SKKN vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ MÔN: ĐỊA LÍ Tài liệu kèm theo: Đĩa CD NĂM HỌC 2014 - 2015 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: CƠ SỞ THỰC TIỄN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III CÁC GIẢI PHÁP IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 30 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 32 I KẾT LUẬN 32 II KIẾN NGHỊ 33 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (121996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Để có phương pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng 1/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép nhiều kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn địa lí vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi mang tính hình thức Riêng trường THCS Phan Đình Giót, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học thực số môn kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” môn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tư duy” môn Ngữ văn… Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất, Mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững 2/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải đòi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều mang tính hình thức, không hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực lại thụ động, trông chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh không tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Qua lần kiểm tra, có sử dụng đồ dùng dạy học đồ, biểu đồ số phương pháp dạy học thông thường vấn đáp tìm tòi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn địa lí II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ môn địa lí mà cá nhân hoàn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm 3/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM - Đề tài thực với học sinh lớp 7A1, 8A1, 9A5 trường Trung học sở Phan Đình Giót IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10/09/2014 đến 30/03/2015 - Thời gian bắt đầu thực đề tài: Tháng 11 năm 2014 - Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 20/04/2015 4/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác(Không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Tác dụng học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập Cách tiến hành: 5/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bất đầy đủ toàn nội dung nhóm chuyên sâu giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực không để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hoàn thành nhiệm vụ 6/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu” * Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân công nhiệm vụ sau: Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp * BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP: Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG VÒNG  Hoạt động theo nhóm  Hình thành nhóm người,… người( người từ nhóm 1,  Mỗi nhóm giao nhiệm người từ nhóm người từ vụ( Ví dụ: nhóm nhiệm vụ A, nhóm 3,…) nhóm nhiệm vụ B, nhóm nhiệm  Các câu trả lời thông tin vụ C,…) vòng thành viên nhóm  Đảm bảo thành viên chia sẻ đầy đủ với nhóm trả lời tất  Sau chia sẻ thông tin vòng 1, câu hỏi nhiệm vụ giao nhiệm vụ giao cho  Mỗi thành viên trình bày nhóm vừa thành lập để giải kết câu trả lời nhóm  Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng 7/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung Bước 9: Giáo viên kết luận Một số phương pháp thường sử dụng dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép Các phương pháp Phương pháp khai thác tri thức từ đồ (Là phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng) Mục đích Các bước - Tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng - B1: Dạy học sinh hiểu đồ - B2: Đọc vận dụng đồ - Rèn luyện kĩ sử dụng đồ - Đối chiếu so sánh đối tượng địa lí Phương pháp dạy - Khuyến khích học sinh - B1: Làm việc chung học hợp tác trao đổi làm việc với lớp người khác nhóm nhỏ - B2: Làm việc theo - phát huy tính tích cực nhóm tự giác, chủ động, sáng - B3: Thảo luận tổng kết tạo học hỏi lẫn trước lớp Phương pháp đàm - Kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo, làm thoại cho không khí lớp học sôi - B1: GV nêu câu hỏi - B2: HS trả lời - B3: HS nhận xét bổ sung - Giúp GV thu tín - B4: GV tổng kết hiệu ngược từ học sinh 8/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " 21/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " d Địa lí 9: Tiết 44 - Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo - Trong kì thi GV dạy giỏi cấp thành phố tổ chức vào tháng 3- 2015, áp dụng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy phần II Sau nội dung giáo án: Mục II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển Hoạt động GV Hoạt động HS - Dựa vào kiến thức học kể - Kể số tài tên số tài nguyên quan trọng nguyên biển biển Việt Nam? - Chuẩn kiến thức sơ đồ - GV nêu khái niệm phát triển Đọc khái niệm tổng hợp phát triển - Dựa vào khái niệm phát triển tổng hợp tổng hợp, cho biết phát triển tổng hợp kinh tế biển? - HS trình bày - Quan sát sơ đồ H38.3, cho biết phát triển tổng hợp - Nêu tên ngành kinh tế biển nào? ngành kinh tế -> Chuẩn kiến thức sơ đồ biển * GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép: - Giai đoạn 1: Thảo luận nhóm chuyên sâu( nhóm cặp), thời gian -Theo dõi yêu cầu kĩ thuật thảo luận phút mảnh ghép + Yêu cầu theo dõi đoạn phim tư liệu ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; du lịch biển- đảo kết hợp nghiên cứu nội 22/35 Nội dung "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " dung SGK, phân tích bảng số liệu lược đồ, hoàn thành nhiệm vụ - Các nhóm giao bảng sau: chuyên sâu theo Ngành Khai Du dõi phim tư liệu, thác, lịch biển tài liệu nuôi – đảo chuẩn bị nhà, trồng trao đổi, thống chế biến ý kiến hoàn hải sản Đặc điểm thành nội dung Nhóm chuyên sâu giao Tiềm Thực trạng Nhóm chuyên sâu Phương hướng Nhóm chuyên sâu - Theo dõi yêu cầu nhóm mảnh ghép + GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu:  Nhóm chuyên sâu 1: Tìm hiểu tiềm ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo  Nhóm chuyên sâu 2: Tìm hiểu thực trạng ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển- đảo -Trao đổi theo nhóm, hoàn thành nội dung phiếu mảnh ghép  Nhóm chuyên sâu 3: Tìm hiểu phương hướng phát triển ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải 23/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " sản; ngành du lịch biển - đảo - Giai đoạn 2( Thời gian phút): Sau hết thời gian giai đoạn 1, thành viên nhóm chuyên sâu hợp lại để tạo thành nhóm mảnh ghép( học sinh nhóm) Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: + Dựa vào nội dung thảo luận giai đoạn 1, hoàn thành bảng sau: Ngành Du Khai lịch biển thác, – đảo nuôi trồng chế biến Đặc điểm hải sản Tiềm Thực trạng Phương hướng - Đại diện nhóm báo cáo dựa kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung phản biện - Ghi nhận kiến thức - Đại diện nhóm báo cáo dựa + Giáo viên giao nhiệm vụ kết thảo cho nhóm mảnh ghép: Phân tích luận nhóm mối liên hệ hai ngành kinh tế biển trên? Giải thích phải - Các nhóm phát triển tổng hợp ngành khác theo dõi, nhận xét, bổ kinh tế biển? sung phản - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh 24/35 Khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản Du lịch biển - đảo: - Nguồn hải sản dồi - Tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " ghép báo cáo kết nội dung thảo biện luận bảng ngành khai thác, - Ghi nhận kiến nuôi trồng chế biến hải sản thức - Nhận xét, chuẩn kiến thức - Đại diện nhóm ghi bảng báo cáo kết - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh - Các nhóm ghép báo cáo kết thảo luận nội khác theo dõi, dung bảng ngành du lịch nhận xét, bổ biển - đảo sung - Nhận xét, chuẩn kiến thức ghi bảng - Phát triển nhanh - Cần có sách phù hợp nguyên phong phú - Còn nhiều tiềm - Đang đầu tư - Dựa vào kết thảo luận, phân tích mối liên hệ hai ngành kinh tế biển? Giải thích phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển? - >GV chốt - Chúng ta phải làm để chung tay góp phần bảo vệ biển - đảo quê hương? - GV kết luận - Nhận xét, đánh giá kết nhóm - Sau đại diện nhóm mảnh ghép số báo cáo kết nội dung tìm hiểu ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản, nhóm mảnh ghép số đặt câu hỏi phản biện: Tại ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản phải ưu tiên đánh bắt xa bờ? - Đại diện nhóm mảnh ghép số trả lời: + Chúng ta phải ưu tiên đánh bắt xa bờ vì:  Nguồn hải sản ven bờ cạn kiệt khai thác mức, nguồn hải sản xa bờ dồi  Nguồn hải sản xa bờ nhiều loài có giá trị kinh tế cao  Mỗi ngư dân khơi chiến sĩ góp phần bảo vệ biển- đảo quê hương 25/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " - Câu trả lời giúp cho nhóm hiểu biết sâu sắc nội dung kiến thức * Các sides trình chiếu: 26/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " 27/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " 28/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " 29/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học với đổi kiểm tra đánh giá: - Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên thấy rõ kết hoạt động thành viên nhóm, để đánh giá cách xác, động viên kịp thời, để nhóm tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng hợp kết IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động Ý kiến em Nguyễn Thu Trang – Học sinh lớp 8A1 cho rằng: Khi cô sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ cô mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Em Đậu Nam Hải – Học sinh lớp 8A1 phát biểu: “Cô sử dụng phương pháp mảnh ghép có ưu điểm tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực người dạy góp phần tác động đến người học, người học tích cực tham gia học” Em Huỳnh Giang Anh – Học sinh lớp 9A5 cho rằng: “Cô sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn nhau”.Tôi vui hạnh phúc gần 100% học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng 30/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 8A1 Sĩ số học sinh lớp: 45 hs Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 38 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày 11 Nhận xét ý kiến bạn 03 Tham gia thảo luận 45 42 03 Nội dung Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 9A5 Sĩ số học sinh lớp: 45 hs Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 35 10 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày 13 10 Nhận xét ý kiến bạn 02 Tham gia thảo luận 45 40 05 Nội dung Qua kết kiểm tra cho thấy, nhờ áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, học sinh phát huy tính chủ động tích cực học Có tập trung cao độ để hoàn thành nhiệm vụ hai vòng thảo luận Không tình trạng thảo luận nhóm cách hình thức Nếu có học sinh chưa tích cực, giáo viên kịp thời hỗ trợ nhận hỗ trợ từ nhóm khác để hoàn thành nhiệm vụ 31/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học, tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, thiết nghĩ giảng viên đứng lớp phải biết kết hợp nhiều yếu tố có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học có thái độ nhiệt tình, quan tâm đến người học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía quản lý giáo dục nên quan tâm đến số lượng học sinh lớp, thời lượng kiến thức cho đơn vị kiến thức, cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu tốt Đó kết trình chuẩn bị công phu thầy lẫn trò Nhưng “phương pháp vạn năng” để áp dụng thích hợp với môn học đối tượng Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chuyên gia vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển lực độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp: - Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu 32/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp học sinh rèn luyện cho học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đông - Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững Không phương pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật mảnh ghép” giảng dạy môn Địa lí, muốn rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày , giao tiếp với bạn giáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện hợp tác II KIẾN NGHỊ Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh 33/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, thân tự tìm tòi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu tổ chuyên môn để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 34/35 "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí " D TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng – NXB Đại học sư phạm Hà Nội( 2004) Lí luận dạy học địa lí – Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc NXB Đại học sư phạm Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ - NXB Đại học sư phạm Giáo dục kỹ sống môn Địa lí trường Trung học sở Lưu Thu Thủy, Lê Minh Châu, Nguyễn Hải Hà, Phạm Thị Thu Phương - NXB Giáo dục Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thông – Nguyễn Trọng Phúc - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 35/35