ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ HỒNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA H[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ HỒNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ HỒNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TÂN THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 10 THPT Được thực từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn quy định Luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái nguyên, tháng 10 năm 2019 Tác giả luận văn Mai Thị Hồng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Minh Tân, người hướng dẫn tơi thực hồn thành luận văn tất tận tâm, tận tình trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng tào tạo Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, tận tình giảng dạy, hướng dẫn đóng góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Ban giám hiệu, đồng chí tổ Tốn - Lí, cán giáo viên học sinh trường THPT Dương Tự Minh, giáo viên học sinh trường THPT Định Hóa tạo điều kiện giúp đỡ thời gian thực nghiệm hoàn thành luận văn Tập thể lớp cao học LL&PP dạy học mơn Vật lí K25, người thân, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, giúp đỡ tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, xong thời gian lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp, bảo quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp, để luận văn tơi hồn thiện hơn, làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thái ngun, tháng 10 năm 2019 Tác giả Mai Thị Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC VẬT LÍ GẮN VỚI GD BVMT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vai trị mơi trường cần thiết phải bảo vệ môi trường 1.1.2 Nhận thức chung GD BVMT 1.1.3 Vấn đề GDMT gắn với dạy học mơn Vật lí nói chung, gắn với chương “Các Định luật bảo tồn” nói riêng 1.2 Sự cần thiết phải đưa GDMT vào nội dung giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Vật lí nói riêng 1.2.1 Một số kiến thức vật lí gắn với mơi trường 1.2.2 Chuyển hố lượng bảo tồn 10 iii 1.3 Một số biện pháp dạy học mơn vật lí gắn với giáo dục bảo vệ mơi trường nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 11 1.3.1 Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực HS hoạt động học tập 11 1.3.2 Các biểu tính tích cực học tập HS 11 1.3.3 Dạy học vật lí theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 12 1.3.4 Các hình thức dạy học vật lý gắn với GDMT 13 1.3.5 Gắn nội dung bảo vệ môi trường dạy học kiến thức vật lí trường PT 13 1.3.6 Khảo sát thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường theo quan điểm dạy học Vật lí gắn với giáo dục bảo vệ môi trường 15 Kết luận chương 20 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 21 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Các Định luật bảo tồn” (Vật lí 10) theo quan điểm gắn với giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 21 2.1.1 Theo chương trình SGK hành 21 2.1.2 Theo chương trình mơn Vật lí ban hành 24 2.2 Tổ chức dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với giáo dục bảo vệ môi trường 27 2.2.1 Xây dựng tiến trình dạy học kiến thức vật lí gắn với GD BVMT theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 27 2.2.2 Tổ chức dạy học kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với giáo dục bảo vệ môi trường 30 Kết luận chương 50 iv Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 51 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 51 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 51 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 51 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 52 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 52 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 52 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm 53 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch 53 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 54 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 55 3.4.1 Các thực nghiệm 55 3.4.2 Giáo viên cộng tác 55 3.4.3 Diễn biến tiến trình dạy học 55 3.5 Kết xử lí kết thực nghiệm sư phạm 57 3.5.1 Yêu cầu 57 3.5.2 Đánh giá kết 58 3.6 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 61 Kết luận chương 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ BT Bài tập BVMT Bảo vệ môi trường CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng ĐHSPTN Đại học Sư phạm Thái Nguyên DHTH Dạy học tích hợp ĐLBT Định luật bảo toàn GD Giáo dục GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GQVĐ Giải vấn đề 12 GV Giáo viên 13 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 14 GVGD Giáo viên giảng dạy 15 HS Học sinh 16 KN Khái niệm 17 MT Môi trường 18 NCKH Nghiên cứu khoa học 19 PHGQVĐ Phát giải vấn đề 20 DH Dạy học 21 PT Phổ thông 22 SGK Sách giáo khoa 23 THPT Trung học phổ thông 24 TN Thực nghiệm 25 TNSP Thực nghiệm sư phạm 26 VD Ví dụ iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Số liệu chất lượng học tập mơn vật lí hs lớp TN ĐC 52 Bảng 3.2: Lịch giảng dạy lớp thực nghiệm sư phạm lớp chọn 53 Bảng 3.3 Kết điểm kiểm tra 58 Bảng 3.4 Xếp loại điểm kiểm tra 58 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 59 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất tích lũy kết kiểm tra 60 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số thống kê 60 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chương 22 Hình 2.2: Ảnh lũ quét Lai Châu 30 Hình 2.3: Ảnh lũ quét Hà Giang 30 Hình 2.4 Tạo điện nhờ sức gió 36 Hình 2.5 Tạo điện nhờ sức nước 37 Hình 2.6: Một số hình ảnh minh họa cho học 39 Đồ thị 3.1: Đồ thị biểu diễn chất lượng học tập lớp TN lớp ĐC trước TNSP 53 Đồ thị 3.2: Xếp loại điểm kiểm tra 59 Đồ thị 3.3: Phân phối tần suất điểm kiểm tra 59 Đồ thị 3.4: Phân phối tần suất tích lũy kết kiểm tra 60 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới đứng trước khủng hoảng lớn là: Dân số, lương thực, lượng, tài nguyên sinh thái khủng hoảng liên quan chặt chẽ với môi trường làm cho chất lượng sống người có nguy suy giảm Nguyên nhân gây nên khủng hoảng bùng nổ dân số yếu tố phát sinh từ gia tăng dân số Do đó, việc bảo vệ mơi trường vơ cấp thiết, mơi trường có tầm quan trọng lớn đời sống người Khái niệm môi trường: Môi trường có tác động tồn phát triển người sinh vật Môi trường vừa không gian sống người vừa nguồn cung cấp tài nguyên thiên nhiên để người khai thác sử dụng, bên cạnh mơi trường cịn bảo vệ người sinh vật khỏi tác động từ bên ngồi (ví dụ tầng Ozon khí có nhiệm vụ hấp thụ phản xạ trở lại tia cực tím từ lượng mặt trời) Sự nâng cao chất lượng môi trường hay suy thối chất lượng mơi trường có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống người [12] Mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với đời sống người, mơn Vật lí cịn giúp cho giải thích nhiều tượng tự nhiên như: Lũ lụt, sói mịn, cạn kiệt nguồn tài nguyên lượng… Do đó, bảo vệ môi trường cần lồng ghép vào học Vật lí THPT, kiến thức chương “Các Định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Cũng theo dự thảo chương trình GDPT mơn Vật lí (19/1/2018) Bộ GD đưa phần kiến thức “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” vào chương trình Vật lí lớp 10 Đã chứng tỏ vấn đề BVMT vô quan trọng cấp thiết, mang tính tồn cầu Luật Bảo vệ Mơi trường Việt Nam ghi rõ Điều 6: "Bảo vệ mơi trường nghiệp tồn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trường, thi hành pháp luật bảo vệ môi trường, có quyền có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường" [2] Cho đến có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến kiến thức chương “Các Định luật bảo toàn” như: Nguyễn Thị Mai - Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương “Các Định luật bảo tồn” - Vật lí lớp 10 (Luận văn thạc sĩ - ĐHSPTN - Năm 2011), Nguyễn Xuân Thái - Tổ chức dạy học chương “Các Định luật bảo tồn” ( Vật lí 10) Với hỗ trợ phần mền dạy học đồ tư theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh (Luận văn thạc sĩ - ĐHSPTN - Năm 2014), Nguyễn Thanh Mai - Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thiết kế tiến trình dạy học phát giải vấn đề chương “Các định luật bảo toàn” (Vật lí 10) nhằm phát huy tính tích cực người học (Luận văn thạc sĩ - ĐHSPTN - Năm 2015)… Các cơng trình nghiên cứu có thành công định việc phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề Tổ chức dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 10 THPT Xuất phát từ thực tế trên, thúc vào nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo tồn” gắn với giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh lớp 10 THPT Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học chương “Các Định luật bảo toàn” gắn với vấn đề thực tế mơi trường, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiến trình dạy học kiến thức vật lí gắn với giáo dục bảo vệ mơi trường, tổ chức tốt hoạt động dạy học theo tiến trình hứng thú tính tích cực học tập học sinh tăng lên Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nội dung, chương trình chương “Các Định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT- địa bàn tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Thiết kế phương án dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo tồn” gắn với giáo dục bảo vệ mơi trường - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi phương án dạy học thiết kế - Kết luận: Đánh giá hiệu tích cực phương án dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu kiến thức môi trường Bảo vệ môi trường - Nghiên cứu biện pháp BVMT - Nghiên cứu chương trình GDPT mơn Vật lí kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với giáo dục bảo vệ môi trường 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn - Xây dựng số tiến trình dạy học kiến thức vật lí gắn với giáo dục bảo vệ mơi trường, tiến trình làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy mơn Vật lí nói riêng mơn học khác chương trình THPT - Đề xuất số biện pháp giáo dục BVMT dạy học mơn Vật lí trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Tổ chức dạy học số kiến thức “Các Định luật bảo toàn” gắn với GD BVMT cho HS lớp 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC VẬT LÍ GẮN VỚI GD BVMT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vai trị mơi trường cần thiết phải bảo vệ môi trường * Tầm quan trọng môi trường - Môi trường không gian sống người loài sinh vật - Môi trường nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người - Môi trường nơi chứa đựng chất phế thải người tạo sống hoạt động sản xuất - Mơi trường nơi giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên tới người sinh vật trái đất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Con người cần khoảng không gian dành cho nhà ở, sản xuất lương thực tái tạo môi trường Con người gia tăng khơng gian sống cần thiết cho việc khai thác chuyển đổi chức sử dụng loại không gian khác khai hoang, phá rừng, cải tạo vùng đất nước * Những vấn đề môi trường Ngày nay, vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung toàn nhân loại Do đó, người ta coi vấn đề mơi trường “vấn đề toàn cầu” Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xác định chủ yếu hoạt động người như: Phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh… Sự ô nhiễm môi trường gây hậu to lớn đến chất lượng môi trường sống chúng ta, làm suy giảm tài nguyên thiên nhiên, gây ô nhiễm nguồn nước sinh hoạt, làm biến đổi khí hậu… Sự tăng nhiệt độ trái đất đáng kể năm vừa qua làm cho giới khơng an tâm Biến đổi khí hậu giới dẫn đến thiên tai, động đất, sóng thần, lũ lụt ngày xuất với mật độ nhiều nặng Thiên nhiên ban tặng cho người nhiều thứ, mà ta khơng biết giữ gìn bảo vệ Để đây, mơi trường dần bị xuống cấp, xuất nhiều loại “bệnh lạ” hơn, người nhận thấy tầm quan trọng môi trường [7] * Sự cần thiết phải BVMT Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Chính phủ ban hành hàng loạt văn pháp luật bảo vệ môi trường nhằm xử lý, răn đe tổ chức, cá nhân có hành vi làm tổn hại đến môi trường, công nghệ xử lý rác thải, phát minh khoa học đời nhằm giảm thiểu tác động đến môi trường Vậy cần “làm để bảo vệ mơi trường chống biến đổi khí hậu?”.[7] 1.1.2 Nhận thức chung GD BVMT * Giáo dục BVMT giới Từ đầu năm 1960, dấu hiệu cho thấy phát triển ngày tăng nạn suy thối mơi trường sống ngày thể rõ ràng hơn, người bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại mơi trường sống Kể từ nhiều hội nghị cấp cao Liên Hợp quốc giáo dục BVMT diễn Điển hình là: Hội nghị Liên Hợp quốc Con người Môi trường tổ chức thủ đô Stockholm Thuỵ Điển từ ngày - 6/6/1972 kết nhận thức này, hành động đánh dấu nỗ lực chung toàn thể nhân loại nhằm giải vấn đề môi trường Năm 1987, Hội nghị môi trường Moscow UNEP UNESCO đồng tổ chức, đưa kết luận tầm quan trọng giáo dục môi trường: “Nếu không nâng cao hiểu biết công chúng mối quan hệ mật thiết chất lượng môi trường với trình cung ứng liên tục nhu cầu ngày tăng họ, sau khó làm giảm bớt mối nguy mơi trường địa phương tồn giới Bởi vì, hành động người tùy thuộc vào động họ động lại tùy thuộc vào nhận thức trình độ hiểu biết họ Do đó, giáo dục mơi trường phương tiện thiếu để giúp người hiểu biết môi trường”.[10] Tháng 6/ 1992, Brazin LHQ đã tổ chức hội nghị thượng đỉnh Trái đất MT phát triển với tham gia đông đảo 1000 đại biểu 178 quốc gia, có 116 nguyên thủ quốc gia Hội nghị thảo luận phạm vi rộng vấn đề MT Hội nghị trí cao nội dung phát triển, giáo dục môi trường phải phận thống trình học tập hai dạng thức khơng thức Và dự kiến đưa phủ phải nỗ lực phấn đấu để cập nhật hóa chuẩn bị chiến lược nhằm mục đích kết hợp môi trường phát triển thành vấn đề trung tâm để đưa vào tất cấp giáo dục * Giáo dục BVMT Việt Nam: Theo dự thảo chương trình GDPT mơn Vật lí (19/1/2018) Bộ GD đưa phần kiến thức “Vật lí với GD bảo vệ mơi trường” vào chương trình Vật lí lớp 10 Đã chứng tỏ vấn đề BVMT vô quan trọng cấp thiết Vì mà hàng loạt Nghị định, Quyết định, luật BVMT đời như: Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15/11/2004 trị tăng cường cơng tác BVMT thời kì đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước Quyết định 1363/QĐ - TTg ngày 17/10/2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐ - TTg ngày 02/12/2003 thủ tướng phủ việc phê duyệt chiến lược BVMT quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Luật BVMT số 52/2005/QH11 Hà Nội Như vậy, việc GD BVMT cần triển khai sâu rộng tới cấp học, bậc học, tới đối tượng học sinh, giáo viên tất nhà trường Cũng tất sở GD tầng lớp nhân dân đời sống xã hội Nhằm mục đích nâng cao nhận thức tầm quan trọng mơi trường có ý thức vấn đề bảo vệ môi trường 1.1.3 Vấn đề GDMT gắn với dạy học mơn Vật lí nói chung, gắn với chương “Các Định luật bảo tồn” nói riêng Vấn đề GD BVMT dạy học vật lí có khơng cơng trình nghiên cứu tác giả nhiều góc độ khác nhau: - Bộ GD & ĐT với “Giáo dục BVMT môn vật lí THPT” Nhà xuất Hà Nội - 2012 - Lê Thông, Nguyễn Hữu Dũng “Dân số, môi trường tài nguyên” Nhà xuất GD - 2000 - Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Phi Hạnh, Đặng Văn Đức “GDMT qua mơn vật lí trường phổ thông” Nhà xuất Hà Nội - 2003 - Tác giả Nguyễn Đình Khoa “Mơi trường sống người” Nhà xuất Hà Nội - 1987 Kết nghiên cứu tác giả to lớn, đề cập phạm vi rộng bao quát Những vấn đề HS chưa thể hiểu nhận thức hết ảnh hưởng nghiêm trọng nặng nề vấn nạn mơi trường Từ phân tích nêu vào kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp mơn vật lí trường PT, tơi nhận thấy phải cần thiết phải trang bị cho HS kiến thức mơi trường như: Vai trị MT đời sống người, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng MT sống biến đổi khí hậu, việc khai thác, sử dụng nguồn lượng hợp lí, tái tạo nguồn lượng… 1.2 Sự cần thiết phải đưa GDMT vào nội dung giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Vật lí nói riêng - Ở bậc THPT, việc GDMT phải coi nội dung quan trọng, thống có hệ thống, có chất lượng tốt hiệu cao Có thể lồng ghép vào học, môn học, cách thức đưa vào chương trình phương thức đào tạo phải thu kết xứng với tầm quan trọng vấn đề Giúp em lĩnh hội kiến thức, kĩ tự thân em xác định thái độ đắn đối xử với môi trường, với thiên nhiên ngơi nhà em [10] - Đối với mơn vật lí nói riêng, việc đưa kiến thức GB BVMT lồng ghép vào tiết dạy, dạy vơ hữu ích mang tính hiệu cao hoạt động giáo dục học sinh Các em không học kiến thức mơn vật lí mà cịn giáo dục kiến thức lĩnh vực khác Tất tượng diễn tự nhiên liên quan đến vật lí Do vậy, tùy vào nội dung học mà người giáo viên vận dụng linh hoạt việc tích hợp với GD BVMT cho phù hợp, đem lại hiệu cao - Giáo dục BVMT biện pháp trang bị cho người học: + Ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững trái đất + Khả cảm thụ, có đạo lí mơi trường + Hình thành nhân cách đạo lí mơi trường + Có hiểu biết mơi trường có cách giải vấn đề mơi trường 1.2.1 Một số kiến thức vật lí gắn với môi trường 1.2.1.1 Một số khái niệm môi trường gắn với kiến thức vật lí +) "Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." [18] +) Môi trường tập hợp yếu tố vật lý, hoá học, sinh học, kinh tế xã hội, tác động lên cá thể hay cộng đồng [16] 1.2.1.2 Năng lượng, dạng lượng * Năng lượng gì? - Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lượng độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác vật chất” - Theo Từ điển tiếng Việt Từ điển vật lý phổ thông: “Năng lượng đại lượng vật lý đặc trưng cho khả sinh công vật” * Các dạng lượng - Năng lượng có khắp nơi, biến đổi từ dạng sang dạng khác chịu tác động Cuộc sống phụ thuộc vào nhiều dạng biến đổi lượng - Có nhiều dạng lượng như: động năng, nhiệt năng, năng, năng… tất chúng thuộc loại chính: + Năng lượng dự trữ (thế năng): Bao gồm lượng hóa học, lượng trọng trường, năng, điện lượng hạt nhân + Năng lượng hoạt động (động năng): Bao gồm quang năng, điện năng, âm năng, nhiệt năng, lượng chuyển động.[11] +) Năng lượng tái tạo gì? Năng lượng tái tạo hay lượng tái sinh hiểu loại lượng có nguồn lực liên tục, tái sử dụng vơ hạn lần theo chuẩn mực lượng mặt trời, gió, mưa, thủy triều, sóng, nhiên liệu sinh học, Hiện nay, có khoảng 16% lượng điện tiêu thụ tồn cầu có nguồn gốc từ nguồn lượng tái tạo, có 10% từ nguồn sinh khối truyền thống, 3,4% từ thủy điện, 3% từ nguồn lượng tái tạo gió, mặt trời, địa nhiệt, nhiên liệu sinh học, Con số phát triển nhanh chóng ngày tăng cao Cụ thể, giới có 30 quốc gia giới sử dụng lượng tái tạo cung cấp 20% nhu cầu lượng cho họ +) Các nguồn lượng tái tạo Việt Nam (Bỏ hình 1.1) Nhờ điều kiện địa lý thuận lợi nên việc phát triển nguồn lượng tái tạo Việt Nam tiềm Cụ thể, nước ta khai thác nhận diện nhiều nguồn lượng tái tạo như: - Thủy điện: Với hệ thống sơng ngịi dày đặc, nước ta có tiềm thủy điện lớn Tuy nhiên lưu lượng sông nhỏ nên ngành lượng tái tạo phát triển chủ yếu dạng thủy điện nhỏ Đây dạng lượng đánh giá khả thi mặt kinh tế - tài Ở nước ta có 1000 điểm xác định có tiềm phát triển thủy điện nhỏ, quy mô từ 100 kW tới 30MW - Năng lượng gió: Là quốc gia đánh giá có tiềm phát triển lượng gió, số liệu tình trạng khai thác lượng gió Việt Nam thấp - Năng lượng sinh khối: Phát triển mạnh vài năm trở lại đây, lượng sinh khối nguồn lượng tái tạo đa dạng với nhiều dạng như: Viên nén gỗ, sản phẩm phụ ngành lâm nghiệp mùn cưa, chất thải nơng nghiệp rơm, bã cây, Trung bình hàng năm Việt Nam, nguồn lượng tương đương với khoảng 43-46 triệu TOE - Năng lượng mặt trời: Sở hữu vị trí địa lý thuận lợi, Việt Nam nằm khoảng 80 - 230 vĩ độ Bắc thuộc khu vực khí hậu nhiệt đới gió mùa với số nắng trung bình khoảng 2000 đến 2500 giờ/năm, tổng lượng xạ mặt trời trung bình khoảng 150 Kcal/cm2/năm, tiềm lý thuyết đánh giá khoảng 43.9 tỷ TOE/năm [14] 1.2.2 Chuyển hoá lượng bảo toàn Trong tự nhiên, vật mang lượng, chúng tồn dạng lượng dự trữ hay lượng hoạt động Khi vật tương tác với chúng có trao đổi chuyến hóa lượng 10 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ HỒNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT Ngành: Lí luận. .. dục bảo vệ môi trường theo quan điểm dạy học Vật lí gắn với giáo dục bảo vệ môi trường 15 Kết luận chương 20 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO... TỒN” GẮN VỚI GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT 21 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Các Định luật bảo tồn” (Vật lí 10) theo quan điểm gắn với giáo dục bảo vệ môi trường