò không nhỏ trong kết quả của nhóm của lớptrong tiết dạy
Ví dụ 1 Khi tiến hành sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy bài hình học: “Tổng ba góc của một tam giác ? ” ( Tiết 17 - Hình học lớp 7 )
a Mục tiêu của bài:
- Về kiến thức: Biết được trong một tam giác bất kỳ thì tổng số đo ba góccủa nó luôn bằng 1800
- Về kỹ năng: Rèn kỹ năng đo đạc, tính toán, kỹ năng hợp tác nhóm và kỹnăng trình bày ý kiến của cá nhân
- Về tư duy, thái độ: Rèn tính cẩn thận trong khi đo các góc và cộng số đocác góc của tam giác; phát triển tư duy toán học như tổng quát hoá
b Tiến hành thực hiện kỹ thuật các mảnh ghép trong phần 1 của bài: Tổng
ba góc của một tam giác.
Tôi đã thực hiện như sau:
- Chia lớp thành 6 nhóm ( trong đó có đủ các đối tượng học sinh: Giỏi,khá, trung bình, yếu đã được chọn trước ), mỗi nhóm 6 học sinh
- Giáo viên chuẩn bị các phiếu học tập với nội dung sau:
Phiếu số 1 Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đogóc ABC của tam giác
ABC =
A
Trang 10Phiếu số 2 Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đo
góc BAC của tam giác
BAC =
Phiếu số 3 Cho tam giác ABC Hãy dùng thước đo góc xác định số đo
góc ACB của tam giác
ACB =
Phiếu số 4 Cho tam giác ABC Hãy cắt góc ABC và góc ACB rồi đặt
mối góc kề với góc BAC Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghépđược
Số đo góc mới được tạo thành là:
Phiếu số 5 Cho tam giác ABC Hãy cắt góc BAC và góc ACB rồi đặt
mối góc kề với góc ABC Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghépđược
Số đo góc mới được tạo thành là:
Phiếu số 6 Cho tam giác ABC Hãy cắt góc BAC và góc BAC rồi đặt
mối góc kề với góc ACB Dùng thước đo góc xác định số đo góc vừa ghépđược
Số đo góc mới được tạo thành là:
* Tiến hành kỹ thuật mảnh ghép như sau:
Vòng 1: Nhóm chuyên sâu:
A
C B
A
C B
A
C B
A
C B
A
C B
Trang 11Bước 1. Thành lập các nhóm chuyên sâu, mỗi nhóm đánh số các thànhviên từ 1 đến 6.
Bước 2.Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thông qua phiếu học tập
- Giáo viên giao phiếu đến các nhóm sau khi đã chia nhóm và phân công
vị trí các nhóm:
Bước 3. Cách thực hiện, thời gian thực hiện
- Thời gian thực hiện của mỗi nhóm là 5 phút
- Giáo viên giúp đỡ theo yêu cầu của học sinh
+ Nhóm 1: Thực hiện phiếu số 1; Nhóm 2: Thực hiện phiếu số 2; Nhóm3: Thực hiện phiếu số 3; Nhóm 4: Thực hiện phiếu số 4; Nhóm 5: Thực hiệnphiếu số 5; Nhóm 6: Thực hiện phiếu số 6
- Yêu cầu mỗi thành viên của mỗi nhóm đều thực hiện phép đo góc mộtlần
*Lưu ý: Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thànhviên có thể truyền đạt lại kiến thức cho nhau
* Khi thực hiện như trên các nhóm đã đạt được tối thiểu theo yêu cầu
cơ bản ( chuẩn ) sau:
2 Vai trò của cá nhân trong nhóm không chỉ hoàn thành nhiệm vụ hoạt động cánhân mà còn phải trình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ởmức độ cao hơn
Tóm lại: Hoạt động này giúp học sinh hình thành kỹ năng hoạt động tậpthể ở diện hẹp đồng thời hình thành kỹ năng đo đạc, tính toán, rèn luyện cho họcsinh khả năng tổng hợp thông tin thu được để hình thành kiến thức mới một cáchchủ động Qua đó học sinh phát huy được tích tích cực của bản thân các emtrong việc tìm tòi kiến thức để tạo tiền đề tốt cho các em hoạt động học tập tiếptheo có hiệu quả hơn
Vòng 2 Nhóm mảnh ghép:
Bước 1.Thành lập các nhóm mảnh ghép
Giáo viên cho học sinh hình thành các nhóm mảnh ghép như sau:
+ Những học sinh có cùng số thứ tự ở sáu nhóm trong vòng chuyên sâu sẽlập thành một nhóm Đặt tên lần lượt các nhóm mới là:
Nhóm mảnh ghép 1( gồm những học sinh có số thứ tự là 1);
Nhóm mảnh ghép 2 ( gồm những học sinh có số thứ tự là 2);
Nhóm mảnh ghép 3 ( gồm những học sinh có số thứ tự là 3);
Nhóm mảnh ghép 4 ( gồm những học sinh có số thứ tự là 4);
Trang 12Bước 2 Trao đổi thông tin
- Từng thành viên trong các nhóm mới trao đổi kết quả đã thu được trongvòng chuyên sâu của mình cho các thành viên trong nhóm mới cùng biết, sau đó
sẽ cùng nhau thảo luận để thực hiện nhiệm vụ mới do giáo viên nêu ra
- Thời gian trao đổi 3 phút
Bước 3.Giao nhiệm vụ mới cho nhóm mảnh ghép
Nhiệm vụ chung cho 6 nhóm mảnh ghép mới là trả lời câu hỏi:
+ Tính: ABC + BAC + ACB =
+ Từ đó nêu nhận xét dự đoán về tổng số đo ba góc của một tam giác ?
- Thời gian thảo luận của các nhóm mảnh ghép là 4 phút
Bước 4.Trình bày kết quả:
- Đại diện một số thành viên ở “nhóm mảnh ghép” trình bày kết quả
- Các nhóm khác bổ sung kiến thức và có ý kiến phản hồi
- Học sinh kết luận – Giáo viên và cả lớp công nhận kết luận chung:
Tổng số đo ba góc của một tam giác bằng 180 0.
Tóm lại: Qua hoạt động nhóm ở nhóm mảnh ghép với 4 bước tôi thấy kỹnăng thực hiện các yêu cầu ở các bước của học sinh nhanh hơn, hiểu bản chấtcủa vấn đề hơn đặc biệt bước 2 và bước 4 khi học sinh trao đổi thông tin và trìnhbày kết quả quan sát theo dõi các em hoạt động tôi rất mừng và cảm nhận được
sự tự tin và khả năng tiếp thu bài của các em tốt hơn
Ví dụ 2 Khi dạy bài: “Quan hệ giữa góc và cạnh đối diện trong một tam giác” (Tiết 47 - Hình học 7 )
- Thái độ: Rèn tính cẩn thận, chính xác cho học sinh
b Tiến hành thực hiện kỹ thuật mảnh ghép cho phần 1 của bài học:
Góc đối diện với cạnh lớn hơn là góc lớn hơn
Tôi đã thực hiện như các bước sau:
- Thiết kế các phiếu học tập để giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm chuyên sâu ởvòng chuyên sâu
Phiếu số 1. Cho tam giác ABC có AC > AB
- Xác định số đo góc ABC và góc ACB bằng thước đo
góc
- So sánh số đo các góc ABC và góc ACB
Phiếu số 2. Cho tam giác ABC có AC > BC
