Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lý 11 (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ PHÚC HẬU

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC

MÔI TRƯỜNG” - VẬT LÝ 11Ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy bộ môn Vật lý

Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Tô Văn Bình

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình tự bản thân tôi nghiên cứu Những số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được các tác giả công bố trong bất kì công trình nào

Các trích dẫn về hình ảnh, bảng biểu, kết quả nghiên cứu của các tác giả khác, các tài liệu tham khảo trong luận văn đều có nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Hà Phúc Hậu

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý tại khoa Vật lý - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, tôi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình!

Trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Tô Văn Bình - Người thầy đã tận tình hướng dẫn để tôi có thể hoàn thành luận văn này Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu; các thầy cô trong Ban chủ nhiệm khoa; các thầy, cô giáo thuộc bộ môn Vật lý trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo và ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Đại Từ, trường THPT Lưu Nhân Chú - Đại

Từ -Thái Nguyên đã giúp đỡ nhiệt tình, cung cấp tư liệu, số liệu trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Trong quá trình thực hiện luận văn, không thể không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy

cô giáo, các nhà khoa học, cùng bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 6 năm 2018

Tác giả luận văn

Hà Phúc Hậu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG iv

DANH MỤC CÁC HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của đề tài 6

9 Bố cục của luận văn 6

NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ 7

1.1 Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu 7

1.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông 9

1.2.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông 9

1.2.2 Đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông 11

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông 12

1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 12

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 12

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 13

1.3.3 Nội dung trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 15

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở

trường phổ thông 15

1.3.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 21

1.3.6 Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông 26

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm môn vật lý ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 30

1.4.1 Mục đích điều tra 30

1.4.2 Đối tượng điều tra 30

1.4.3 Phương pháp điều tra 31

1.4.4 Kết quả điều tra 31

1.5 Kết luận chương 1 35

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHI DẠY HỌC CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG - VẬT LÝ 11 37

2.1 Mục tiêu kiến thức kĩ năng của chương “Dòng điện trong các môi trường” 37

2.1.1 Vị trí vai trò của chương “Dòng điện trong các môi trường” 37

2.1.2 Yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt 38

2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11 39

2.2.1 Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động ̣ trải nghiệm 39

2.2.2 Bước 2: Đặt tên cho hoạt động 40

2.2.3 Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động 40

2.2.4 Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động 42

2.2.5 Bước 5: Lập kế hoạch 45

2.2.6 Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy 56

2.2.7 Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động 60

2.2.8 Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh 60

2.3 Kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 60

2.3.1.Mục đích đánh giá kết quả hoạt động 60

2.3.2 Phương pháp đánh giá 60

2.4 Kết luận chương 2 61

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 62

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 62

3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 62

3.4 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 63

3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 63

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 63

3.6.1 Phân tích diễn biến của quá trình thực nghiệm sư phạm 63

3.6.2 Đánh giá kết quả thực hiện dự án 75

3.5 Kết luận chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Bảng đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên 32

Bảng 1.2: Đánh giá về sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm đối với môn vật lý 32

Bảng 1.3: Mức độ thường xuyên được học các giờ ngoại khóa vật lý (Vật lý vui, trò chơi vật lý, tham quan dã ngoại….) 33

Bảng 1.4: Mức độ yêu thích của học sinh khi được học những giờ học ngoại khóa vật lý, những bài học có thí nghiệm, có thực hành 34

Bảng 1.5: Mức độ mong muốn của học sinh được tham gia hoạt động trải nghiệm 34

Bảng 2.1 Bảng thống kê nhiệm vụ và trang thiết bị phục vụ thực hành chế tạo 49

Bảng 2.2 Bảng tổng hợp báo cáo các nhóm (Dành cho học sinh) 52

Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá nhiệm vụ sưu tầm và giải thích 53

Bảng 2.4 Bảng tiêu chí đánh giá nhiệm vụ thực hành, chế tạo 55

Bảng 3.1 Bảng kết quả điều tra học sinh khi kết thúc hoạt động trải nghiệm 77

Bảng 3.2 Bảng tự đánh giá mức độ phát triển năng lực hợp tác của học sinh 79

Bảng 3.3 Bảng thống kê mức độ phát triển năng lực hợp tác của học sinh 80

Bảng 3.4 Kết quả giáo viên đánh giá nhiệm vụ sưu tầm và giải thích của 4 nhóm (Nhiệm vụ 1) 81

Bảng 3.5 Kết quả giáo viên đánh giá nhiệm vụ thực hành của 4 nhóm (Nhiệm vụ 2) 82

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp kết quả dự án của 4 nhóm do giáo viên chấm 83

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Nhóm kim loại báo cáo 66

Hình 3.2 Thành viên nhóm 3 giơ tay xin đặt câu hỏi 66

Hình 3.3 Thành viên nhóm 4 đang đặt câu hỏi 66

Hình 3.4 Nhóm Điện phân trình bày 68

Hình 3.5 Nhóm chất khí báo cáo 69

Hình 3.6 Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm chất khí 69

Hình 3.7 Nhóm bán dẫn báo cáo 71

Hình 3.8 Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm bán dẫn 71

Hình 3.9 Sản phẩm bật lửa điện của nhóm kim loại 72

Hình 3.10 Sản phẩm Pin điện hóa của nhóm điện phân 73

Hình 3.11 Sản phẩm khung thép của nhóm chất khí 74

Hình 3.12 Sản phẩm mạch chỉnh lưu cầu của nhóm bán dẫn 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng là chìa khóa, là động lực thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc Các nước có nền kinh tế và khoa học kĩ thuật phát triển vượt bậc đều là những nước có nền giáo dục tiên tiến

Việt Nam cũng là một trong những quốc gia rất coi trọng sự phát triển của giáo dục, đã và đang củng cố xây dựng nền giáo dục thực sự vững mạnh,

có chất lượng Vì vậy, Đảng và nhà nước đã luôn quan tâm, tập trung đầu tư nhiều cho giáo dục, coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu

Hơn nửa thế kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam đã đạt được nhiều thành tích

to lớn trong sự nghiệp giải phóng, xây dựng và phát triển đất nước Giáo dục đào tạo bài bản đã cung cấp cho đất nước một đội ngũ cán bộ đông đảo có trình

độ đại học, trên đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn của đất nước, cũng như yêu cầu của sự hội nhập khu vực và thế giới trên mọi lĩnh vực Giáo dục Việt Nam

có bước phát triển mạnh mẽ nhưng vẫn giữ được bản sắc văn hóa dân tộc được quốc tế đánh giá cao Ngày càng có nhiều học sinh Việt Nam đạt các giải cao trong các kì thi quốc tế, nhiều nhà khoa học có tầm ảnh hưởng lớn trong khu vực và trên thế giới

Tuy nhiên, trong giai đoạn hội nhập quốc tế Giáo dục việt nam đã bộc lộ một số hạn chế Trong đó phải kể đến khả năng sáng tạo của học sinh Việt Nam Chúng ta có rất nhiều học sinh đạt giải cao trong các kì thi quốc tế nhưng trình độ khoa học kĩ thuật vẫn còn tụt hậu so với nhiều nước trong khu vực Việt nam có rất ít bài báo trên các tạp chí quốc tế Những công trình khoa học của Việt nam đa số chưa được đánh giá cao

Trong những năm gần đây, Giáo dục Việt nam có nhiều đổi mới Tuy nhiên vẫn còn rất nhiều bất cập cần phải giải quyết Nền giáo dục của chúng ta đang đứng trước thách thức lớn phải đổi mới một cách toàn diện cả về hình thức lẫn nội dung dạy học

Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI đã xác định những mục tiêu cơ bản về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đây được coi là mệnh lệnh, là thông điệp gửi tới toàn xã hội - muốn xây dựng một đất nước hùng mạnh thì người dân Việt Nam phải chung sức chung lòng xây dựng một nền giáo dục mới phù hợp với trình

độ phát triển của nhân loại

Chương trình giáo dục tổng thể với nhiều vấn đề mới mẻ đem lại cho nhân dân những kì vọng về một tương lai tốt đẹp cho thế hệ trẻ được học tập trong nền giáo dục tiên tiến bắt kịp trình độ phát triển chung của thế giới Chương trình giáo dục tổng thể cũng đòi học việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Một trong số điều mới mẻ đó là hoạt động trải nghiệm cho học sinh Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ nâng cao kiến thức, kỹ năng sống, đặc biệt là hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Đây là điều cần được khuyến khích trong trường học Bởi lẽ hoạt động này giúp các em phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo, thích nghi tốt với môi trường sống Hoạt động trải nghiệm được áp dụng từ lâu ở nhiều quốc gia có nền giáo dục phát triển nhưng vẫn còn mới mẻ ở nước ta Một số trường trọng điểm đã thực hiện một

số hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhưng còn chưa thường xuyên và cũng chỉ có những trường đầy đủ cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Hoạt động này chưa được định hướng một cách bài bản mà chỉ do giáo viên tự nghiên cứu và xây dựng nội dung dạy học Trong chương trình giáo dục hiện tại chưa xây dựng nội dung chương trình và các bước của hoạt động trải nghiệm nên giáo viên và học sinh chắc chắn sẽ gặp khó khăn trong quá trình áp dụng hoạt động giáo dục này vào thực tiễn đặc biệt là giáo viên ở các vùng nông thôn, vùng núi

- nơi có điều kiện kinh tế khó khăn Hiện tại, hoạt động trải nghiệm mới chỉ thực hiện dưới dạng chuyên đề và thường áp dụng ở các trường tiểu học và trung học cơ sở Đối với cấp trung học phổ thông chưa có đề tài nào nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho một chương cụ thể

Chương ”Dòng điện trong các môi trường” thuộc chương trình Vật lý 11

cơ bản có rất nhiều ứng dụng thực tiễn tuy nhiên nội dung lý thuyết rất trừu tượng và khó tiếp cận Đã có một số đề tài nghiên cứu về phát triển năng lực sáng tạo của học sinh khi dạy học chương này như đề tài Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi khi dạy chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí

11 của tác giả Lương Thanh Tâm; Dạy học một số chủ đề phần “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lí 11 theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh của tác giả Nguyễn Thị Phượng hay đề tài thực hiện dưới dạng chuyên đề ngoại khóa như đề tài: Tổ chức hoạt động ngoại khóa có nội dung ứng dụng kỹ thuật về "Dòng điện trong các môi trường” của tác giả Khuông Văn Huy; đề tài: Tổ chức ôn tập chương “Dòng điện trong các môi trường”- Vật lí 11 thông qua hoạt động ngoại khoá theo hướng phát triển năng lực sáng tạo của học sinh của tác giả Vũ Thị Huyền Trang nhưng chưa có đề tài nghiên cứu về chương

”Dòng điện trong các môi trường” theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm Tôi nhận thấy, nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm vào chương này sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học một cách dễ dàng hơn; những kiến thức quan trọng, trừu tượng của bài học sẽ được tiếp thu một cách nhanh chóng và tạo được hứng thú cho người học Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm.Tôi chọn đề tài:

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11 làm đề tài nghiên cứu của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” nhằm phát triển năng lực của học sinh trong dạy học vật lý

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

a) Khách thể nghiên cứu:

- Hoạt động trải nghiệm của học sinh THPT

- Chương “Dòng điện trong các môi trường” - sách giáo khoa vật lý 11

b) Đối tượng nghiên cứu:

- Nội dung, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh khi dạy học chương

“Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11 thì sẽ gây được hứng thú học tập

và phát triển năng lực hợp tác; bước đầu hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

a) Nghiên cứu cơ sở lí luận:

- Nghiên cứu về năng lực của học sinh

- Nghiên cứu về cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Đề xuất các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật

lý nhằm phát triển năng lực của học sinh

b) Nghiên cứu thực trạng:

Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý nói chung, trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi

trường” - vật lý 11 nói riêng

c) Tổ chức hoạt động trải nghiệm khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11 để phát triển năng lực của học sinh

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11

- Xác định các hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức cho học sinh trong chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11

- Xây dựng tiến trình tổ chức một số hoạt động trải nghiệm khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11

d) Thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm trên lớp học

- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại các cơ sở sản xuất gắn với hoạt động học tập của chương đã đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

-Về kiến thức: Chương “Dòng điện trong các môi trường” - vật lý 11

- Về địa bàn: Học sinh lớp 11 cơ bản - Trường THPT Nguyễn Huệ - Đại

Từ - Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

a) Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu nghị quyết của Đảng về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, chỉ thị của bộ ngành về định hướng phát triển giáo dục

- Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Vật lí lớp 11…

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động trải nghiệm của học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông

- Nghiên cứu mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới

- Nghiên cứu các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực cốt lõi của người học

- Nghiên cứu các phương pháp, hình thức, cách thức đánh giá sự phát triển năng lực của người học

b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục

Thông qua điều tra, quan sát, trao đổi với học sinh, giáo viên tìm hiểu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý nói chung, trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - vật lý 11 nói riêng

c) Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm khi dạy học chương

“Dòng điện trong các môi trường” - vật lý 11 để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài

- Thu thập số liệu từ hoạt động trải nghiệm ở lớp thực nghiệm

- Sử dụng các phương pháp đánh giá năng lực để đánh giá tác động của hoạt động trải nghiệm tới sự phát triển năng lực cốt lõi của người học

9 Bố cục của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học vật lý

Chương 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh khi dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” - vật lý 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ

1.1 Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm

là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ

đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết Hoạt động trải nghiệm về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển năng lực và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể [16]

Hoạt động trải nghiệm đang được chú trọng phát triển ở nhiều nước phát triển trên thế giới và được Unesco đánh giá là một phương pháp giáo dục đầy triển vọng và mở ra một tương lai tươi sáng cho nền giáo dục của các quốc gia

trong những năm tới Ở nước ta chương trình giáo dục hiện hành đã có hoạt động trải nghiệm tuy nhiên chưa tách biệt cả về tên gọi lẫn hình thức thể hiện

và thường được lồng ghép trong một số các hoạt động tập thể như: chào cờ, sinh hoạt tập thể, hoạt động đoàn đội và phong trào thanh niên và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,…) Các hoạt động đó hiện nay, chúng ta đang tiến hành trong trường phổ thông; chủ yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường được chỉ định, phân công tham gia một cách bị động Người dạy đưa ra chuẩn kiến thức kĩ năng cho mỗi hoạt động nhưng không xác định được hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành và phát triển năng lực gì Hoạt động trải nghiệm gắn liền với môn học cụ thể chưa được chú trọng Hoạt động dạy học theo mô hình định hướng nội dung nặng về truyền thụ kiến thức và chưa chú trọng đến việc vận dụng kiến thức vào thực tế

Chương trình giáo dục phổ thông mới đã tách biết hoạt động trải nghiệm của học sinh và coi đó là một hoạt động riêng biệt nằm trong kế hoạch giáo dục Việc tách biệt này khẳng định vị trí vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với người học, đòi hỏi ở người dạy cần xây dựng nội dung phù hợp

để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, các hoạt động mang tính tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp sẽ được phong phú thêm về cả nội dung, phương pháp lẫn hình thức hoạt động, đặc biệt, mỗi hoạt động được thực hiện phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực nhất định của học sinh; nghĩa là học sinh được học từ trải nghiệm [17]

Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác kỹ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện

mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác;

học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân [18]

Chương trình giáo dục phổ thông mới nhắc đến cụm từ “Hoạt động trải nghiệm” và trong phạm vi của đề tài này, tôi tập trung nhấn mạnh và quan tâm đặc biệt đến cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dành cho môn học cụ thể

là môn vật lý Hoạt động trải nghiệm yêu cầu người học biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn ví dụ như: Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích các hiện tượng tự nhiên (sấm, sét, mưa, thủy triều….) hay vận dụng kiến thức hóa học để điều chế một số hóa chất, áp dụng linh hoạt kiến thức môn sinh học và công nghệ để trồng rau sạch, ươm cây, chiết cành… Khi học sinh hoàn thiện sản phẩm thì các sản phẩm đó chính là kết quả của hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên nếu sản phẩm đó có tính mới mẻ và ưu việt hơn so với sản phẩm đã có

mà không theo khuôn mẫu hay tài liệu nào thì hoạt động trải nghiệm đó mang tính sáng tạo và chúng ta gọi đó là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cần hiểu thêm sự sáng tạo không phải là khái niệm gì đó ghê gớm giống như việc: Anhxtanh phát minh ra thuyết tương đối, Niu tơn với định luật vạn vật hấp dẫn….mà phải hiểu sự sáng tạo là ở chỗ người học có thể tìm ra một cách giải quyết vấn đề mới mà trước đó chưa có ai làm Việc phát triển năng lực sáng tạo cho người học phải có quá trình bền bỉ và lâu dài nên bước đầu cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm để phát triển những năng lực cốt lõi, sau đó sẽ tiếp tục phát triển những năng lực cao hơn trong đó có năng lực sáng tạo

1.2 Hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

1.2.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

- Theo định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục

trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy

khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội”

- Theo quan điểm của nhiều nhà giáo dục Việt Nam: Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực

tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo

sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức,

kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề [19]

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương đất nước, con người Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan điểm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần gìn giữ và phát huy những giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam

Hoạt động trải nghiệm ở trung học phổ thông giúp mỗi học sinh khẳng định được giá trị riêng của bản thân, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức chung của xã hội; giúp người học thể hiện tình yêu đối với đất nước, quê hương, con người, sống có trách nhiệm, bằng những việc làm và hành động

cụ thể, thiết thực; bằng nhiều hoạt động cống hiến cho xã hội, phục vụ cộng đồng Hoạt động trải nghiệm ở cấp trung học phổ thông còn giúp người học tiếp tục hoàn thiện những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cốt lõi đã được đề cập

trong chương trình giáo dục phổ thông mới Đó cũng chính là những phẩm chất

và năng lực cơ bản của người lao động trong thời đại mới Học sinh định hướng được nghề nghiệp của bản thân dựa trên những hiểu biết căn về nghề nghiệp, thị trường lao động, sự phù hợp của nghề được lựa chọn với năng lực và hứng thú của bản thân; xây dựng được kế hoạch cho tương lai nhằm thích ứng với những đổi thay của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hoá và cuộc cách mạng công nghiệp phát triển không ngừng

1.2.2 Đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

+ Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa Đây là hoạt động có mối quan hệ hỗ trợ, bổ sung, cho các hoạt động dạy học ở trên lớp

+ Hoạt động trải nghiệm là hoạt động được tổ chức dưới sự định hướng của nhà giáo dục với những mục tiêu cụ thể Qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, những năng lực chung của người học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và mục tiêu giáo dục phổ thông

+ Thông qua các hoạt động gắn với thực tiễn cuộc sống, những việc làm

cụ thể mang tính trải nghiệm gắn liền với các nội dung học tập trên lớp, học sinh sẽ phát huy tối đa vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân Người học sẽ được tự mình tham gia vào tất cả các bước, các khâu trong quá trình hoạt động từ thiết kế chương trình, chuẩn bị trang thiết bị, nội dung thực hiện và cả việc đánh giá kết quả của bản thân

+ Người học được bày tỏ quan điểm, suy nghĩ của bản thân, được lựa chọn ý tưởng và hiện thực hóa ý tưởng của bản thân, tạo không khí vui vẻ, thúc đẩy người học tích cực chủ động trong các hoạt động trải nghiệm

+ Học sinh được vận dụng những kiến thức kĩ năng của các môn học vào thực tiễn cuộc sống thông qua các hoạt động cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp

+ Hoạt động trải nghiệm sẽ được tổ chức dưới nhiều hình thức và quy mô như: Cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp, trường, ở trong hoặc ngoài nhà trường

+ Hoạt động trải nghiệm mang tính chất linh hoạt, mềm dẻo phụ thuộc rất nhiều vào sự sáng tạo của người dạy Tùy từng điều kiện của mỗi nhà trường, mỗi lớp học mà hoạt động trải nghiệm của mỗi lớp, mỗi trường, mỗi môn học có sự khác nhau

1.2.3 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông

Hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi

cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này Đối với mỗi giai đoạn giáo dục nhất định có những mục tiêu riêng [20]:

- Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm[20]

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu của giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ đó có thể định hướng lựa chọn nghề phù hợp với bản thân [20]

1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đối với các môn học khác nhau là khác nhau Trong dạy học vật lý, nội dung kiến thức là các hiện tượng tự nhiên

xã hội, quy luật tự nhiên Đó là các hiện thực mang tính chất quy luật của đời sống mà con người ta trực tiếp hay gián tiếp chứng kiến Nhiệm vụ của vật lý là

phải giúp người học hiểu được các quy luật tự nhiên, giải thích và làm sáng tỏ

Trong dạy học vật lý, việc vận dụng kiến thức nhằm 2 mục đích:

+ Thứ nhất là: Vận dụng kiến thức vật lý để giải thích các hiện tượng thực tế của đời sống, giải thích cấu tạo và nguyên lí hoạt động của một máy móc, thiết bị, dây truyền sản xuất, quá trình hoạt động của một nhà máy

+ Thứ hai là: Ứng dụng kiến thức vật lý đã học để chế tạo các thiết bị, máy móc hay một sản phẩm nào đó phục vụ nhu cầu của con người

Trong hai mục đích trên, hoạt động trải nghiệm hoàn thành được mục đích thứ nhất còn hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì gắn với mục đích thứ hai Trong giai đoạn phát triển của khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, đặc biệt trong cuộc cách mạng 4.0 thì sự sáng tạo của người học nhằm chế tạo máy móc thiết bị nhằm phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, nâng cao chất lượng đời sống con người có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Hoạt động trải nghiệm giúp người học nâng cao kĩ năng thực hành qua đó cụ thể hóa kiến thức vật lý vào thực tiễn cuộc sống

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, ứng dụng vật lý trong đời sống

và sản xuất là rất phong phú đa dạng Hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật

lí khuyến khích người học trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn như:

Tiến hành thí nghiệm khảo sát, kiểm chứng các định luật,tham quan các cơ sở sản xuất, các nhà máy xí nghiệp có ứng dụng kiến thức vật lý đã học, từ đó đưa

lý thuyết đã học tiến gần hơn với thực tiễn nhằm các mục tiêu cơ bản:

- Hình thành phẩm chất tốt đẹp của người học:

+ Lòng yêu thích, sự đam mê khám phá các hiện tượng tự nhiên gắn liền với môn vật lý

+ Tình yêu khoa học, rèn giũa và khơi dậy niềm đam mê học tập với môn vật lý

+ Tính kỉ luật, cẩn thận, tỉ mỉ trong tiến hành thí nghiệm, trong nghiên cứu khoa học

+ Lòng khao khát muốn chiếm lĩnh tự nhiên

- Hình thành và phát triển năng lực của bản thân: Hoạt động trải nghiệm thúc đẩy việc hình thành ở người học những năng lực sau:

+ Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống

+ Năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân

+ Năng lực định hướng nghề nghiệp

+ Năng lực khám phá và sáng tạo

Những mục tiêu trên theo chúng tôi là sự cụ thể hóa các mục tiêu cốt lõi của chương trình giáo dục mới Đó là xây dựng một hình mẫu của người học sinh có sự phát triển về thể chất và tinh thần một cách hài hòa, các em trở thành những người học chủ động, tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai và khát vọng học tập suốt đời Bên cạnh đó là sự hình thành những phẩm chất tốt đẹp, những năng lực cần thiết, của người công dân có trách

nhiệm với đất nước, người lao động cần cù sáng tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc trong thời đại mới Hoạt động trải nghiệm cần được nhà giáo dục xây dựng một cách bài bản,

có chiều sâu phát huy tối đa sự sáng tạo của người học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống

1.3.3 Nội dung trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật lý có thể thực hiện với các nội dung sau:

- Tìm hiểu về lịch sử vật lý, các quan điểm về vật lý qua các thời kì, các câu chuyện về phát minh của các nhà vật lý……

- Tìm hiểu về những ứng dụng của vật lý đối với đời sống con người như những ứng dụng về: Cơ, nhiệt, điện, quang…

- Tổ chức tham quan các cơ sở sản xuất, nhà máy xí nghiệp có ứng dụng kiến thức vật lý của một chương, bài

- Tổ chức các diễn đàn như: Thiên văn học với các kính thiên văn tự tạo, ảnh hưởng của lực hấp dẫn tới cuộc sống của chúng ta, diễn đàn sử dụng tiết kiệm điện năng…

- Tổ chức các thí nghiệm vật lý vui, các trò chơi vật lý, bài tập vật lý…

- Chế tạo các bộ thí nghiệm đơn giản (Thí nghiệm về lực, thí nghiệm về lực căng mặt ngoài, thí nghiệm tương tác giữa hai dòng điện, nam châm điện…), đồ chơi (Thuyền máy, xe điện, tên lửa nước…., thiết bị phục vụ đời sống con người như: Quạt, máy bơm, máy phun thuốc trừ sâu,…

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan

dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu

hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Đối với môn vật lý, cũng có thể áp dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau nhưng để hoạt động trải nghiệm có hiệu quả thì có thể áp dụng các hình thức tổ chức sau:

1.3.4.1 Hoạt động ngoại khóa

Ngoại khóa là một tên gọi khái quát của hoạt động giáo dục bao hàm nhiều hoạt động giáo dục trong đó có thể kể đến các hoạt động như: Hoạt động tham quan

dã ngoại, câu lạc bộ, diễn đàn, tổ chức trò chơi, sân khấu hóa, hội thi…

a) Hoạt động tham quan dã ngoại

Tham quan dã ngoại là hình thức sinh hoạt tập thể trong đó người học được tham quan thực tế tại các địa điểm gắn liền với môn học

Đối với các môn khoa học xã hội đó có thể là một địa danh gắn liền với một sự kiện lịch sử, viện bảo tàng, một vùng địa lí có khí hậu đặc biệt hay một nhận vật trong các tác phẩm văn học… qua đó người học cảm nhận được chân thực về đất nước,con người qua đó hiểu biết sâu sắc hơn về lịch sử đất nước, con người thúc đầy tình yêu quê hương đất nước

Đối với các môn khoa học tự nhiên nói chung và môn vật lý nói riêng, hoạt động tham quan dã ngoại có thể là hoạt động tham quan một nhà máy, xí nghiệp có ứng dụng kiến thức môn học như nhà máy thủy điện, nhà máy sản xuất hóa chất, phân bón hay một mô hình sản xuất, một trang trại chăn nuôi có

áp dụng tiến bộ của khoa học kĩ thuật….thông qua hoạt động này giúp người học hiểu được sâu sắc hơn ứng dụng thực tế của kiến thức đã học trong nhà trường, hiểu được cấu tạo, nguyên lí hoạt động của một nhà máy, một dây truyền sản xuất …qua đó thúc đẩy niềm đam mê khoa học

Chương “Dòng điện trong các môi trường” có nhiều ứng dụng thực tế Khi dạy chương này, người dạy có thể cho học sinh tiến hành trải nghiệm các nhà máy xí nghiệp, cơ sở sản xuất có nhiều ứng dụng kiến thức của chương

như: Nhà máy mạ điện, đúc điện, nhà máy luyện nhôm, các cơ sở hàn điện, nhà máy sản xuất bóng đèn huỳnh quang…

b) Câu lạc bộ vật lý:

Đây là hình thức tổ chức ngoại khóa nhằm tạo điều kiện để sinh được giao lưu với nhau và giao lưu với các thầy cô giáo ở môn học, lĩnh vực mà mình yêu thích Thông qua hoạt động câu lạc bộ dưới sự định hướng của thầy

cô giáo, người học có cơ hội được thể hiện bản thân mình, phát huy tối đa khả năng sáng tạo và niềm đam mê của các em

Câu lạc bộ vật lý là sân chơi của những học sinh yêu vật lý Tại đây, người học được cung cấp thông tin về các lĩnh vực thuộc môn học, được giao lưu học hỏi giữa những người cùng sở thích, được các thầy cô giáo trong tổ bộ môn giải đáp những thắc mắc đồng thời các em được giao nhiệm vụ thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như: Giải các bài tập vật lý hay và khó, giải thích hiện tượng thực tế, chế tạo các thiết bị đơn giản, các đồ chơi, dụng cụ gia đình bằng kiến thức vật lý…Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, những khó khăn của người học, kiến thức còn thiếu, những ý tưởng sáng tạo được góp ý giúp người học hoàn thiện bản thân

c) Tổ chức trò chơi vật lý

Trò chơi là hoạt động giải trí, thư giãn giúp các em bớt căng thẳng sau những giờ học trên lớp Đặc biệt, trò chơi gắn liền với môn học dưới sự định hướng của giáo viên giúp các em vừa có sân chơi bổ ích tạo không khí vui vẻ hòa đồng vừa tạo điều kiện cho các em tiếp thu kiến thức môn học, chúng ta gọi đó là hoạt động “học mà chơi, chơi mà học” Theo chúng tôi, hoạt động tổ chức trò chơi có thể lồng ghép với kiến thức của nhiều môn học và cần được sắp xếp một cách khéo léo Đặc biệt cần tránh việc tổ chức trò chơi đơn thuần chỉ nhằm mục đích giải trí Trò chơi phải tạo ra hứng thú và được đông đảo học sinh quan tâm Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ bồi đắp cho người học nhiều kiến thức cùng như kĩ năng sống như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lí tình

huống, ngoài ra còn rèn luyện cho người học sự năng động, tác phong nhanh nhẹn, xây dựng được bầu không khí và môi trường học tập thân thiện giữa thầy

và trò

Trò chơi vật lý rất đa dạng và phong phú Có thể kể đến các trò chơi như

ô chữ vật lý, đố vui, đoán tranh, thí nghiệm vật lý vui… Hoạt động này vừa giúp các em cảm thấy vui vẻ vừa vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn

em bày tỏ quan điểm của mình với tất cả mọi người Hoạt động này nếu tổ chức tốt sẽ phát huy được sự sáng tạo của người học đồng thời giúp người dạy, người hoạch định chính sách thu nhận được thông tin phản hồi từ ngươi học để

có những điều chỉnh việc dạy học, xây dựng cơ chế và cách thức quản lí giáo dục cho phù hợp

Trong dạy học vật lý, tổ chức diễn đàn là một hình thức hoạt động trải nghiệm có nhiều nội dung phong phú, đa dạng Có thể tổ chức một số diễn đàn cho học sinh như:

- Diễn đàn trao đổi về tác dụng của lực hấp dẫn đến hệ mặt trời và trái đất

- Diễn đàn về sử dụng tiết kiệm điện năng

- Diễn đàn về thiên văn học

- Diễn đàn về sóng điện từ và ứng dụng của sóng điện từ đối với đời sống con người

e) Sân khấu hóa các câu chuyện vật lý

Sân khấu tương tác là một loại hình nghệ thuật được xây dựng dựa trên các hoạt động nghệ thuật như: Diễn kịch, nhạc kịch….trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành đã có nhiều vở kịch ngắn xây dựng dựa trên các trích đoạn, tiểu phẩm văn học hay một số tiểu phẩm được dàn dựng nhằm đả kích phê phán thói hư tật xấu của một bộ phận giới trẻ trong xã hội Ngoài ra một số

vở nhạc kịch mới mẻ bằng tiếng việt, tiếng anh được một số trường thực hiện trong thời gian gần đây vừa hiện đại trẻ trung vừa mang ý nghĩa giáo dục to lớn Theo chúng tôi, sân khấu tương tác là hoạt động trải nghiệm phù hợp hơn đối với môn khoa học xã hội Đối với các môn khoa học tự nhiên hiện còn ít hoặc chưa được áp dụng rộng rãi

Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

Trong dạy học vật lý hoạt động sân khấu hóa có thể thực hiện dưới hình thức xây dựng một vở kịch gắn liền với một nhà vật lý, một phát minh khoa học như câu chuyện kể về việc phát minh ra tia X, câu chuyện kể về Edison với phát minh ra bóng đèn, xe đạp, câu chuyện về quả táo rơi gắn liền với định luật vạn vật hấp dẫn của Niu tơn….Thông qua những vở kịch, người học hiểu thêm

về lịch sử vật lý, về những phạt minh vĩ đại của các nhà khoa học qua đó thúc đẩy tình yêu và niềm đam mê với nghiên cứu khoa học

f) Hội thi với chủ đề vật lý

Hội thi là một hình thức tổ chức hoạt động mang đến cho người học nhiều cung bậc cảm xúc, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong

việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người thắng cuộc Chính vì vậy, vấn đề tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

Mục đích tổ chức hội thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tiểu phẩm, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

Đối với môn vật lý có thể thực hiện các cuộc thi hiểu biết vật lý gắn với các trò chơi như ô chữ, rung chuông vàng, ai là triệu phú… những câu hỏi của cuộc thi là nội dung kiến thức tổng hợp của chương trình học giúp người học vừa ôn lại kiến thức cũ vừa tạo không khí vui vẻ với những phần quà hấp dẫn Hội thi với chủ đề vật lý là hình thức trải nghiệm đơn giản nhưng hiệu quả cao

1.3.4.2 Hoạt động nghiên cứu chế tạo

a)Tìm hiểu cẩu tạo và nguyên lý hoạt động của các máy móc thiết bị

có sẵn

Ngày nay, các loại máy móc, thiết bị ứng dụng vật lý rất phong phú đa dạng Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh quan sát, tháo lắp các máy móc

đơn giản như quạt, ti vi, bàn là, bếp điện, nồi cơm điện…hay quan sát một số thiết bị như buzi xe máy, ắc quy, bóng đèn huỳnh quang….từ đó yêu cầu người học giải thích cấu tạo, nguyên lý hoạt động của chúng từ những kiến thức vật lý

đã học Đây là hoạt động rất bổ ích giúp người học hiểu thêm về các thiết bị giúp các em có thể sử dụng thiết bị, máy móc có hiệu quả hơn, hợp lý hơn và

có thể sửa chữa chúng khi có hỏng hóc

b)Hoạt động tự nghiên cứu, chế tạo:

Khi đã hiểu biết về cấu tạo, nguyên lí hoạt động của máy móc, thiết bị, các kiến thức vật lý ứng dụng vào thực tế, người học có thể tự mình chế tạo

những sản phẩm, thiết bị đơn giản, thiết thực phục vụ mục đích của bản thân,

gia đình và xã hội Trên thực tế, thông qua cuộc thi khoa học kĩ thuật cho học sinh phổ thông, nhiều học sinh đã chế tạo thành công những máy móc thiết bị được đánh giá cao như: Đèn led tiết kiệm điện năng, cải tiến máy bơm nước, chế tạo máy phun thuốc trừ sâu tự động…

1.3.5 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

1.3.5.1 Phương pháp giải quyết vấn đề

Hoạt động trải nghiệm đối với môn vật lý mong muốn người học vận dụng kiến thức đã học vào tình huống thực tiễn Muốn vậy cần phải đặt người học vào trong những tình huống có vấn đề

Ví dụ: Chúng ta đã biết, dòng điện chạy qua dây dẫn có điện trở càng

cao thì hao phí trên dây càng lớn.Vậy vấn đề cần giải quyết ở đây là các em cần phải sử dụng vật liệu gì để làm dây dẫn điện trong gia đình? (Kim loại, bán dẫn, chất điện phân….), có nên dùng vàng, bạc, bạch kim ….làm dây dẫn điện không? Nhiệm vụ của học sinh là phải vận dụng kiến thức vật lý đã học trong

đó có kiến thức chương dòng điện trong các môi trường

Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục giúp phát triển năng lực

tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh Các em được đặt trong tình

huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri

thức, kĩ năng và phương pháp

Tiến trình trải nghiệm bằng phương pháp giải quyết vấn đề có thể tiến

hành theo các bước sau:

- Bước 1: Phát hiện vấn đề cần giải quyết

Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết được vấn đề cần giải quyết dựa trên những gợi ý, câu hỏi định hướng để hướng học sinh đến mục đích đặt ra

Vấn đề ở đây cần trình bày rõ ràng và dễ hiểu đối với học sinh

- Bước 2: Tìm phương án giải quyết

Để tìm ra các phương án giải quyết vấn đề, học sinh cần so sánh, liên hệ với cách giải quyết vấn đề tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lí ở giai đoạn tiếp theo Khi có khó khăn hoặc không tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để

kiểm tra lại và hiểu vấn đề

- Bước 3: Quyết định phương án giải quyết

Giáo viên cần quyết định phương án giải quyết vấn đề, khi tìm được phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực hiện được việc giải quyết vấn đề hay không Nếu có nhiều phương án giải quyết thì cần so sánh để xác định phương

án tối ưu Nếu các phương án đã đề xuất mà không giải quyết được vấn đề thì tìm kiếm phương án giải quyết khác Khi quyết định được phương án thích hợp

là đã kết thúc việc giải quyết vấn đề

- Bước 4: Giải quyết vấn đề bằng phương án đã lựa chọn

Trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần chú ý:

- Đưa ra những vấn đề phù hợp với người học, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để người học bằng kiến thức và kinh nghiệm của mình có thể giải quyết được

- Vấn đề đưa ra phải gần gũi với cuộc sống, người học thường gặp, thường thấy tạo không khí gần gũi với người học

- Trong quá trình giải quyết vấn đề, người dạy cần có những lời khuyên, gợi ý và khuyến khích sự sáng tạo của người học chứ không nên dập khuôn, máy móc dựa trên những gì sẵn có; đồng thời lựa chọn hình thức giải quyết vấn

đề phù hợp, an toàn…

1.3.5.2 Phương pháp làm việc nhóm

Trong hoạt động trải nghiệm, giáo viên chia lớp học thành những nhóm nhỏ cùng nhau thực hiện nhiệm vụ được giao Giáo viên phân công nhiệm vụ cho từng nhóm, thống nhất kênh liên lạc giữa các thành viên và xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động cho nhóm và cho từng thành viên trong nhóm Mục đích của hoạt động nhóm là:

- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của học sinh, tạo cơ hội cho các em tự thể hiện, tự

khẳng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao

- Giúp học sinh hình thành các kĩ năng xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ năng tổ chức, quản lí, giải quyết vấn đề, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng

hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự

- Cấu trúc nhiệm vụ như thế nào để học sinh phụ thuộc vào thông tin của nhau

- Phân công các vai trò bổ trợ và có liên quan lẫn nhau để thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm, từ đó tạo ra sự phụ thuộc tích cực

- Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kĩ năng và khả năng làm việc nhóm của học sinh

- Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm giáo viên cần lưu ý: Đưa ra nhiệm vụ phù hợp với khả năng và đảm bảo thời gian cho học sinh tham gia đầy đủ

- Phân công nhiệm vụ rõ ràng, công bằng giữa các nhóm và các thành viên: Giáo viên cần xây dựng nhiệm vụ cụ thể để mỗi thành viên trong nhóm đều có công việc và trách nhiệm với hoạt động nhóm Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng ngay từ đầu để các thành viên trong nhóm biết và điều chỉnh hoạt động của bản thân cho phù hợp

Tiến trình tổ chức hoạt động nhóm gồm các bước sau:

- Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực hiện và lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung; phân công nhóm trưởng và các vai trò khác cho từng thành viên

+ Hướng dẫn từng nhóm phân công công việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau

+ Chú trọng học sinh vào một số kĩ năng làm việc theo nhóm cần thiết cho hoạt động (chọn 2 - 3 kĩ năng để nhấn mạnh): Giải thích sự cần thiết; làm rõ khái niệm và cách thể hiện; tạo ra tình huống để luyện tập; tổ chức cho học sinh tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu học sinh thể hiện các kĩ năng đó trong hoạt động

- Bước 2: Thực hiện

+ Giáo viên quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ học sinh xem các nhóm

có hiểu rõ nhiệm vụ không? có thể hiện kĩ năng làm việc theo nhóm đúng không? các vai trò thể hiện như thế nào?

+ Giúp đỡ những nhóm vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực

+ Khuyến khích, động viên các nhóm hoặc cá nhân làm việc tốt

+ Can thiệp, điều chỉnh hoạt động của nhóm khi thấy cần thiết,

- Bước 3 Đánh giá hoạt động:

Ở bước này giáo viên cần:

+ Lôi cuốn học sinh nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên

+ Gợi mở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạt động giữa các thành

viên trong nhóm, thể hiện các kĩ năng làm việc theo nhóm

+ Điều chỉnh, bổ sung trên cơ sở đánh giá đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng phân tích những kĩ năng làm việc theo nhóm mà học sinh đã thể hiện

+ Đưa ra kết luận gồm kết quả hoạt động và mức độ thể hiện các kĩ năng làm việc theo nhóm (cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào)

1.3.5.3 Phương pháp tổ chức các dự án

Dự án là một tập hợp các công việc, được thực hiện bởi một tập thể nhằm đạt được một kết quả dự kiến, trong một thời gian dự kiến Trong hoạt động trải nghiệm, mỗi lớp có thể tổ chức thành các nhóm và mỗi nhóm thực hiện một dự án nhỏ có mối liên hệ với nhau trong một dự án lớn Đối với môn vật lý, dự án có thể thực hiện dưới các hình thức: Dự án sưu tầm, dự án nghiên cứu chế tạo….các dự án này được thực hiện trong thời gian dài và được kết hợp với phương pháp làm việc nhóm Khi tổ chức thực hiện các dự án giáo viên cần lưu ý:

- Phải xác định được mục tiêu cụ thể của dự án

- Dự án phải phù hợp với học sinh và đảm bảo thực hiện thành công

- Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá dự án

- Phải có thời gian bắt đầu và kết thúc dự án Kết quả của dự án phải được báo cáo rõ ràng

- Kinh phí thực hiện dự án trải nghiệm phải phù hợp với giáo viên, học sinh

- Giáo viên cần giám sát và có sự động viên góp ý kịp thời để học sinh hoàn thành dự án đúng tiến độ và đạt được mục đích và yêu cầu đề ra

1.3.6 Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Theo tài liệu tập huấn: “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải

nghiệm trong trường trung học” của PGS TS Đinh Thị Kim Thoa; hoạt động

trải nghiệm có thể được tiến hành theo 8 bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm:

Công việc này bao gồm một số việc:

+Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo duc,̣ nhà giáo duc̣ cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiêṇ tiến hành

+ Xác định rõ đối tương ̣ thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm hoc ̣ sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hơp ̣ đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp

có các biện pháp phòng ngừa những sự cố đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự

nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

+ Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

+ Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch hoạt động trải nghiệm, nhưng có thể tùy thuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động

khác ngoài hoạt động đã được gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động và phục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xa rời mục tiêu

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mực độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động

- Căn cứ để đánh giá kết quả của hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở mỗi tháng, đặc điểm học sinh và hoàn cảnh riêng của mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng

Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức)

- Những kĩ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiên,̣ hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ

và hợp lí những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác đinḥ những phương tiêṇ cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Ví dụ: Khi tổ chức diễn đàn: “Sử dụng tiết kiệm điện năng” thì hình thức chủ đạo là thảo luận về thực trạng sử dụng điện và các giải pháp để tiết kiệm điện năng Bên cạnh đó có thể xen lẫn những câu hỏi đố vui có thưởng, với các câu hỏi

về lịch sử phát minh ra bóng đèn sợi đốt, bóng đèn huỳnh quang hay tổ chức các đội chơi thi tìm giải pháp tiết kiệm năng lượng cho gia đình hay lớp học của mình Sân khấu hóa các câu chuyện ngắn về vấn đề sử dụng điện tiết, phê phán hành vi

sử dụng lãng phí điện năng cũng là một hình thức thể hiện thú vị

Bước 5: Lập kế hoạch

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn và hy vọng, mặc dù có tính toán, nghiên cứu kĩ lưỡng Muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải lập kế hoạch

- Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) và thời gian, không gian cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

- Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kì người quản lí nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

- Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hởi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể

có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

- Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc

Để các lực lương ̣ tham gia có thể phối hợp ̣ tốt, nên thiết kế kế hoạch trên các cột Ví dụ:

Lực lượng tham gia

Người chịu trách nhiệm chính

Phương tiện thực hiện, chi phí

Địa điểm, hình thức

Yêu cầu cần đạt (hoặc sản phẩm)

Ghi chú

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

- Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gi an thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lí, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

-Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lí ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động ̣ vào hồ sơ của học sinh

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm môn vật lý ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu tình hình dạy và học chương “Dòng điện trong các môi trường” - Vật lý 11 ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh thái nguyên để biết được những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc dạy và học Đối chiếu với mục tiêu dạy học của chương để phát huy những điểm mạnh và khắc phục những hạn chế còn tồn tại Đánh giá khả năng áp dụng hoạt động trải nghiệm vào nội dung giáo dục và từ đó xây dựng nội dung giáo dục trải nghiệm phù hợp cho từng trường, từng lớp học nhằm phát triển năng lực sáng tạo của người học

1.4.2 Đối tượng điều tra

Để xây dựng nội dung trải nghiệm phù hợp với tình hình địa phương và sát với thực tế để đạt được hiệu quả cao; tôi tiến hành điều tra khảo sát giáo viên và học sinh về những vấn đề sau:

-Nhà trường đã tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa? có thường xuyên không?

- Nhìn nhận của giáo viên về sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm

- Mức độ quan tâm, sự yêu thích của học sinh nếu được tổ chức các hoạt động trải nghiệm nói chung và đối với môn vật lý nói riêng

- Cơ sở vật chất, sân bãi, trang thiết bị, tài chính của nhà trường có đáp ứng được nhu cầu của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hay không?

Mục tiêu trước mắt của đề tài là xây dựng chuyên đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Đại Từ sau đó nếu

tổ chức thành công và đạt hiệu quả cao sẽ chia sẻ kinh nghiệm với các trường ngoài địa phương nên tôi chọn tiến hành điều tra, khảo sát giáo viên và học sinh tại 3 trường THPT trên địa bàn là:

- Trường THPT Nguyễn Huệ - Xã Phú Thịnh -Huyện Đại Từ -Tỉnh Thái Nguyên

- Trường THPT Đại từ - Thị trấn Hùng Sơn - Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên

- Trường THPT Lưu Nhân Chú - Xã Kí Phú - Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên Tôi chọn 3 trường THPT trên vì nhận thấy trường THPT Đại Từ là một trường ở thị trấn - nơi có điều kiện kinh tế xã hội phát triển, trường được thành lập lâu đời nên cơ sở vật chất của nhà trường rất đầy đủ; hai trường THPT Nguyễn Huệ và Lưu Nhân Chú đều là những trường mới thành lập lại ở địa bàn nông thôn

có điều kiện kinh tế xã hội tương đồng Như vậy việc lựa chọn này sẽ giúp tôi có thể so sánh tác động của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở 2 trường cùng điều kiện

hoàn cảnh và trường ở thị trấn có những điều kiện thuận lợi hơn

1.4.3 Phương pháp điều tra

- Phỏng vấn lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà trường

- Điều tra giáo viên thông qua các hoạt động: Phỏng vấn, phát phiếu điều tra, dự giờ thăm lớp

- Điều tra học sinh: Phát phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, tham gia một số giờ thực hành của học sinh

- Khảo sát địa điểm, cơ sở vật chất, trang thiết bị phòng thí nghiệm…

1.4.4 Kết quả điều tra

a) Thực trạng giáo viên:

Qua điều tra khảo sát giáo viên vật lý ở 3 trường phổ thông tôi nhận thấy như sau:

- Đặc điểm tình hình của giáo viên và phương pháp dạy học:

+ Toàn thể giáo viên vật lý các trường đạt chuẩn có trình độ đại học trong đó có 10 giáo viên có trình độ thạc sĩ

+ Đa số cán bộ giáo viên là những người trẻ, có nhiệt tình và tâm huyết với nghề, được đào tạo bài bản

+ Giáo viên thường xuyên tham gia các lớp tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy