skkn Chấm và trả bài Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn ở trườngTHPT

Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT CHẤM VÀ TRẢ BÀI LÀM VĂN THEO QUY TRÌNH KHOA HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thông (THPT) bao gồm ba phân môn: Đọc Văn, Tiếng Việt Làm Văn Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng liên quan chặt chẽ với có tầm quan trọng việc nâng cao lực học Văn học sinh Vì thế, muốn nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ Văn trường THPT cần phải nâng cao chất lượng dạy - học phân môn cách đồng Tuy nhiên việc dạy - học môn Ngữ Văn nhiều trường lại diễn tình trạng người dạy lẫn người học dành ưu nhiều cho hai phân môn Đọc Văn Tiếng Việt Phân môn Làm Văn, trở thành mảnh đất hiu hắt lãnh thổ môn Ngữ Văn Theo đó, hiệu việc dạy-học phân môn không cao Đối với phân môn Làm Văn, việc dạy - học không dừng lại kiến thức lý thuyết bước làm văn, cấu trúc làm văn, cách thức làm kiểu văn khác nhau,…Nó đòi hỏi học sinh phải thực hành cách viết văn Bài làm văn sản phẩm phản ánh tương đối đầy đủ trung thực lực kết học Văn học sinh Sản phẩm cho biết em lĩnh hội vận dụng đến mức độ kiến thức ba phân môn Làm Văn, Đọc Văn Tiếng Việt Chính việc chấm trả làm văn học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc đánh giá nâng cao chất lượng môn học Chấm trả không phép dừng lại mục tiêu đánh giá thông báo kết học tập môn Ngữ Văn em điểm số Nó phải hướng tới mục tiêu cao giúp em tự đánh giá, tự nâng cao lực viết bài, lực học Văn thân theo hướng phát huy tư độc lập, sáng tạo tính chủ động, tích cực học sinh Nhưng chấm trả Làm Văn để thực phát huy tác dụng việc nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn nhà trường việc làm không dễ dàng Thực tế chấm, trả làm văn trường THPT nào? Trong việc dạy phân môn Làm Văn, có giáo viên bỏ qua không sử dụng đến tiết trả bài, nhiều giáo viên khác thực việc chấm, trả qua loa, đại khái, làm cho có, cho tròn nhiệm vụ,… Cá biệt, có giáo viên phải thiết kế giáo án trả tiến hành trả làm văn cho hợp lý hiệu quả? Tình trạng kéo dài làm dần tác dụng trả bài, làm cho việc dạyhọc phân môn Làm Văn trở nên nặng nề chất lượng, hiệu dạy-học không cao Vì thế, số nhiều giải pháp cần thực để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT, không áp dụng quy trình chấm trả cách khoa học thống tất giáo viên dạy Văn Đó lý thúc đẩy thực chuyên đề Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở thực đề tài Trong giáo trình phương pháp dạy học môn Ngữ Văn Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán chủ biên; Phương pháp dạy học Văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt biên soạn, số định hướng việc trả Làm văn nêu Nhưng định hướng có tính chất gợi mở Trong số viết khác, việc chấm – trả nhiều tác giả quan tâm, giới thiệu số kinh nghiệm (Để dạy tốt tiết trả làm văn- Trương Văn Hà, Một cách hướng dẫn HS lớp 12 nhận diện chữa lối sai Tập làm vănHà Thị Quyến,…) Nhìn chung việc xây dựng bước việc chấm - trả chưa thống Trong đó, việc chấm - trả muốn đạt hiệu cao cần tuân thủ quy trình khoa học, cụ thể thiết thực Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, phân môn Làm Văn học từ chương trình lớp 10 đến lớp 12 xây dựng mối quan hệ hữu với phân môn Đọc Văn, Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp Nội dung chương trình Làm Văn gồm hai phần: lý thuyết thực hành Trong đó, thực hành chương trình trọng đến luyện tập, viết tương ứng với trả làm văn Giữa tiết viết trả làm văn khoảng thời gian khoảng 02 tuần để giáo viên thực việc chấm Việc chấm làm văn giáo viên tiến hành độc lập, việc trả làm văn lớp lại tiến hành phối kết hợp giáo viên học sinh Mặc dù hai khâu có liên quan chặt chẽ với quan trọng, thiếu quy trình dạy Ngữ Văn nói chung, dạy Làm Văn nói riêng Chưa hoàn tất công việc chấm - trả chưa hoàn thành quý trình dạy học Làm Văn Chấm kỹ lưỡng khoa học sở để có tiết trả hiệu Thế nhưng, qua việc dự kiểm tra việc chấm- trả Làm Văn, thấy nhiều giáo viên coi nhẹ hai khâu - khâu dễ bị bỏ qua coi nhẹ nhiều trả lớp Biểu cụ thể nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc chấmtrả giáo viên cho điểm vào làm văn học sinh, không phê, không nhận xét, không lỗi định hướng chữa lỗi; làm việc cách sơ sài Trong trả không thực bước cần có quy trình trả bài, nặng thông báo điểm, đọc văn hay, phê bình viết chưa tốt,… Từ sở chương trình sách giáo khoa thực tế chấm- trả nhiều giáo viên trường THPT, có trường THPT Sông Ray; sở tham khảo tài liệu rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân, năm học 2010- 2011, thực chấm - trả theo quy trình cụ thể, khoa học để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ Văn Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT Nội dung biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Về việc chấm làm văn Giáo viên chấm làm văn (bài văn viết) thực chất đánh giá, “đo” lực nhận thức vận dụng kiến thức, kỹ phân môn Làm Văn, Đọc Văn, Tiếng Việt học sinh để giải vấn đề đề đặt Việc đánh giá thực “bộ công cụ” đáp án biểu điểm cho tiêu chí cụ thể đáp án mà giáo viên xây dựng sở yêu cầu đề Để nâng cao chất lượng việc chấm bài, giáo viên cần: - Xác định rõ mục tiêu việc chấm bài: Đánh giá học sinh rèn luyện học sinh hai mục tiêu quan trọng việc chấm - Xác định thái độ cần có chấm làm văn học trò: Việc đánh giá chất lượng làm văn học sinh có tác dụng khuyến khích, uốn nắn việc rèn luyện em Ngược lại, việc đánh giá sai, thiên vị hay thành kiến làm niềm tin, gây tâm lý chán nản, bất bình học sinh Vì giáo viên cần có thái độ công tâm, khách quan chấm - Xây dựng đáp án biểu điểm làm sở cho việc chấm Việc xây dựng đáp án cho đề văn cần xuất phát bám sát yêu cầu kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm bài, phạm vi tư liệu cần sử dụng cho viết,…Từ yêu cầu này, giáo viên đề tiêu chí cụ thể lập biểu điểm cho nội dung mức độ đáp ứng tiêu chí để việc chấm xác Khi làm biểu điểm cần cân đối mức điểm cho ý, nội dung đáp án Đảm bảo ý chính, quan trọng, trọng tâm có mức điểm nhiều ý khác tất ý, phần phải có điểm Do đặc thù riêng làm văn mang dấu ấn cá nhân học sinh việc lý giải, phân tích, khám phá, nhìn nhận, đánh giá vấn đề- với học sinh có khiếu, nên giáo viên cần quan tâm đến độ mở xây dựng đáp án, biểu điểm chấm làm văn - Tiến hành chấm bài: Việc chấm làm văn muốn đạt hiệu nên tuân thủ bước sau: + Bước 1: Giáo viên đọc lướt qua số làm học sinh đối chiếu ngầm với đáp án, biểu điểm xây dựng để nắm tình hình chung có định hướng ban đầu cho việc chấm điểm + Bước 2: Dựa vào tiêu chí, biểu điểm thực tế làm em để cân nhắc chấm viết Trong trình chấm bài, đồng thời với việc đối chiếu làm học sinh với đáp án, biểu điểm giáo viên cần ghi từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn văn,…các em sử dụng khai thác tốt lỗi em mắc phải (giáo viên dùng ký hiệu quy ước với học sinh để ghi chú) Thậm chí, để tiện cho việc theo dõi tình hình làm văn học sinh qua viết để việc chữa lỗi tiết trả đạt hiệu quả, giáo viên cần có sổ theo dõi chấm văn Việc ghi nhận ưu, khuyết điểm em mặt kiến thức, kỹ năng,…giúp Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT giáo viên thuận tiện việc động viên khuyến khích sửa chữa lỗi cho học sinh + Bước 3: Ghi nhận xét cho điểm vào làm văn học sinh Ghi lời phê vào học sinh, giáo viên cần ý: lời nhận xét giáo viên cần xác, cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục viết Lời phê phải đảm bảo tính mô phạm, tôn trọng nhân cách học sinh Lời phê cần đảm bảo tính cân đối ưu nhược điểm học sinh qua làm Việc ghi điểm vào làm học sinh cần cẩn trọng Khi chấm cụ thể, giáo viên ghi điểm vào góc tờ giấy khác để tiện điều chỉnh cần Khi hoàn tất việc chấm cho toàn học sinh lớp, giáo viên nên rà soát tiêu chí, biểu điểm, có cân nhắc ghi điểm thức vào làm, tránh việc gạch xóa điểm làm học sinh + Bước 4: Tổng kết việc chấm viết Rất nhiều giáo viên có suy nghĩ ghi điểm thức lời phê vào làm học sinh hoàn tất việc chấm Thực tế để có tiết trả hiệu lớp, sau bước 3, giáo viên cần phải thực công việc có tính chuyển tiếp từ khâu chấm sang trả tổng kết việc chấm Hiệu tiết trả phụ thuộc không nhỏ vào bước chuẩn bị Có nhiều cách khác để tống kết việc chấm làm văn, theo quan điểm cá nhân, cho sử dụng bảng thống kê kết làm học sinh cách hiệu Tôi sử dụng bảng sau để thống kê (số lượng: SL, tỷ lệ: TL) Bảng thống kê nội dung làm văn stt Tên HS … Tổng số Mức độ đáp ứng yêu cầu nội dung kiến thức viết Đầy đủ Chưa Xa đề Lạc đề đầy đủ (ký hiệu thứ tự ý/nội dung thiếu so với đáp án ghi chú) Vận dung kiến thức Hay, Sai sót sáng tạo SL: TL: SL: TL: Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray SL: TL: SL: TL: SL: TL: Ghi SL: TL: Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT Bảng thống kê hình thức làm văn stt Tên HS Bố cục, kết cấu Chặt Chưa chẽ, chặt hợp chẽ lý Sử dụng phép liên kết Phù Chưa hợp, phù hiệu hợp Chính câu Đúng, hay, sáng tạo SL: TL: SL: TL: SL: TL: tả, từ, Đoạn văn Trình bày Sai sót Đạt (ghi yêu cụ thể cầu lỗi) Chữ đẹp, sẽ, cẩn thận Chưa đạt yêu cầu Ghi Cẩu thả … Tổng số SL: TL: SL: TL: SL: TL: Bảng thống kê điểm số Bài viết số: Lớp: Sĩ số: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: Điểm trung bình Số lượng: Tỷ lệ: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: Điểm trung bình Số lượng: Tỷ lệ: 2.2 Về việc trả làm văn lớp Giờ trả làm văn có tầm quan trọng đặc biệt Việc quy định cụ thể, chặt chẽ trả theo Phân phối chương trình môn Ngữ Văn thể điều Là giáo viên dạy Văn, không phép quan niệm trả hoàn lại viết công bố điểm số cho học sinh Trả hoạt động có tính chất rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, chỗ mạnh, chỗ yếu làm học sinh, giúp đỡ em sửa chữa lỗi mắc phải mặt nội dung kiến thức kỹ viết Qua tiết trả bài, em có dịp nhìn lại trình học tập Trên sở có kế hoạch củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ viết văn thân để vươn lên sau Vì trả có ý nghĩa nên để tiến hành trả đạt hiệu quả, việc nhận thức đắn giá trị trả bài, giáo viên dạy văn phải có chuẩn bị cho trả cách công phu, kỹ lưỡng lương tâm, trách nhiệm - Về công tác chuẩn bị: Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT + Xây dựng đáp án, biểu điểm tiến hành chấm làm văn + Thiết kế giáo án trả phù hợp với đối tượng học sinh theo quan điểm tích hợp đổi phương pháp dạy học Giáo án trả không đơn xếp thứ tự tri thức cần truyền đạt Nó phải kết cấu chặt chẽ, linh hoạt đơn vị kiến thức cần đạt tiết trả Hệ thống kiến thức phải học sinh chủ động chiếm lĩnh dẫn dắt giáo viên Muốn vậy, thiết kế giáo án trả bài, cần dự kiến sử dụng phương pháp, thao tác dạy học cụ thể cho bước tiến trình dạy - học tiết trả Chẳng hạn phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề với bước tìm hiểu đề, lập dàn ý; chữa lỗi; phương pháp diễn giảng bước nhận xét, đánh giá làm học sinh,… Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính gợi mở để học sinh suy nghĩ, trả lời trình tiến hành bước trả + Yêu cầu học sinh chuẩn bị cho tiết trả Sự chuẩn bị học sinh trước học góp phần lớn để trả làm văn đạt hiệu cao Để em hợp tác tốt với tiết trả bài, giáo viên cần cho em biết thời khóa biểu trả bài; yêu cầu em chuẩn bị tốt tài liệu, đồ dùng học tập (tác phẩm, bút lông, bảng phụ,…); giáo viên cần yêu cầu học sinh nắm lại kiến thức lý thuyết kiểu bài, yêu cầu đề tự xây dựng dàn cho đề viết Nếu học sinh thực tốt yêu cầu giáo viên, việc trả lớp tiết kiệm thời gian, em chủ động, tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng học Ngoài ra, em có điều kiện để đối chiếu dàn với dàn chung lớp xây dựng, thống với hướng dẫn giáo viên - Tiến hành trả làm văn: + Bước 1: Tạo tâm cho học sinh tham gia tiết trả Bước cần tiến hành ngắn gọn Giáo viên nên chủ động dùng lời dẫn dắt thật sinh động, thuyết phục, gây ấn tượng để thu hút học sinh tạo không khí thoải mái cho trả Lời dẫn dắt giáo viên cần thể rõ mục tiêu, ý nghĩa trả để học sinh chủ động, tập trung vào học + Bước 2: Tổ chức cho học sinh tái tìm hiểu đề Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu yêu cầu cần thực hiện: Ghi lại đề viết; nêu rõ: đề yêu cầu người viết phải giải vấn đề gì? Đề thuộc kiểu loại nghị luận nào? Cần vận dụng kỹ viết kiểu để giải yêu cầu đề? (nghị luận xã hội hay nghị luận văn học? nghị luận tư tưởng đạo lý hay vấn đề xã hội, tượng đời sống? phân tích/bình giảng thơ hay đoạn thơ, đoạn văn? Phân tích nhân vật hay phân tích nội dung tư tưởng tác phẩm,…) Phạm vi tư liệu cần sử dụng để làm bài? (tư liệu lấy từ thực tế đời sống, xã hội hay tác phẩm văn học nào?) Sau nhóm trình bày nhận xét phần việc làm nhóm khác, giáo viên chiếu lên hình đề yêu cầu đề 03 mặt: nội dung kiến thức, kỹ làm bài, phạm vi tư liệu sử dụng Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT + Bước 3: Tổ chức cho học sinh xây dựng dàn ý văn Việc xây dựng dàn ý giúp học sinh tìm luận điểm, luận cứ, luận chứng phù hợp với đề Sau xếp chúng thành dàn ý có bố cục chặt chẽ, đảm bảo tính lôgic Việc lập dàn ý trả dịp tốt để em đối chiếu, nhìn lại luận điểm, luận nêu viết, tự đánh giá mức độ đạt, chưa đạt làm Với học sinh yếu hội để củng cố, rèn luyện, bồi đắp thêm kỹ lập ý Ngoài nhiều kiến thức đời sống, xã hội văn học củng cố, khắc sâu học sinh nhờ bước thứ ba khâu trả làm văn Việc lập dàn ý cần tiến hành từ Mở đến Thân Kết luận Giáo viên nên chia lớp thành nhóm để làm việc: 01 nhóm lập dàn ý cho phần Mở bài, sau viết hoàn chỉnh mở với đề cho; 01 nhóm lập dàn ý cho phần kết viết hoàn chỉnh kết với đề cho Các nhóm lại lập dàn ý cho Thân Sau nhóm báo cáo kết làm việc, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, nhận xét, bổ sung để đến dàn thống Để giúp học sinh thực việc dàn ý cho phần, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở, hướng dẫn Ví dụ với Mở bài, cần nêu vấn đề phải nghị luận viết, dự kiến nêu vấn đề theo cách trực tiếp hay gián tiếp Với thân bài, cần trả lời câu hỏi: Thân có ý lớn, ý gì? Mỗi ý lớn cần cụ thể hóa thành ý nhỏ nào? Ở ý nhỏ dùng lý lẽ, dẫn chứng để phân tích, chứng minh, làm rõ? Thứ tự xếp ý nào?,…Ở phần kết bài, cần tổng kết cách ngắn gọn, khái quát vấn đề nghị luận; thể suy nghĩ, liên hệ người viết đời sống từ vấn đề nghị luận Chọn cách để kết bài? (khái quát, tóm lược hay vận dụng; mở rộng, phát triển hay liên tưởng),… Trong trình hướng dẫn học sinh lập ý, giáo viên cần tôn trọng khuyến khích ý tưởng độc đáo, sáng tạo em đề xuất Điểm giáo viên thấy chưa hợp lý, thiếu sở cần cho học sinh tranh luận, đối thoại, sau giáo viên tổng kết ý kiến đưa kết luận có tính thuyết phục, tránh áp đặt thô thiển + Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá chung làm văn học sinh Bước giúp học sinh nhận nắm tình hình làm mình, bạn lớp Đây bước chuẩn bị cho việc phân tích chữa lỗi làm học sinh Những nhận xét, đánh giá giáo viên làm học sinh thực có sở có sức thuyết phục làm tốt bước khâu chấm Giáo viên nên đưa bảng tổng hợp nêu lên hình giấy rôki để học sinh quan sát phát biểu ý kiến Sau giáo viên đánh giá tình hình viết em nhiều phương diện tinh thần, thái độ viết bài; ưu, nhược điểm chính; tượng đáng ý, có tiến bộ; cá nhân đáng biểu dương; kết chung lớp,…Khi nhận xét, giáo viên cần nêu ví dụ cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm, học học hỏi bạn Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT + Bước 5: Tổ chức cho học sinh phân tích chữa lỗi làm văn Đây bước thiếu tiết trả Công việc giúp học sinh nhận lỗi mắc làm Quan trọng hơn, em biết cách sửa chữa để không tái phạm viết sau Việc phân tích chữa lỗi nội dung viết củng cố kiến thức văn học đời sống việc phân tích, chữa lỗi hình thức viết củng cố kiến thức phân môn Tiếng Việt, giúp nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh Trong tiến trình thực trả lớp, bước cần dành nhiều thời gian Tuy nhiên với 45 phút cho tiết trả phải có cách phân tích, chữa lỗi cho phù hợp hiệu Giáo viên nên hướng dẫn để học sinh tập trung phân tích, sửa chữa lỗi điển hình, phổ biến chung lớp, tránh tình trạng sửa chữa tràn lan, nhiều mà không chắc, rộng mà không sâu khiến học sinh tái phạm lỗi viết sau Trong bước này, giáo viên phải phát huy hết tính chủ động, tích cực học sinh Chính học sinh phải người nhận lỗi mắc đề xuất phương án sửa chữa theo hướng dẫn giáo viên Chúng ta không làm thay việc cho em Giáo viên tổng hợp lỗi học sinh mắc giấy rô-ki hình, chia nhóm để học sinh hoạt động với hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề giáo viên Để thực cho em quan sát lỗi bảng thống kê chuẩn bị Tiếp theo cho học sinh phát lỗi (lỗi dùng từ, đặt câu, sử dụng phép liên kết, lỗi xếp ý,…) đề xuất cách sửa chữa Sau nhóm phát biểu, thảo luận, giáo viên thống cách sửa Tất nhiên trình này, giáo viên phải bên cạnh em gợi ý Ví dụ sửa lỗi câu, giáo viên nên định hướng: nhìn vào cấu trúc câu, đặt câu mối liên hệ với câu trước để xác định lỗi người viết mắc Với lỗi có phương án sửa chữa nào? Phương án ưu việt hơn?,… + Bước 6: Tổ chức cho học sinh đọc bình văn hay, đoạn văn viết tốt Việc đọc bình văn hay, đoạn văn viết tốt giúp học sinh tham khảo cách dùng từ độc đáo, sáng tạo; cách mở ấn tượng, hấp dẫn; kết nhiều dư ba,…Việc làm khiến học sinh đối chiếu, so sánh ngầm viết bạn, nhận hay bạn, dở Từ học tập, vận dụng vào việc viết sau Để thực bước khâu trả bài, giáo viên phải sàng lọc, lựa chọn để tìm văn, đoạn văn thực chuẩn mực Đồng thời phải chọn em đọc tốt, cần thiết, giáo viên phải đọc bài, đoạn văn Sau đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu cảm nhận, bình giá đoạn văn văn (bình giá hệ thống ý bài, cách dùng từ, đặt câu, dùng phép liên kết, chuyển ý, thể cảm xúc,…) Giáo viên nên chuẩn bị lời bình đích đáng cho đoạn văn Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT + Bước 7: Giáo viên công bố điểm, phát giải thắc mắc học sinh Việc công bố điểm phát làm văn thu hút quan tâm lớn học sinh Đây lúc em đối diện với kết làm mình, đọc lời nhận xét giáo viên với nhiều trạng thái cảm xúc khác Lúc này, em nhìn lại cách toàn diện viết minh đối chiếu với lớp thực suốt tiết học hướng dẫn thầy, cô Những thắc mắc em làm mình, đánh giá giáo viên nảy sinh từ bước thứ bảy Vì thế, trước phát bài, giáo viên cần làm tốt công tác tư tưởng với học sinh để tránh phản ứng tiêu cực trực tiếp đối diện với điểm xấu bôi xóa điểm, xé bài, tỏ thái độ bất bình,…Đồng thời cần tạo không khí thoải mái để học sinh mạnh dạn trao đổ điều thắc mắc chuẩn bị tâm để trả lời thắc mắc Giáo viên cần trực tiếp phát cho học sinh để thể quan tâm với em có điều kiện quan sát thái độ, phản ứng học sinh Trên sở có cách ứng xử thích hợp Giáo viên yêu cầu học sinh giữ gìn làm cẩn thận để đọc lại, tự đối chiếu sửa chữa lỗi mắc Với bước này, giáo viên nên thực công việc: Một làm công tác tư tưởng cho học sinh (ví dụ nêu nguyên nhân học sinh bị điểm yếu, động viên em rút kinh nghiệm, cố gắng viết tiếp theo) Hai công bố điểm phát cho học sinh Ba trao đổi giải thắc mắc học sinh Qua bảy bước nêu trên, việc trả làm văn cho học sinh hoàn tất Nhưng để việc trả thật đạt hiệu mong muốn, người giáo viên cần quan tâm thêm đến “hậu trả bài” Tại phải quan tâm đến bước sau trả lớp? Trong 45 phút tiết trả với nhiều việc cần làm trình bày, chắn có việc học sinh phải tự thực sau tiết trả Điển hình việc tự chữa lỗi viết sở ghi lỗi mắc phải viết hướng dẫn giáo viên cách sửa lỗi Nếu động viên để học sinh tự giác viết lại văn việc diễn thường xuyên chắn hiệu học môn Ngữ Văn nâng cao Học sinh có việc để làm sau tiết trả chắn giáo viên phải tiếp tục làm việc Đó giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi, tự bổ sung để hoàn thiện viết học sinh Việc kiểm tra không thiết phải tiến hành với 100% học sinh lớp cần thực để rèn luyện tinh thần tự giác cho em Ở khâu “hậu trả bài” này, giáo viên dùng điểm để thưởng cho học sinh tích cực đạt kết tốt việc sửa lỗi đạt hoàn thiện viết lại viết (Ví dụ: qua kiểm tra, thấy học sinh đạt kết tốt việc chữa, hoàn thiện bài, giáo viên cộng từ 0.5 đến 1.0 điểm cho viết tạo điều kiện cho kiểm tra thêm để cải thiện điểm số xấu môn học,…) Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm học kiên trì áp dụng nghiêm túc quy trình chấm - trả làm văn đây, thân nhận thấy việc chấm- trả đạt hiệu đáng khích lệ Trước hết, học sinh nhận thức đắn hơn, sâu sắc vị trí tầm quan trọng trả làm văn Sau nữa, tay nghề thân nâng cao Quan trọng hơn, việc chấm ngày xác, kết chấm phản ánh thực chất lực học tập học sinh Giờ trả thực phát huy giá trị, tác dụng quy trình dạy học môn Ngữ Văn việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Học sinh hào hứng, chủ động, tích cực với trả làm văn việc học tập môn Ngữ Văn Sự tiến em thể cụ thể qua viết: lỗi giảm nhiều, số viết bị điểm yếu giảm số đạt điểm từ trung bình trở nên tăng dần, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết mơ bài, kết nhiều học sinh trở nên nhuần nhuyễn,… Một số học sinh có khả viết đoạn, văn hay Bảng thống kê điểm số học sinh qua làm văn phần thể hiệu việc áp dụng đề tài việc dạy môn Ngữ Văn thân trường THPT Sông Ray Bảng thống kê điểm số làm văn năm học 2010- 2011 Lớp: 12A1 12B6 Tổng số học sinh: 87 STT Bài viết Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số Điểm trung bình Số lượng 32 14 11 10 Tỷ lệ 36.78% 16.09% 12.64% 11.49% 6.89% Điểm từ trung bình trở nên Số lượng Tỷ lệ 55 63.21% 73 83.90% 76 87.35% 77 88.50% 81 91.10% Bài KTHK I 25 28.73% 62 71.26% Bài KTHK II 17 19.54% 70 80.45% Điểm TBm HKI 15 Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray 17.24% 72 82.75% Ghi -Thấp 3.0 đ -Cao 8.0 đ -Thấp 4.0 đ -Cao 8.0 đ -Thấp 3.0 đ -Cao 8.5 đ -Thấp 3.0 đ -Cao 9.5 đ -Thấp 3.6 -Cao 8.0 nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: nhất: 10 Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT Điểm TBm HKII 12 13.79% 75 86.20% -Thấp nhất: 4.3 -Cao nhất: 8.0 Điểm TBm CN 13 14.94% 74 85.05% -Thấp nhất: 4.5 10 -Cao nhất: 8.0 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đổi phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá yêu cầu xã hội với ngành giáo dục, đồng thời giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tình hình Việc thực chấm - trả làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT không nằm mục tiêu chung Chấm trả làm văn công việc bắt buộc phải thực với giáo viên dạy Văn Vì đề tài có tính thiết thực, phạm vi ứng dụng rộng lớn, có ý nghĩa tích cực việc nâng cao hiệu dạy - học phân môn Làm Văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chug Tuy nhiên để việc vận dụng quy trình đạt hiệu cao cần có phối hợp đồng bộ, thống kiên trì, nỗ lực giáo viên lẫn học sinh Các em học sinh phải tích cực, chủ động việc chuẩn bị cho tiết trả tham gia vào hoạt động học tập tiết trả Sau tiết trả em cần tự giác nghiêm túc rút kinh nghiệm sửa chữa lỗi viết Với quý thầy cô giáo dạy Văn, việc nhận thức sâu sắc tầm quan trọng hoạt động chấm- trả làm văn quy trình dạy văn cần có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề Lương tâm, trách nhiệm đạo nghề nghiệp giúp giáo viên tích cực học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ năng, đổi phương pháp dạy-học, nâng cao trình độ, tay nghề Đồng thời giúp giáo viên kiên trì, linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng quy trình chấm trả cách khoa học trình bày Ở nhà trường, để nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ Văn, bên cạnh giải pháp khác cần vận dụng quy trình chấm - trả làm văn cách thống nhất, đồng đội ngũ giáo viên dạy Văn Tổ trưởng Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra việc thực quy trình giáo viên hình thức khác kiểm tra giáo án dự trả làm văn giáo viên; thăm dò, mượn viết học sinh mà giáo viên chấm, Chấm trả làm văn công việc vất vả, công phu đầy thú vị Vì với đề tài tha thiết mong quý đồng nghiệp quan tâm mức, nhận thức đắn thực nghiêm túc công đoạn quy trình dạy - học môn Ngữ Văn trường THPT Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray 11 Chấm trả Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn trườngTHPT V TÀI LIỆU TAM KHẢO Một cách hướng dẫn học sinh lớp 12 nhận diện chữa lỗi sai Tập làm văn - Hà Thị Quyến – tạp chí Ngôn Ngữ - 2001 Một số vấn đề lý luận phương pháp sách Làm văn lớp 12 CCGD – Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Quang Ninh, Đỗ Ngọc Thống – Nxb ĐHSP, Hà Nội - 1992 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 (cơ nâng cao) - Bộ Giáo dục Đào tạo - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2006, 2007, 2008 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2001 Phương pháp dạy học Văn Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng,Trần Thế Phiệt Nxb ĐHQG, Hà Nội – 2005 Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray 12 [...]... trong quy trình dạy - học môn Ngữ Văn ở trường THPT Cao Thị Xuyến – THPT Sông Ray 11 Chấm và trả bài Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn ở trườngTHPT V TÀI LIỆU TAM KHẢO 1 Một cách hướng dẫn học sinh lớp 12 nhận diện và chữa lỗi sai trong bài Tập làm văn - Hà Thị Quy n – tạp chí Ngôn Ngữ - 2001 2 Một số vấn đề lý luận và phương pháp trong sách Làm văn lớp 12... pháp dạy -học, nâng cao trình độ, tay nghề Đồng thời giúp giáo viên kiên trì, linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng quy trình chấm trả bài một cách khoa học như đã trình bày Ở mỗi nhà trường, để nâng cao chất lượng dạy- học môn Ngữ Văn, bên cạnh những giải pháp khác cần vận dụng quy trình chấm - trả bài làm văn này một cách thống nhất, đồng bộ trong đội ngũ giáo viên dạy Văn Tổ trưởng và Ban giám hiệu.. .Chấm và trả bài Làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn ở trườngTHPT Điểm TBm HKII 12 13.79% 75 86.20% -Thấp nhất: 4.3 9 -Cao nhất: 8.0 Điểm TBm CN 13 14.94% 74 85.05% -Thấp nhất: 4.5 10 -Cao nhất: 8.0 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đổi mới phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá đang là yêu cầu của xã hội... ngành giáo dục, đồng thời cũng là giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong tình hình hiện nay Việc thực hiện chấm - trả bài làm văn theo một quy trình khoa học để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THPT cũng không nằm ngoài mục tiêu chung đó Chấm và trả bài làm văn là công việc bắt buộc phải thực hiện với mỗi giáo viên dạy Văn Vì thế đây là đề tài có tính thiết thực,... với việc nâng cao hiệu quả dạy - học phân môn Làm Văn nói riêng, môn Ngữ Văn nói chug Tuy nhiên để việc vận dụng quy trình này đạt hiệu quả cao thì cần có sự phối hợp đồng bộ, thống nhất và sự kiên trì, nỗ lực của cả giáo viên lẫn học sinh Các em học sinh phải tích cực, chủ động trong việc chuẩn bị cho tiết trả bài cũng như tham gia vào các hoạt động học tập trong tiết trả bài Sau tiết trả bài các em... hiện quy trình này của giáo viên bằng những hình thức khác nhau như kiểm tra giáo án và dự giờ trả bài làm văn của giáo viên; thăm dò, mượn bài viết của học sinh mà giáo viên đã chấm, Chấm và trả bài làm văn là công việc rất vất vả, công phu nhưng cũng đầy thú vị Vì thế với đề tài này tôi tha thiết mong quý đồng nghiệp quan tâm đúng mức, nhận thức đúng đắn và thực hiện nghiêm túc công đoạn này trong quy. .. và nghiêm túc rút kinh nghiệm cũng như sửa chữa các lỗi trong bài viết của mình Với quý thầy cô giáo dạy Văn, ngoài việc nhận thức đúng và sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động chấm- trả bài làm văn trong quy trình dạy văn cần có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề Lương tâm, trách nhiệm và đạo nghề nghiệp sẽ giúp các giáo viên tích cực học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ năng, đổi mới phương pháp dạy -học, ... Nxb ĐHSP, Hà Nội - 1992 3 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 (cơ bản và nâng cao) - Bộ Giáo dục và Đào tạo - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2006, 2007, 2008 4 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán - Nxb Giáo dục, Hà Nội - 2001 5 Phương pháp dạy học Văn Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng,Trần Thế Phiệt Nxb ĐHQG, Hà Nội – 2005 Cao Thị Xuyến – THPT