Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bài đất nước nhiều đồi núi (tiết 4,5) địa lí lớp 12 THPT

quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển ", điều đó được thể hiện trong các nghị quyết của Trung ương: - Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII đã nêu: "Phương pháp g

MỤC LỤC

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.2 Sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” để dạy bài cụ thể 7 Bài thực nghiệm số 1: Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 1) 7 Bài thực nghiệm số 2: Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 2) 9

I MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Ở nước ta hiện nay, vấn đề chất lượng dạy học nói chung, dạy học địa lý nói riêng ngày càng trở thành mối quan tâm chung của các nhà sư phạm cũng như các nhà quản lý giáo dục và xã hội Vì vậy Đảng, Nhà nước đã khẳng định:"Giáo dục là

quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển ", điều đó được thể hiện trong các nghị quyết của Trung ương:

- Nghị quyết Trung Ương II khoá VIII đã nêu: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên "

"Đổi mới mạnh mẽ phương pháp, kĩ thuật giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, tự nghiên cứu của học sinh

Nghị quyết Trung ương IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo

đã ghi rõ: "Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học , mục tiêu đào tạo phải hướng vào đào tạo những con người năng động, tự chủ, sáng tạo "

Sự phát triển của khoa học kỹ thuật và đặc biệt sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin, luôn đòi hỏi người học phải nắm bắt thông tin kịp thời, tự học,

tự nghiên cứu tìm tòi sáng tạo Đồng thời đòi hỏi người thầy phải tìm ra những phương pháp mới có hiệu quả hơn

Tuy nhiên, ở các trường THPT nhiều giáo viên còn ngại thay đổi phương pháp

và kĩ thuật dạy học, hoặc có thay đổi nhưng còn chậm, dẫn tới hiệu quả giảng dạy môn địa lí chưa cao

Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của giáo viên và của sinh viên trong

sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học, gồm: Giáo viên - học sinh - phương tiện hoạt động học.

Trong những năm gần đây, ở Việt Nam một hướng giáo dục hiện đại đang

được phát triển Đó là việc áp dụng Hệ phương pháp dạy học tích cực, trong đó xác

định rõ vai trò chủ thể của người học Vì vậy, vai trò của phương tiện dạy học trở

nên hết sức quan trọng và có vị trí khá quyết định trong hoạt động nhận thức của học sinh

Với ý nghĩa và sự cần thiết của yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), việc sử dụng những phương tiện, thiết bị dạy học như thế nào cho có hiệu quả, đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động của người học góp phần nâng cao chât lượng dạy và học, làm cho học sinh thích học môn địa lí và yêu quê hương

đất nước là nhiệm vụ của người giáo viên Tác giả đã mạnh dạn chọn đề tài: " Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bài đất nước nhiều đồi núi (tiết 4,5)- địa lí lớp 12 THPT" làm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài vừa

mang ý nghĩa về mặt lí luận đồng thời cũng là có ý nghĩa thực tiến trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

I.2 Mục đích nghiên cứu

Sáng kiến kinh nghiệm: " Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học bài đất nước nhiều đồi núi (tiết 4,5)- địa lí lớp 12 THPT": giúp học

sinh xác định được cơ sở lí luận và thực tiễn của việc học địa lí Học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ nhân quả

 Đối với giáo viên

Việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép là một thành quả lớn của bộ môn trong việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở lớp 12 Vì qua đó giúp giáo viên giảng dạy được dễ dàng và sinh động hơn

 Đối với học sinh

- Hiệu quả học của học sinh tốt hơn

- Thích thú hơn khi tự mình tìm ra những kiến thức của bài học mà không cần phải học một cách nhồi nhét, phải nhớ những số liệu rườm rà

- Học sinh có khả năng tri giác được những địa điểm mà bản thân chưa bao giờ đến

- Học sinh phát huy được tính tích cực trong quá trình giảng bài và xây dựng bài học, có khả năng phân tích, tổng hợp các vấn đề địa lí

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài này tôi đã sử dụng đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 12C1 12C2, 12C3, 12C4, 12C5, 12C6 trường THPT Hậu Lộc 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, trao đổi với học sinh

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của vấn đề

2.1.1 Khái niệm

Kĩ thuật “mảnh ghép” là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết giữa các nhóm

2.1.2 Mục tiêu

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân

2.1.3 Ý nghĩa

- Giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức

- HS được phát triển kĩ năng trình bày, giao tiếp hợp tác

- HS được thể hiện năng lực cá nhân

- Tăng cường hiệu quả học tập

4 Cách tiến hành

Để sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” trong dạy và học môn Địa lí lớp 12 THPT trong mỗi bài dạy tôi chia 2 giai đoạn:

Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu

- Lớp học chia làm 4-6 nhóm tùy nội dung cụ thể của từng bài học

- Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu 1 nội dung học tập khác nhau nhưng có liên quan chặt chẽ với nhau

- Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và có khả năng trình bày lại được nội dung nhiệm vụ được giao cho các bạn nhóm khác

Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu trong nhóm mới

ở giai đoạn tiếp theo

Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”

- Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giai đoạn 1, mỗi học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác nhau hợp thành nhóm mới gọi là “nhóm mảnh ghép”

- Trong “nhóm mảnh ghép” các học sinh phải lắp ghép các mảng kiến thức thành một “bức tranh” tổng thể

- Như vậy trong “nhóm chuyên sâu” lớp học chia bao nhiêu nhóm thì ở giai đoạn 2,

“nhóm mảnh ghép” sẽ có bấy nhiêu thành viên

- Yêu cầu: từng học sinh từ các “nhóm chuyên sâu” trong “nhóm mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình đảm bảo tất cả các thành viên trong “nhóm mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung

- Nhiệm vụ được giao của “nhóm mảnh ghép” là khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được tìm hiểu từ “nhóm chuyên sâu” từ đó rút ra kết luận

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trước khi tiến hành đề tài tôi đã tiến hành khảo sát và cho thấy:

2.2.1.Thực trạng

Hiện nay, đa phần học sinh theo ban khoa học tự nhiên nên các em dành nhiều thời gian đến các môn toán, lí, hóa để mong đậu được một trường Đại học nào đó Mặt khác cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và xã hội, các em phải làm quen và quan tâm nhiều vấn đề khác

Một số giáo viên buông xuôi, phụ huynh và học sinh coi môn Địa lí là “môn phụ” Vì vậy, nếu chúng ta không tìm ra phương pháp thích hợp thì môn này sẽ không thu hút được sự chú ý và đam mê của học sinh

2.2.2 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên

- Hiệu quả học tập của học sinh không cao, học sinh không có hứng thú trong quá trình học tập

- Học sinh không có khả năng tri giác được những địa điểm mà bản thân chưa bao giờ đến

- Kiến thức học sinh nhớ máy móc, không khắc sâu được

- Học sinh không phát huy được tính tích cực trong quá trình giảng bài và xây dựng bài học, không có khả năng phân tích, tổng hợp các vấn đề địa lí

Số liệu điều tra khi chưa thực hiện

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Các giải pháp thực hiện

Trong quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dụng các giải pháp sau:

- Thực nghiệm sư phạm: tôi đã chọn lớp 12C1, 12C2, 12C3 làm lớp thực nghiệm

và lớp 12C4, 12C5, 12C6 làm lớp đối chứng

- Thống kê, khảo sát: thống kê số lượng và tỉ lệ học sinh phân theo nhóm

- So sánh đánh giá

- Phương pháp phân tích, tổng hợp để rút ra kết luận

2.3.2 Sử dụng kĩ thuật “ mảnh ghép” để dạy bài cụ thể

Bài thực nghiệm số 1

Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 1) (Lớp 12- chương trình cơ bản)

Tôi đã chọn lớp đối chứng là lớp 12C4 không sử dụng kĩ thuật " mảnh ghép”

mà dạy như theo hướng dẫn của sách giáo viên và lớp 12C1 là lớp thực nghiệm có

sử dụng kĩ thuật ”mảnh ghép”

Mục 1: Đặc điểm chung của địa hình

* Câu hỏi: dựa vào hình 6 (SGK trang 31) hoặc bản đồ địa hình Việt Nam, hãy nêu đặc điểm của địa hình Việt Nam?

- Thông qua màu sắc trên bản đồ, HS trả lời

- Trả lời: Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích nhưng chủ yếu là đồi núi thấp

HS dẫn chứng thêm địa hình dưới 1000m chiếm 85% diện tích, núi cao trên 2000m chiếm 1% diện tích

- GV tiếp tục cho HS quan sát bản đồ để nêu cấu trúc đạ hình

- Trả lời: + Địa hình cổ được trẻ lại và có tính phân bậc rõ rệt

+ Thấp dần từ TB xuống ĐN

+ Có 2 hướng chính là TB-ĐN và hướng vòng cung (ví dụ)

Mục 2: Các khu vực địa hình

Tôi đã sử dụng kĩ thuật mảnh ghép như sau:

Giai đoạn 1: nhóm chuyên sâu

GV cho HS quan sát 4 bản đồ của các khu vực địa hình hoặc quan sát atlat địa lí Việt Nam trang 13 và 14 để thảo luận rút ra kiến thức (có bản đồ kèm theo)

- Bước 1: GV chia lớp 4 nhóm quan sát bản đồ, SGK hoàn thành nhiệm vụ sau

+ Nhóm 1: Vùng núi Đông Bắc (quan sát hình 1)

+ Nhóm 2: Vùng núi Tây Bắc (quan sát hình 2)

+ Nhóm 3: Vùng núi Trường Sơn Bắc (quan sát hình 3)

+ Nhóm 4: Vùng núi Trường Sơn Nam (quan sát hình 4)

Mẫu phiếu học tập

Đông Bắc

Tây Bắc

Trường sơn Bắc

Trường Sơn Nam

-Bước 2: HS các nhóm thảo luận, đảm bảo tất cả các thành viên nắm vững

nhiệm vụ và phải trình bày lại được nội dung đã thảo luận cho nhóm khác nghe

-Bước 3: HS ghi lại nội dung thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1

Giai đoạn 2: Nhóm mảnh ghép

- Bước 1: gv chia lại nhóm

GV cho 2 thành viên nhóm 1; 2 thành viên nhóm 2; 2 thành viên nhóm 3;2 thành viên nhóm 4 ghép với nhau thành nhóm mới gọi là nhóm mảnh ghép

- Bước 2: GV giao nhiệm vụ

Các thành viên lần lượt trình bày lại nội dung mình đã thảo luận ở giai đoạn trước, lắp ghép với nhau hoàn thiện địa hình vùng núi ở nước ta với đầy

đủ 4 khu vực địa hình đồng thời các nhóm sẽ so sánh sự giống nhau và khác nhau của địa hình vùng núi Đông Bắc với vùng núi Tây Bắc; Vùng núi Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam

- Bước 3: HS thảo luận và báo cáo kết quả

- Bước 4: GV chuẩn kiến thức

Vùng

núi

Đông

Bắc

Tả ngạn sông Hồng

- Hướng nghiêng: thấp dần từ

TB xuống ĐN

- Núi thấp chiếm diện tích lớn

- Có 4 cánh cung, chụm đầu ở Tam Đảo, xen giữa là các thung lũng rộng

Giống nhau:

Hướng nghiêng chung là thấp dần

từ TB xuống ĐN

Khác nhau

+Tây Bắc cao nhất nước ta, xen giữa là các cao nguyên đá vôi, hướng núi TB-ĐN

+ Đông Bắc thấp hơn, hướng núi vòng cung

Tây

Bắc

Nằm giữa sông Hồng và sông Cả

- Hướng núi TB-ĐN

- Núi cao và trung bình chiếm

ưu thế, địa hình cao đồ sộ nhất nước ta

- Cao ở 2 bên, thấp trũng ở giữa Xen giữa là các thung lũng sông Đà, s Mã, s Chu Trường Nam - Hướng núi: TB-ĐN Giống nhau: Núi

Sơn

Bắc

sông Cả đến dãy núi Bạch Mã

- Núi thấp chiếm ưu thế

- Cao ở 2 đầu(Tây Nghệ An, Tây Huế), thấp trũng ở giữa (vùng núi đá vôi Quảng Bình)

thấp và trung bình

Khác nhau

+ Trường Sơn Bắc: Hướng

TB-ĐN là chủ yếu, không có cao nguyên

+Trường Sơn Nam: Hướng vòng cung, kinh tuyến lệch Tây,

có cá cao nguyên, sườn tây thoải, đông dốc

Trường

Sơn

Nam

Nam Bạch Mã xuống phía Nam

- Hướng kinh tuyến lệch Tây ở khối núi Kom Tum, vòng cung

ở cực Nam Trung Bộ

- Độ cao trung bình, có các cao nguyên và bán bình nguyên

- Trước khi thực hiện kĩ thuật “mảnh ghép” 2 lớp 12C4 và 12C1 có kết quả học tập tương đương nhau

- Sau khi thực hiện kĩ thuật tôi đã cho 2 lớp làm bài kiểm tra với đề bài như sau:

1 Quan sát hình 6 (SGK), em hãy nhận biết các cánh cung và nêu nhận xét về độ cao địa hình của vùng Đông Bắc?

2 Quan sát hình 6 (SGK), em hãy nhận xét về độ cao và hướng dãy núi giữa

Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam?

Sau khi chấm bài cho kết quả như sau

sinh

Bài thực nghiệm số 2

Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (tiết 2) (Lớp 12- chương trình cơ bản)

Tôi đã chọn lớp đối chứng là lớp 12C5, 12C6 không sử dụng kĩ thuật mảnh ghép và lớp 12C2, 12 C3 là lớp thực nghiệm có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép

kĩ thuật mảnh ghép tôi đã áp dụng để dạy mục b Khu vực đồng bằng như sau:

Mục b: khu vực đồng bằng

Giai đoạn 1 : nhóm chuyên sâu

GV cho HS quan sát bản đồ địa hình Việt Nam hoặc quan sát atlat địa lí Việt Nam trang 13 và 14 để thảo luận rút ra kiến thức

- Bước 1: Gv chia lớp 6 nhóm, giao nhiệm vụ

+ Nhóm 1,4: tìm hiểu đồng bằng sông Hồng

+ Nhóm 2,5: tìm hiểu đồng bằng sông Cửu long

+ Nhóm 3,6: tìm hiểu đồng bằng ven biển

- Bước 2: GV phát phiếu học tập

Mẫu phiếu học tập

Đồng bằng Nguyên nhân

hình thành

Diện tích địa hình Đất đai

ĐB sông Hồng

ĐB sông Cửu Long

ĐB ven biển

- Bước 3: HS thảo luận, đảm bảo tất cả các thành viên phải nắm bắt đươc nội dung

của nhóm mình và có khả năng trình bày lại nội dung đó cho người khác nghe

- Bước 4: ghi lại nội dung thảo luận, Hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1

Giai đoạn 2: nhóm mảnh ghép

- Bước 1: GV chia lại nhóm

Mỗi thành viên ở nhóm 1, 2,3, 4,5, 6 ở giai đoạn 1 sẽ ghép với nhau thành một nhóm mới ở giai đoạn 2 gọi là nhóm mảnh ghép

- Bước 2: Gv giao nhiệm vụ

Các thành viên trình bày lại nội dung đã tìm hiểu ở giai đoạn 1 để hoàn thiện đặc điểm của các đồng bằng ở nước ta đồng thời nhiệm vụ nhóm mới so sánh được sự giống nhau và khác nhau của các đồng bằng với nhau

- Bước 3: HS báo cáo kết quả

- Bước 4: GV chuẩn kiến thức

Đồng bằng Nguyên nhân

hình thành

Diện tích Địa hình Đất đai

ĐB sông

Hồng

Do phù sa sông Hồng và sông Thái Bình bồi đắp

15 nghìn Km2 Cao ở rìa phía

Tây và phía Bắc, thấp dần

ra biển, chia cắt thành nhiều ô

Có 2 loại đất:

- Đất trong đê: không được phù sa bồi đắp hàng năm

- Đất ngoài đê: được phù sa bồi đắp hàng năm

ĐB sông

Cửu Long

Do phù sa sông Tiền và sông Hậu bồi đắp

40 nghìn Km2 Thấp hơn, bằng

phẳng hơn, có

hệ thống sông ngòi kênh rạch chằng chịt, ngập lụt vào mùa mưa

- 2/3 là đất phèn, đất mặn

- đất phù sa ngọt

- ngoài ra: đất cát, đất than bùn

ĐB ven biển Chủ yếu do phù

sa biển, một số đồng bằng kết hợp phú sa sông

15 nghìn Km2 Nhỏ hẹp,

thường có 3 dải: giáp biển

là cồn cát, đầm phá, ở giữa là

trũng, dải trong cùng đã được bồi tụ thành các đồng bằng

Nhiều cát, ít phù sa sông, kém màu mỡ

- Như vậy, đồng bằng sông Hồng và đồng bằng sông Cửu Long đều có nguồn gốc giống nhau là: Hình thành và phát triển do phù sa sông bồi tụ trên các vịnh biển nông và thềm lục địa mở rộng

- Đồng bằng ven biển hình thành chủ yếu do phù sa biển

- Trước khi thực hiện kĩ thuật “mảnh ghép” 2 lớp 12C5 và 12C2 có kết quả học tập tương đương nhau

- Sau khi thực hiện kĩ thuật này tôi đã cho 2 lớp làm bài kiểm tra với đề bài như sau:

Đề bài: Đồng bằng sông hồng và đồng bằng sông Cửu Long có những đặc điểm tự

nhiên gì giống và khác nhau?

Đáp án:

HS làm bài phải đảm bảo được các nội dung sau:

- Giống nhau: cả 2 đồng bằng đều được hình thành và phát triển do phù sa bồi

tụ trên các vịnh biển nông và thềm lục địa mở rộng

- Khác nhau:

+ Về diện tích: Đồng bằng sông Cửu Long lớn hơn đồng bằng sông Hồng

+ Về địa hình: Đồng bằng sông Hồng cao ở rìa phía Tây và Tây Bắc, thấp dần ra biển Có hệ thống đê ngăn lũ và bề mặt địa hình bị chia cắt thành nhiều ô

Đồng bằng sông Cửu Long thấp và bằng phẳng hơn, có sông ngòi, kênh rạch chằng chịt, có các vùng trũng lớn

+ Về đất: Đồng bằng sông Cửu Long chủ yếu là đất phèn, đất mặn Đồng bằng sông Hồng có đất phù sa bạc màu ở các khu vực ruộng cao

Sau khi chấm bài cho kết quả phân hóa như sau:

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

- Kết quả thực nghiệm đạt được như sau:

Số liệu điều tra khi chưa thực hiện (lớp 12C4, 12C5, 12C6 là lớp đối chứng)