Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn_2

Cao Hồng Huệ, em xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành sư phạm Tin học với đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn” được hoàn thà

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 VIỆN CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

Em xin chân thành cảm ơn tất cả thầy, cô giáo trong Viện Công nghệ thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và đóng góp ý kiến của Ban Giám hiệu và các thầy, cô giáo trong tổ Toán – Tin của trường THPT Xuân Hòa trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Trong quá trình thực hiện khóa luận, mặc dù đã cố gắng hết sức nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót nhất định Vì vậy, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy, cô giáo và các bạn để khóa luận được đầy đủ và hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Đỗ Phương Hồng

LỜI CAM ĐOAN

Dưới sự hướng dẫn tận tình của Ths Cao Hồng Huệ, em xin cam đoan

khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành sư phạm Tin học với đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn” được

hoàn thành nhờ quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và thực nghiệm của bản thân em, không trùng lặp với các công trình nghiên cứu khác

Hà Nội, tháng 04 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Đỗ Phương Hồng

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG

ảng 1.1 ết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên 17 ảng 1.2 ết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh 21 ảng 2.1 Kế hoạch tổ chức Ngày hội Talkshow về sử dụng Internet an toàn 39 ảng 3.1 ết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh sau khi tham gia cuộc thi

“Internet và cuộc sống” 51

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Dự kiến đóng góp của đề tài 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

CHƯƠNG 1 5

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lí luận về hoạt động trải nghiệm 5

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 5

1.1.2 Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm ở THPT 7

1.1.3 Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm 9

1.1.4 Phương thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm 11

1.1.5 Loại hình hoạt động 14

1.1.6 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 14

1.1.7 Đánh giá kết quả trong hoạt động trải nghiệm 16

1.2 Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT 17

1.2.1 Mục đích điều tra 17

1.2.2 Phương pháp điều tra 17

1.2.3 Phân tích các số liệu điều tra 17

Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2 25

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG 25

TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “SỬ DỤNG INTERNET AN TOÀN” 25

2.1 Mục tiêu của chủ đề 25

2.2.1 Khái niệm Internet 25

2.2.2 Kết nối Internet bằng cách nào? 26

2.2.3 Một số dịch vụ cơ bản của Internet 27

2.2.4 Ảnh hưởng của việc sử dụng Internet 28

2.2.5 Các biện pháp đảm bảo an toàn trên môi trường trực tuyến [12] 29

2.2.5.2 Sử dụng thư điện tử an toàn (E-mail) 30

2.2.5.3 Sử dụng mạng xã hội an toàn 30

2.2.5.4 Sử dụng trình duyệt web an toàn 31

2.2.5.5 Hành động khi xảy ra vấn đề 31

2.3 Nội dung các hoạt động trong chủ đề 32

Hoạt động 1 Hội thi Em yêu công nghệ thông tin với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn” 32

Hoạt động 2 Ngày hội Talkshow về sử dụng Internet an toàn 38

Hoạt động 3 Cuộc thi “Internet và cuộc sống” 40

Tiểu kết chương 2 49

CHƯƠNG 3 50

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 50

3.2 Mục đích, đối tượng, phương pháp và thời gian dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm 50

3.2.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 51

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 51

3.2.4 Thời gian dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm 51

3.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm 51

3.3.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 51

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 51

Tiểu kết chương 3 53

KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1: Phiếu phỏng vấn giáo viên 1

PHỤ LỤC 2 Phiếu điều tra học sinh 4

PHỤ LỤC 3 Phiếu điều tra học sinh 6

PHỤ LỤC 4 Phiếu đánh giá sản phẩm vòng chung kết 7

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển mạnh mẽ như “vũ bão” của công nghệ thông tin đã mang lại sự thay đổi to lớn cho xã hội Công nghệ thông tin đang thâm nhập sâu rộng vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống và mang lại những thành tựu to lớn cho con người Trong một xã hội mà công nghệ thông tin phát triển mạnh

mẽ như vậy thì giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng Điều này có nghĩa là giáo dục cần phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp nhằm đảm bảo phát triển bền vững, toàn diện con người

Như vậy, để có thể thực hiện được, việc đầu tiên phải thực hiện là chuyển đổi từ phương thức truyền thống, nặng về truyền đạt tri thức, tách rời thực tế sang phương thức tự học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, hình thành năng lực và phẩm chất cần có trong cuộc sống; ngoài ra phải thay đổi phương thức kiểm tra kết từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Ở nước ta, trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI của BCHTW đã nêu: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc…” [5] Theo đó Đảng đã quyết định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học…” [5] Từ đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình mới sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm

Trong chương trình phổ thông, Tin học là một môn học có vị trí chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh kĩ năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức trong thời đại toàn cầu hóa; làm tiền đề vững chắc cho việc ứng dụng công

nghệ thông tin, phục vụ triển khai các phương pháp giáo dục mới cho các bộ môn khác

Thực tế cho thấy trong những năm qua, Tin học là một môn khoa học được áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắc lực cho rất nhiều ngành khoa học khác nhau trong hầu hết lĩnh vực của đời sống Tuy nhiên, môn Tin học ở trường THPT

là một trong những môn học được cho là nặng nề, nhàm chán Một giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự thảo chương trình mới năm

2018 là tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học

Đặc biệt, trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới thì Tin học là môn học bắt buộc có phân hóa từ lớp 3 đến lớp 9 Ở THPT, đây là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh Từ đó cho thấy Tin học ngày một trở nên quan trọng và là một phần không thể thiếu

Theo tổ chức thống kê số liệu Internet quốc tế (internetworldstats) năm

2015, mức độ sử dụng Internet trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng ngày càng tăng cao Ở Việt Nam, năm 2003 chỉ có hơn 3 triệu người dùng thì đến năm 2015 số người dùng đã tăng lên hơn 45 triệu người Việt Nam đứng thứ 6 châu Á về số lượng người dùng và là 17/20 quốc gia có lượng người dùng Internet nhiều nhất thế giới Một điều đáng báo động là một nửa trong số đó là trẻ em và thanh thiếu niên

Một điều không thể phủ nhận là Internet có một vị thế quan trọng trong cuộc sống, đáp ứng nhu cầu giải trí, học tập, làm việc của con người Nhưng mặt trái của Internet cũng mang lại nhiều thách thức đối với an toàn của người dùng, đặc biệt là với thanh thiếu niên

Trong quá trình nghiên cứu về chương trình Tin học đặc biệt là chương trình lớp 10 em thấy rằng kiến thức về Internet chỉ ở mức độ cơ bản mà chưa thực sự hiểu biết hết được tầm quan trọng của việc đảm bảo an toàn sử dụng

Internet và cách vận dụng những kiến thức để đảm bảo sử dụng Internet an toàn

Bởi những lý do trên nên em đã lựa chọn đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng hoạt động trải nghiệm vào tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn” nhằm phát triển năng lực và giáo dục kĩ năng sống cơ bản cho học sinh THPT

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể: hoạt động trải nghiệm

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học các kiến thức liên quan đến Internet của giáo viên và học sinh ở trường THPT

- Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận, thực tiễn về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

- Nghiên cứu kiến thức liên quan đến Internet và những ứng dụng của

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra thực tế

- Phương pháp quan sát, phỏng vấn, đàm thoại

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tổ chức được hoạt động trải nghiệm cho học sinh với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn” sẽ nâng cao hiệu quả dạy học, từ đó góp phần phát triển năng lực và rèn kĩ năng sống cho học sinh

7 Dự kiến đóng góp của đề tài

Đề tài hệ thống hóa lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT

Xây dựng được các hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Sử dụng Internet

an toàn” cho học sinh THPT

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nội dung chính của đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Sử dụng Internet an toàn”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

từ đó sản sinh ra sản phẩm không chỉ ở phía con người mà còn về phía thế giới” [11]

Đối tượng của hoạt động luôn được xác định cụ thể, có tính mục đích nhằm tạo ra sản phẩm đáp ứng nhu cầu của con người và xã hội Mỗi hoạt động luôn có tính hai mặt là: tính chủ thể và tính đối tượng Chính vì vậy, con người là chủ thể của hoạt động và hoạt động đó có tính chất xã hội Con người có nhiều dạng hoạt động, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

“Vì thế có thể nói trải nghiệm là những tồn tại khách quan tác động vào giác quan của con người, hình thành cảm giác, tri giác, biểu tượng Từ đó, con người cảm thấy có tác động một cách rõ rệt, để lại ấn tượng sâu sắc, rút ra kinh nghiệm, áp dụng vào thực tế cuộc sống và hình thành nên những hành vi phù hợp” [7]

1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là gì?

“Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc được tiến hành

ở cả 3 cấp học Với cấp tiểu học thì được gọi là Hoạt động trải nghiệm Với cấp trung học cơ sở và cấp THPT thì được gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động do nhà giáo dục thiết kế và định hướng thực hiện, nhằm mục đích cho học sinh tiếp cận thực tế, khai thác những kinh nghiệm đã tích lũy được và huy động kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, rèn luyện năng lực chung, các năng lực đặc thù và các phẩm chất chủ yếu cho học sinh

Nội dung được xây dựng dựa trên cơ sở các mối quan hệ của mỗi học sinh với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp và với chính bản thân các em Nội dung được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp” [3]

– Giai đoạn giáo dục cơ bản:

 “Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm hướng vào các hoạt động khám phá, rèn luyện bản thân, xây dựng quan hệ với bạn bè, thầy

cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

 Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vẫn tiếp tục triển khai hoạt động hướng vào bản thân để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh Bên cạnh đó, tập trung, chú trọng hơn

vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng tới tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: bên cạnh các hoạt động trên thì nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THPT tập trung hơn vào hoạt động định hướng nghề nghiệp với mục đích định hướng nghề nghiệp trong tương lai Thông qua các hoạt động giáo dục này, mỗi cá nhân được đánh giá và tự đánh giá về khả năng, năng lực cũng như hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, từ đó làm nền tảng để chọn lựa và rèn luyện phẩm chất

và năng lực phù hợp với các yêu cầu của nghề nghiệp tương lai.” [3]

1.1.1.4 Mục tiêu giáo dục của hoạt động trải nghiệm ở THPT

“Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THPT giúp khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể hiện tình yêu đất nước, con người, trách nhiệm công dân, bằng việc làm, hành động cụ thể, thiết thực Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THPT tiếp tục hoàn thiện những phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục cho học sinh Đó cũng là những phẩm chất và năng lực cần có của người con người trong tương lai Từ đó, có được sự lựa chọn nghệ nghiệp thích hợp dựa trên hiểu biết về nghề, nhu cầu thị trường, khả năng đáp ứng các yêu cầu của nghề được lựa chọn, khả năng của cá nhân” [3]

1.1.2 Yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm ở THPT

Các yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm ở THPT bao gồm: yêu

cầu cần đạt về phẩm chất và yêu cầu cần đạt về năng lực

1.1.2.1 Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất

“Thông qua Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp các em cần đạt được các yêu cầu sau: Có khả năng nhận diện được giá trị, có thói quen văn hoá trong ứng xử với bản thân và mọi người trong xã hội; biết quan tâm đến sức khoẻ và tinh thần cho bản thân và những người xung quanh; có ý thức tham gia bảo vệ truyền thống tốt đẹp của quê hương, đất nước Thể hiện trách

nhiệm trong học tập, rèn luyện; trách nhiệm với gia đình, cộng đồng và môi trường Trung thực với bản thân, với người khác và trong học tập, lao động Chăm chỉ, tự giác trong học tập, lao động và rèn luyện” [1]

1.1.2.2 Các yêu cầu cần đạt về năng lực

a) Năng lực thích ứng với cuộc sống

“Năng lực thích ứng với cuộc sống bao gồm hiểu biết về bản thân và môi trường sống, kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng sự thay đổi Cụ thể như sau”

- Hiểu biết về bản thân bao gồm: Thể hiện được phong cách cho bản thân, tinh thần lạc quan; tư duy và hướng giải quyết vấn đề; Đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; Khẳng định được vai trò, vị thế của mình trong cuộc sống

- Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi bao gồm: Điều chỉnh được các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phù hợp với hoàn cảnh mới; Thay đổi được cách suy nghĩ, biểu hiện hành vi, xúc cảm của bản thân

để đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ; Thể hiện được khả năng tự học trong những hoàn cảnh mới.” [3]

b) Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động

“Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động bao gồm kĩ năng lập kế hoạch,

kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động, kĩ năng đánh giá hoạt động

- Đối với kĩ năng lập kế hoạch: Xây dựng được mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách thức hoạt động thích hợp; Dự kiến được những nguồn lực cần có cho mỗi hoạt động bao gồm con người, tài chính,

- Đối với kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động: Hoàn thành các hoạt động theo kế hoạch và có sự linh hoạt điều chỉnh hoạt động khi cần thiết; Thể hiện được sự tích cực, lãnh đạo được bản thân và nhóm,

- Đối với kĩ năng đánh giá hoạt động: Đánh giá được những yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan liên quan đến quá trình tổ chức và kết quả của hoạt động; Rút ra được bài học kinh nghiệm và đề xuất được các phương án cải tiến.” [3]

c) Năng lực định hướng nghề nghiệp

“Năng lực định hướng nghề nghiệp gồm hiểu biết về nghề nghiệp; hiểu biết và rèn luyện phẩm chất năng lực liên quan đến nghề nghiệp; kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp [3] Cụ thể:

- Hiểu biết về nghề nghiệp yêu cầu: Giải thích được các điều kiện làm việc, vị trí việc làm của các nghề/nhóm nghề; Phân tích được yêu cầu về vai trò các ngành nghề, cách đảm bảo sức khỏe nghề nghiệp,…

- Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp yêu cầu: Xác định được hứng thú đối với nghề hoặc lĩnh vực nghề nghiệp, những phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp hoặc chưa phù hợp Từ

đó, rèn luyện để đạt được những mục tiêu của nghề định lựa chọn

- ĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp yêu cầu: Quyết định lựa chọn được nghề, trường đào tạo, hướng học tập nghề nghiệp Lập được kế hoạch học tập và phát triển nghề nghiệp.” [3]

1.1.3 Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm

“Hoạt động trải nghiệm được chia ra thành 4 nhóm: hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Mỗi nhóm nội dung trên được chia thành các nội dung nhỏ hơn, cụ thể như sau”

Hoạt động hướng vào bản thân được chia thành hoạt động khám phá và hoạt động rèn luyện bản thân Hoạt động khám phá bản thân giúp học sinh chỉ

ra được tính cách, quan điểm sống của bản thân Từ đó, biết cách phát huy những điểm mạnh, điểm riêng biệt; hạn chế điểm yếu; có kế hoạch phát triển

sở trường cho phù hợp với nghề nghiệp tương lai Đối với hoạt động rèn

luyện bản thân thể hiện được sự chủ động của bản thân trong các hoạt đ ộng học tập, lao động, vui chơi Học sinh được hình thành và rèn luyện ý thức trách nhiệm với những công việc được giao, biết thể hiện sự tự chủ, vươn lên

để đạt được mục tiêu đề ra

Hoạt động hướng đến xã hội được chia ra thành hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường và hoạt động xây dựng cộng đồng Hoạt động chăm sóc gia đình hình thành ở học sinh tinh thần trách nhiệm; có thái

độ và cách giao tiếp thích hợp với các thành viên trong gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường hình thành ở học sinh khả năng thể hiện sự tự tin trong các tình huống giao tiếp, ứng xử trong mối quan hệ với bạn bè, thầy cô Hợp tác được với các thành viên trong lớp học cùng lên kế hoạch và tiến hành Hoạt động xây dựng cộng đồng giúp học sinh hình thành và mở rộng các mối quan hệ với các thành viên trong cộng đồng, thể hiện được hành vi văn minh

và trách nhiệm của bản thân với cộng đồng

Hoạt động hướng đến tự nhiên bao gồm tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; tìm hiểu và bảo vệ môi trường Đối với hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên học sinh được học cách xây dựng và thực hiện kế hoạch tuyên truyền bảo vệ cảnh quan Đối với hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường học sinh hình thành được khả năng phân tích, đánh giá được thực trạng môi trường tự nhiên tại địa phương

Hoạt động hướng nghiệp bao gồm hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp phân tích những phẩm chất và năng lực cần có đối với những nghề mà mình quan tâm Phân loại được các nhóm nghề cơ bản; chỉ ra được đặc trưng, yêu cầu của từng nhóm nghề Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp hình thành khả năng nhận ra điểm mạnh, điểm yếu của

bản thân đối với từng nhóm nghề và thấy được phẩm chất và năng lực của bản thân phù hợp hoặc không phù hợp với nhóm nghề, nghề lựa chọn Đối với hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp, học sinh xây dựng và thực hiện được kế hoạch học tập theo định hướng ngành, nghề lựa chọn, tham khảo ý kiến và đưa ra được quyết định lựa chọn nghề, nhóm nghề làm việc hoặc học tập tương lai.” [3]

1.1.4 Phương thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm, có rất nhiều phương thức tổ chức Các phương thức tổ chức chủ yếu bao gồm: Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức cống hiến và Phương thức nghiên cứu

1.1.4.1 Phương thức khám phá

“Đó là cách thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm

tự nhiên, thực tế cuộc sống, giúp học sinh khám phá những điều mới mẻ, tìm hiểucác vấn đề của môi trường xung quanh, hình thành những tình yêu quê hương đất nước Phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại,…” [3]

a, Hoạt động tham quan

“Hoạt động tham quan là hình thức tổ chức hoạt động học tập thực tế giúp học sinh có cơ hội tham quan, tìm hiểu kiến thức, tiếp cận với các di tích lịch sử, công trình văn hóa, Từ đó, học sinh có được các kiến thức, kinh nghiệm thực tế và có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em [4]

Các địa điểm tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức như là: tham quan thắng cảnh, di tích lịch sử; viện bảo tàng; tham quan theo các chủ đề học tập, ” [4]

b, Cắm trại

“Cắm trại là một hình thức tổ chức hoạt động giải trí ngoài trời bổ ích,

lý thú và giúp cho học sinh sinh hoạt gắn bó với thiên nhiên hơn Nó tạo nên

một sân chơi lành mạnh với những hoạt động vui chơi và bầu không khí thiên nhiên trong lành Điều quan trọng là học sinh đóng vai trò trung tâm trong toàn bộ hoạt động, giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, giúp đỡ trong các hoạt động” [4]

1.1.4.2 Phương thức thể nghiệm, tương tác

Đó là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, hội thi, trò chơi,…

a, Diễn đàn

“Diễn đàn là một hình thức được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, thầy cô giáo, cha mẹ, Thông qua đó tạo cơ hội cho các em bày tỏ suy nghĩ, ý kiến hay những câu hỏi về một vấn đề nào đó có liên quan đến sở thích, nhu cầu, ước mơ của các em” [4]

b, Hội thi

“Hội thi là một hình thức tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao trong giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho học sinh Với các hình thức khác nhau như: thi viết, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, thi sáng tác thơ, bài hát, cuộc thi mang đến tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hay tập thể nhằm đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra

cá nhân hay đội hay tập thể chiến thắng” [4]

c, Trò chơi

“Trò chơi là một hình thức học tập, giải trí không thể thiếu trong cuộc sống nói chung và trong học tập đối với học sinh nói riêng Đó còn là hình thức tổ chức các hoạt động với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng "chơi mà học, học mà chơi"

Trong hoạt động trải nghiệm trò chơi được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau như gợi động cơ mở đầu, cung cấp tri thức mới, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những kiến thức đã được học” [4]

1.1.4.3 Phương thức cống hiến

“Đó là cách tổ chức hoạt động mang lại cho học sinh những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện, hoạt động nhân đạo,…” [3]

a, Hoạt động tình nguyện

“Hoạt động tình nguyện là hình thức tổ chức bên cạnh việc tác động đến học sinh còn tác động đến các thành viên trong xã hội Thông qua hoạt động tình nguyện, học sinh có thể khẳng định bản thân trong cộng đồng, hình thành và rèn luyện nhân cách, ý thức trách nhiệm "mình vì mọi người, mọi người vì mình" Chủ đề của hoạt động tình nguyện rất đa dạng như là: vệ sinh môi trường lớp học, trường học; bảo vệ môi trường, ” [4]

b, Hoạt động nhân đạo

“Hoạt động nhân đạo là một hoạt động tác động đến tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống Các hình thức của hoạt động nhân đạo được thực hiện ở các trường phổ thông như là: gây quỹ ủng hộ các bạn học sinh thuộc hộ nghèo, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nhưng có tinh thần vươn lên trong học tập; tặng đồ dùng học tập, sách vở cho học sinh nghèo vùng cao vượt khó đến trường, ” [4]

1.1.4.4 Phương thức nghiên cứu

“Đó là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, làm dự án nghiên cứu,…” [3]

a, Hoạt động khảo sát

“Hoạt động khảo sát là một phương pháp thu thập thông tin từ một số

cá nhân (mẫu) để tìm hiểu về sự phổ biến lớn hơn mà mẫu đó đưa ra Hoạt

động này có nhiều dạng, phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau Một số hình thức khảo sát như khảo sát trực tuyến, khảo sát bằng phiếu hỏi,…” [4]

b, Hoạt động làm dự án nghiên cứu

“Hoạt động làm dự án nghiên cứu được thực hiện một cách có hệ thống nhằm mở rộng vốn kiến thức về con người, văn hóa và xã hội, và sử dụng vốn kiến thức này để hình thành những ứng dụng mới Mục đích chính yếu của làm dự án nghiên cứu là thu thập thông tin hay nghiên cứu, phát triển và thúc đẩy sự phát triển tri thức nhân loại Lĩnh vực làm dự án nghiên cứu có thể là: khoa học, nghệ thuật, kinh tế, thị trường, ” [4]

1.1.5 Loại hình hoạt động

“Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ” [3]

1.1.6 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

“Một hoạt động trải nghiệm tổ chức đạt hiệu quả thì quá trình thiết kế hoạt động trải nghiệm là một công đoạn quan trọng Bao gồm các bước sau [10]:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức

 Xác định nhiệm vụ cụ thể cần làm trong hoạt động trải nghiệm

 Giáo viên tiến hành điều tra thực trạng, khả năng tiến hành

 Nghiên cứu kĩ đối tượng thực hiện

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động trải nghiệm

Việc đặt tên cho hoạt động trải nghiệm là một công việc cần thiết bởi vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Các tiêu chí cần đảm bảo khi đặt tên, cụ thể:

 Ngắn gọn, chính xác, rõ ràng

 Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

 Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tùy thuộc vào lứa tuổi, khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện của từng lớp mà người tổ chức có thể lựa chọn các tên gọi khác nhau cho hoạt động trải nghiệm

Bước 3: Xác định mục tiêu

Mục đích của việc xác định mục tiêu cho hoạt động trải nghiệm là tạo tiền đề cho hoạt động trải nghiệm Từ đó, lựa chọn, điều chỉnh và đánh giá kết quả hoạt động cho phù hợp

hi xác định mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cần phải tìm hiểu:

 Các kĩ năng, năng lực, phẩm chất đạo đức được hình thành ở học sinh sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm

 Mức độ kiến thức học sinh có thể đạt được khi tham gia hoạt động trải nghiệm

Bước 4: Xây dựng nội dung và xác định các phương pháp, phương tiện, hình thức

Các nội dung của hoạt động được xây dựng dựa trên các căn cứ về chủ

đề, mục tiêu đã được xác định, điều kiện của từng lớp, Các nội dung của hoạt động cần được xây dựng đầy đủ, rõ ràng, chi tiết Dựa vào các nội dung

đã được xây dựng, xác định hệ thống các phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động phù hợp để tiến hành hoạt động trải nghiệm

Bước 5: Xây dựng kế hoạch thực hiện

Kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm bao gồm: Tìm kiếm các nguồn lực và dự kiến thời gian, địa điểm, thời điểm tổ chức, các tình huống có thể gặp phải, Dự trù kinh phí và lựa chọn phương án có chi phí tháp mà vẫn đạt được hiệu quả hoạt động

Bước 6: Thiết kế các hoạt động trên bản giấy

Bản thiết kế chi tiết cần phải xác định các nội dung sau: Các công việc

cụ thể cần phải thực hiện; Nội dung, địa điểm, thời gian và quy trình thực hiện

các công việc đó; Phân chia các công việc cụ thể cho các cá nhân, nhóm; Những yêu cầu đặt ra của mỗi công việc

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động trải nghiệm

Xem xét lại nội dung và thứ tự, thời gian thực hiện cho từng công việc, khả năng tiến hành và kết quả cần đạt được Khi phát hiện nội dung sai sót, chưa phù hợp thì cần phải điều chỉnh Sau đó, hoàn thiện bản thiết kế hoạt động trải nghiệm

Bước 8: Tiến hành thực hiện theo bản thiết kế Bước 9: Lưu giữ kết quả hoạt động trải nghiệm”

1.1.7 Đánh giá kết quả trong hoạt động trải nghiệm

“Việc đánh giá kết quả trong Hoạt động trải nghiệm cần đảm ứng các yêu cầu:

1 Việc đánh giá với mục đích thu thập thông tin chính xác về mức độ đáp ứng các yêu cầu, sự tiến bộ của học sinh trong và sau các giai đoạn trải nghiệm Dựa vào đó làm căn cứ để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện bản thân và để các cơ sở giáo dục, các nhà quản lí và đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trường

2 Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định, chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, quá trình tham gia hoạt động tập thể

3 Dữ liệu đánh giá dựa trên thông tin thu thập được từ đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh; giáo viên chủ nhiệm lớp chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá Kết quả đánh giá đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thường xuyên và định kì về phẩm chất và năng lực Kết quả đánh giá được ghi trong hồ sơ học tập của người học.” [3]

1.2 Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

1.2.1 Mục đích điều tra

Thực hiện điều tra giáo viên, học sinh để nắm bắt được tình hình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường THPT

1.2.2 Phương pháp điều tra

Để thực hiện được nội dung điều tra chúng tôi đã tiến hành:

- Điều tra giáo viên: phỏng vấn, trao đổi trực tiếp, xem giáo án, kế hoạch hoạt động, dự giờ của giáo viên,…

- Điều tra học sinh: điều tra bằng Microsoft Forms đối với học sinh trường THPT Xuân Hòa

1.2.3 Phân tích các số liệu điều tra

Thông qua điều tra, phỏng vấn trực tiếp bằng phiếu phỏng vấn các giáo viên và học sinh trường THPT Xuân Hòa về hoạt động trải nghiệm ết quả như sau:

Đối với giáo viên: Tiến hành điều tra 30 giáo viên trường THPT Xuân Hòa về hoạt động trải nghiệm trong đó có 5 giáo viên giảng dạy môn Tin học (phụ lục 1)

ảng 1 Kết quả điều tra thăm dò ý kiến giáo viên

quả

Tỉ lệ (%) Phần 1 Dành cho tất cả các giáo viên

Câu 1: Thầy (cô)

thấy hoạt động trải

tiếp cận với hoạt

Dựa vào số liệu thu thập được, nhận thấy rằng:

- Thứ nhất, hầu hết các giáo viên ở trường THPT Xuân Hòa đều thấy được vai trò quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, cụ thể có 21 giáo viên chiếm 70% thấy rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm rất quan trọng Mặc dù tỉ lệ giáo viên thấy được vai trò quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm khá cao nhưng họ lại gặp phải không ít những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện như: chưa có tài liệu chi tiết hướng dẫn giáo viên (15 giáo viên chiếm 50%); nội dung hoạt động trải nghiệm khó tích hợp với kiến thức thực tiễn (9 giáo viên chiếm 30%); kinh nghiệm tổ chức còn hạn chế (6 giáo viên chiếm 20%) Có thể nhận thấy khó khăn chủ yếu mà giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động trải nghiệm là họ chưa có tài liệu chuẩn, chi tiết để tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá

- Thứ hai, các nguồn thông tin về hoạt động trải nghiệm

Qua số liệu ta thấy nguồn thông tin về hoạt động trải nghiệm mà giáo viên chủ yếu được tiếp cận là qua các khóa học bồi dưỡng giáo viên thường xuyên Từ đó, thấy rằng hoạt động trải nghiệm luôn được Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT,… quan tâm

- Thứ ba, mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong

số 30 giáo viên được phỏng vấn thì có 18 giáo viên chiếm 60% tổ chức hoạt động trải nghiệm ở mức độ thường xuyên Trong số 18 giáo viên thường xuyên tổ chức này có 6 giáo viên hoạt động trong Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Có 8 giáo viên tổ chức mức độ ít, thi thoảng (chiếm 26,7%) Còn lại, có 4 giáo viên chưa từng tổ chức (chiếm 13,3%) Qua số liệu khảo sát cùng với

quan sát trong thời gian thực tập sư phạm em thấy hoạt động trải nghiệm ở trường THPT Xuân Hòa đang được áp dụng một cách thường xuyên và gây được hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Tin học còn hạn chế

Đối với học sinh: Tiến hành điều tra bằng Microsoft Forms với học sinh các khối 10, 11, 12 (128 học sinh) trường THPT Xuân Hòa về hoạt động trải nghiệm (phụ lục 2)

ảng 2 Kết quả điều tra thăm dò ý kiến học sinh

quả

Tỉ lệ (%)

Câu 4: Thông qua

tổ chức hoạt động

trải nghiệm, thầy

(cô) giúp cho các

em:

Phát huy năng lực tư duy sáng tạo 30 23,4Phát huy năng lực hợp tác làm việc nhóm 28 21,8Hiểu rõ hơn kiến thức đã học 20 15,7Vận dụng kiến thức vào cuộc sống 24 18,8Phát triển kĩ năng sống cơ bản 26 20,3

Dựa vào số liệu thu thập được, nhận thấy rằng:

- Thứ nhất, mức độ hiểu biết về hoạt động trải nghiệm Trường THPT Xuân Hòa tổ chức hoạt động trải nghiệm định kì, nên 128 học sinh tham gia điều tra đều đã biết đến hoạt động trải nghiệm (tương đương 100%) Đa số học sinh đều thích thú và muốn được tham gia vào hoạt động trải nghiệm nhiều hơn

- Thứ hai, mức độ tham gia hoạt động trải nghiệm Hình thức hội thi/cuộc thi là hình thức có số lượng học sinh tham gia nhiều nhất (37 học sinh - chiếm 28,9%), sân khấu tương tác có 30 học sinh tham gia (chiếm 23,3%), hoạt động giao lưu có 17 học sinh tham gia (chiếm 13,2%), tham quan dã ngoại có 16 học sinh tham gia (chiếm 12,5%), hoạt động nhân đạo có

9 học sinh tham gia (chiếm 7,03%), câu lạc bộ có 19 học sinh tham gia (chiếm 14,8%)

Qua số liệu khảo sát được, thấy rằng hoạt động trải nghiệm là một hoạt động hữu ích và quan trọng ở trường THPT

Tiểu kết chương

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày được hệ thống cơ sở lí luận

và cơ sở thực tiễn Bao gồm các vấn đề cơ bản: khái niệm, đặc điểm, phương thức, loại hình, quy trình tiến hành và thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT

Thông qua việc tìm hiểu nhận thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa được phổ biến, chưa có nhiều hoạt động trải nghiệm được tổ chức ở trường THPT

Những dữ liệu, thông tin đã tìm hiểu sẽ được vận dụng để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường THPT nhằm phát triển kĩ năng, năng lực cần thiết và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Nội dung này sẽ được trình bày cụ thể ở chương 2

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “SỬ DỤNG INTERNET AN TOÀN” 2.1 Mục tiêu của chủ đề

- Giúp người học rèn luyện được các năng lực cần thiết: năng lực tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề,…

- Hình thành kĩ năng sống cơ bản cho cuộc sống như: kĩ năng hợp tác, giao tiếp, kĩ năng sử dụng Internet an toàn

- Có khả năng vận dụng những tri thức được học trong môn Tin học vào trong cuộc sống hàng ngày

- Nhận thức được những hậu quả của việc sử dụng Internet không đảm bảo an toàn Từ đó, có những biện pháp nhằm đảm bảo an toàn trên môi trường trực tuyến

2.2 Nội dung kiến thức Tin học liên quan đến chủ đề

2.2.1 Khái niệm Internet

“Internet ra đời năm 1983, liên tục phát triển không ngừng Hiện nay có

hàng trăm, hàng triệu người sử dụng và con số này sẽ ngày càng tăng lên Tuy nhiên, không ai là chủ sở hữu của Internet Nó được bảo trợ bởi chính phủ, doanh nghiệp và điều khiển bởi tổ chức “Hội đồng về kiến trúc Internet”

Internet cho phép tạo ra phương thức giao tiếp giữa người và người mặc cho khoảng cách giữa họ là bao xa thì người sử dụng Internet vẫn có thể giao tiếp, trao đổi thông tin với nhau một cách dễ dàng Vậy thế nào là Internet? Đó là mạng máy tính khổng lồ, sử dụng bộ giao thức truyền thông TCP/IP, kết nối các máy tính, mạng máy tính khắp thế giới Nó đảm bảo khả năng tiếp cận đến nhiều nguồn thông tin, chỉ dẫn bổ ích, truyền tệp, thư điện tử, ” [8]

2.2.2 Kết nối Internet bằng cách nào?

Khoa học và công nghệ ngày càng phát triển, việc kết nối máy tính với Internet cũng trở nên phổ biến và dễ dàng hơn Có hai cách phổ biến và thườn

g được sử dụng: kết nối bằng mô-đem qua đường điện thoại và qua đường

truyền riêng Ngoài ra, còn có rất nhiều các phương thức kết nối khác

2.2.2.1 Sử dụng mô-đem qua đường điện thoại

“Cách kết nối Internet bằng mô-đem qua đường điện thoại là cách kết

nối sử dụng đường điện thoại công cộng, là cách phổ biến và thuận tiện bởi

giá thành, tốc độ và chi phí lắp đặt hợp lý Với cách kết nối này thì có máy

tính được cài đặt mô-đem và kết nối qua đường điện thoại Ngoài ra, người sử

dụng cần phải kí hợp đồng với nhà cung cấp Internet để được quyền truy nhập

Internet bao gồm tên, mật khẩu, số điện thoại,…” [8]

2.2.2.2 Sử dụng đường truyền riêng

“Với cách kết nối Internet qua đường truyền riêng thì người sử dụng cần có một đường truyền riêng để kết nối với nhà cung cấp dịch vụ Internet

Đây là cách được sử dụng phổ biến trong các cơ quan Với cách kết nối này,

một máy tính ủy quyền trong mạng LAN (Local Area Network) được dùng để

kết nối với nhà cung cấp dịch vụ và xử lý các yêu cầu của các máy tính trong

2.2.3 Một số dịch vụ cơ bản của Internet

2.2.3.1 Tổ chức thông tin

“Thông tin trên Internet chủ yếu được tổ chức ở dạng siêu văn bản Đó

là kiểu văn bản tích hợp nhiều phương tiện khác nhau và thường được tạo ra bằng HTML (HyperText Markup Language - ngôn ngữ đánh dấu siêu văn bản)

Mỗi siêu văn bản được gán một địa chỉ truy cập tạo thành một trang web Website bao gồm một hoặc nhiều trang web trong hệ thống WWW (World Wide Web) Gồm hai loại là: trang web tĩnh và trang web động.” [8]

2.2.3.2 Truy cập trang web

Người dùng muốn truy cập trang web thì cần phải sử dụng trình duyệt web Đó là chương trình giúp người dùng truy cập các trang web, tương tác với các máy chủ trong hệ thống WWW và các tài nguyên khác của Internet

2.2.3.3 Tìm kiếm thông tin

“Thông tin là vô tận, xuất phát từ lý do đó mà một nhu cầu đã xuất hiện

đó là tìm kiếm thông tin Vậy làm thế nào để tìm kiếm thông tin trên Internet? Hai cách thường được sử dụng là: Tìm kiếm theo danh mục địa chỉ được nhà cung cấp dịch vụ đặt trên một trang web tĩnh và tìm kiếm nhờ trang web động trên máy tìm kiếm.” [8]

2.2.3.4 Bảo mật thông tin

“Bên cạnh tìm kiếm thông tin trên Internet thì việc bảo mật thông tin cũng rất quan trọng Một số cách để bảo mật thông tin: Cấp quyền truy cập website, mã hóa dữ liệu, phòng chống nhiễm virus,…

Cấp quyền truy cập website nghĩa là cho phép truy cập có giới hạn người dùng muốn sử dụng các dịch vụ hoặc xem thông tin phải đăng nhập bằng tên và mật khẩu Ngược lại thì sẽ không thể truy cập được các nội dung

đó Cách này giới hạn các thông tin cho những đối tượng quan tâm và được cấp quyền sử dụng

Mã hóa dữ liệu giúp nâng cao tính bảo mật cho các thông tin và được thực hiện bằng nhiều cách khác nhau Thông tin được mã hóa gọi là bản mã Việc khôi phục thông tin từ bản mã đã gọi là giải mã

Khi dùng các dịch vụ Internet để tải các văn bản, hình ảnh,… thì máy tính có thể bị nhiễm virus Vì thế, người dùng cần cài đặt các phần mềm chống virus, các phần mềm này sẽ giúp kiểm tra các thông tin, dữ liệu được tải về và sẽ thông báo nếu nó chứa virus Cập nhật thường xuyên các phần mềm đó bởi vì không phải phần mềm nào cũng có thể phát hiện và tiêu diệt hoàn toàn các loại virus.” [8]

2.2.4 Ảnh hưởng của việc sử dụng Internet

2.2.4.1 Lợi ích của việc sử dụng Internet

“Như chúng ta đã biết, Internet mang lại rất nhiều lợi ích cho chúng ta Dưới đây là một số lợi ích tiêu biểu của Internet

Lợi ích đầu tiên của Internet là giúp bạn kết nối với mọi người thông qua mạng xã hội, bạn có thể giao tiếp và xây dựng được những mối quan hệ tốt đẹp với mọi người ở mọi nơi trên thế giới

Tiếp theo, Internet chứa đựng kho tri thức khổng lồ, giúp cho chúng ta thuận tiện trong việc tra cứu các thông tin Bên cạnh đó, Internet đóng vị trí quan trọng trong giáo dục và đào tạo Hiện nay có nhiều hình thức học tập như: trực tuyến, đào tạo từ xa thông qua Internet, Điều này giúp bạn tiết kiệm thời gian và dễ dàng trao đổi trực tuyến với giáo viên khi có những vấn

đề cần được giải đáp

Ngoài ra, thay vì gửi thư theo cách truyền thống thì chúng ta có thể dùng email để trao đổi tài liệu, liên lạc với bạn bè, thầy cô một cách nhanh chóng Vì vậy, Internet là một phương tiện truyền thông vô cùng hữu ích và không thể thiếu đối với chúng ta hằng ngày.” [8]