SKKN vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý

Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạy chúng ta cần thiết phải

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ

MÔN: ĐỊA LÍ Tài liệu kèm theo: Đĩa CD

MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm của sở)

MỤC LỤC

A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM 4

IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM 4

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 4

B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5

I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

III CÁC GIẢI PHÁP 9

IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 30

C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 32

I KẾT LUẬN 32

II KIẾN NGHỊ 33

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 35

về khoa học và cuộc sống Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh

Vậy để giáo dục có hiệu quả và đạt chất lượng cao, trong quá trình giảng dạy chúng ta cần thiết phải đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp nhằm phát huy tích tích cực của học sinh là vấn đề quan trọng Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII(1-93), nghị quyết Trung ương 2 khóa VII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), trong chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đăc biệt chỉ thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Chúng ta hiểu phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa giáo viên

và học sinh trong phạm trù hoạt động dạy và học nhằm mục đích giáo dục và trau dồi học vấn cho thế hệ trẻ

Phương pháp dạy học theo quan niệm hiện nay là cách thức hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững chắc nội dung học vấn, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực nhận thức

Theo quan điểm này thì dạy học chính là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò của học sinh trong quá trình dạy học là quá trình chủ động Như vậy việc dạy học theo những phương pháp dạy học tích cực là vấn đề thật cần thiết

Để có phương pháp dạy học tích cực, chúng ta có thể sử dụng các kĩ thuật

dạy học hiện đại

Kỹ thuật dạy học là biện pháp, cách thức tiến hành các hoạt động dạy học dựa vào các phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả giảng

dạy và giáo dưỡng hay có thể nói cách khác đó là cách thức hoạt động dạy học,

tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập, chúng là những thành phần của phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học là đơn

vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Trong mỗi phương pháp dạy học có nhiều

kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, vì đều là cách thức hành động của giáo viên và học sinh, nên kỹ thuật dạy học và phương pháp dạy học có những điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng

Kỹ thuật dạy học tích cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Kĩ thuật mảnh ghép là một trong nhiều kĩ thuật dạy học tích cực đã và đang được áp dụng trong nhiều môn học

Năng lực sử dụng các kỹ thuật dạy học khác nhau trong từng giáo viên và

nó được xem là rất quan trọng đối với người đứng lớp, nhất là trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao năng lực này là một nhiệm vụ, một vấn đề thật cần thiết của mỗi giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường

kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” trong môn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tư duy” trong môn Ngữ văn… Nhưng ở một số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học mới còn khá khiêm tốn, một phần do trang bị của giáo viên về kỹ thuật dạy học còn hạn chế, một số giáo viên vẫn còn có quan điểm cho rằng những kỹ thuật dạy học tích cực rất khó áp dụng vào giảng dạy trong thời gian 45 phút trên lớp nên cũng rất ít sử dụng các kỹ thuật này, phần vì điều kiện cơ sở vật chất,

Mặt khác, vẫn còn một số học sinh lười học, chưa có sự say mê học tập, một bộ phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị bài ở nhà, không làm bài tập đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ, cho nên không nắm vững

được nội dung bài học Một số học sinh chỉ có thể trả lời được những câu hỏi dễ, đơn giản ở mức độ nhận biết, còn một số câu hỏi ở mức độ thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao như câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải quyết được đòi hỏi phải có sự hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều khi còn mang tính hình thức, không hiệu quả, chỉ có một số học sinh làm việc tích cực còn lại là thụ động, trông chờ vào kết quả làm việc của các bạn, việc đánh giá của giáo viên đối với kết quả hoạt động nhóm nhiều khi chưa chính xác, có học sinh không tích cực thảo luận nhưng vẫn được đánh giá như các bạn dựa trên kết quả làm việc của cả nhóm

Qua các lần kiểm tra, tôi có sử dụng đồ dùng dạy học như bản đồ, biểu đồ

và một số phương pháp dạy học thông thường như vấn đáp tìm tòi, thuyết trình, chủ yếu học sinh khá giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu ít có cơ hội tham gia hoạt động, mức độ chú ý nghe giảng còn hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến của bạn còn ít, vẫn còn học sinh chưa tự giác làm bài tập Đồng thời, ở nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ năng sống rất hạn chế, chưa mạnh dạn nêu chính kiến của mình trong các giờ học, không dám tranh luận nhất là với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác trong học tập đã ảnh hưởng rất không tốt đến việc học tập của học sinh Có nhiều nguyên nhân cho những hạn chế trên nhưng nguyên nhân chủ yếu vẫn là do phương pháp giáo dục Chính vì thế nên việc học tập thường ít hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên ít quan tâm đến phát triển năng lực cá nhân

Từ thực tế trên, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí " với hy vọng

cùng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết về kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời cùng nhau vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn địa lí

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

1 Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả

2 Phát huy tính tích cực chủ động của hầu hết học sinh trong lớp, khắc phục những hạn chế của các phương pháp thảo luận nhóm truyền thống

3 Kĩ thuật mảnh ghép sẽ giúp giải quyết được những nội dung kiến thức

ở cấp độ vận dụng thấp và vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ năng trong môn địa lí

mà mỗi cá nhân không thể hoàn thành được trong thời gian ngắn, cần có sự hợp tác tích cực của các thành viên trong nhóm

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM

- Đề tài này được thực hiện với học sinh lớp 7A1, 8A1, 9A5 ở trường Trung học cơ sở Phan Đình Giót

IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

2 Phương pháp quan sát nhằm phân tích được ưu nhược điểm của học sinh qua mỗi lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu quả cao hơn lần trước

3 Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp của học sinh sau mỗi lần thảo luận để các em tự nói những điểm mạnh của kĩ thuật mảnh ghép

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

- Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10/09/2014 đến 30/03/2015

- Thời gian bắt đầu thực hiện đề tài: Tháng 11 năm 2014

- Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 20/04/2015

B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN

ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Khái niệm kỹ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm

2 Mục tiêu:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác(Không chỉ nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà còn phải trình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn)

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân

3 Tác dụng đối với học sinh:

- Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức

- Học sinh được phát triển kĩ năng trình bày, giao tiếp hợp tác

- Thể hiện khả năng, năng lực cá nhân

- Tăng cường hiệu quả học tập

4 Cách tiến hành:

* Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”

- Lớp học được chia thành các nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu một phần nội dung học tập khác nhau nhưng có sự liên quan chặt chẽ với nhau Các nhóm này được gọi là

“nhóm chuyên sâu”

- Các nhóm nhận nhiệm vụ và nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều nắm vững và có khả năng trình bày lại được nội dung trong nhiệm vụ được giao cho các bạn ở nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu trong nhóm mới ở giai đoạn tiếp theo

* Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”

- Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở giai đoạn 1, mỗi học sinh từ các nhóm

“chuyên sâu” khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là “nhóm mảnh ghép” Lúc này, mỗi học sinh “chuyên sâu” trở thành những “mảnh ghép” trong “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép các mảng kiến thức thành một “bức tranh” tổng thể

- Từng học sinh từ các nhóm “chuyên sâu” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình Đảm bảo tất cả thành viên trong nhóm “mảnh ghép” nắm bất được đầy đủ toàn bộ nội dung của các nhóm chuyên sâu giống như nhìn thấy một “ bức tranh” tổng thể

- Sau đó nhiệm vụ mới được giao cho các nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ này mang tính khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung đã được tìm hiểu từ các nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh có thể nhận thấy những phần vừa thực hiện không chỉ để giải trí hoặc trò chơi đơn thuần mà thực sự là những nội dung học tập quan trọng

5 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép:

- Một nội dung hay chủ đề lớn của bài học, thường bao gồm trong đó các phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ đó được giáo viên xây dựng thành các nhiệm vụ cụ thể giao cho các nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung của các chủ đề nhỏ phải có sự liên quan gắn kết chặt chẽ với nhau

- Nhiệm vụ nêu ra phải hết sức cụ thể, đảm bảo tất cả mọi học sinh đều hiểu rõ và có khả năng hoàn thành nhiệm vụ

- Khi học sinh thực hiện nhiệm vụ tại các nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các nhóm hoàn thành nhiệm vụ đúng

thời gian quy định và các thành viên đều có khả năng trình bày lại kết quả thảo luận của nhóm

- Thành lập nhóm mới “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của các nhóm “chuyên sâu”

- Khi các nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ nội dung từ các nhóm “chuyên sâu” Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ mới phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức trên cơ sở nội dung kiến thức (mang tính bộ phận) học sinh

đã nắm được từ các nhóm “chuyên sâu”

* Để đảm bảo hiệu quả hoạt động nhóm, các thành viên trong nhóm cần được phân công các nhiệm vụ như sau:

Vai trò Nhiệm vụ

 Đảm bảo mỗi thành viên trong

nhóm đều trả lời được tất cả các

câu hỏi trong nhiệm vụ được giao

 Mỗi thành viên đều trình bày được

kết quả câu trả lời của nhóm

VÒNG 2

 Hình thành nhóm 3 hoặc 4 người( 1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3,…)

 Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

 Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

 Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

6 Quy trình thực hiện kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học

Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu

Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu

Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm

Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép

Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận

Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ mới

Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày

Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung

Bước 9: Giáo viên kết luận

7 Một số phương pháp thường sử dụng khi dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép Các phương pháp Mục đích Các bước

- Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ

- Đối chiếu so sánh các đối tượng địa lí

- B1: Dạy học sinh hiểu bản đồ

- B2: Đọc và vận dụng bản đồ

2 Phương pháp dạy

học hợp tác trong

nhóm nhỏ

- Khuyến khích học sinh trao đổi và làm việc với người khác

- phát huy tính tích cực

tự giác, chủ động, sáng tạo và học hỏi lẫn nhau

- B1: Làm việc chung cả lớp

- B2: Làm việc theo nhóm

- B3: Thảo luận tổng kết trước lớp

3 Phương pháp đàm

thoại

- Kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo, làm cho không khí lớp học sôi nổi

- Giúp GV thu được tín hiệu ngược từ học sinh

- B1: GV nêu câu hỏi

- B2: HS trả lời

- B3: HS nhận xét và bổ sung

- B4: GV tổng kết

8 Sơ đồ kết hợp kỹ thuật dạy học và phương pháp dạy học

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Đa số học sinh coi môn Địa lí là môn phụ nên ít chú ý học tập bộ môn này

2 Nhiều giờ học thảo luận nhóm chỉ là hình thức, mỗi nhóm chỉ có 1-2 học sinh làm việc tích cực Một số giáo viên còn dễ dãi trong việc đánh giá học sinh, thực chất chỉ có nhóm trưởng và thư kí làm việc nhưng cả nhóm vẫn được điểm như nhau Vì vậy không khuyến khích được học sinh làm việc chủ động tích cực trong khi thảo luận theo cách truyền thống

3 Mặt khác nhiều nội dung không quá khó, không đòi hỏi phải cần đến hoạt động nhóm để giải quyết nhưng giáo viên vẫn cho học sinh thảo luận Nhưng trong kĩ thuật mảnh ghép, ở vòng 2( vòng chuyên sâu), giáo viên giao phải nhiệm vụ mới cho học sinh và nhiệm vụ này thật sự khó khăn, cần có sự hợp tác tích cực của các thành viên trong nhóm để giải quyết được vấn đề

- Giai đoạn 1: GV chia lớp thành 8 nhóm (theo 16 bàn), yêu cầu các nhóm dựa

vào sgk kết hợp hiểu biết của bản thân và quan sát hình ảnh trên máy làm vào phiếu học tập

Phiếu học tập số 1a + Nhóm lẻ: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông, hồ? Hậu quả

đối với thiên nhiên và con người? Biện pháp khắc phục?

Ô nhiễm nước sông, hồ

Nguyên nhân

Hậu quả

Biện pháp

Phiếu học tập số 1b + Nhóm chẵn: Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nước biển? Hậu quả? Biện

- Giai đoạn 2: Sau thời gian 3 phút GV yêu cầu các nhóm 1 và 2; 3 và 4; 5 và 6;

7 và 8 quay lại tạo thành 4 nhóm mới và thảo luận thống nhất nội dung điền vào bảng nguyên nhân và tác hại của ô nhiễm nước sông ,hồ và biển? Biện pháp khắc phục?

+GV giao nhiệm vụ mới: Tại sao phải bảo vệ nguồn nước?

- Sau 3 phút đại diện các nhóm lên báo cáo, các nhóm khác nhận xét bổ sung

- GV chuẩn kiến thức kiến thức:

- Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết quả thảo luận nhiệm vụ mới: Chúng ta phải bảo vệ nguồn nước vì tài nguyên nước không phải là vô tận nhưng lại đang bị ô nhiễm nghiêm trọng, đe dọa cuộc sống của hàng triêu người trên Trái Đất Mọi hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người đều cần nước

- GV bổ sung thêm kiến thức:

+ Thủy triều đỏ: Do dư thừa lượng đạm và Nitơ nước thải sinh hoạt,

phân bón hóa học đối với loài tảo đỏ chứa chất độc phát triển nhanh chiếm hết lượng khí oxi trong nước khiến cho cả hệ sinh thái biển vùng cửa sông, ven bờ chết hàng loạt, gây cản trở giao thông, ảnh hưởng đến hệ sinh thái Ô nhiễm nặng vùng ven bờ

+ Thủy triều đen: Sự ô nhiễm dầu mỏ nghiêm trọng nhất cho biển về

môi trường Màng váng dầu ngăn cản việc tiếp xúc giữa nước và không khí làm cho thức ăn của động vật bị suy giảm Váng dầu cùng 1 số chất độc khác hòa tan vào trong nước lắng xuống sâu gây hại cho hệ sinh thái đáy biển, hủy diệt sự sống trên biển và ven biển

Ô nhiễm nước sông, hồ Ô nhiễm nước biển

Nguyên

nhân

- Rác thải từ công nghiệp

- Lượng phân hoá học, thuốc trừ sâu dư thừa trên đồng ruộng

- Chất thải sinh hoạt đô thị

- Váng dầu (khai thác, chuyên chở, đắm tàu )

- Khu đô thị ven biển thải ra

- Chất thải từ sông ngòi chảy ra

- Chất thải phóng xạ, chất thải công nghiệp

Hậu quả

- Gây bệnh tật cho con người (bệnh ngoài da, bệnh đường ruột, ung thư )

- Ảnh hưởng xấu đến ngành nuôi trồng thuỷ sản

- Tạo ra hiện tượng thuỷ triều đen, thuỷ triều đỏ gây chết ngạt nhiều sinh vật biển

- Ảnh hưởng xấu đến ngành nuôi trồng hải sản, huỷ hoại cân bằng sinh thái

Biện pháp

- Xử nước trước khi thải ra sông hồ

- Không vứt rác xuống sông, hồ…

- Có biện pháp khắc phục sớm hậu quả của tình trạng tràn dầu

- Không tập trung quá đông dân cư và

đô thị ở ven biển…

b Địa lí 8 - Bài 11: Khu vực Đông Nam Á

Tiết 1: Tự nhiên, dân cư và xã hội

Mục 2: Đặc điểm tự nhiên

*VÒNG 1:THẢO LUẬN NHÓM CHUYÊN SÂU (3 phút)

Nội dung thảo luận : Dựa vào hình 11.1( Bản đồ tự nhiên Đông Nam Á) kết

hợp nghiên cứu nội dụng SGK, hoàn thành nội dung thảo luận về các đặc điểm

tự nhiên nổi bật của Đông Nam Á lục địa và Đông Nam Á biển đảo ?

+ Nhóm 1: Địa hình, đất đai, khí hậu của Đông Nam Á lục địa

+ Nhóm 2: Địa hình, đất đai, khí hậu của Đông Nam Á biển đảo

+ Nhóm 3: Sông ngòi, biển, khoáng sản của Đông Nam Á lục địa

+ Nhóm 4: Sông ngòi, biển, khoáng sản của Đông Nam Á biển đảo

Nhiệm vụ mới: Trình bày đặc điểm khác nhau nổi bật của ĐNA lục địa và ĐNA

biển đảo?

- Sau khi hết thời gian thảo luận của nhóm mảnh ghép, đại diện các nhóm báo

cáo kết quả trên bản đồ, các nhóm nhận xét, bổ sung và phản biện

- GV chuẩn kiến thức trên máy:

Các bộ phận

Các đặc

điểm

Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo

Địa hình - Chia cắt mạnh, nhiều núi

- Nhiệt đới gió mùa và xích đạo

Sông ngòi - Nhiều sông lớn: Mê Công,

Mê Nam, Iraoadi, sông Hồng,…

- Nhỏ, ngắn, dốc

Biển - Đường bờ biển dài (4/5

nước giáp biển)

- Bao phủ rộng lớn xung quanh

Khoáng sản - Phong phú: than, sắt, dầu,

khí, thiếc,…

- Phong phú: dầu, khí, than, đồng,…

- GV thu phiếu thảo luận của các nhóm mảnh ghép

- GV nhận xét, đánh giá kết quả thảo luận của các nhóm

c Địa lí 8 :

Tiết 14- Bài 12: Khu vực Đông Á

Mục 2: Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á

Hoạt động của GV Hoạt động

của HS Nội dung

- GV yêu cầu HS đọc nội dung

thảo luận nhóm theo kĩ thuật

H2.1(tr7SGK),H3.1(tr11-SGK) kết hợp theo dõi đoạn phim

tư liệu, hoàn thành nhiệm vụ của

và theo dõi đoạn phim

- HS quan sát lược đồ, theo dõi đoạn phim, thảo luận nhóm chuyên sâu

Hết thời gian thảo luận vòng 1, các

HS chuyển sang nhóm mảnh ghép tiếp tục thảo luận vòng 2

- HS dựa vào kết quả thảo luận ở vòng 1,

+ Phía đông phần đất liền

và phần hải đảo: khí hậu

ẩm -> rừng là chủ yếu