NỘI DUNG
Năng lực giải quyết vấn đề
NL là một khái niệm trừu tượng trong tâm lý học, với nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau cho đến ngày nay.
NL tự nhiên, theo Nguyễn Huy Tú, là năng lực bẩm sinh di truyền, không phụ thuộc vào giáo dục hay đào tạo Nó giúp con người đáp ứng những nhu cầu cơ bản và quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày.
Năng lực của con người không chỉ dựa vào các tư chất tự nhiên mà còn được hình thành chủ yếu từ giáo dục và tập luyện Các yếu tố tự nhiên đóng vai trò quan trọng, nhưng sự phát triển năng lực cần sự đầu tư và rèn luyện liên tục.
NL là những phẩm chất tâm lý ổn định và khái quát của con người, giúp chúng ta đáp ứng hiệu quả các yêu cầu mới trong cuộc sống.
- X.L.Rubinxtein cho rằng; “NL là toàn bộ các thuộc tính tâm lý làm cho con người thích hợp với một hoạt động có lợi ích xã hội nhất định” [3]
Tâm lý chia NL thành các dạng khác nhau như NL chung và NL chuyên môn
NL được chia thành ba mức độ: NL, tài năng và thiên tài
Theo Nguyễn Minh Phương (2007), năng lực (NL) của học sinh được thể hiện qua khả năng thực hiện các hành động cá nhân trong việc giải quyết nhiệm vụ học tập và tiến hành hoạt động học tập Năng lực này luôn được xem xét trong mối quan hệ với các dạng hoạt động hoặc quan hệ nhất định Tác giả đã đề xuất bốn khía cạnh quan trọng liên quan đến năng lực học tập của học sinh.
6 nhóm NL thể hiện khung NL cần đạt cho HS phổ thông Việt Nam [4, tr.43-
Nhận thức trong học sinh (HS) yêu cầu các khả năng như quan sát, ghi nhớ, tư duy độc lập và logic, tưởng tượng, suy luận, cùng với khả năng tổng hợp và khái quát hóa thông tin Điều này giúp HS phát hiện vấn đề, phát triển khả năng tự học và tự trau dồi kiến thức suốt đời.
Xã hội hiện đại yêu cầu học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như giao tiếp hiệu quả, thuyết trình tự tin, giải quyết vấn đề, quản lý cảm xúc, thích ứng linh hoạt, cạnh tranh lành mạnh và khả năng hợp tác.
NL thực hành yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức từ bài học và thực tiễn một cách linh hoạt và chủ động Học sinh cần tự tin, có khả năng sử dụng các công cụ cần thiết, giải quyết vấn đề sáng tạo và kiên trì trong quá trình học tập.
NL cá nhân được thể hiện qua khía cạnh thể chất, yêu cầu học sinh có khả năng vận động linh hoạt, chơi thể thao và bảo vệ sức khỏe Bên cạnh đó, NL cá nhân còn bao gồm khả năng thích ứng với môi trường và các hoạt động cá nhân đa dạng như lập kế hoạch, tự đánh giá và tự chịu trách nhiệm.
Năng lực học sinh (NL HS) là dạng năng lực chung được áp dụng trong lĩnh vực dạy học Để tham gia hiệu quả vào hoạt động dạy học, học sinh cần có những năng lực chung, bao gồm nhóm năng lực nhận thức, nhóm năng lực xã hội và nhóm năng lực công cụ, cùng với năng lực chuyên biệt Những năng lực này được phát triển thông qua việc học tập các môn học và tham gia các hoạt động trải nghiệm.
1.1.2.Khái niệm và các hình thức tổ chức dạy học bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề
NL GQVĐ là khả năng của cá nhân trong việc nhận diện và giải quyết các tình huống phức tạp khi giải pháp chưa rõ ràng Khả năng này thể hiện sự sẵn sàng tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề, đồng thời phản ánh tiềm năng trở thành công dân tích cực và xây dựng, theo định nghĩa trong đánh giá PISA 2012.
Hoạt động trí tuệ được xem là cấp độ cao nhất trong nhận thức, yêu cầu cá nhân huy động toàn bộ năng lực trí tuệ Để giải quyết vấn đề, người thực hiện cần sử dụng trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa và ngôn ngữ, đồng thời kết hợp cảm xúc, động cơ, niềm tin vào năng lực bản thân và khả năng kiểm soát tình huống (Nguyễn Cảnh Toàn - 2012, Xã hội học tập - học tập suốt đời).
Trên cơ sở đó khái niệm NL GQVĐ là: “Là khả năng của một cá nhân
Huy động kiến thức, kỹ năng một cách linh hoạt và có tổ chức, kết hợp với thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân, là yếu tố quan trọng giúp hiểu và giải quyết vấn đề hiệu quả trong các tình huống cụ thể với tinh thần tích cực.
NL GQVĐ được phát triển bằng cách trang bị tri thức cho học sinh, giúp họ hiểu rõ vấn đề cần giải quyết Việc rèn luyện kĩ năng và tạo cơ hội trải nghiệm thực tế là cần thiết để hình thành thái độ tích cực Thực tế, có nhiều hình thức tổ chức dạy học như bài học mới, thí nghiệm, bài tập tình huống và nghiên cứu khoa học có thể bồi dưỡng NL GQVĐ cho học sinh.
1.1.3.Các giai đoạn giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học VL
Dựa theo quan điểm của Howard Senter [9] có thể chia quá trình GQVĐ gồm các giai đoạn diễn ra sau:
Giai đoạn 1: Nhận thức vấn đề
Giai đoạn này bao gồm: phát hiện vấn đề; làm rõ bản chất của vấn đề; biểu đạt vấn đề và xác định mục tiêu cho vấn đề
Vấn đề nghiên cứu thường không được trình bày một cách rõ ràng, mà có thể xuất hiện gián tiếp qua các tình huống cụ thể Do đó, học sinh cần phát hiện vấn đề cần nghiên cứu một cách cụ thể và rõ ràng Để nhận diện vấn đề một cách sớm nhất, học sinh cần tích lũy kinh nghiệm, kiến thức và kỹ năng phù hợp.
- Xác định, làm rõ bản chất của vấn đề:
Hoạt động trải nghiệm của học sinh trong dạy học tại trường phổ thông
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về “HĐTN” hay “HĐTN sáng tạo” Khái niệm theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (7/2017) [1],
HĐTN là hoạt động giáo dục bắt buộc, giúp học sinh tích lũy kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Thông qua trải nghiệm thực tiễn trong trường học, gia đình và xã hội, học sinh tham gia vào các hoạt động hướng nghiệp và phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hoạt động này góp phần hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực thành phần đặc thù như thiết kế và tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp, thích ứng với biến động cuộc sống, cùng với các kỹ năng sống cần thiết.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 nhấn mạnh nội dung chính của chương trình HĐTN xoay quanh các mối quan hệ của học sinh với bản thân, người khác, cộng đồng, xã hội, môi trường và nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua bốn nhóm hoạt động chính: phát triển cá nhân, lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, cùng với hoạt động hướng nghiệp.
HĐTN được tổ chức đa dạng trong và ngoài lớp học, với quy mô từ nhóm nhỏ đến toàn trường Các hình thức tổ chức bao gồm thực hành nhiệm vụ tại nhà, sinh hoạt tập thể, dự án, làm việc nhóm, trò chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, sự kiện, câu lạc bộ, cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động và hoạt động thiện nguyện.
Cơ sở giáo dục sẽ lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động trong chương trình phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương.
1.2.2.Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
Có 4 phương pháp chính, đó là: [10]
1.2.2.1.Phương pháp giải quyết vấn đề
GQVĐ là phương pháp giáo dục giúp phát triển năng lực tư duy và sáng tạo cho học sinh Qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được đặt vào các tình huống thực tiễn, từ đó tiếp thu tri thức, kỹ năng và phương pháp học tập hiệu quả.
Trong tổ chức HĐTN, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi
HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động
Phương pháp Giải Quyết Vấn Đề (GQVĐ) đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Phương pháp này giúp các em có cái nhìn toàn diện hơn về các hiện tượng và sự việc trong cuộc sống hàng ngày Để đạt được hiệu quả cao, vấn đề đưa ra cần phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, từ đó kích thích học sinh chủ động tìm tòi và đề xuất các giải pháp Khi áp dụng GQVĐ trong tập thể lớp, sự hợp tác và trao đổi ý kiến giữa các thành viên sẽ được tăng cường, tạo ra môi trường học tập tích cực.
GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục HS
Phương pháp trên được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:
Trong giai đoạn này, giáo viên cần phân tích tình huống để giúp học sinh nhận diện vấn đề và đạt được yêu cầu, mục tiêu đã đề ra Vì vậy, vấn đề cần được trình bày một cách rõ ràng và dễ hiểu cho học sinh.
Để tìm ra phương án giải quyết vấn đề, học sinh cần so sánh và liên hệ với các cách giải quyết tương tự hoặc kinh nghiệm trước đó, đồng thời tìm kiếm các giải pháp mới Các phương án đã được tìm ra cần được sắp xếp và hệ thống hóa để chuẩn bị cho giai đoạn xử lý tiếp theo Trong trường hợp gặp khó khăn hoặc không tìm được phương án, cần có cách tiếp cận khác để tiếp tục quá trình giải quyết.
18 giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và hiểu vấn đề
- Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
GV cần đưa ra quyết định về phương án giải quyết vấn đề (GQVĐ) và thực hiện phân tích, so sánh, đánh giá khả năng thực hiện của các phương án Nếu có nhiều lựa chọn, cần xác định phương án tối ưu thông qua so sánh Trong trường hợp các phương án đề xuất không hiệu quả, cần tìm kiếm giải pháp thay thế Khi đã chọn được phương án thích hợp, quá trình GQVĐ sẽ được hoàn tất.
Sắm vai là phương pháp giáo dục hiệu quả giúp học sinh thực hành ứng xử và bày tỏ thái độ trong các tình huống giả định, dựa trên trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em Phương pháp này không có kịch bản cố định, mà học sinh tự xây dựng nội dung trong quá trình hoạt động Điều này giúp các em suy nghĩ sâu sắc về vấn đề thông qua việc tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà mình quan sát Quan trọng hơn cả, không phải phần "diễn" mà là khả năng xử lý tình huống và thảo luận sau khi diễn xuất mới là yếu tố quyết định trong phương pháp này.
Sắm vai đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh Qua hoạt động này, học sinh được rèn luyện và thực hành kỹ năng ứng xử trong môi trường an toàn, từ đó phát triển óc sáng tạo và khuyến khích thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực khi đối diện với các vấn đề hoặc đối tượng khác nhau.
Phương pháp sắm vai được tiến hành theo các bước nhất định bao gồm:
- Nêu tình huống sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải là tình huống mở; phù hợp với trình độ HS)
Để chuẩn bị cho vai diễn, nhóm cần thực hiện việc sắm vai và xây dựng kịch bản một cách sinh động Việc này có thể được tiến hành trước khi bắt đầu hoạt động, nhằm đảm bảo tình huống được thể hiện một cách rõ ràng và hấp dẫn.
Kết thúc sắm vai là một kết cục mở, kích thích sự thảo luận và khám phá, mang đến 19 yếu tố hấp dẫn và tính sân khấu mà không đưa ra lời giải hay cách giải quyết cho tình huống.
- Thảo luận sau khi sắm vai: khi sắm vai kết thúc, người dẫn chương trình đưa ra các câu hỏi có liên quan để HS thảo luận
- Thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận
Trò chơi là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh khám phá và tìm hiểu vấn đề, đồng thời hình thành thái độ tích cực thông qua các hoạt động giải trí Được xem như một hình thức giải trí tích cực, trò chơi mang lại niềm vui và sự hứng khởi cho học sinh, khuyến khích các em tiếp tục học tập và rèn luyện một cách tốt hơn.
Việc tổ chức trò chơi được GV tiến hành theo các bước sau:
- Bước 1: Chuẩn bị trò chơi
Xác định đối tượng và mục đích của trò chơi là bước quan trọng trong quá trình tổ chức, vì mọi trò chơi đều mang tính giáo dục và phụ thuộc vào cách tiếp cận khác nhau Việc hiểu rõ đối tượng người chơi và mục đích của trò chơi sẽ giúp tạo ra trải nghiệm phù hợp và hiệu quả hơn.
+ Cử người hướng dẫn chơi (GV)
+ Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến HS
Cơ sở lý luận về vấn đề bảo vệ môi trường và tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học
1.3.1 Những vấn đề chung về môi trường
Theo Điều 3 của Luật Bảo vệ Môi trường năm 2005, môi trường được định nghĩa là tổng thể các yếu tố tự nhiên và nhân tạo xung quanh con người, có tác động đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người cũng như các sinh vật khác.
Môi trường sống của con người theo chức năng được phân thành các loại:
Môi trường tự nhiên bao gồm các yếu tố như ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động thực vật, đất và nước, tồn tại độc lập với con người nhưng cũng bị ảnh hưởng bởi hoạt động của con người Nó cung cấp không khí để thở, đất để xây dựng và sản xuất nông nghiệp, cũng như các tài nguyên khoáng sản cần thiết cho cuộc sống Hơn nữa, môi trường tự nhiên còn là nơi chứa đựng và đồng hoá chất thải, đồng thời mang lại cảnh đẹp cho cuộc sống, làm cho cuộc sống con người trở nên phong phú hơn.
Môi trường xã hội bao gồm tất cả các mối quan hệ giữa con người, định hướng hoạt động của họ theo những khuôn khổ nhất định Điều này tạo ra sức mạnh tập thể, giúp phát triển và làm cho cuộc sống của con người trở nên khác biệt so với các sinh vật khác Môi trường xã hội được thể hiện qua các luật lệ, thể chế, cam kết, quy định và ước định.
Môi trường nhân tạo được định nghĩa là tổng hợp các yếu tố do con người tạo ra, bao gồm nhà ở, phương tiện di chuyển và công viên.
Môi trường nhà trường bao gồm không gian và cơ sở vật chất như lớp học, phòng thí nghiệm, sân chơi, và vườn trường, cùng với sự hiện diện của thầy cô giáo và các nội quy Ngoài ra, các tổ chức xã hội như Đoàn, Đội cũng góp phần vào môi trường học tập Tóm lại, môi trường chính là tất cả những yếu tố xung quanh, tạo điều kiện cho sự sống và phát triển của học sinh.
1.3.1.2 Các chức năng cơ bản của môi trường
Môi trường có 4 chức năng cơ bản: a Môi trường là không gian sinh sống cho con người và thế giới sinh vật
Trong cuộc sống hàng ngày, mỗi người cần một không gian nhất định để đáp ứng các nhu cầu sống cơ bản như không khí, nước, nhà ở và đất để sản xuất, vui chơi Trung bình, mỗi người cần khoảng 4m³ không khí sạch, 2,5 lít nước và lượng thực phẩm đủ cung cấp 2000 đến 2400 calo mỗi ngày Môi trường không chỉ là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên thiết yếu mà còn là nền tảng cho sự tồn tại và phát triển của con người Để tạo ra của cải vật chất và năng lượng cần thiết cho cuộc sống, con người đã tác động vào các hệ thống tự nhiên, với thiên nhiên là nguồn cung cấp tài nguyên quan trọng.
Các nguồn tài nguyên này bao gồm:
- Rừng tự nhiên: Tạo độ phì nhiêu cho đất, bảo tồn đa dạng sinh học, cung cấp gỗ củi, dược liệu và duy trì sự cân bằng sinh thái
- Nguồn nước: cung cấp nước sinh hoạt, sản xuất, thủy hải sản, năng lượng, giao thông đường thủy và là cảnh quan cho du lịch
- Động vật, thực vật: cung cấp lương thực, thực phẩm
- Khí hậu: gồm không khí, nhiệt độ, ánh sáng mặt trời, gió mưa không thể thiếu được trong sự sống của con người và động, thực vật
Các loại khoáng sản như than, dầu khí, thiếc, và đồng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp năng lượng và nguyên liệu cho sản xuất và đời sống Đồng thời, môi trường cũng là nơi chứa đựng các chất phế thải phát sinh từ các hoạt động sống và sản xuất.
Trong quá trình sản xuất và sinh hoạt, con người đã thải ra nhiều chất thải vào môi trường Những chất thải này, dưới tác động của vi sinh vật cùng các yếu tố môi trường như nhiệt độ, độ ẩm và không khí, sẽ được phân hủy và chuyển đổi từ dạng phức tạp thành đơn giản Quá trình này giúp biến chất thải thành các chất dinh dưỡng, nuôi sống cây trồng và nhiều sinh vật khác, trả lại cho tự nhiên trạng thái nguyên liệu Tuy nhiên, sự gia tăng dân số và đô thị hóa đang gây áp lực lên môi trường, làm cho vấn đề quản lý chất thải trở nên cấp bách hơn bao giờ hết.
Công nghiệp hóa đã dẫn đến việc gia tăng đáng kể lượng chất thải thải ra môi trường, phần lớn trong số đó không được xử lý Hệ quả là nhiều khu vực trở nên quá tải và ô nhiễm nghiêm trọng Môi trường không chỉ là nơi chứa đựng chất thải mà còn là nguồn cung cấp thông tin quý giá cho con người.
Lịch sử địa chất và tiến hóa của vật chất cùng sinh vật cung cấp thông tin quý giá về sự xuất hiện và phát triển của loài người Những hiện vật và di chỉ được phát hiện giúp giải mã nhiều bí ẩn của quá khứ Bằng cách kết nối các sự kiện hiện tại với lịch sử, con người có thể dự đoán những sự kiện đã xảy ra trước đây và những gì có thể xảy ra trong tương lai.
Cung cấp các chỉ thị tín hiệu để cảnh báo sớm các hiểm họa đối với con người và sinh vật trên Trái đất Nhiều loài sinh vật đã phản ứng sinh lý với biến đổi của điều kiện tự nhiên, giúp chúng ta nhận biết sớm các sự cố như bão, động đất và núi lửa.
Môi trường cung cấp cho con người sự đa dạng về nguồn gen, động thực vật và các hệ sinh thái tự nhiên cũng như nhân tạo Nó còn mang đến những vẻ đẹp và cảnh quan thiên nhiên tuyệt vời để thưởng ngoạn.
1.3.2 Giáo dục bảo vệ môi trường
1.3.2.1 Sự cần thiết của việc giáo dục bảo vệ môi trường
Suy thoái môi trường đang trở thành mối đe dọa nghiêm trọng đối với sự sống của con người Do đó, bảo vệ môi trường (BVMT) là một vấn đề thiết yếu không chỉ cho nhân loại mà còn cho từng quốc gia.
Các nhà khoa học và quản lý đã chỉ ra rằng sự thiếu hiểu biết và ý thức của con người là nguyên nhân chính gây ra suy thoái môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) được xem là một trong những giải pháp hiệu quả, tiết kiệm và bền vững nhằm đạt được mục tiêu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững cho đất nước Thông qua giáo dục, mỗi cá nhân và cộng đồng sẽ được trang bị kiến thức về môi trường, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, cũng như khả năng phát hiện và xử lý các vấn đề liên quan đến môi trường.
Giáo dục BVMT còn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai của đất nước – người lao động, người chủ có thái độ
Giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) là một vấn đề chiến lược quan trọng đối với mỗi quốc gia và toàn cầu, nhằm phát triển kinh tế hài hòa với BVMT và đáp ứng nhu cầu hiện tại mà không ảnh hưởng đến các thế hệ tương lai Với gần 18 triệu học sinh, chiếm hơn 20% dân số, giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách người lao động mới Sự chuyển biến trong nhận thức và hành vi của đội ngũ này sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong công tác BVMT Mục tiêu chính của giáo dục BVMT không chỉ là nâng cao nhận thức mà còn hình thành thói quen và hành vi ứng xử văn minh với môi trường, điều này cần được bắt đầu từ tuổi ấu thơ và diễn ra trong một quá trình lâu dài.
Điều tra tình hình thực trạng giảng dạy theo mô hình tổ chức HĐTN nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐTN và NL GQVĐ ở trường THPT
1.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát, trong thời gian
Tiến hành khảo sát với 10 GV và 30 HS ở trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, trong thời gian đi thực tập từ tháng 2 năm 2023 đến tháng 3 năm 2023
Khảo sát được thực hiện thông qua sử dụng phiếu khảo sát trên google forms
- Khảo sát thực trạng của GV về tổ chức HĐTN trong dạy học môn VL
Biểu đồ 1 Mức độ hiểu biết của GV về HĐTN
Biểu đồ 2 Tầm quan trọng của việc tổ chức HĐTN cho HS
Biểu đồ 3 Mức độ quan tâm của GV với việc tổ chức HĐTN cho HS
Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên chưa nắm rõ và hiểu đầy đủ về hoạt động trải nghiệm trong môn Vật lý, điều này chỉ ra rằng số lượng giáo viên được tìm hiểu về vấn đề này còn hạn chế.
Mặc dù chỉ có 32 giáo viên được tập huấn và nắm rõ về hoạt động trải nghiệm (HĐTN), nhưng họ nhận thức được sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học vật lý Điều này giúp tăng cường sự quan tâm và hứng thú của học sinh đối với môn học Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của việc phổ biến khái niệm, ý nghĩa và vai trò của HĐTN trong giảng dạy cho giáo viên tại các trường THPT hiện nay.
Biểu đồ 4 Mức độ thường xuyên tổ chức HĐTN cho HS
Biểu đồ 5 Ý kiến của GV về những khó khăn khi tổ chức HĐTN
Hai câu hỏi khảo sát nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong dạy học Kết quả cho thấy 60% giáo viên thường xuyên tổ chức HĐTN, trong khi 30% mong muốn được trang bị thêm phương tiện và thiết bị dạy học để phục vụ cho HĐTN.
- Khảo sát thực trạng việc học của HS về tổ chức HĐTN trong dạy học môn VL
Biểu đồ 6 Thái độ của HS với tiết học VL
Biểu đồ 7 Thái độ của HS với HĐTN trong học tập VL
Quá trình điều tra cho thấy hầu hết học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học Vật lý, nhưng môn học này lại không kích thích hứng thú học tập Việc học trên lớp còn nặng nề, khiến nhiều học sinh trở nên thụ động, không chú ý và không hiểu bài giảng Áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh tăng cường hứng thú và đam mê với môn Vật lý, phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo, cũng như cải thiện khả năng hiểu và ghi nhớ kiến thức lâu dài, đồng thời nâng cao sự hợp tác và phối hợp trong quá trình học tập.
HS trong quá trình học
* Kết luận rút ra từ thực nghiệm
- Đa số GV đã có những hiểu biết nhất định về phương pháp, quy trình, hình thức tổ các HĐTN nhưng còn gặp phải nhiều khó khăn
Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) còn mới mẻ đối với giáo viên (GV), vì vậy để áp dụng thành công phương pháp này, cần thiết phải bồi dưỡng cả về lý luận lẫn kỹ năng cho GV.
1.4.3.2 Năng lực giải quyết vấn đề
- Khảo sát thực trạng của GV về tổ chức dạy học nhằm bồi dưỡng NL
Biểu đồ 8 Mức độ quan tâm của GV với các NL của HS
Biểu đồ 9 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng NL GQVĐ của HS
Biểu đồ 10 Mức độ thường xuyên vận dụng NL GQVĐ trong dạy học
Biểu đồ 11 Ý kiến của GV về những khó khăn khi sử dụng NL GQVĐ
Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên chưa đầu tư đủ vào việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Cụ thể, tỷ lệ giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn chỉ đạt 50% Mặc dù vậy, nhiều giáo viên vẫn công nhận tầm quan trọng của việc này.
NL GQVĐ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh Tuy nhiên, giáo viên đang gặp khó khăn về thời gian và chưa nắm rõ nội dung các phương pháp dạy học cần thiết để bồi dưỡng học sinh hiệu quả.
- Khảo sát thực trạng việc học của HS về tổ chức dạy học nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ trong môn VL
Biểu đồ 12 Thái độ của HS khi phát hiện vấn đề cần giải quyết
Biểu đồ 13 Mức độ thường xuyên của HS khi so sánh kiến thức với thực tiễn
Biểu đồ 14 Ý kiến của HS về mức độ cần thiết phải bồi dưỡng NL GQVĐ
Phần lớn học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho bản thân Chỉ một số ít học sinh hiểu rõ điều này.
NL GQVĐ là yếu tố quan trọng trong học tập và cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong giờ học và tạo không khí lớp học sinh động, từ đó tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn và giảm căng thẳng Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong GQVĐ do chưa nắm vững kiến thức môn học, dẫn đến lúng túng khi áp dụng kiến thức vào thực tiễn Quá trình GQVĐ không chỉ kích thích tư duy mà còn phản ánh kết quả học tập của học sinh.
Hiện nay, việc dạy học bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh phổ thông còn hạn chế do quá trình học tập chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ tri thức Điều này ảnh hưởng đến sự hình thành và phát huy tính tích cực, tự học, chủ động và sáng tạo của học sinh, từ đó hạn chế sự phát triển các năng lực cần thiết Do đó, việc rèn luyện cho học sinh khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống là một trong những năng lực cần được phát triển theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn việc giáo dục BVMT thông qua tổ chức HĐTN nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ của HS, tôi thấy:
Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong trường THPT hiện nay được coi là phương pháp dạy học hiệu quả và khả thi Điều này nhấn mạnh vai trò quan trọng của HĐTN trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) cho học sinh HĐTN chủ yếu là hoạt động tập thể, khuyến khích sự tự chủ của từng cá nhân, đồng thời thúc đẩy sự phát triển cá tính riêng trong môi trường cộng đồng.
Dạy học trải nghiệm (TN) mang lại nhiều cơ hội cho học sinh (HS) trong việc tiếp cận kiến thức thực tiễn HS có thể tự mình khám phá và áp dụng kiến thức vào cuộc sống qua các sự kiện thực tế Điều này không chỉ phù hợp với xu thế đổi mới của giáo dục trong nước mà còn trên toàn thế giới, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc gắn kết giáo dục với thực tiễn Các hình thức tổ chức hoạt động TN được đề xuất là những gợi ý hữu ích để nhà trường có thể triển khai hiệu quả hoạt động giáo dục, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục hiện nay.
ĐỀ XUẤT VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HĐTN
Phân tích nội dung kiến thức chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt”
Nội dung kiến thức trong chủ đề này được xây dựng chủ yếu thông qua thực nghiệm, giúp học sinh quan sát hiện tượng ô nhiễm môi trường xung quanh Đây là một chủ đề có nhiều liên hệ với thực tiễn đời sống, cho phép học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết để tìm tòi, khám phá các hiện tượng vật lý và kiểm nghiệm chúng trong thực tế.
Hình 1 Nội dung kiến thức chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt”-VL 10
Mục tiêu dạy học chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10
Nội dung dạy học chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” được nêu trong bảng 2.1 dưới đây:
Xử lí rác thải sinh hoạt
Nội dung Yêu cầu cần đạt
Tìm hiểu về môi trường HS đề xuất và đưa ta được kế hoạch giải pháp về mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên
Bảo vệ môi trường Đề xuất và đưa ra được kế hoạch và giải pháp tìm hiểu vấn đề ô nhiễm môi trường do rác thải xung quanh em
Xử lí rác thải sinh hoạt - Phân biệt và tái chế được các rác thải sinh hoạt
- Đề xuất được các phương án tái chế rác thải sinh hoạt
Bảng 3 Bảng mục tiêu dạy học chủ đề “Xử lí rác thải sinh hoạt”
Yêu cầu cần đạt liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường của chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10
“Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10
❖ Tìm hiểu về môi trường
- Thảo luận, đề xuất, chọn phương án và thực hiện được nhiệm vụ học tập tìm hiểu:
+ Khái niệm và cấu trúc của môi trường
+ Khái niệm của sự phát triển bền vững
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường
Đề xuất kế hoạch và giải pháp nhằm cải thiện mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên thông qua việc đáp ứng các nhu cầu cơ bản như ăn uống, giải trí và trao đổi chất Việc xây dựng một hệ sinh thái bền vững sẽ giúp cân bằng nhu cầu của con người với sự bảo vệ và phát triển của môi trường tự nhiên.
- Thảo luận, đề xuất, chọn phương án và thực hiện được nhiệm vụ học tập tìm hiểu:
+ Khái niệm ô nhiễm môi trường
+ Sự cần thiết phải BVMT
+ Các chiến lược quốc tế và Việt Nam để BVMT
+ Vai trò của cá nhân và cộng đồng trong việc BVMT
Để giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường do rác thải xung quanh, chúng ta cần đề xuất và thực hiện một kế hoạch cụ thể Việc tuyên truyền các biện pháp hạn chế rác thải không chỉ giúp giảm thiểu ô nhiễm mà còn góp phần làm cho môi trường trở nên trong sạch hơn Hãy cùng nhau hành động để bảo vệ môi trường sống của chúng ta.
❖ Xử lí rác thải sinh hoạt:
- Thảo luận, đề xuất, chọn phương án và thực hiện được nhiệm vụ học tập tìm hiểu:
+ Phân biệt được các loại rác thải sinh hoạt hằng ngày
+ Tái chế được rác thành các vật có thể sử dụng được
+ Đề xuất được các phương án tái chế rác thải sinh hoạt
Đề xuất và xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng bồi dưỡng năng lực trong hoạt động học tập của học sinh nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và bảo vệ môi trường của học sinh
2.4.1 Tiến trình dạy học bài “Tìm hiểu về môi trường”
TIẾT 1: TÌM HIỂU VỀ MÔI TRƯỜNG
1 Năng lực VL: a Nhận thức VL:
- Nêu được khái niệm và cấu trúc của môi trường
- Khái niệm của phát triển bền vững
- Trình bày được các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường b Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ VL:
Đề xuất kế hoạch và giải pháp nhằm cải thiện mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên, tập trung vào các nhu cầu thiết yếu như ăn uống, giải trí và trao đổi chất Việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững là cần thiết để đáp ứng nhu cầu này, đồng thời nâng cao chất lượng cuộc sống Hướng đến việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách hợp lý, chúng ta cần thúc đẩy các hoạt động giải trí gắn liền với thiên nhiên và phát triển các phương pháp sản xuất thực phẩm thân thiện với môi trường.
- Góp phần bồi dưỡng NLGQVĐ:
+ HS tìm hiểu được tình huống vấn đề [1.1]
+ HS phát biểu được tình huống vấn đề [1.2]
+ HS tìm kiến thông tin liên quan đến vấn đề [2.2]
+ HS xác định được phương hướng, đề xuất giải pháp GQVĐ [2.3]
+ HS lập được kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp [3.1]
+ HS thực hiện được giải pháp [3.2]
+ HS đánh giá được quá trình GQVĐ và điều chỉnh việc GQVĐ [4.1]
- Trách nhiệm: Thể hiện tinh thần trách nhiệm trong hoạt động GV giao
- Chăm chỉ: Có thái độ hứng thú trong tiếp cận kiến thức mới qua sách vở và thực tiễn
II Thiết bị dạy học và học liệu:
- Các hình ảnh, video liên quan đến nội dung bài học
- Máy tính, máy chiếu (nếu có)
Nhiệm vụ học tập số 1
Em hãy ghi lại những gì em và gia đình em đã lấy vào từ môi trường và thải ra môi trường?
Ngày Những gì lấy vào Những gì thải ra Thứ hai
Thứ ba Thứ tư Thứ năm
Nhiệm vụ học tập số 2
Nhóm chúng tôi đã tổng hợp những hoạt động của bản thân và gia đình liên quan đến việc tiếp nhận và thải ra môi trường Chúng tôi nhận thấy rằng, hàng ngày, mọi người tiêu thụ nước, thực phẩm và năng lượng, trong khi thải ra rác thải, khí thải và nước thải Việc tái chế và sử dụng các sản phẩm thân thiện với môi trường là những biện pháp mà gia đình chúng tôi đang thực hiện để giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường Chúng tôi cũng chú trọng đến việc giáo dục cộng đồng về ý thức bảo vệ môi trường nhằm tạo ra một môi trường sống trong lành hơn cho thế hệ tương lai.
Ngày Những gì lấy vào Những gì thải ra
Thứ hai Thứ ba Thứ tư Thứ năm
III Tiến trình dạy học
1 Hoạt động 1: Mở đầu a Mục tiêu:
- Khơi gợi được tình huống có vấn đề của HS
+ HS tìm hiểu được tình huống vấn đề [1.1 M3]
+ HS phát biểu được tình huống vấn đề [1.2 M2] b Nội dung:
- GV khởi động: Cho HS trả lời các câu hỏi khởi động
Thực trạng ô nhiễm không khí với khói, bụi và mùi lạ đang làm giảm tầm nhìn và ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe của con người và sinh vật Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến cái chết hàng loạt của các sinh vật biển khổng lồ và việc chúng trôi dạt vào bờ có thể liên quan đến ô nhiễm môi trường và các hoạt động con người.
Hiện tượng chính gây ra sự gia tăng mực nước biển do biến đổi khí hậu là sự tan chảy của băng ở các cực và sự giãn nở nhiệt của nước biển Căn bệnh ngày càng phổ biến, đặc biệt ở các làng nghề sản xuất, là tình trạng sức khỏe liên quan đến ô nhiễm môi trường Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến ô nhiễm môi trường nước là sự xả thải chất thải công nghiệp và nông nghiệp không qua xử lý Những yếu tố này đang ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của con người, gây ra nhiều hệ lụy về sức khỏe và môi trường.
+ Câu 2: Ăn phải rác thải nhựa
+ Câu 3: Tan băng ở vùng cực
+ Câu 5: Xả nước thải trực tiếp ra môi trường
+ Câu 6: Ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu d Tổ chức thực hiện:
GV yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm để hoàn thành câu trả lời
HS thực hiện nhiệm vụ theo các bước mà GV đã phổ biến ở phần nội dung
HS các nhóm báo cáo về câu trả lời của từng nhóm
- GV kết luận: Các câu trả lời trên đều hướng đến môi trường GV vào bài mới
2 Hoạt động 2: Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường tự nhiên ở trường học a Mục tiêu:
- HS xác định được các môi trường tự nhiên có bị ô nhiễm hay không
+ HS thu thập, lựa chọn, sắp xếp các thông tin, kiến thức liên quan đến vấn đề [2.1M2]
+ HS xác định được phương hướng, đề xuất giải pháp GQVĐ [2.2 M2] + HS lập được kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp [3.1M2]
+ HS thực hiện được giải pháp [3.2 M2] b Nội dung:
GV chia học sinh thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ thực hiện nhiệm vụ được giao Sản phẩm cuối cùng là phần báo cáo của học sinh Việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ này rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập.
GV chia lớp thành 4 nhóm để thực hiện nhiệm vụ
- HS thảo luận, đưa ra ý kiến khảo sát thực trạng môi trường tự nhiên
- Thực hiện nhiệm vụ: HS nghiên cứu các tài liệu tìm được và xác định được cách khảo sát thực trạng hợp lý nhất để thực hiện
- GV yêu cầu HS sắp xếp thông tin theo cá nhân trình bày tại nhóm để lựa chọn và sắp xếp thời gian khảo sát hợp lý
❖ Báo cáo kết quả: Đại diện HS báo cáo kết quả, hệ thống kiến thức về môi trường và kết quả của cuộc khảo sát
❖ Kết luận, nhận định: GV đưa ra ý kiến nhận xét và đánh giá chung
3 Hoạt động 3: HOẠT ĐỘNG BẢO VỆ THIÊN NHIÊN- MÔI TRƯỜNG a Mục tiêu:
- Nêu được mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên thông qua các nhu cầu: ăn uống, giải trí, trao đổi chất
+ HS thu thập, lựa chọn, sắp xếp các thông tin, kiến thức liên quan đến vấn đề
+ HS xác định được phương hướng, đề xuất giải pháp GQVĐ [2.2 M2]
+ HS lập được kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp [3.1M2]
+ HS thực hiện được giải pháp [3.2 M2] b Nội dung:
GV chia học HS ra thành các nhóm (mỗi nhóm là một tổ) để thực hiện nhiệm vụ được giao c Sản phẩm:
Câu trả lời của HS trong nhiệm vụ học tập d Tổ chức hoạt động:
➢ Quyết định chủ đề của dự án
- GV đặt vấn đề: Làm thế nào để có thể tìm được mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên?
- HS đề xuất các giải pháp điều tra qua nhiều con đường khác nhau
GV xác định giải pháp tối ưu nhất là nghiên cứu mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên thông qua các nhu cầu thiết yếu như ăn uống, giải trí và trao đổi chất.
➢ Xây dựng kế hoạch thực hiện
- GV phân chia nhiệm vụ cho từng nhóm, mỗi nhóm một con đường khác nhau
Để xây dựng kênh thông tin liên lạc hiệu quả giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS) cũng như các thành viên trong nhóm, GV cần đảm bảo sự giám sát và thúc đẩy tính cạnh tranh giữa các nhóm GV yêu cầu thành lập 4 nhóm trên Facebook và Zalo, với tên nhóm tương ứng với chủ đề dự án Việc GV và các thành viên cùng tham gia vào các nhóm này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi, liên lạc và theo dõi tiến độ cũng như sự tích cực của từng thành viên trong nhóm.
Để điều tra mối quan hệ, học sinh cần thảo luận nhóm để đưa ra các câu hỏi và phương pháp nghiên cứu phù hợp Qua việc phân tích các yếu tố liên quan, nhóm có thể xác định cách tiếp cận hiệu quả nhất để thu thập thông tin và dữ liệu Việc hợp tác trong nhóm sẽ giúp nâng cao khả năng tư duy phản biện và tạo ra những giải pháp sáng tạo cho vấn đề điều tra.
- GV quan sát, hỗ trợ HS và giao nhiệm vụ cho HS để tiến hành giải pháp
GV giao nhiệm vụ cho học sinh trải nghiệm sinh hoạt tại gia đình trong một tuần Mục tiêu là ghi lại những gì bản thân và người thân đã tiếp nhận từ môi trường, cũng như những gì đã thải ra môi trường thông qua các hoạt động hàng ngày.
- Ghi lại kết qua khi trải nghiệm vào nhiệm vụ số 1
- HS có thể chia sẻ kết quả trải nghiệm từng ngày với các bạn trong lớp
GV thường xuyên quan tâm, nhắc nhở HS thực hiện nhiệm vụ được giao
Sau khi học sinh hoàn thành trải nghiệm cá nhân, giáo viên yêu cầu các em thảo luận nhóm dựa trên những ghi chép của mình để hoàn thành phiếu học tập nhóm (nhiệm vụ số 2) và ghi vào giấy A0 Giáo viên cần chú trọng đến quá trình thảo luận, đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia, tranh luận và đóng góp ý kiến trong nhóm.
Báo cáo kết quả vào đầu tiết học tuần sau:
2.4.2 Tiến trình dạy học bài: “Bảo vệ môi trường”
TIẾT 2: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
+ HS tìm hiểu được khái niệm ô nhiễm môi trường
+ HS nêu được sự cần thiết phải BVMT
+ HS biết được các chiến lược quốc tế và Việt Nam để BVMT
+ Vai trò của cá nhân và cộng đồng trong việc BVMT
- Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ VL:
+ Đề xuất và đưa ra được kế hoạch và giải pháp tìm hiểu vấn đề ô nhiễm môi trường do rác thải quanh em
+ Tuyên truyền thực hiện các biện pháp nhằm hạn chế rác thải gây ô nhiễm và làm cho môi trường trong sạch
- Góp phần bồi dưỡng NLGQVĐ:
+ HS tìm hiểu được tình huống vấn đề [1.1]
+ HS phát biểu được tình huống vấn đề [1.2]
+ HS thu thập, lựa chọn, sắp xếp các thông tin, kiến thức liên quan đến vấn đề [2.1]
+ HS xác định được phương hướng, đề xuất giải pháp GQVĐ [2.2]
+ HS lập được kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp [3.1]
+ HS thực hiện được giải pháp [3.2]
+ HS đánh giá được quá trình GQVĐ và điều chỉnh việc GQVĐ [4.1]
- Chăm chỉ: Có thái độ hứng thú trong tiếp cận kiến thức mới qua sách vở và thực tiễn:
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ VẬT LIỆU:
- Các video, hình ảnh mô phỏng về ô nhiễm môi trường
- Máy tính, máy chiếu (nếu có)
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:
1 Hoạt động 1: Mở đầu a Mục tiêu:
HS báo cáo HĐTN của tiết trước nhằm nảy sinh vấn đề về ô nhiễm môi trường
- Khơi gợi được tình huống có vấn đề của HS
+ HS tìm hiểu được tình huống vấn đề [1.1 M3]
+ HS phát biểu được tình huống vấn đề [1.2 M2] b Nội dung:
HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao của tiết trước c Sản phẩm:
Kết quả nhiệm vụ số 1 và số 2 d Tổ chức thực hiện:
GV gọi đại diện mỗi nhóm lên báo cáo kết quả
❖ Thực hiện nhiệm vụ: Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả thực hiện của nhóm mình
HS các nhóm khác quan sát nhận xét kết quả của nhóm bạn
- GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời của HS ghi nhận và tuyên dương
- GV rút ra được kết luận rác thải của con người đang gây hại cho môi trường
2 Hoạt động 2: TÌM HIỂU Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG DO RÁC THẢI QUANH EM a Mục tiêu:
- Biết được thực trạng rác thải gây ô nhiễm ở trường em (trong trường và xung quanh trường)
+ HS thu thập, lựa chọn, sắp xếp các thông tin, kiến thức liên quan đến vấn đề [2.1M2]
+ HS xác định được phương hướng, đề xuất giải pháp GQVĐ [2.2 M2]
+ HS lập được kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp [3.1M2]
+ HS thực hiện được giải pháp [3.2 M2] b Nội dung:
GV chia học HS ra thành các nhóm (mỗi nhóm là một tổ) để thực hiện nhiệm vụ được giao c Sản phẩm: d Tổ chức thực hiện:
- GV đặt vấn đề: Làm thế nào để biết được thực trạng rác thải gây ô nhiễm của trường em
- HS đề xuất các giải pháp điều tra thực trạng
- GV chốt giải pháp tối ưu và giao nhiệm vụ cho HS để tiến hành giải pháp
GV giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện quan sát và theo dõi tình trạng ô nhiễm rác thải trong khu vực được phân công trong vòng một tuần Các nhóm cần xác định nguyên nhân gây ra ô nhiễm và đề xuất biện pháp nhằm hạn chế và khắc phục tình trạng này tại khu vực trải nghiệm của mình.
GV nhắc nhở học sinh thực hiện nhiệm vụ hàng ngày và hoàn thành các công việc trong tuần Các thành viên trong nhóm cần phối hợp chặt chẽ và đóng góp ý kiến để nâng cao hiệu quả làm việc chung.
GV cần chú ý đến thời gian trải nghiệm của các nhóm Hoạt động trải nghiệm diễn ra trong một tuần, vì vậy các nhóm nên tổ chức trải nghiệm vào thời gian trước giờ học, trong giờ ra chơi hoặc sau giờ tan học.
Trong quá trình trải nghiệm, nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành các hoạt động của nhóm và báo cáo với giáo viên khi gặp vấn đề cần hỗ trợ Giáo viên nên chú ý đến việc thực hiện nhiệm vụ của các nhóm để kịp thời can thiệp và điều chỉnh khi gặp khó khăn.
Các nhóm học sinh sẽ trình bày kết quả làm việc của mình trước lớp, tạo cơ hội cho việc chia sẻ, góp ý và tranh luận về các nội dung đã trình bày Mục tiêu chính là giúp học sinh đánh giá thực trạng rác thải tại trường và khu vực xung quanh, nhận diện nguyên nhân gây ra rác thải, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm giảm thiểu rác thải, góp phần bảo vệ môi trường trong sạch.
Xây dụng công cụ rubric đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” -Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và bảo vệ môi trường
Chỉ số hành vi Kí hiệu Mức độ biểu hiện
1.1 Tìm hiểu tình huống vấn đề
M1: Chưa phân tích được hiện tượng xảy ra và sự liên quan đến hiện tượng ô nhiễm môi trường GQVĐ
M2: Phân tích đúng hiện tượng ô nhiễm môi trường, chỉ sai sót một số phần nhỏ của vấn đề
M3: Phân tích, giải thích hiện tượng xảy ra là hiện tượng ô nhiễm môi trường và làm rõ vấn đề cần giải quyết 1.2 Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu
M1: Phát hiện tuy nhiên không nêu được các hiện tượng liên quan đến ô nhiễm môi trường và việc xử lí rác thải sinh hoạt
M2: Phát hiện và nêu được tình huống có liên quan đến hiện tượng ô nhiễm môi trường và việc xử lí rác thải sinh hoạt
M3: Tự phân tích được các nguồn thông tin độc lập để thấy được sự cần thiết của BVMT và việc xử lí rác thải
Sử dụng được ít nhất một phương thức (văn bản, hình vẽ, biểu bảng, lời nói ) để diễn đạt lại vấn đề BVMT GQVĐ
Sử dụng được ít nhất hai phương thức để diễn đạt lại vấn đề BVMT
Diễn đạt vấn đề ít nhất bằng hai phương thức và phân tách BVMT thành các vấn đề bộ phận
2.1 Diễn đạt lại tình huống bằng ngôn ngữ của chính mình
M1: Diễn đạt lại được tình huống BVMT và xử lí rác thải một cách đơn giản
M2: Diễn đạt được tình huống BVMT trong đó sử dụng các hình vẽ, kí hiệu để làm rõ thông tin của tình huống
M3: Diễn đạt lại được tình huống BVMT và xử lí rác thải bằng nhiều cách khác nhau một cách linh hoạt 2.2 Tìm kiếm thông tin liên quan đến
M1: Bước đầu thu thập thông tin BVMT về kiến thức và phương pháp cần sử dụng để GQVĐ từ các vấn đề từ các nguồn khác nhau
M2: Lựa chọn được nguồn thông tin về kiến thức và phương pháp cần sử dụng để GQVĐ và đánh giá nguồn thông tin đó
M3: Lựa chọn và tổng hợp các nguồn thông tin liên quan đến ô nhiễm môi trường, đồng thời xác định phương pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề này Đánh giá độ tin cậy của các nguồn thông tin là bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu và xử lý ô nhiễm môi trường.
2.3 Đề xuất giải pháp GQVĐ
M1: Thu thập và phân tích các yêu tố liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường và xác định thông tin cần thiết để GQVĐ đó
M2: Đưa ra phương án GQVĐ ô nhiễm môi trường hiện nay (Đề xuất giả thuyết, phương án kiểm tra giả thuyết bằng suy luận lí thuyết hoặc thực nghiệm)
M3: Đưa ra phương án GQVĐ ô nhiễm môi trường, lựa chọn phương án tối ưu, lập kế hoạch thực hiện việc xử lí rác thải sinh hoạt
3.1 Lập kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp
Tất cả thông tin thu thập liên quan đến ô nhiễm môi trường cần được phân tích kỹ lưỡng Cần đề xuất và phân tích một số giải pháp khả thi để giải quyết vấn đề này, đồng thời cần có định hướng rõ ràng từ giáo viên Việc lựa chọn giải pháp phù hợp là rất quan trọng trong quá trình giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường.
GQVĐ qua định hướng của GV
Một số thông tin thu thập được chưa liên quan đến ô nhiễm môi trường Để giải quyết vấn đề này, cần đề xuất và phân tích các giải pháp hợp tác với bạn và theo định hướng của giáo viên Việc lựa chọn giải pháp phù hợp sẽ giúp giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường hiệu quả hơn.
M3: Tự thu thập và làm rõ thông tin liên quan đến ô nhiễm môi trường và xử lý rác thải sinh hoạt Đề xuất và phân tích một số giải pháp giải quyết vấn đề Lựa chọn giải pháp phù hợp nhất để giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường hiệu quả.
M1: Thực hiện giải pháp dưới sự giúp đỡ của GV
M2: Tự thực hiện giải pháp theo đúng kế hoạch và khắc phục được môt số khó khăn trong quá trình thực hiện giải pháp
M3: Thực hiện kế hoạch GQVĐ độc lập sáng tạo và hợp lý
3.3 Đánh giá và điều chỉnh các
M1: Toàn bộ đánh giá giải pháp GQVĐ BVMT là không phù hợp, chứa nhiều lỗi Hợp tác với bạn và
58 bước giải quyết cụ thể ngay trong quá trình thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV nhưng không đưa ra được cách thức và tiến trình GQVĐ
M2: Đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) thông qua sự hợp tác với bạn bè và định hướng từ giáo viên Hợp tác với bạn dưới sự hướng dẫn của giáo viên giúp xác định cách thức và tiến trình GQVĐ để điều chỉnh, nhưng vẫn chưa áp dụng hiệu quả trong bối cảnh mới Cần nhận xét về tính hợp lý của kết quả GQVĐ để cải thiện.
M3: Thực hiện kế hoạch GQVĐ độc lập sáng tạo và hợp lý
4 Đánh và phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề mới
4.1 Đánh giá quá trình GQVĐ và điều chỉnh việc GQVĐ
M1: So sánh kết quả cuối cùng thu được với đáp án và rút ra kết luận khi GQVĐ cụ thể
M2: Đánh giá được kết quả cuối cùng và chỉ ra nguyên nhân của kết quả thu được
M3: Đánh giá việc GQVĐ Đề ra giải pháp tối ưu hơn để nâng cao hiệu quả GQVĐ
4.2 Phát hiện vấn đề cần giải quyết mới
M1: Đưa ra khả năng ứng dụng của kết quả thu được trong tình huống mới
M2: Xem xét kết quả thu được trong tình huống mới, phát hiện những khó khăn, vướng mắc cần giải quyết
M3: Xem xét kết quả thu được trong tình huống mới, phát hiện những khó khăn, vướng mắc cần giải quyết và diễn đạt vấn đề mới cần giải quyết
Bảng 4 Rubric đánh giá NL GQVĐ của HS thông qua tổ chức HĐTN trong dạy học nội dung “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10
Dựa trên nghiên cứu mục tiêu dạy học chủ đề “Xử lí rác thải sinh hoạt” trong chương trình VL 10 THPT, tôi nhận thấy có nhiều cơ hội để tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh Những hoạt động này không chỉ giúp các em nắm vững kiến thức mà còn áp dụng vào thực tiễn Từ cơ sở lý luận về tổ chức HĐTN, tôi đã xây dựng tiến trình dạy học với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức nhằm kích thích sự hứng thú của học sinh.
Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh là mục tiêu quan trọng khi nghiên cứu kiến thức này Việc tạo điều kiện cho học sinh mở rộng và trao đổi kiến thức với bạn bè, cũng như giao lưu học hỏi về các vấn đề thực tiễn, rất cần thiết Tất cả các kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và các phiếu kiểm tra đánh giá đã được thiết kế sẽ được triển khai trong chương sau.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.1.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Tổ chức dạy học một số kiến thức của nội dung chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10 nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ và BVMT
Đánh giá tính khả thi của đề tài hiện tại và tương lai là cần thiết để mở rộng ứng dụng cho chương trình trung học phổ thông.
- Đánh giá NL GQVĐ và ý thức BVMT của HS thông qua quá trình thực hiện đề tài; từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học
3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt được mục đích trên, trong quá trình TNSP, tôi thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Điều tra thực trạng tổ chức DH HĐTN và bồi dưỡng NL GQVĐ của HS
- Tổ chức HĐTN dạy học một số kiến thức của nội dung chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10 nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ và BVMT
- Đánh giá sự phát triển của NL GQVĐ của HS qua các hoạt động GV đã thiết kế
- Xử lí kết quả TNSP đã thu được.
Đối tượng thực nghiệm sư phạm
3.2.1.Đối tượng thực nghiệm sư phạm
- Thực nghiệm được tiến hành đối với HS lớp 10/1 trường THPT Cẩm
Lệ – Thành phố Đà Nẵng năm học 2022 – 2023
Học sinh tại đây thể hiện tinh thần học tập năng động và tích cực tham gia các hoạt động do giáo viên tổ chức Kết quả học tập trong học kỳ 1 cho thấy phần lớn học sinh đạt học lực khá, phản ánh sự nỗ lực và cam kết trong quá trình học tập.
3.2.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm
Tiến hành TNSP ở lớp 10/1 có nội dung chủ đề “Xử lí rác thải sinh hoạt” theo tiến trình dạy học đã xây dựng trong chương 2
- Tìm hiểu về môi trường
- Xử lí rác thải sinh hoạt
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Chọn mẫu: Lấy ngẫu nhiên 4 HS
+ Tìm hiểu thực tiễn về HĐTN
Tổ chức trải nghiệm dựa trên kế hoạch đã được đề ra ở chương 2, đồng thời theo dõi và quan sát để thu thập thông tin cần thiết Việc này giúp thu thập dữ liệu cho việc phân tích và đánh giá tính khả thi của tiến trình đã được soạn thảo.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm
Để đạt được mục tiêu của TNSP, cần thiết lập một kế hoạch chi tiết cho toàn bộ quá trình thực nghiệm và thực hiện TNSP theo từng bước cụ thể.
+ Xây dựng tiến trình dạy học tổ chức HĐTN chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ của HS
+ Khảo sát HS thông qua phiếu khảo sát trên google forms
+ Tiết đầu: GV tổ chức dạy học bài Tìm hiểu về môi trường
+ Tiết thứ hai: GV tổ chức dạy học bài Xử lí rác thải sinh hoạt
+ Thu thập những thông tin cần thiết, xử lí kết quả thực nghiệm để rút ra được kết luận và khuyến nghị.
Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm
3.5.1.Những thuận lợi trong quá trình thực nghiệm sư phạm
- GV có trình độ đạt chuẩn trở lên, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ năng nên đảm bảo khả năng tổ chức DH đáp ứng yêu cầu
- Về HS: HS thích các HĐTN, yêu thích môn VL, hăng hái tham gia hoạt động nhóm
Xử lý rác thải sinh hoạt là một chủ đề quan trọng gắn liền với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, rất gần gũi với học sinh Việc hiểu biết về cách phân loại, tái chế và giảm thiểu rác thải không chỉ giúp bảo vệ môi trường mà còn nâng cao ý thức cộng đồng Học sinh có thể tham gia vào các hoạt động thực tiễn như thu gom rác, tổ chức các buổi tuyên truyền về bảo vệ môi trường, từ đó góp phần tạo ra một môi trường sống sạch đẹp hơn.
Để bảo vệ môi trường và xử lý rác thải đúng cách, việc giáo dục học sinh về những vấn đề này là rất quan trọng Những kiến thức này không chỉ giúp nâng cao ý thức bảo vệ môi trường mà còn khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào quá trình học tập.
3.5.2.Những khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm
- Để tổ chức cho HS thảo luận, làm việc theo nhóm đạt kết quả cao đòi hỏi
Giáo viên (GV) gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức giờ học, điều này tốn thời gian và là thách thức chung trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nhằm bồi dưỡng năng lực học sinh (HS) Để đạt hiệu quả trong dạy học, GV cần được trang bị đầy đủ về nhận thức và kỹ năng để thiết kế các phương án dạy học phù hợp, kết hợp hợp lý các phương pháp trong suốt quá trình giảng dạy Đồng thời, GV cũng cần tổ chức và điều khiển hoạt động của HS một cách hiệu quả và đúng thời gian Bên cạnh đó, HS cần phải chủ động, tích cực và hợp tác trong quá trình học tập, bởi vì nhiều HS thường ngại ngùng khi bày tỏ suy nghĩ của mình.
Học sinh chưa có nhiều cơ hội tiếp xúc với tổ chức Hội đồng Tư vấn nên còn bỡ ngỡ Một phần nguyên nhân là do các em đã quen với phương pháp dạy học truyền thống của giáo viên, dẫn đến một số hoạt động chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
- Do thời lượng TNSP chỉ giới hạn nên tôi chưa thể khai thác đầy đủ những biểu hiện NL của HS.
Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Theo cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ), có 11 chỉ số hành vi xác định năng lực này Tuy nhiên, trong bài viết này, chỉ đánh giá 8 chỉ số hành vi, không xem xét 3 chỉ số: GQVĐ 1.3 (Phát biểu vấn đề), GQVĐ 2.1 (Diễn đạt lại tình huống bằng ngôn ngữ của chính mình) và GQVĐ 4.2 (Phát hiện vấn đề cần giải quyết mới) Lý do là trong suốt quá trình diễn ra TNSP, 3 chỉ số hành vi này không có sự thay đổi ở cả 4 học sinh Điều này có thể do học sinh chưa quen với việc phát biểu vấn đề cần giải quyết theo các phương thức khác nhau và còn bỡ ngỡ trong việc đưa ra các vấn đề mới cần giải quyết.
Kết quả đánh giá tổng thể NL GQVĐ của mỗi HS được tổng hợp như sau:
Bài 1: Tìm hiểu về môi trường
Mức Chỉ số hành vi
Bảng 5 trình bày kết quả đánh giá đại diện học sinh sau khi hoàn thành bài 1 Kết quả cho thấy học sinh vẫn chưa tự giải quyết vấn đề một cách độc lập, mà chủ yếu học theo sự hướng dẫn và yêu cầu của giáo viên.
HS đạt được chứng tỏ HS rất nghiêm túc trong thực hiện nhiệm vụ học tập
Bảng 3.1 cho thấy: HS đều hoàn thành công việc mà GV giao và hầu hết đạt mức 1 Một số CSHV đạt mức 2, không có HS đạt mức 3
Trong tiết học đầu tiên, học sinh còn bỡ ngỡ với phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề Việc áp dụng kiến thức cũ để đưa ra giả thuyết còn lúng túng, nhưng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đã đề xuất được kế hoạch điều tra mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên Các nhiệm vụ yêu cầu hoạt động nhóm khiến học sinh cảm thấy khó khăn, và thời gian làm việc cá nhân vẫn chiếm ưu thế so với thời gian làm việc nhóm Khi trình bày kết quả, các nhóm chủ yếu gặp khó khăn trong việc báo cáo.
64 nhóm trưởng hoặc thư kí mà chưa có sự phân công nhiệm vụ báo cáo cho các thành viên khác
Buổi học diễn ra suôn sẻ và đáp ứng các yêu cầu đề ra Ban đầu, nhiều học sinh còn rụt rè, các nhóm hoạt động chưa thực sự hiệu quả và vai trò của nhóm trưởng chưa được phát huy tối đa Tuy nhiên, dưới sự động viên của giáo viên, các em dần trở nên thoải mái hơn, khiến buổi học trở nên sôi động và hiệu quả hơn.
Các em đã bắt đầu biết phân tích vấn đề và đặt ra các câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải quyết Tuy nhiên, phần lớn các em vẫn chưa đưa ra được phương pháp hợp lý để giải quyết vấn đề này.
Bài 3: Xử lí rác thải sinh hoạt
Mức Chỉ số hành vi
Bảng 6 Bảng đánh giá 4 HS trong bài 3
Qua mỗi buổi học, học sinh ngày càng quen thuộc với tổ chức dạy học theo hình thức hoạt động trải nghiệm, giúp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề Điều này dẫn đến sự tiến bộ rõ rệt trong việc học, với số lượng chỉ số hành vi mức 2 và mức 3 tăng đáng kể.
GQVĐ 1.1 có 4 HS đạt mức 3 và không có HS đạt mức 1 và 2
GQVĐ 1.2 có 1 HS đạt mức 3, có 2 HS đạt mức 2 và 1 có HS đạt mức 1 GQVĐ 2.2 có 2 HS đạt mức 3, có 1 HS đạt mức 2 và có 1 HS đạt mức 1 GQVĐ 2.3 có 4 HS đạt mức 2 và có không có HS đạt mức 1 và 3
GQVĐ 3.1 có 4 HS đạt mức 2 và có không có HS đạt mức 1 và 3
GQVĐ 3.2 có 1 HS đạt mức 3, có 1 HS đạt mức 2 và có 2 HS đạt mức 1 GQVĐ 3.3 có 2 HS đạt mức 3, có 2 HS đạt mức 2 và không có HS đạt mức 1 GQVĐ 4.1 có 1 HS đạt mức 3, có 3 HS đạt mức 2 và không có HS đạt mức 1 Ở buổi học bài 3 các em tỏ ra khá nhạy bén trong các vấn đề cần giải quyết, đối với các nhiệm vụ vừa sức thì hầu hết HS tự lập kế hoạch và giải quyết các nhiệm vụ khá tốt, có 1 số ít HS đôi khi không tìm ra các giải quyết nhưng khi thảo luận với các bạn cùng nhóm lại có thể tìm được
Kết quả từ bảng 3.2 cho thấy kết thúc đợt TNSP đạt được kết quả tích cực, với số chỉ số hành vi đạt mức 3 tăng lên so với sau khi hoàn thành bài 1 Điều này chứng tỏ năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) của học sinh đã được bồi dưỡng và phát triển sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm với chủ đề "Xử lý rác thải sinh hoạt."
Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
Trong toàn bộ quá trình dạy học tôi có các nhận xét sau:
Trong tiết học đầu tiên áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh Thông qua các câu hỏi định hướng, giáo viên giúp học sinh tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, do còn bỡ ngỡ với phương pháp mới, học sinh có phần nhút nhát và chưa tự tin tham gia vào việc xây dựng bài học.
Trong tiết học tiếp theo, học sinh đã dần quen với phương pháp giảng dạy mới, dẫn đến việc các em mạnh dạn trả lời câu hỏi, tích cực phát biểu ý kiến và tham gia xây dựng bài học, tạo không khí sôi nổi và hào hứng Giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức cho học sinh, sử dụng các câu hỏi hợp lý để kích thích sự tự lực, khuyến khích học sinh khám phá và xây dựng kiến thức mới, đồng thời đào sâu hiểu biết của các em.
Học sinh không chỉ cần nắm vững kiến thức một cách sâu sắc mà còn phải phát triển khả năng giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức trong các tình huống học tập đa dạng.
Giáo viên đã thành công trong việc thu hút sự chú ý của học sinh, khuyến khích các em tích cực suy nghĩ và tranh luận về các vấn đề được đưa ra Học sinh hăng hái tham gia xây dựng bài học, chủ động tìm kiếm và giải quyết vấn đề của riêng mình.
Bảng 7 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của HS 1
Biểu đồ 15 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ của HS 1
Nhận xét: bảng số liệu và biểu đồ trên cho thấy một số CSHV của HS 1 tăng, còn có các chỉ số GQVĐ 2.3, GQVĐ 3.1, GQVĐ 3.2 vẫn đang giữ nguyên
Bảng 8 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của HS 2
Biểu đồ 16 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ của HS 2
Bảng số liệu và biểu đồ cho thấy một số chỉ số CSHV của học sinh 2 đang có xu hướng tăng, trong khi các chỉ số GQVĐ 1.2, GQVĐ 2.3, GQVĐ 3.1, GQVĐ 3.3 và GQVĐ 3.2 vẫn giữ nguyên mức độ.
Bảng 9 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của HS 3
Biểu đồ 17 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ của HS 3
Bảng số liệu và biểu đồ cho thấy một số chỉ số CSHV của HS 3 đang có xu hướng tăng, trong khi các chỉ số GQVĐ 1.2, GQVĐ 2.3, GQVĐ 3.2 và GQVĐ 4.1 vẫn giữ nguyên.
Bảng 10 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của HS
Biểu đồ 18 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ của HS 4
Bảng số liệu và biểu đồ cho thấy rằng một số chỉ số CSHV của học sinh lớp 4 đã tăng, trong khi các chỉ số GQVĐ 2.2, GQVĐ 3.1 và GQVĐ 4.1 vẫn giữ nguyên.
Kết luận: Kết quả từ việc đánh giá năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) cho thấy hoạt động trải nghiệm chủ đề "Xử lý rác thải sinh hoạt" trong môn Vật lý 10 đã có tác động tích cực đến việc phát triển năng lực này ở học sinh.
Việc triển khai TNSP về cơ bản diễn ra theo đúng kế hoạch
- Các HS dựa trên các kinh nghiệm trong thực tiễn gắn với vấn đề ô nhiễm môi trường…để đặt ra vấn đề nghiên cứu
Học sinh hào hứng và tự tin khi thực hiện các dự án nghiên cứu liên quan đến ô nhiễm môi trường và xử lý rác thải sinh hoạt, những vấn đề gần gũi với đời sống con người.
Các hoạt động trải nghiệm trong môn vật lý mang lại ý nghĩa và lợi ích lớn cho học sinh, giúp nâng cao tinh thần học tập và phát triển khả năng giải quyết vấn đề Những trải nghiệm này không chỉ kích thích sự hứng thú mà còn bồi dưỡng năng lực tư duy phản biện cho học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Sau khi hoàn thành nghiên cứu, tôi đã đạt được một số kết quả quan trọng phù hợp với mục đích và nhiệm vụ ban đầu đã đề ra.
- Đã nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về việc tổ chức HĐTN theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ thực tiễn của HS ở trường phổ thông
- Đã xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN trong DH chủ đề “XỬ LÍ RÁC THẢI SINH HOẠT” - VL 10 theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ thực tiễn của HS
Mục đích và nhiệm vụ của TNSP đã được xác định rõ ràng, từ đó giúp lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm hiệu quả Kết quả thực nghiệm được đánh giá thông qua phân tích diễn biến TNSP và sản phẩm hoạt động của học sinh, cho thấy việc tổ chức dạy học trải nghiệm đã nâng cao nhiều phẩm chất và năng lực của học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn liên quan đến xử lý rác thải sinh hoạt Mặc dù vẫn gặp khó khăn trong việc triển khai, như chưa thực hiện được nhiều hoạt động trải nghiệm và thời gian thực hiện chưa đủ dài, nhưng nhìn chung, đề tài đã hoàn thành các nhiệm vụ và đạt được mục tiêu đề ra.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Vật Lý ở trường phổ thông là cần thiết, vì môn học này có nhiều nội dung liên quan mật thiết đến thực tiễn cuộc sống Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.
Cần khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng năng lực cho học sinh Phương pháp này còn giúp học sinh có nhiều cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
Cần mở rộng triển khai cách làm này với các nội dung khác trong chương trình VL ở trường phổ thông
Để nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên phổ thông và đổi mới phương pháp giảng dạy, các trường THPT nên xây dựng chủ đề dạy học theo vấn đề Điều này sẽ góp phần bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong môn Vật lý.
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể
[2] Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường”, ngày 31 tháng 1 năm 2005
Nguyễn Thị Lan Phương đã đề xuất khái niệm và chuẩn đầu ra của năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các kỹ năng cần thiết để học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề hiệu quả trong môi trường học tập Việc xây dựng chuẩn đầu ra sẽ giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục định hướng giảng dạy phù hợp, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh.
Nguyễn Minh Phương (2007) trong nghiên cứu của mình đã cung cấp cái nhìn tổng quan về các khung năng lực cần đạt ở học sinh, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu giáo dục phổ thông tại Việt Nam Nghiên cứu này của Viện Khoa học giáo dục Việt Nam không chỉ giúp hiểu rõ hơn về các yêu cầu năng lực của học sinh mà còn đóng góp vào việc cải tiến chương trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Nguyễn Đức Thâm và Nguyễn Ngọc Hưng (2001) đã biên soạn cuốn sách "Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông", xuất bản bởi Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, nhằm cung cấp những phương pháp hiệu quả để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong lĩnh vực vật lý Cuốn sách này là tài liệu hữu ích cho giáo viên trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn vật lý tại trường phổ thông.
[6] Đinh Thị Kim Thoa (2015), hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng trong chương trình GDPT mới, Báo giáo dục và thời đại (tháng 10/2015)
[7] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2018), Dạy học theo định hướng bồi dưỡng NL người học ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm
[8] Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định 1363/QĐ-TTg Đề án “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”, Ngày 17 tháng 10 năm 2001
[9] Howard Senter và Jane Edmonds (2003), GQVĐ- công cụ và thủ pháp thiết yếu cho nhà quản lý, NXB trẻ, TP HCM
[10] https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?IdT6
[11] https://www.elib.vn/doc/2020/20200807/to-chuc-day-hoc-chu-de-tich- hop-hien-tuong-sam-set-nham-phat-trien-nang-luc-giai-quyet-van-de-thuc- t306.pdf
[12] https://www.elib.vn/doc/2020/20200807/to-chuc-day-hoc-noi-dung- dien-tich-dien-truong-theo-huong-phat-trien-nang-luc-giai-quyet-van-de- ch56.pdf
[13] https://ninhbinh.edu.vn/thxichtho/tin-tuc-su-kien/chuyen-de-cap-tinh- hoat-dong-trai-nghiem-huong-nghiep-lop-10-chu-de-hanh-dong-vi-moi- truong-.html
[14] https://www.elib.vn/doc/2020/20200806/tich-hop-giao-duc-bao-ve-moi- truong-trong-day-hoc-vat-li-12862.pdf
[15] https://www.elib.vn/doc/2020/20200811/to-chuc-hoat-dong-trai-nghiem- trong-day-hoc-chuong-co-so-cua-nhiet-dong-luc-hoc-vat-li-10521.pdf
Phụ lục 1: Phiếu Khảo sát thực trạng nhận thức của GV về HĐTN
Kính gửi quý thầy/cô, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và thu thập phản hồi về phương pháp dạy học HĐTN, chúng tôi rất mong nhận được ý kiến của quý thầy cô qua phiếu khảo sát Phiếu khảo sát này phục vụ cho nghiên cứu khoa học và hoàn toàn không dùng để đánh giá giáo viên, đảm bảo mọi thông tin sẽ được bảo mật Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của quý thầy/cô.
Phụ lục 2: Phiếu khảo sát thực trạng nhận thức của HS về HĐTN
Phụ lục 3: Phiếu Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng bồi dưỡng NL
Phụ lục 4: Phiếu Khảo sát thực trạng học theo hướng bồi dưỡng NL
Phụ lục 5: Một số hình ảnh TNSP