ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THẾ LÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH GIỎI[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THẾ LÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THẾ LÂM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Văn Dũng HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Lời cảm ơn đầu tiên, em xin đƣợc gửi tới thầy hƣớng dẫn PGS.TS Đinh Văn Dũng, ngƣời giao đề tài luận văn trực tiếp hƣớng dẫn em Trong suốt trình thực hiện, em ln ln nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình lĩnh hội kiến thức sâu rộng từ thầy Nhân dịp này, em xin bày tỏ lời cảm ơn tới thầy cô giáo, cán công nhân viên tham gia công tác giảng dạy Khoa sƣ phạm - Trƣờng Đại H c Giáo Dục - Đại h c Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy gi p đ em trình h c tập nghiên cứu Và xin cảm ơn quan tâm, động viên, gi p đ tạo điều kiện tốt từ gia đình, bạn bè thầy cho em suốt q trình h c tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài Hà Nội, tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thế Lâm i DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt STT Nghĩa BTVL Bài tập Vật lí ĐLBT Định luật bảo toàn GV Giáo viên HS H c sinh HSG H c sinh giỏi NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung h c phổ thông 10 THCS Trung h c sở 11 TN Thực nghiệm 12 ĐC Đối chứng ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Hình 2.1: Sơ đồ cấu tr c nội dung chƣơng “Các định luật bảo tồn” …… 27 Hình 2.2: Thí nghiệm kiểm chứng ĐLBT động lƣợng ……………………… 30 Hình 2.3: Tên lửa nhiều tầng …………………………………………….…… 31 Hình 2.4: Tên lửa chuyển động phản lực ……………………………… 31 Hình 2.5: Lực thực cơng ……………………………………………….….32 Hình 2.6: Hộp số động tơ ………………………………………….….33 Hình 2.7: Cần cẩu văng nặng để phá tƣờng ………………………….35 Hình 2.8: Ngƣời cử tạ ………………………………………….………………36 Hình 2.9: Vật tr ng trƣờng ……………………………………… 36 Hình 2.10: Vận động viên nhảy sào ………………………………………… 37 Hình 2.11: Con lắc lị xo …………………………………………………….…38 Hình 2.12: Đồ thị tính cơng lực đàn hồi ………………………………… 39 Hình 2.13: Các hành tinh chuyển động xung quanh mặt trời ………………….43 Hình 2.14: "Tốc độ" diện tích hành tinh số ………………….…43 Hình 2.15: Các vệ tinh nhân tạo chuyển động xung quanh Trái Đất ……….….44 Bảng 1.1: Bảng tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn h c sinh 24 Bảng 1.2: Bảng thống kê số lƣợng h c sinh đạt theo tiêu chí đánh giá ……24 Bảng 1.3: Bảng thống kê điểm số ……………………………………………24 Bảng 2.1 Lịch nội dung cụ thể dạy nhóm thực nghiệm 68 Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số …………………………………………… 74 Bảng 3.2: Bảng thống kê h c sinh đạt từ điểm xi trở xuống ………………… 75 Bảng 3.3: Bảng tham số thống kê ……………………………………….…77 Biểu đồ 3.1: Đƣờng phân bố tần suất ………… ……………………………75 Biểu đồ 3.2: Đƣờng phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi … ……………… 76 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ………………………………………………………………… i DANH MỤC VIẾT TẮT ……………………………………………………… ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ SƠ ĐỒ ……………………………… iii MỤC LỤC …………………………………………………………………… iv MỞ ĐẦU ……………………………………………… ………………………1 Lí ch n đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .1 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa h c Giới hạn phạm vi nghiên cứu .2 Ý nghĩa khoa h c ý nghĩa thực tiễn đề tài .2 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 10 Cấu tr c luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Vấn đề bồi dƣ ng h c sinh giỏi …………………… …………………… 1.1.1 Quan điểm vai trò ngƣời tài nghiệp xây dựng phát triển đất nƣớc …………………………………………………………… …… 1.1.2 Bồi dƣ ng h c sinh giỏi phát triển thành ngƣời tài cho nghiệp xây dựng phát triển đất nƣớc …………………………………… …………………… 1.1.3 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi …… …….5 1.1.4 Một số biện pháp bồi dƣ ng h c sinh giỏi nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ………………………………… ……………… 1.2 Bồi dƣ ng h c sinh giỏi Vật lí ………………………… ……………….…9 iv 1.2.1 Khái niệm h c sinh giỏi Vật lí …………………………………………9 1.2.2 Bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí thơng qua dạy h c giải tập Vật lí …………… ……………………10 1.2.3 Phƣơng pháp giải BTVL ……………………….……………………12 1.2.4 Các hình thức hƣớng dẫn h c sinh giải BTVL ………….………………15 1.3 Tìm hiểu đối tƣợng h c sinh lớp 10 trƣờng THPT Quế Võ số để bồi dƣ ng thành h c sinh giỏi vật lí ……………………………………………….………17 1.3.1 Khả phân tích tƣợng vật lí …………………………… …… 17 1.3.2 Khả sử dụng cơng cụ tốn h c ……………………………….……17 1.3.3 Khả sáng tạo, phát triển ý tƣởng ………………………… ……….18 1.3.4 Kết điều tra 17 Kết luận chƣơng ……………… ……………………………… …… 25 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ….………26 2.1 Nội dung kiến thức phần Các định luật bảo toàn …………………….……26 2.1.1 Cấu tr c nội dung phần Các định luật bảo tồn …………………………26 2.1.2 Phân tích nội dung chƣơng “Các định luật bảo toàn” …………… ……28 2.1.2.1 Định luật bảo toàn động lƣợng ………………………………… ……28 2.1.2.2 Ứng dụng ĐLBT động lƣợng: chuyển động phản lực … … 31 2.1.2.3 Công công suất ……………………………………………… ……32 2.1.2.4 Động Định lý biến thiên động ……………… …………35 2.1.2.5 Khái niệm ……………………………………………………36 2.1.2.6 Cơ Định luật bảo toàn ………………………….……39 v 2.1.2.7 Va chạm đàn hồi va chạm không đàn hồi …………………….……42 2.1.2.8 Các định luật Kê-ple ………………………………………… ………42 2.1.2.9 Vệ tinh nhân tạo Vận tốc vũ trụ 44 2.2 Mục tiêu dạy h c chƣơng Các định luật bảo toàn ……….……………44 2.2.1 Kiến thức ………………………………………………… …………….45 2.2.2 Kỹ ………………………………………………….………………46 2.3 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống tập để bồi dƣ ng h c sinh giỏi … 46 2.4 Hệ thống tập …………………… ……………47 2.4.1 Bài tập định tính …………………………………………… ………….47 2.4.1.1 Bài tập có hƣớng dẫn giải …………………………………… ………47 2.4.1.2 Bài tập tự giải ……………………………………………….…………52 2.4.2 Bài tập định lƣợng …………………………………………….…………53 2.4.2.1 Bài tập có hƣớng dẫn …………………………………………… ……53 2.4.2.2 Bài tập tự giải …………………………………………………….……65 2.5 Sử dụng hệ thống tập ………………………………………………… 67 Kết luận chƣơng ……… ……………………………………… …… 69 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .70 3.1 Mục đích, đối tƣợng, nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 70 3.1.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 70 3.1.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm …………………………… ……….70 3.1.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ………………………… ………70 3.1.2.3 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm ……………… ……71 3.1.2.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm …………………………… ………72 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 vi 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm .73 3.3.1 Phân tích định tính 73 3.3.2 Phân tích kết định lƣợng .74 3.3.2.1 Đề kiểm tra chất lƣợng ……………………………………… ……….74 3.3.2.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm …………………………………………74 3.3.2.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm ………………………………76 3.4 Hiệu việc sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí 78 Kết luận chƣơng ……………… …………………………… …… 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………………… 81 Kết luận …… …………………………………………………………….81 Khuyến nghị …………………………………………………………… … 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ xƣa đến nay, quốc gia khác coi tr ng việc đào tạo nhân tài trẻ, coi yếu tố ảnh hƣởng lớn đến thịnh vƣợng Quốc gia Vì việc phát bồi dƣ ng h c sinh giỏi (HSG) để em trở thành ngƣời có đủ đức, đủ tài nhiệm vụ ngƣời giáo viên, góp phần vào công tác đào tạo nhân tài cho đất nƣớc Ở trƣờng THPT lựa ch n, xây dựng đƣợc hệ thống tập Vật lí thiết kế đƣợc phƣơng án hƣớng dẫn h c sinh giải tập Vật lí phù hợp góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng bồi dƣ ng HSG Quan tr ng hơn, em biết vận dụng kiến thức đƣợc h c vào thực tiễn để phục vụ sống ngƣời Từ lí tơi ch n đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh giỏi Vật lí” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn (ĐLBT) nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn bồi dƣ ng HSG Vật lí, tập phƣơng pháp giải tập Vật lí, việc sử dụng tập Vật lí ơn thi HSG - Nghiên cứu nội dung kiến thức, mục tiêu cần đạt nghiên cứu phần Các định luật bảo toàn - Nghiên cứu lí luận lực vận dụng kiến thức chuyên môn vào thực tiễn - Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí - Thực việc thực nghiệm sƣ phạm để xem xét khả thực thi đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể: HSG lớp 10 trƣờng THPT Quế Võ số – Bắc Ninh - Đối tƣợng: Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hai nội dung sau: - Xây dựng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhƣ để đáp ứng đƣợc với yêu cầu bồi dƣ ng h c sinh giỏi trƣờng THPT? - Việc sử dụng hệ thống tập nhƣ để gi p h c sinh giỏi Vật lí phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn? Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống tập Các định luật bảo toàn sử dụng hợp lí giúp h c sinh giỏi Vật lí phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng khảo sát HSG Vật lí lớp 10 trƣờng THPT Quế Võ số – Bắc Ninh Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận đề tài: Đề tài phát triển lí luận rèn luyện kĩ giải tập Vật lí, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí - Ý nghĩa thực tiễn đề tài: Kết nghiên cứu đƣợc sử dụng công tác bồi dƣ ng h c sinh giỏi mơn Vật lí trƣờng THPT Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Trong trình thực đề tài, em dùng phƣơng pháp sau đây: - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận HSG, HSG mơn Vật lí, tập Vật lí, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Phƣơng pháp nghiên cứu trực tiếp từ thực tiễn sống: Nghiên cứu thực tiễn hệ thống tập có việc sử dụng tập “Các định luật bảo tồn” cơng tác bồi dƣ ng HSG Nghiên cứu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HSG - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng: Tiến hành dạy đồng thời hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Một lớp sử dụng hệ thống tập đƣợc xây dựng lớp sử dụng hệ thống tập có từ trƣớc - Phƣơng pháp thống kê tốn h c: nhằm kiểm tra, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm đạt đƣợc 10 Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm: phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi 1.1.1 Quan điểm vai trò người tài nghiệp xây dựng phát triển đất nước Về tiêu chí ngƣời tài: Điều kiện tiên h phải có lịng u Tổ quốc, dân tộc, có tính sáng tạo, có đóng góp xứng đáng, có kết cụ thể đƣợc cộng đồng cơng nhận suy tơn H có tài thực lĩnh vực khoa h c cơng nghệ, kinh tế, kinh doanh, qn sự, trị, giáo dục, y h c, nghệ thuật, thể thao… H xuất m i lứa tuổi, m i tầng lớp xã hội, có cấp hay khơng có cấp, h xuất thân từ nơng thơn đến thành thị, từ miền n i đến hải đảo, từ Trung ƣơng đến địa phƣơng Trong số ngƣời tài có ngƣời có cá tính đặc biệt, có khiếm khuyết quan hệ gia đình, bạn bè h không quan tâm đến thời mà tập trung vào chun mơn sáng tạo… Vì xã hội ta ngƣời dân đề cập đến khái niệm “ngƣời tài thƣờng hay có tật”, khơng tật mà phủ nhận tài Do cộng đồng cơng nhận h Ngƣời tài Ngƣời tài địi hỏi số thông minh IQ (Intelligence Quotient), số cảm x c EQ (Emotional Quotient) phải đạt cao so với ngƣời bình thƣờng Ngày số thơng minh IQ có hệ thống trắc nghiệm đo số cụ thể, số cảm x c EQ chƣa có đƣợc cơng thức tính tốn riêng… EQ thể khả ngƣời hiểu rõ thân thấu hiểu ngƣời khác, ln thích nghi, ln tìm đƣợc hịa hợp tập thể Ở số nƣớc tuyển ch n cán bộ, ngƣời ta thƣờng nói “với IQ ngƣời ta tuyển lựa bạn nhƣng với EQ ngƣời ta đề bạt bạn” Để tránh tụt hậu bắt kịp xu phát triển thời đại, nƣớc ta cần phải tái cấu tr c lại nguồn nhân lực, khâu yếu nay, địi hỏi phải có nhiều ngƣời tài, hiền tài lao động có chất lƣợng cao nhƣ Bác Hồ dạy: “… tài to ta dùng vào việc to, tài nhỏ ta cắt làm việc nhỏ, có lực việc gì, ta đặt vào việc ấy…” Đây chìa khóa vàng cho dân tộc ta phát triển bền vững giàu mạnh, hội nhập với kinh tế quốc tế, bƣớc tiến vào kinh tế tri thức 1.1.2 Bồi dưỡng học sinh giỏi phát triển thành người tài cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Cần có chiến lƣợc phát hiện, tìm h c sinh giỏi việc tổ chức thi ch n l c h c sinh giỏi, quan sát hành vi hứng thứ, thử sức qua công việc hay trắc nghiệm kiến thức… Khi phát hiện, tìm đƣợc h c sinh giỏi việc bồi dƣ ng, vun đắp thành ngƣời tài phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nƣớc nhiệm vụ cấp thiết Bản thân suy nghĩ: không phát đƣợc ngƣời tài, phát ngƣời tài mà khơng bồi dƣ ng, khơng sử dụng lãng phí lớn Cần bồi dƣ ng cho h c sinh giỏi có hệ thống kiến thức bản, vững vàng chuyên sâu Cần phát triển khả tƣ duy, phán đoán khoa h c, khả sáng tạo phát triển ý tƣởng Xây dựng cho h c sinh giỏi khả tự h c, làm việc độc lập, đốn cơng việc, dám làm dám bảo vệ kết nghiên cứu tìm 1.1.3 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh giỏi 1.1.3.1 Định nghĩa Năng lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) vào thực tiễn khả cá nhân thực thục hay chuỗi hành động dựa kiến thức, kinh nghiệm có thân tìm tịi, khám phá kiến thức để giải đƣợc vấn đề thực tiễn cách có hiệu 1.1.3.2 Vai trị phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn NLVDKT vào thực tiễn thành tố lực tìm hiểu tự nhiên lực chuyên môn chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa h c tự nhiên Do đó, phát triển NLVDKT vào thực tiễn mục tiêu cần đạt dạy h c trƣờng phổ thơng, góp phần hình thành lực chung chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng Phát triển NLVDKT vào thực tiễn không giải vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức nhà trƣờng mà hƣớng đến đào tạo cho ngƣời h c tiếp cận với vấn đề đa dạng phong phú sống, tiếp cận với trình sản xuất vật chất trình nghiên cứu khoa h c Phát triển NLVDKT vào thực tiễn không gi p ngƣời h c tự chiếm lĩnh, củng cố tri thức mà gi p ngƣời h c thích nghi linh hoạt điều kiện h c tập, điều kiện sống Điều làm cho tri thức ngƣời h c chiếm lĩnh đƣợc trở nên có ý nghĩa ngƣời h c, làm cho ngƣời h c u thích mơn h c hơn, h c sinh động thông qua tổ chức giải vấn đề thực tiễn Phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS dạy h c làm thay đổi nhận thức giáo viên (GV) Để thực đƣợc mục tiêu này, GV phải thiết kế đƣợc hoạt động phù hợp với phát triển tƣ duy, phù hợp với quy luật toán h c mảng kiến thức 1.1.3.3 Biểu tiêu chí NLVDKT vào thực tiễn Những tiêu chí Biểu cụ thể tiêu chí Phát đƣợc - HS nhận diện đƣợc vấn đề thực tiễn, nhận đƣợc vấn đề thực tiễn mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề, đặt đƣợc câu hỏi có vấn đề Huy động đƣợc - Huy động đƣợc kiến thức liên quan thiết lập mối kiến thức liên quan hệ kiến thức h c kiến thức cần tìm hiểu với quan đến vấn đề vấn đề thực tiễn thực tiễn đề xuất đƣợc giả thuyết Tự khám phá - HS thu thập, lựa ch n xếp nội dung kiến thức kiến thức có liên quan đến vấn đề thực tiễn mối liên hệ với - HS điều tra, khảo sát thực địa, làm thí nghiệm, quan sát thực tiễn nhằm mục đích đào sâu vấn đề cần nghiên cứu Giải - HS giải vấn đề thực tiễn dựa kiến thức h c/ vấn đề đặt ra, khám phá nêu ý - Đề xuất ý tƣởng vấn đề vấn đề thực tƣởng tiễn liên quan 1.1.3.4 Đánh giá NLVDKT vào thực tiễn Đề đánh giá NLVDKT vào thực tiễn, em đƣa quy trình nhƣ sau: Bƣớc 1: Trình bày định nghĩa lực xác định cấu trúc NLVDKT vào thực tiễn Cần nói rõ khái niệm nêu đặc điểm Bƣớc 2: Xác định thiết lập bảng tiêu chí đánh giá Đƣa tiêu chí đánh giá mức độ, cấp độ nhận biết h c sinh Bƣớc 3: Đánh giá lực cách thiết kế bảng cơng cụ, phân tích kết thu đƣợc Đánh giá thời điểm, thời gian khác nhau, đánh giá q trình triển khai nội dung h c tập cuối trình 1.1.4 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho h c sinh (HS) cấp THPT, GV cần đặt HS vào tình thực tiễn, thơng qua giải tình này, HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời phát triển NLVDKT vào thực tiễn GV cần sử dụng đa dạng phƣơng pháp dạy h c mà HS đƣợc đặt vào tình thực tiễn Cách xây dựng tổ chức tình thực tiễn phƣơng pháp dạy h c khác có điểm khác biệt, tơi khái qt thành nhóm biện pháp phát triển NLVDKT vào thực tiễn nhƣ sau: Dạy h c liên hệ lí thuyết với thực tiễn vấn đề Dạy h c gắn liền với trải nghiệm thực tiễn vấn đề * Dạy h c liên hệ lí thuyết với thực tiễn vấn đề - Dạy h c liên hệ lí thuyết với thực tiễn có chất GV sử dụng tình thực tiễn để liên hệ nội dung h c với thực tiễn thông qua tổ chức hoạt động dạy h c HS giải tình thực tiễn, qua vừa chiếm lĩnh đƣợc kiến thức khoa h c, vừa giải thích đƣợc vấn đề thực tiễn địa phƣơng liên quan đánh giá vấn đề thực tiễn, đề xuất biện pháp khả thi để giải vấn đề - Để đạt đƣợc mục đích trên, GV tổ chức hoạt động h c tập lớp h c, phòng thực hành sử dụng biện pháp chủ yếu nhƣ: Tình có vấn đề; tập thực tiễn; tập thực nghiệm; đóng vai GV tổ chức buổi ngoại khóa vấn đề thực tiễn liên quan - Ƣu điểm biện pháp dạy h c h c GV tạo đƣợc hứng th cho ngƣời h c, kích thích ham muốn đƣợc khám phá cho ngƣời h c, GV chủ động việc tổ chức dạy h c không nhiều thời gian - Hạn chế biện pháp dạy h c chƣa gây đƣợc xúc cảm cao cho ngƣời h c ngƣời h c cần phải có khả liên tƣởng, quan sát, tƣ trừu tƣợng khái quát hóa tốt; số vấn đề thực tiễn tích hợp nhiều kiến thức liên quan nên nhiều thời gian để giải thích, chứng minh * Dạy h c gắn liền với trải nghiệm thực tiễn vấn đề - Dạy h c trải nghiệm thực tiễn có chất HS đƣợc trải nghiệm ngồi thực tiễn thông qua thực dự án, nghiên cứu thực địa, điều tra khảo sát, thực đề tài khoa h c Qua trải nghiệm thực tiễn, HS vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa phát triển đƣợc kĩ khoa h c, kĩ giải thích vấn đề thực tiễn Đồng thời, HS qua tìm hiểu thực tiễn nhằm giải thích, đánh giá vấn đề thực tiễn cịn đề xuất đƣợc số giải pháp, mơ hình nhằm giải vấn đề thực tiễn gắn với địa phƣơng - Để đạt đƣợc mục đích trên, GV tổ chức hoạt động dạy h c biện pháp chủ yếu nhƣ: Dạy h c dự án; Tổ chức nghiên cứu đề tài khoa h c; Giáo dục theo định hƣớng STEM - Ƣu điểm cách tiếp cận là: q trình giáo dục phát triển tối đa m i tiềm ngƣời, giúp h làm chủ đƣợc tình huống, đƣơng đầu với thách thức gặp phải sống hoạt động nghề nghiệp, phát triển đƣợc tính tự chủ, khả sáng tạo việc giải vấn đề - Hạn chế cách tiếp cận là: HS cần phải có khả tƣ bậc cao, có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa h c; Tổ chức hoạt động dạy h c cần nhiều thời gian kinh phí; Mức hồn thành mục tiêu không cao 1.2 Bồi dƣỡng học sinh giỏi Vật lí 1.2.1 Khái niệm học sinh giỏi Vật lí H c sinh giỏi Vật lí h c sinh giỏi có lực quan sát tốt, khả nắm vững mong muốn khám phá chất tƣợng Vật lí, vận dụng tốt kiến thức Vật lí để giải hay nhiều vấn đề mới, tập chƣa đƣợc h c thấy [13] H c sinh giỏi Vật lí có biểu tốt số lực sau: + Có kiến thức chắc, sâu sắc, hệ thống Tƣ nhanh tƣợng Vật lí thực tiễn sống Biết đánh giá tƣợng Vật lí từ nhiều khía cạnh khác Có khả tổng hợp tƣợng nhỏ thành quy luật, định luật lớn + Có say mê đặc biệt với mơn Vật lí, tƣợng Vật lí Ln tìm tịi, giải thích tƣợng Vật lí + Có kiến thức rộng, qua liên hệ để giải thích đƣợc tƣợng từ sống liên quan đến nhiều lĩnh vực tƣợng Vật lí chủ đạo… 1.2.2 Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh giỏi Vật lí thơng qua dạy học giải tập Vật lí 1.2.2.1 Khái niệm vai trị, mục đích sử dụng tập Vật lí a Khái niệm tập Vật lí (BTVL) BTVL đƣợc hiểu vấn đề đặt ra, yêu cầu phải giải nhờ việc phân tích tƣợng Vật lí, thuật tốn thí nghiệm dựa sở định luật, định lí Vật lí Hiểu rộng ra, BTVL tất vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu, quan sát từ thực tế sống, tƣ h c sinh liên quan đến quy luật vận động vật, tƣợng b Vai trị, mục đích việc sử dụng BTVL thực tế dạy h c 10 Trong dạy h c, BTVL đƣợc hiểu vấn đề đặt ra, yêu cầu phải giải nhờ suy luận, phân tích, cơng cụ tốn h c khả phân tích tƣợng vật lí Bài tập Vật lí có vai trị, mục đích khác nhau: + BTVL phƣơng tiện để h c sinh phát vấn đề cần nghiên cứu cách sâu sắc hiệu Ví dụ nghiên cứu thí nghiệm với hịn bi, định luật bảo tồn động lƣợng Vật lí lớp 10 từ kết thí nghiệm cho thấy “hai góc, lệch nhau”, suy vận tốc bi bên trái sau lúc va chạm đ ng vận tốc bi bên phải trƣớc lúc va chạm đ ng động lƣợng ch ng trƣớc lúc va chạm Giáo viên cho h c sinh tham gia giải vấn đề cách tích cực dƣới hình thức nêu cho h c sinh tập phát biểu nhƣ sau: từ kết thí nghiệm cho thấy hai góc lệch nhau, so sánh vận tốc bi bên trái sau lúc va chạm với vận tốc bi bên phải trƣớc lúc va chạm, từ so sánh tổng động lƣợng hai bi trƣớc sau va chạm + BTVL phƣơng tiện giúp h c sinh rèn khả vận dụng kiến thức với thực tế đời sống Ví dụ h c định luật Ơm cho h c sinh tập: Giải thích vào “cao điểm” nhiều ngƣời sử dụng điện đèn điện tối l c bình thƣờng? Sau h c công công suất dịng điện cho h c sinh tập sau: ngƣời ta dùng bóng đèn loại 110V để mắc vào mạng điện có hiệu điện 220V cách mắc nối tiếp bóng đèn 110V, nhƣng phải ch n bóng đèn có cơng suất định mức nhƣ Hiện tƣợng đƣợc giải thích nhƣ nào? Cũng phát biểu tập dƣới hình thức khác khó nhƣ sau: mạng điện có hiệu điện 220V Làm để sử dụng bóng đèn việc thắp sáng? Đây toán gắn chặt với sống hàng ngày, giải chúng giúp HS khắc 11 ... lí luận lực vận dụng kiến thức chuyên môn vào thực tiễn - Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí - Thực. .. tiễn cho học sinh giỏi Vật lí? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn (ĐLBT) nhằm bồi dƣ ng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho h c sinh giỏi Vật lí Nhiệm... biết vận dụng kiến thức đƣợc h c vào thực tiễn để phục vụ sống ngƣời Từ lí tơi ch n đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập Các định luật bảo toàn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn