sáng kiến kinh nghiệm một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý lớp 8 ở trường thcs

với sách giáo khoa mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn các hình thức tổ chức để hớng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp của từng bài, còn học sinh phải nỗ lực t

Sáng kiến kinh nghiệm:

Một số giải pháp để nâng cao chất lợng dạy học

môn địa lý lớp 8 ở trờng THCS

A - đặt vấn đề

Để đa nớc ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát triển, Đảng ta

đã đề ra đờng lối: Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá“Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” ” phấn

đấu đến năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành một nớc công nghiệp Và để

đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam, nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, Bộ

Giáo dục và đào tạo đã chủ trơng đổi mới chơng trình và sách giáo khoa

ở các trờng phổ thông Chơng trình mới dựa trên quan điểm dạy học lấy

học sinh làm trung tâm “Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá”học sinh là chủ thể của giáo dục”, giáo viên

đóng vai trò hớng dẫn

Cùng với việc đổi mới chơng trình và sách giáo khoa đòi hỏi phải

có sự đổi mới phơng pháp dạy và phơng pháp học với sách giáo khoa

mới, trong quá trình dạy học thầy phải suy nghĩ để lựa chọn các hình

thức tổ chức để hớng dẫn học sinh theo nội dung thích hợp của từng bài,

còn học sinh phải nỗ lực tìm tòi kiến thức mới theo sự hớng dẫn của giáo

viên trong quá trình học tập của mình.Việc đổi mới phơng pháp dạy và

phơng pháp học chính là con đờng để đào tạo thế hệ trẻ có thói quen học

tập suốt đời nhằm giúp các em thích ứng với thời đại khoa học kĩ thuật

phát triễn nh vũ bảo, thời đại của một: “Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá”xã hội học tập”

Để thực hiện tốt yêu cầu trên ngời giáo viên nói chung và giáo

viên dạy Địa lý nói riêng thì mục tiêu cần đạt đợc trong quá trình dạy

học là hình thành cho học sinh phơng pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức

và cái đích cần đạt của ngời học sinh là tạo cho bản thân một phơng pháp

học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý những thông tin thu thập

trong quá trình học tập

Chính vì những yêu cầu quan trọng trên, bản thân tôi đã chọn đề

tài: Một số giải pháp để nâng cao chất l“Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” ợng dạy và học môn Địa lý 8”.

B- giải quyết vấn đề I- Cơ sở lý luận:

Trớc hết để nâng cao chất lợng giảng dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải

có năng lực s phạm vững vàng bởi vì dạy học vừa mang tính khoa học

vừa mang tính nghệ thuật phải có những phơng pháp giảng dạy phù hợp,

theo hớng tích cực giúp học sinh chủ động trong việc tìm kiếm lĩnh hội

kiến thức Việc nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung và dạy học môn

Địa lý nói riêng cần có những phơng pháp đặc trng riêng Ngoài việc lên

lớp nhiều giáo viên phải không ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo

những tài liệu có liên quan để làm sao có thể truyền đạt những kiến thức

cho học sinh, một cách nhẹ nhàng, dể hiểu Và sự tiếp thu của học sinh

nhiều hay ít , nhanh hay chậm sẽ liên quan đến chất lợng của việc học

Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ, tự giác và tích cực

thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng trong quá trình học tập của học sinh

Vì vậy việc nâng cao chất lợng trong việc dạy và học nói chung và môn

địa lý nói riêng là một phần rất quan trọng đối với ngời giáo viên Đặc

biệt là trong giai đoạn hiện nay khi mà toàn ngành đang ra sức thực hiện

cuộc vận động “Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá”Hai không trong giáo dục”, thì chúng ta phải không

ngừng nâng cao chất lợng dạy và học , nhng đó phải là một chất lợng

thực chất, đánh giá đúng năng lực, trình độ của giáo viên cũng nh khả

năng tiếp thu của học sinh

II- Cơ sở thực tiễn:

1 Thực trạng dạy học môn Địa lý ở trờng THCS.

* u điểm:

- Đa số giáo viên nắm đợc phơng pháp dạy học đặc trng đối với

môn Địa lý Trong quá trình dạy đã biết lựa chọn phơng pháp phù hợp

với nội dung này, kết hợp tốt các phơng pháp trong các hoạt động dạy

học phân định rõ đâu là hoạt động của thầy, đâu là hoạt động của trò

- Hình thành đợc kiến thức chính xác, trọng tâm và đảm bảo tính

hệ thống giúp học sinh dễ học và dễ hiểu

- Sử dụng và kết hợp các phơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với

nội dung từng bài Một số giáo viên thực hiện khá linh hoạt các khâu lên

lớp, chững chạc tự tin trong dạy học

- Tổ chức cho học sinh nhiều hình thức học tập thích hợp, điều

khiển học sinh học tập tích cực chủ động, chiếm lĩnh tri thức Chú trọng

khâu củng cố, hớng dẫn bài tập về nhà, biết chú ý đến từng đối tợng học

sinh, kèm cặp, giúp đỡ cho học sinh còn yếu kém tiếp thu bài còn chậm

- Ban Giám hiệu nhà trờng luôn quan tâm đến công tác đổi mới

PPDH của giáo viên, tạo điều kiện để tổ bộ môn thao giảng cho từng

chuyên đề nhằm nâng cao chất lợng dạy học

* Tồn tại:

-Tuy nhiên, bên cạnh những u điểm mà ngời giáo viên đạt đợc

trong quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục thì việc

dạy học môn Địa lý vẫn còn một số tồn tại cần khắc phục:

- Thờng thì các tiết thao giảng thờng có sự chuẩn bị công phu, chu

đáo cả về thời gian lẫn phơng tiện dạy học nên đạt hiệu quả cao, các tiết

dạy thờng xuyên thì hiệu quả còn hạn chế

- Một số tiết cha đổi mới phơng pháp trong giảng dạy, vì vậy học

sinh chóng chán, mệt mỏi, hiệu quả dạy và học thấp

- Một số giáo viên còn cho rằng, dạy học Địa lý không cần đầu t

thời gian nh các môn học khác

- Một số tiết thực hành học sinh đôi khi còn cha đạt kết quả tốt

Một số tiết Địa lý địa phơng còn khó khăn trong dạy học

2 Về thực trạng học của học sinh:

* u điểm:

- Nhiều học sinh đã có đổi mới trong việc nhìn nhận về bộ môn Địa

lý nên đã dầu t thời gian và tài liệu (sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản

đồ, átlát, câu hỏi trắc nghiệm ) Không còn cho rằng môn Địa lý là môn

học phụ chỉ cần học thuộc là đợc

- Nhiều em có ý thức tìm tòi tài liệu tham khảo, đa ra những ý kiến

khắc phục khi cha hiểu, chăm lo việc học bài và làm bài ở nhà Một số

em tự nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi, điều đó đã động viên

tinh thần cho những giáo viên dạy môn Địa lý rất nhiều

* Nhợc điểm:

- Một số học sinh cha có sự ham mê trong học tập, t tởng coi thờng

môn Địa lý

- Một số khác lời làm bài tập, kĩ năng đọc bản đồ, lợc đồ, phân tích

bảng biểu đặc biệt là kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ còn yếu

- Một số học sinh khi hoạt động nhóm và khi xây dựng bài không chịu

khó suy nghĩ, thiếu chủ động còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ

thuộc, ỷ lại vào nhóm trởng, vì vậy chất lợng học tập còn thấp

Từ những thực trạng trên, bản thân tôi cùng với một số đồng nghiệp

xin đa ra một số giải pháp để khắc phục và hạn chế những tồn tại với

mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lợng dạy và

học môn Địa lý đặc biệt là môn Địa lý 8 mà tôi trực tiếp giảng dạy

III- Những giải pháp thực hiện để nâng cao chất

l-ợng dạy và học môn Địa lý lớp 8 ở trờng THCS.

1 Đối với giáo viên

a- Phải đổi mới cách soạn bài

- Giáo án đợc xem là bản kế hoạch dạy học của giáo viên, đợc trình

bày bằng những đề mục, câu chữ ngắn gọn, rõ ràng theo một trình tự hợp

lí và hình thức đặc trng của giáo án, bao gồm cả hoạt động của giáo viên

và học sinh Vì vậy trong giáo án phải chú trọng thiết kế các hoạt động

học tập của học sinh, tăng cờng tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo

nhóm nhỏ, chuẩn bị phiếu học tập Tăng cờng giao tiếp giữa thầy và trò,

huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh và các lớp để xây

dựng bài soạn

- Lựa chọn nội dung thích hợp: Những nội dung đa vào chơng trình

và sách giáo khoa Địa lý phổ thông đợc chọn lọc từ khối lợng tri thức

khổng lồ của khoa học địa lý, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính

giáo dục, tính phổ thông của chơng trình Tuy nhiên, khối lợng tri thức

phong phú nhng thời gian lại có hạn (45 phút), nhng yêu cầu đảm bảo

tính khoa học, tính chính xác là cần thiết và phải đảm bảo tính vừa sức

với học sinh Vì vậy:

- Phải đặt ra những câu hỏi có tính kích thích sự tò mò, ham hiểu

biết, có nhiều ý nghĩa về thực tế, đặt ra vấn đề học tập dới dạng mâu

thuẩn, giữa các học sinh đã biết và học sinh cha biết

*Ví dụ: Bài 14 Đông Nam “Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” á - Đất liền và hải đảo” phần xác định vị

trí địa lý của khu vực không cần đọc chi tiết các điểm cực mà nên cho

học sinh nhận xét các điểm cực ấy thuộc lãnh thổ quốc gia nào? Yêu cầu

học sinh phân tích ý nghĩa vị trí của địa lý đó đối với việc tạo nên khí

hậu của đới nóng, kiểu nhiệt đới gió mùa của khu vực

Cần nêu câu hỏi kích thích sự tò mò của học sinh nh: Vì sao gió mùa

mùa hạ và gió mùa mùa đông lại trái ngợc nhau? Vì sao cảnh quan rừng

nhiệt đới ẩm chiếm diện tích lớn ở Đông Nam á? Vì sao sông ngòi ở

miền Trung thờng ngắn và dốc

- Xác định nhiệm vụ nhận thức cần đặc biệt quan tâm đến nhiệm vụ

phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện các kĩ năng và t duy phù hợp với

nội dung bài học, làm thế nào để những học sinh có trình độ nhận thức

và t duy khác nhau đều đợc làm việc với sự nổ lực của bản thân

Ví dụ: Trong bài Các mùa khí hậu và thời tiết ở n“Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” ớc ta” phải chú

trọng rèn luyện cho học sinh kĩ năng so sánh sự khác biệt về khí hậu thời

tiết của ba miền Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ thông qua đọc thông tin

sách giáo khoa và phân tích số liệu về hai yếu tố nhiệt độ và lợng ma của

3 trạm Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh Để hoàn thành nội dung này, giáo

viên phải tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, mỗi nhóm phân tích một

miền để các học sinh có trình độ khác nhau có thể hỗ trợ cho nhau trong

việc tìm ra kiến thức

b- Lựa chọn và sử dụng tốt các thiết bị dạy học trong quá trình lên lớp

vì đây là những đồ dùng không thể thiếu trong quá trình dạy và học Địa

lý nói chung và Địa lý 8 nói riêng vì nó hình thành học sinh những biểu

tợng và khái niệm Địa lý, giúp học sinh dễ dàng nhận thức về mối quan

hệ không gian của các sự vật và hiện tợng địa lý

Việc sử dụng hợp lý các thiết bị dạy học đặc biệt là bản đồ, lợc đồ,

sách giáo khoa giúp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh, phát huy tính

tích cực, chủ động cho học sinh trong học tập Sử dụng tốt bản đồ giúp

học sinh xác định vị trí, hình dạng lãnh thổ, biết đợc các sự vật và hiện

t-ợng địa lý mà các em không có điều kiện quan sát trực tiếp Bởi vì đây

vừa là nguồn tri thức quan trọng, vừa bổ sung khắc sâu những kiến thức ở

kênh chủ của sách giáo khoa về những điểm đặc trng của một môi trờng,

lãnh thổ, vì vậy việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ để lĩnh hộiu kiến

thức là rất quan trọng bởi nó giúp học sinh ghi nhớ những kiến thức

nhanh chóng và lâu bền, nên nhất thiết trong giảng dạy địa lý không thể

không dùng bản đồ trong việc hình thành kiến thức cho học sinh

Ví dụ: Khi dạy một bài bất kỳ về Vị trí, hình dạng của lãnh thổ“Tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá” ”

mà giáo viên không sử dụng bản đồ thì học sinh không thể nắm đợc các

điểm cực Bắc, cực Nam, cực Tây, cực Đông của lãnh thổ đó và không

biết hình dạng của lãnh thổ đó nh thế nào, tiếp giáp với những quốc gia,

khu vực nào

Tuy nhiên, chúng ta không nên sử dụng quá nhiều bản đồ cho một

tiết dạy, phải lựa chọn bản đồ nào phù hợp nhất, sử dụng trong những

thời điểm thích hợp nhất mới đạt đợc hiệu quả cao

c- Tạo nhu cầu hứng thú và động lực học tập

Tạo nhu cầu hứng thú nhận thức không chỉ đợc thực hiện ngay lúc

vào bài mà phải kéo dài trong suốt cả tiết học Khi bắt đàu bài học, giáo

viên cần có sự định hớng nội dung học tập cho học sinh Việc định hớng

sẽ có hiệu quả cao hơn nếu nh tạo đợc hứng thú học tập của học sinh,

việc này không chỉ sử dụng khi bắt đầu bài mới mà ở các mục kế tiếp

nhau, giáo viên cần có sự chuyển ý một cách thích hợp, có nh vậy mới

tạo ra không khí thuận lợi trong việc lĩnh hội kiến thức cho học sinh

d-Xác định các hình thức tổ chức cho dạy học

Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phù hợp với nội dung từng

bài

Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, giáo viên cho học sinh làm

việc cá nhân với sách giáo khoa lợc đồ và bảng biểu

Đối với những nội dung dễ gây ra nhiều ý kiến khác nhau cần tổ chức

cho học sinh làm việc theo nhóm

Đối với những nội dung mà học sinh không có khả năng tự học (những

nội dung phức tạp, khó ) và mất nhiều thời gian nên tổ chức cho học

sinh học theo lớp

Các hình thức dạy học cần phải đợc phối hợp chặt chẽ với nhau trong

một tiết lên lớp làm cho hình thức hoạt động nhận thức của học sinh đa

dạng, các em vừa đợc học thầy, học bạn, vừa có sự nỗ lực bản thân

e- Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Vấn đề này phải đợc nghiên cứu, thay đổi để phù hợp với việc phát

huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tất cả học sinh đều đợc tham

gia vào việc tự đánh giá lẫn nhau, nh vậy bắt buộc học sinh phải có sự

chuẩn bị kiến thức và bài tập để đáh giá bạn đợc chính xác

Trong quá trình dạy cần thờng xuyên tiến hành kiểm tra việc học tập

của học sinh, công việc này đợc tiến hành trong mọi khâu của quá trình

dạy học từ kiểm tra bài cũ, kiểm tra trong khi học bài mới nhằm giúp

học sinh có ý thức tự giác suy nghĩ trong học tập

Ngoài ra việc kiểm tra định kì cần bao quát nội dung đã học, cần quan

tâm đến kĩ năng và khả năng t duy học tập của học sinh để hạn chế kiểm

tra các kiến thức kiểu ghi nhớ máy móc Đặc biệt hiện nay chúng ta cần

phải quan tâm hơn nữa tới đối tợng học sinh yếu kém Điều đó phải đợc

thể hiện rõ trong từng bài soạn của giáo viên Giáo viên phải nắm từng

đối tợng của học sinh, đa ra những câu hỏi dễ để các em yếu kém có thể

trả lời đợc Nhất là trong các hoạt động nhóm, giáo viên phải có sự hớng

dẫn để những học sinh yếu kém có thể tham gia đóng góp ý kiến của

mình đồng thời khen thởng kịp thời khi học sinh trả lời chính xác động

viên các em, giúp các em hứng thú hơn trong việc học

2- Đối với học sinh.

- Học sinh phải thực sự biết đổi mới phơng pháo dạy học để phù hợp

với cách dạy mới của giáo viên Biết dùng lý luận và kiến thức lý thuyết

để giải thích các hiện tợng xảy ra trong thực tế Chủ động tích cực trong

các hình thức học tập do giáo viên hớng dẫn, tự mình tìm ra kiến thức

đúng

- Biết sử dụng sách giáo khoa để suy luận và tự khám phá, tìm tòi qua

các câu hỏi đàm thoại gợi mở của giáo viên

- Tích cực làm bài tập do giáo viên hớng dẫn ở vở bài tập và tập bản

đồ Phải thực sự đầu t thời gian hợp lý cho việc chuẩn bị bài cũ và bài

mới mà giáo viên giao cho với hiệu quả cao

- Có thói quen quan sát, theo dõi thu thập các thông tin địa lý qua các

phơng tiện thông tin đại chúng nh sách báo, tranh ảnh, truyền hình

- Phải rèn luyện các kĩ năng địa lý cơ bản:

+ Kĩ năng đọc, phân tích bản đồ, lợc đồ Xác định vị trí sự phân bố

của các sự vật, hiện tợng địa lý trê bản đồ Nhận xét đợc mối quan hệ

giữa các thành phần tự nhiên, giữa tự nhiên với sự phát triễn kinh tế xã

hội thông qua việc so sánh, đối chiếu các bản đồ với nhau

+ Đọc, phân tích và nhận xét các biểu đồ địa lý nh biểu đồ nhiệt ẩm

thể hiện các yếu tố nhiệt độ, lợng ma; biểu đồ sự phát triển dân số, biểu

đồ thể hiện diện tích rừng

+ Biết cách phân tích, nhận xét các lát cắt địa hình Phân tích các

số liệu thống kê, các tranh ảnh để khai thác kiến thức

+ Kĩ năng vẽ các loại biểu đồ phổ biến nh biểu đồ hình tròn, biểu

đồ đờng, biểu đồ hình cột chính xác thẩm mĩ

Tự giác, trung thực trong làm bài kiểm tra, hình thành thói quen tự

lực làm bài không phụ thuộc vào tài liệu quay cóp

IV- Kết quả :

Việc đổi mới phơng pháp dạy học đã làm cho phần lớn học sinh

thực sự quen với cách học mới, chủ động hơn trong việc tự mình khám

phá, xây dựng và chiếm lĩnh tri thức và không còn coi môn Địa lý là môn

học không cần trí tuệ nh trớc đây nữa

Bên cạnh việc ý thức, tự giác trong học tập, học sinh cũng đã tự trang

bị cho mình nhiều phơng tiện học tập, đầu t thời gian học tập thích hợp

cho việc học Địa lý do vậy chất lợng học tập bộ môn có bớc chuyển biến

rõ rệt

V- Bài học kinh nghiệm :

Qua thực tiễn dạy học trong thời gian qua và bằng việc áp dụng các

giải pháp để nâng cao chất lợng dạy và học môn Địa lý nói chung và Địa

lý lớp 8 nói riêng tôi đã rút ra đợc một số bài học cơ bản

- Mỗi giáo viên phải thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng , rèn luyện để

không ngừng trau dồi về kiến thức, kĩ năng dạy học địa lý cơ bản