Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương dòng điện xoay chiều vật lý 12 ban cơ bản theo lí thuyết phát triển bài tập vật lý nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

-1- Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh NGUYỄN VĂN AN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ 12 BAN CƠ BẢN THEO LÍ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH MƠN VẬT LÍ Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC Vinh - 2012 -2- MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kết đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tác dụng BTVL việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh………………… 1.1.1 Vai trò tập vật lí…………………………………………… 1.1.2 Qúa trình dạy BTVL……………………………………………… 1.2 Lý thuyết phát triển tập vật lí 1.2.1 Lý thuyết phát triển tập vật lí……………………………… 1.2.2 Tại dạy học BTVL cần vận dụng lý thuyết phát triển tập ? 12 1.2.3 Phát triển BTVL dạy học BTVL [10] ……………………… 13 1.2.4 Quy trình xây dựng hệ thống BTVL (phát triển tập vật lí) -3- dạy học BTVL……………………………………………… 1.3 14 Thực trạng chung việc sử dụng tập trƣờng THPT nói chung, tập nói riêng chƣơng “ Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 1.4 chƣơng trình 15 KÕt luËn ch-¬ng 16 Ch-¬ng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” VẬT LÍ LỚP 12 THEO LTPTBTVL 2.1 Mục tiêu dạy học chƣơng “ Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 chƣơng trình bản……………………………………………… 2.2 Logic trình bày kiến thức chƣơng “ Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 chƣơng trình bản……………………………………………… 2.3 20 BTCB Loại 2: Viết biểu thức cƣờng độ dòng điện tức thời mạch điện xoay chiều 2.3.3 20 BTCB Loại 1: Tính tốn đại lƣợng đoạn mạch chứa R L C, đoạn mạch RLC nối tiếp 2.3.2 19 Xây dựng hệ thống toán chƣơng “Dòng điện xoay chiều ”………………… 2.3.1 18 21 BTCB Loại 3: Tính tốn đại lƣợng có cộng hƣởng điện đoạn mạch RLC mắc nối tiếp 22 2.3.4 BTCB Loại 4: Bài tốn cơng suất điện hệ số cơng suất 22 2.3.5 BTCB Loại 5: Bài tập máy biến áp truyền tải điện 23 2.3.6 BTCB Loại 6: Tính tần số dịng điện máy phát điện tạo 25 2.4 Các hƣớng phát triển tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều ” .… 26 -4- 2.4.1 Các hƣớng phát triển tập loại 1… 26 2.4.2 Các hƣớng phát triển tập loại 2………… 30 2.4.3 Các hƣớng phát triển tập loại 3……… 37 2.4.4 Các hƣớng phát triển tập loại 4……… 42 2.4.5 Các hƣớng phát triển tập loại 5……………… 50 2.4.6 Các hƣớng phát triển tập loại 6…………………….… 54 2.5 Đề xuất hƣớng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” theo lý thuyết phát triển tập ……… 58 2.6 Kết luận chƣơng Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 83 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm………………………………… 83 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm… 83 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 84 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm… 84 3.6 Kết luận chƣơng 88 Kết luận 90 Tài liệu tham khảo 91 -5- LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý Trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo khoa Vật lý Trường Đại học Vinh Trường PT Cấp -3 Đồng Tiến - Huyện Đồng Phú - Tỉnh Bình Phước Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thầy giáo - PGS TS Nguyễn Quang Lạc, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo tham gia giảng dạy tận tình truyền đạt kiến thức quý báu giúp đỡ thời gian theo học Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân yêu động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Do thời gian không nhiều, luận văn không tránh khỏi thiếu s t, tác giả mong muốn nhận ý kiến đ ng g p c a độc giả Vinh, tháng 02 năm 2012 Tác giả Nguyễn Văn An -6- MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Ở thời đại ngày giáo dục đứng trƣớc thực trạng thời gian học có hạn nhƣng kiến thức nhận loại phát triển nhanh, từ vấn đề quan trọng đặt làm để học sinh tiếp nhận đầy đủ khối lƣợng tri thức ngày tăng nhân loại quỹ thời gian dành cho dạy học không thay đổi, để giải vấn đề giáo dục phải có biến đổi sâu sắc mục đích, nội dung phƣơng pháp dạy học Trong quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học Định hƣớng công đổi phƣơng pháp dạy học chuyển từ cách dạy “Thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dƣỡng lực tự học, nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Làm để nâng cao chất lƣợng học tập học sinh? Ngoài lực sƣ phạm giáo viên đòi hỏi hệ thống tri thức cần truyền tải đến học sinh, dạy học nói chung DHVL nói riêng tập cơng cụ quan trọng hổ trợ đắc lực cho việc củng cố tri thức, mở rộng kiến thức, rèn luyện tính tự lực học sinh giúp học sinh nắm vững hiểu sâu lí thuyết Việc dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông chƣa phát huy đƣợc hết vai trò tập vật lý việc thực nhiệm vụ dạy học Một phần đa số giáo viên giao tập sách giáo khoa học sinh tham khảo xem tập mẫu để học sinh làm khác Do chƣa phát huy đƣợc tính sáng tạo học sinh giải tập vật lý -7- áp dụng không linh hoạt, cho tập khác dạng học sinh lúng túng khơng giải đƣợc Bên cạnh đa số học sinh thụ động việc học tập mình, em học xoay quanh mà giáo viên cung cấp chủ động tìm tịi học tập điều ngồi thơng tin từ ngƣời thầy Mặt khác số học sinh sau thời gian học tập trƣờng nhà phải giúp đỡ gia đình nên khơng có thời gian tự tìm tịi học hỏi thêm Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn chọn đề tài: “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Dịng điện xoay chiều” vật lí 12 ban theo lý thuyết phát triển tập vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết phát triển tập Vật lí, nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng - Quá trình dạy học dạy học BTVL trƣờng THPT - Lý thuyết phát triển BTVL 3.2.Phạm vi - Bài tập chƣơng Dịng điện xoay chiều SGK Vật lí 12 ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết PTBTVL vào dạy học cách hợp lí nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu -8- - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng BTVL vai trò nâng cao chất lƣợng học tập học sinh THPT - Nghiên cứu lý thuyết phát triển BTVL - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban để xây xựng hệ thống tập theo LT PTBTVL - Nghiên cứu thực trạng dạy học BT chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban - Đề xuất phƣơng án xây dựng sử dụng tập theo LT PTBTVL - Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Cơ sở lí luận việc sử dụng BTVL vai trò nâng cao chất lƣợng học tập học sinh THPT - Lý thuyết phát triển BTVL 6.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Điều tra thực trạng dạy học BTVL chƣơng “Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban - Xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết PTBTVL - Thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài - Đã chứng minh đƣợc tính khả thi hiệu lý thuyết phát triển tập dạy học BTVL trƣờng phổ thông - Xây dựng đƣợc hệ thống loại BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban phát triển chúng theo phƣơng án khác Có 53 tập điển hình minh họa cho phát triển BTVL đồng thời đề xuất tiến trình dạy học BTVL theo tinh thần lí thuyết phát triển BTVL -9- Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phần nội dung gồm có: Ch-¬ng Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển tập dạy học Vật lí Ch-¬ng Xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12 theo LTPTBTVL Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm - 10 - Ch-¬ng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1.Tác dụng BTVL việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh BTVL đƣợc hiểu vấn đề đƣợc đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phƣơng pháp Vật lí [15] 1.1.1 Vai trị tập Vật lí BTVL có vai trị quan trọng, chúng đƣợc sử dụng DHVL với mục đích khác : - BTVL đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện nghiên cứu tài liệu mới, trang bị kiến thức cho học sinh, nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững - BTVL phƣơg tiện rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết thực tiễn, học tập đời sống - BTVL phƣơng tiện có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh giải BTVL hình thức làm việc tự lực học sinh Trong q trình giải BTVL học sinh phải phân tích điều kiện đề bài, tự xây dựng lập luận, thực việc tính tốn cần thiết phải tiến hành thí nghiệm, thực phép đo, xác định phụ thuộc hàm số đại - 84 - tính đƣợc đại lƣợng ? em đƣa đề tốn tìm đại lƣợng CH4: Em đặt tốn u cầu tìm P cuộn thứ cấp - Nhận xét đề toán học sinh nêu - Gợi ý cho học sinh phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng - Từ BTCB em phát triển giả thiết, phát triển kết luận ,cho đại lƣợng thông qua ẩn số trung gian phần nhà tự đặt tập giải chúng Hoạt động 4: giải BTCB Loại Hoạt động học sinh - Ghi BTCB 6.1 Hƣớng dẫn giáo viên Đọc đề toán BTCB 6.1 Tính tần số dịng điện xoay chiều - Giải BTCB 6.1 máy phát điện tạo quay với tốc độ 600 vịng/phút có đơi cực - Gọi hai học sinh lên bảng tóm tắt - Yêu cầu học sinh tóm tắt toán giải tập sơ đồ giải BTCB 6.1 - Gọi học sinh lên bảng tóm tắt - Các học sinh lại nhận xét ,so giải sánh giải - Yêu cầu học sinh nhận biết kiến thức bạn tập ? - 85 - - Nhận xét giải , câu trả lời học sinh Hoạt động 5: Phát triển BTCB 6.1 thành tập khác Hoạt động học sinh Hƣớng dẫn giáo viên - Trả lời CH1 Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB 6.0 CH1: Theo sơ đồ tóm tắt đề cho f yêu cầu tìm ? - Đặt đề tốn cho f tìm n p - Nêu phƣơng án giải tập + Có thể tốn u cầu tìm n tìm p + yêu cầu học sinh đề toán CH2: sở thay đổi đại lƣợng cần tìm đặt đề toán mới? - Trả lời CH2 - Nhận xét đề toán mà học sinh đặt Cho BT 6.2; BT 6.3 Hƣớng dẫn học sinh phát triển giả thiết - Nêu hƣớng giải (BT 6.2; 6.3) CH3: Trong đề toán cho biết n ,p thông qua yếu tố trung gian nào? - Đặt đề toán -Nhận xét bổ sung câu trả lời học - Nêu phƣơng án giải tập đặt sinh -Yêu cầu học sinh phát triển tốn -u cầu học sinh nêu tiến trình giải - 86 - tập đặt Hƣớng dẫn học sinh phát triển kết luận: f ta tính đƣợc đại lƣợng nào? em đƣa đề tốn tìm đại lƣợng - Trả lời CH4 CH4: Em đặt tốn u cầu tìm  biết n,p thơng qua đại lƣợng trung gian - Nhận xét đề toán học sinh nêu - gợi ý cho học sinh phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng - Từ BTCB em phát triển giả thiết, phát triển kết luận ,cho đại lƣợng thông qua ẩn số trung gian phần nhà tự đặt tập giải chúng Hoạt động 6: Hƣớng dẫn tập nhà Hoạt động học sinh Hƣớng dẫn giáo viên - Ghi tập nhà yêu cầu - Đặt đề tập phát triển BTCB giáo viên cho thành đề toán với phát triển đồng thời giả thiết kết luận ; hoán vị chúng - 87 - 2.6 Kết luận chƣơng Trong chƣơng đạt đƣợc kết sau : - Tiến hành phân tích cấu trúc chƣơng “Dịng điện xoay chiều”, đƣa kiến thức mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học chƣơng - Xây dựng đƣợc hệ thống loại BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” đƣa hƣớng phát triển BTCB thành BTPH theo phƣơng án đƣợc trình bày lý thuyết phát triển tập vật lý - BTCB Loại 1: Tính tốn đại lƣợng đoạn mạch chứa R L C, đoạn mạch RLC nối tiếp (Trang 20) - BTCB Loại 2: Viết biểu thức cƣờng độ dòng điện tức thời mạch điện xoay chiều (Trang 21) - BTCB Loại 3: Tính tốn đại lƣợng có cộng hƣởng điện đoạn mạch RLC mắc nối tiếp (Trang 22) - BTCB Loại 4: Bài tốn cơng suất điện hệ số công suất (Trang 22) - BTCB Loại 5: Bài tập máy biến áp truyền tải điện (Trang 24) - BTCB Loại 6: Tính tần số dòng điện máy phát điện tạo (Trang 25) Ở mổi BTCB Loại i đƣa số BTCBij để có sở phát triển thành BT cho chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Từ BTCB loại kết phát triển đƣợc 53 tập cho chƣơng - Thiết kế giáo án dạy học tập chƣơng theo hƣớng phát triển tập vật lý nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đó giáo án : - Giáo án : Bài tập ( tiết 24 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 26 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 28 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 32 theo phân phối chương trình ) Với phƣơng án phát triển tập giáo viên vận dụng vào dạy BTVL thuận lợi, qua rèn luyện cho học sinh thói quen xây dựng đƣợc - 88 - đề tốn cho thơng qua sơ đồ tóm tắt BTCB, rèn luyện cho học sinh cách trình bày lời giải đầy đủ chặt chẽ theo sơ đồ - 89 - Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 chƣơng trình theo lí thuyết PTBTVL vào dạy học cách hợp lí nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập học sinh Cụ thể trình thực nghiệm phải xem xét: - Hệ thống BTCB đƣa hợp lí chƣa? Các BTCB mơ hình hóa phát triển chúng thành BTPH tối ƣu hay chƣa? - Khi sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều” vật lí lớp 12 chƣơng trình theo LTPTBT vào dạy học nâng cao đƣợc chất lƣợng nhƣ nào? 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Để đạt đƣợc mục đích nêu trên, thực nghiệm sƣ phạm giải nhiệm vụ sau: - Sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều” vật lí lớp 12 chƣơng trình theo LTPTBT dạy học tập luyện tập, dạy học tự chọn Hƣớng dẫn học sinh tìm BTCB, từ BTCB phát triển thành BTPH cho học sinh không nắm đƣợc tập mà thơng qua nắm đƣợc nhiều nữa, học sinh nắm kiến thức cách chắn sâu sắc mà làm tăng hứng thú học tập, lực làm việc độc lập nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học theo đề xuất đề tài : Hiệu hệ thống tập - Xử lí, phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm, rút kết luận 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm - 90 - Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành hai nhóm lớp 12A1, 12A2 12A3, 12A4 trƣờng PT Cấp 2-3 Đồng Tiến - Đồng Phú- Bình Phƣớc Lớp 12A1,12A2 có tổng 71 học sinh, 12A3, 12A4 có tổng 73 học sinh 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Chọn bốn lớp 12A1,12A2 12A3, 12A4 trƣờng PT Cấp 2-3 Đồng Tiến làm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC), nhóm lớp có trình độ tƣơng đƣơng - Nội dung giảng dạy nhóm lớp giống theo chƣơng trình SGK Vật lí lớp 12 THPT hành - Sau dạy xong lí thuyết chúng tơi tiến hành dạy tập Ở lớp thực nghiệm dạy theo giáo án soạn chƣơng II Ở lớp đối chứng dạy theo tiến trình cũ mà giáo viên trƣờng thƣờng dạy chữa tập, nhận xét lời giải rút kết luận chữa hết đến khác - Chúng tiến hành kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đề hoàn toàn giống 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1.Kết kiểm tra thu đƣợc : Qua kiểm tra đánh giá, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu đƣợc bảng số liệu sau: Bảng 1: Bảng kết phân phối tần suất Bài kiểm tra 15’ 45’ Lớp Tổng Số HS đạt điểm xi số HS TN 71 0 ĐC 73 TN 71 0 ĐC 73 0 10 12 19 13 16 14 25 12 1 14 17 12 17 16 24 11 - 91 - Bảng 2:Bảng phân phối tần suất tích lũy Bài kiểm tra 15’ 45’ Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Tổng Lớp số HS TN 71 0 2,8 8,5 ĐC 73 1,4 8,2 17,8 TN 71 0 1,4 7,1 ĐC 73 0 4,1 15,1 25,4 52,1 70,4 40 93 10 98,6 100 71,2 87,7 98,6 100 100 26,8 50,7 67,6 91,5 98.,6 100 37 69,9 85 97,3 100 100 SỐ % HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG Đồ thị đƣờng lũy tích: Bài kiểm tra 15 phút 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 10 ĐIỂM SỐ SỐ % HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG Đồ thị đƣờng lũy tích: Bài kiểm tra 45 phút 120 hútphsut phutf phút 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 ĐIỂM SỐ 10 - 92 - Từ đồ thị, ta thấy hai lần kiểm tra đƣờng tần suất luỹ tích ứng với lớp TN nằm bên phải so với đƣờng tần suất luỹ tích ứng với lớp ĐC Chứng tỏ kết học tập học sinh lớp TN cao so với lớp ĐC Dựa vào đƣờng tần suất tích luỹ cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Để đánh giá định lƣợng ta xét thơng số thống kê sau: n Điểm trung bình: X  Độ lệch chuẩn: n x i 1 i ; Phƣơng sai: S2   n i  x i  X 2 i N N ; Hệ số biến thiên: V  S 100% S  S2 X Trong đó: x i điểm số từ đến 10 ni số HS i đạt điểm trung bình x i N số HS tham gia kiểm tra Ta có bảng số liệu sau: Bảng 3: Các thông số thống kê Bài kiểm tra 15’ 45’ Lớp Các tham số Tổng số HS X S2 S V% TN 71 6,49 2,22 1,49 22,96 ĐC 73 5,78 2,08 1.44 24,91 TN 71 6,56 2,22 1,49 22,71 ĐC 73 5,8 5,06 2,25 38,79 Từ thông số thống kê từ đồ thị tần suất lũy tích khẳng định chất lƣợng học tập học sinh Lớp TN cao Lớp ĐC Để khẳng định nhận xét trên, ta tiến hành thao tác nhƣ sau: - 93 - Gọi H0: Giả thiết thống kê khác X TN X X TN > X ĐC ĐC cụ thể khơng thực chất mà ngẫu nhiên mà có Gọi H1: Đối giả thiết thống kê: khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC) thực chất, tác động định hƣớng dạy học theo hƣớng phát triển tập vật lý mà có Để kiểm định giả thiết thống kê ta sử dụng đại lƣợng ngẫu nhiên Z cho kiểm tra 15 phút: Z X TN  X DC 2 = 2,91 S1 S  n1 n2 Với N1 = 71 ; N2 = 73 sĩ số học sinh Lớp TN Lớp ĐC N’ = N1 + N2 – = 142 , mà Z = 2.65 khơng có bảng Student (dạng I), nên tra bảng phân phối Student (dạng II) với N’ từ 63 đến 175, ta có ba giá trị Z Z1 = 2,0 (P = 0,95) Z2 = 2,6 (P = 0,99) Z3 = 3,4 (P = 0,999) Với mức ý nghĩa  = 0,05; giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z1 < Z => Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động định hƣớng dạy học theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất Kiểm định giả thiết thống kê ta sử dụng đại lƣợng ngẫu nhiên Z cho kiểm tra 45 phút: - 94 - Z X TN  X DC 2 = 2,4 S1 S  n1 n2 Với N1 = 71 ; N2 = 73 sĩ số học sinh Lớp TN Lớp ĐC Z = 2.4 Với mức ý nghĩa  = 0,05; giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z1 < Z => Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động định hƣớng dạy học theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất 3.6 Kết luận chƣơng Căn vào kết TNSP, bên cạnh chúng tơi cịn dựa vào biện pháp khác nhƣ: kiểm tra tập, quan sát hoạt động học sinh tiết tập, vào ý kiến đóng góp đồng nghiệp, vào ý kiến phản hồi học sinh…Chúng rút số nhận xét sau: - Các đồng nghiệp tham gia đồng tình với phƣơng pháp dạy học tiết tập vật lý theo hƣớng phát triển tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều” vận dụng kiến thức từ đến tổ hợp kiến thức thành chuỗi lơgic nội dung kiến thức, hƣớng dẫn học sinh từ tập dễ đến tập khó, học sinh có mức độ nhận thức khác tham gia giải tập vật lý - Chất lƣợng nắm kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thể điểm sau đây: + Điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm coa lớp đối chứng - 95 - + Đƣờng tích lũy lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới lớp đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm tốt Đồng thời tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao + Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ - Từ nhận xét phân tích số liệu kiểm tra cho phép khẳng định giả thiết khoa học luận văn đắn kết thu đƣợc chứng tỏ : + Tiến trình dạy học tập soạn thảo có tính khã thi, có tác dụng việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh + Việc phát triển BTCB thành BTPH sử dụng dạy học BTVL giúp cho học sinh thuận lợi tìm lời giải toán, đồng thời dạy cho học sinh biết cách đặt đề toán xuất phát từ BTCB Chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng học tập học sinh hiệu DHVL nói riêng chất lƣợng dạy học nói chung - 96 - KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học BTVL nhƣ : vai trò, tác dụng BTVL, phƣơng pháp dạy học BTVL lý thuyết phát triển BTVL dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đề tài khẳng định số vấn đề sau: - Hệ thống BTCB chƣơng “Dịng điện xoay chiều” hợp lí, đảm bảo cho học sinh vận dụng củng cố đƣợc kiến thức chƣơng - Xây dựng đƣợc hệ thống BTPH đƣợc phát triển từ BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” phong phú phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, mơ hình hóa tập sơ đồ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh việc phân tích tập, qua góp phần phát triển tƣ cho học sinh - Qua việc phát triển tập dạy học BTVL góp phần tạo hứng thú cho học sinh tiết học BTVL, rèn luyện cho học sinh phát triển tập từ BTCB, nhƣ rèn luyện cho học sinh kỹ gặp BTPH đƣa BTCB mơ hình hóa ngƣợc lại Với cách làm nhƣ có tác dụng tốt việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Nhìn chung hệ thống tập phát triển phù hợp, nhiên tùy vào đối tƣợng học sinh mà vận dụng dạy học mức độ khó dễ khác Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chƣơng trình vật lí phổ thơng Để có kết luận đầy đủ hiệu phƣơng pháp cần thực thử nghiệm nhiều lần đối tƣợng khác Vấn đề hƣớng nghiên cứu chúng tơi q trình cơng tác - 97 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Cát - Phương pháp nghiên cứu khao học - ĐH Vinh 2004 Trịnh Đức Đạt - Phương pháp giảng dạy tập Vật lí - ĐH Vinh năm 1997 Nguyễn Phú Đồng - Bài giảng lời giải chi tiết Vật lí 12 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 Bùi Quang Hân - Giải toán vật lí 12 tập - NXBGD năm 2001 Nguyễn Quang Hậu, Ngô Quốc Quýnh - Tuyển chọn ôn luyện thi vào Đại học, cao đẳng môn Vật lí - NXBGD năm 2004 Nguyễn Thị Hƣơng - Sử dụng lí thuyết phát triển tập vật lí vào dạy học tập chương“Dao động học“ Vật lí 12 THPT nhằm tích cực h a hoạt động nhận thức c a học sinh- luận văn thạc sĩ giáo dục học- ĐH vinh 2006 Vũ Thanh Khiết - Bài tập Vật lí sơ cấp tập - NXBGD 1999 Vũ Thanh Khiết - Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Vật lí 12 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 Nguyễn Quang Lạc - Lý luận dạy học đại trường phổ thông ĐHSP Vinh 1995 Phạm Thị Phú - Lý thuyết phát triển tập vật lí - ĐH Vinh 10 Phạm Thị Phú,Nguyễn Đình Thƣớc - Logic dạy học Vật lí -ĐH Vinh 2001 11 Lê Văn Tú - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dùng cho dạy học chương “ Dịng điện xoay chiều” chương trình nâng cao luận văn thạc sĩ giáo dục học- ĐH vinh 2009 12 Nguyễn Đình Thƣớc - Phát triển tư học sinh dạy học Vật lí- ĐH Vinh 2008 13 Nguyễn Anh Thi, Nguyễn Đức Hiệp,Vũ Thanh Khiết- 200 toán điện - 98 - xoay chiều - NXB Tổng Hợp Đồng Nai năm 2001 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Tổ chức hoạt động nhận thức c a học sinh dạy học vật lí trường phổ thông - ĐHSP-ĐHQG Hà nội 1998 15 Phạm Hữu Tòng : Dạy học vật lý trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực,tự ch , sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm-2004 16 Địa internet Thƣ viện trực tuyến violet http://www.thuvienvatly.com http://www.vatlyvietnam ... xây dựng sử dụng hệ thống tập cho chƣơng ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? Vật lí 12 - 23 - Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU ” VẬT LÍ LỚP 12 CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN THEO. .. chất lượng học tập học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều? ?? Vật lí 12 ban theo lí thuyết phát triển tập Vật lí, nhằm nâng cao chất. .. Vật lí 12 ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dịng điện xoay chiều? ?? Vật lí 12 ban theo lí thuyết PTBTVL vào dạy học cách hợp lí nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập học