Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “xử lí rác thải sinh hoạt” vật lí 10 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ THÂN THỦY TIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “XỬ LÍ RÁC THẢI SINH HOẠT” - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, năm 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990017500581000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ THÂN THỦY TIÊN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHỦ ĐỀ “XỬ LÍ RÁC THẢI SINH HOẠT” - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Khố học: 2019 – 2023 Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Minh Ngọc Đà Nẵng, năm 2023 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Xử lí rác thải sinh hoạt” – Vật Lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường học sinh” nội dung tơi chọn để nghiên cứu khố luận tốt nghiệp sau bốn năm theo học chuyên ngành Sư phạm vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến hướng dẫn tận tình lời động viên, khuyến khích ThS Nguyễn Thị Minh Ngọc - khoa VL trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng suốt q trình tơi nghiên cứu hồn thành đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến: - Các thầy cô giáo giảng viên khoa VL - Trường THPT Cẩm Lệ, TP Đà Nẵng - Bạn bè sinh viên khoa VL giúp đỡ trình học tập thực đề tài nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 20 tháng năm 2023 Sinh viên thực Thân Thủy Tiên MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VII DANH MỤC BẢNG BIỂU VIII DANH MỤC CÁC HÌNH IX DANH MỤC BIỂU ĐỒ X A MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng 4.2.Phạm vi 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2.Phương pháp nghiên cứu chuyên gia 5.3.Phương pháp điều tra khảo sát 5.4.Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.5Phương pháp nguyên cứu thống kê toán học 6.Cấu trúc khoá luận: B.NỘI DUNG II CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐTN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1.Năng lực giải vấn đề 1.1.1.Khái niệm lực 1.1.2.Khái niệm hình thức tổ chức dạy học bồi dưỡng lực giải vấn đề 1.1.3.Các giai đoạn giải vấn đề học sinh dạy học VL 1.1.4.Các thành tố lực giải vấn đề 1.1.5.Các tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 12 1.2.Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học trường phổ thông 16 1.2.1.Khái niệm hoạt động trải nghiệm 16 1.2.2.Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 1.2.2.1.Phương pháp giải vấn đề 17 1.2.2.2.Phương pháp sắm vai 18 1.2.2.3.Phương pháp trò chơi 19 1.2.2.4.Phương pháp làm việc nhóm 20 1.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 22 1.3.Cơ sở lý luận vấn đề bảo vệ mơi trường tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học 23 1.3.1 Những vấn đề chung môi trường 24 1.3.1.1 Định nghĩa môi trường 24 1.3.1.2 Các chức môi trường 24 1.3.2 Giáo dục bảo vệ môi trường 26 1.3.2.1 Sự cần thiết việc giáo dục bảo vệ môi trường 26 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường trường trung học phổ thông 27 III 1.3.2.3 Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường trung học phổ thông 28 1.4 Điều tra tình hình thực trạng giảng dạy theo mơ hình tổ chức HĐTN nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 30 1.4.1 Mục đích khảo sát 30 1.4.2 Đối tượng phương pháp khảo sát, thời gian 30 1.4.3 Kết khảo sát 31 1.4.3.1 Hoạt động trải nghiệm 31 1.4.3.2 Năng lực giải vấn đề 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT VÀ XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HĐTN THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG CHỦ ĐỀ: “XỬ LÍ RÁC THẢI SINH HOẠT” - VL 10 39 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” 39 2.2 Mục tiêu dạy học chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10 39 2.3 Yêu cầu cần đạt liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trường chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10 40 2.4 Đề xuất xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng bồi dưỡng lực hoạt động học tập học sinh nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề bảo vệ môi trường học sinh 41 2.4.1 Tiến trình dạy học “Tìm hiểu môi trường” 41 2.4.2 Tiến trình dạy học bài: “Bảo vệ mơi trường” 46 2.4.3 Tiến trình dạy học bài: “Xử lí rác thải sinh hoạt” 50 2.5.Xây dụng công cụ rubric đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” -Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề bảo vệ môi trường 54 IV KẾT LUẬN CHƯƠNG 59 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.1.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 60 3.2.Đối tượng thực nghiệm sư phạm 60 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm sư phạm 60 3.2.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm 60 3.3.Phương pháp thực nghiệm sư phạm 61 3.4.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 61 3.5.Thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 61 3.5.1.Những thuận lợi trình thực nghiệm sư phạm 61 3.5.2.Những khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm 62 3.6.Kết đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 62 3.6.1.Sau học 62 3.6.2.Sau học 64 3.7.Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 65 3.7.1.Đánh giá định tính 65 3.7.2.Đánh giá định lượng 66 KẾT LUẬN CHƯƠNG 70 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 1.Kết luận 71 Khuyến nghị 71 V D TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 E.PHỤ LỤC VI DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường CSHV Chỉ số hành vi GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VL Vật lí VII DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Cấu trúc NL GQVĐ 12 Bảng Mô tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NL GQVĐ 16 Bảng Bảng mục tiêu dạy học chủ đề “Xử lí rác thải sinh hoạt” 40 Bảng Rubric đánh giá NL GQVĐ HS thông qua tổ chức HĐTN dạy học nội dung “Xử lí rác thải sinh hoạt” - VL 10 59 Bảng Bảng đánh giá đại diện HS 63 Bảng Bảng đánh giá HS 64 Bảng Bảng tổng hợp mức độ chất lượng số hành vi HS 66 Bảng Bảng tổng hợp mức độ chất lượng số hành vi HS 67 Bảng Bảng tổng hợp mức độ chất lượng số hành vi HS 68 Bảng 10 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng số hành vi HS 69 VIII Biểu đồ 17 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ HS Nhận xét: bảng số liệu biểu đồ cho thấy số CSHV HS tăng, cịn có số GQVĐ 1.2, GQVĐ 2.3, GQVĐ 3.2 GQVĐ 4.1 giữ nguyên HS CSHV 1.1 1.2 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 Bài 2 1 2 2 Bài 3 2 3 Mức Bảng 10 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng số hành vi HS 69 Biểu đồ 18 Biểu đồ mô tả mức độ bồi dưỡng NL GQVĐ HS Nhận xét: bảng số liệu biểu đồ cho thấy số CSHV HS tăng, cịn có số GQVĐ 2.2, GQVĐ 3.1 GQVĐ 4.1 giữ nguyên Kết luận: Với kết thu NL GQVĐ việc đánh giá HS thì: Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề: “Xử lí rác thải sinh hoạt” – Vật lí 10 góp phần bồi dưỡng bồi dưỡng lực giải vấn đề HS KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc triển khai TNSP diễn theo kế hoạch - Các HS dựa kinh nghiệm thực tiễn gắn với vấn đề ô nhiễm môi trường…để đặt vấn đề nghiên cứu - HS hào hứng, tự tin thực dự án để đến xây dựng sản phẩm nghiên cứu vấn đề ô nhiễm môi trường vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt gần gũi với đời sống, với người Các hoạt động đem lại ý nghĩa lợi ích HS q trình thực trải nghiệm nhằm nâng cao tinh thần học tập mơn vật lí bồi dưỡng lực giải đề cho HS 70 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Sau thực đề tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ ban đầu đề ra, trình nghiên cứu đạt số kết sau: - Đã nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức HĐTN theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ thực tiễn HS trường phổ thơng - Đã xây dựng tiến trình tổ chức HĐTN DH chủ đề “XỬ LÍ RÁC THẢI SINH HOẠT” - VL 10 theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ thực tiễn HS - Đã xác định mục đích, nhiệm vụ, đối tượng nội dung TNSP để lập kế hoạch, chuẩn bị, tiến hành thực nghiệm Từ đánh giá kết thực nghiệm dựa phân tích diễn biến TNSP tiến sản phẩm hoạt động HS Tôi thấy việc tổ chức dạy học trải nghiệm chủ đề góp phần nâng cao phát triển thêm nhiều phẩm chất NL HS có NL GQVĐ thực tiễn trình xử lí rác thải sinh hoạt Mặc dù cịn số khó khăn triển khai chưa thực nhiều HĐTN, cịn khó khăn thời gian thực chưa đủ dài chưa tiến hành nhiều đối tượng HS để có đánh giá khái quát hơn, xác định việc thực đề tài hoàn thành nhiệm vụ đạt mục đích đề Khuyến nghị Tổ chức hoạt động theo hướng trải nghiệm DH môn VL trường phổ thông phù hợp với đặc điểm nội dung mơn học mơn VL có nhiều nội dung gắn với thực tiễn sống Cần động viên, tạo điều kiện cho GV tổ chức DH theo cách thức để làm tăng hiệu trình DH, đáp ứng mục tiêu dạy học bồi dưỡng NL Cách làm làm tăng hội vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Cần mở rộng triển khai cách làm với nội dung khác chương trình VL trường phổ thơng 71 Ngồi nên hình thành chủ đề dạy học theo vấn đề để giảng dạy trường THPT nhằm rèn luyện cho GV phổ thông NL chuyên môn góp phần đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng NL GQVĐ HS môn học VL D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường”, ngày 31 tháng năm 2005 [3] Nguyễn Thị Lan Phương, Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với HS trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam [4] Nguyễn Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Đinh Thị Kim Thoa (2015), hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình GDPT mới, Báo giáo dục thời đại (tháng 10/2015) [7] Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2018), Dạy học theo định hướng bồi dưỡng NL người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [8] Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định 1363/QĐ-TTg Đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”, Ngày 17 tháng 10 năm 2001 [9] Howard Senter Jane Edmonds (2003), GQVĐ- công cụ thủ pháp thiết yếu cho nhà quản lý, NXB trẻ, TP HCM [10] https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=546 72 [11] https://www.elib.vn/doc/2020/20200807/to-chuc-day-hoc-chu-de-tich- hop-hien-tuong-sam-set-nham-phat-trien-nang-luc-giai-quyet-van-de-thuct306.pdf [12] https://www.elib.vn/doc/2020/20200807/to-chuc-day-hoc-noi-dung- dien-tich-dien-truong-theo-huong-phat-trien-nang-luc-giai-quyet-van-dech56.pdf [13] https://ninhbinh.edu.vn/thxichtho/tin-tuc-su-kien/chuyen-de-cap-tinh- hoat-dong-trai-nghiem-huong-nghiep-lop-10-chu-de-hanh-dong-vi-moitruong-.html [14] https://www.elib.vn/doc/2020/20200806/tich-hop-giao-duc-bao-ve-moi- truong-trong-day-hoc-vat-li-12862.pdf [15] https://www.elib.vn/doc/2020/20200811/to-chuc-hoat-dong-trai-nghiem- trong-day-hoc-chuong-co-so-cua-nhiet-dong-luc-hoc-vat-li-10521.pdf 73 E.PHỤ LỤC PL1 Phụ lục 1: Phiếu Khảo sát thực trạng nhận thức GV HĐTN Kính chào q thầy/cơ Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học có thơng tin khảo sát phản hồi phương pháp dạy học HĐTN Rất mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến vào phiếu sát Phiếu khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng để đánh giá GV, thông tin GV bảo mật Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô PL1 PL2 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát thực trạng nhận thức HS HĐTN PL3 PL4 Phụ lục 3: Phiếu Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ GV PL5 PL6 Phụ lục 4: Phiếu Khảo sát thực trạng học theo hướng bồi dưỡng NL GQVĐ HS PL7 Phụ lục 5: Một số hình ảnh TNSP PL8 Nhận xét: Khóa luận đạt mục đích, nhiệm vụ đặt Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo Đà Nẵng, ngày 05 tháng 05 năm 2023 NGƯỜI HƯỚNG DẪN ThS Nguyễn Thị Minh Ngọc PL9