Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VĂN KHÁNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VĂN KHÁNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VĂN KHÁNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Cán hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo, cán công nhân viên tham gia công tác giảng dạy khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Huy Sinh, người giao đề tài luận văn trực tiếp hướng dẫn tơi Trong q trình thực luận văn, luôn nhận hướng dẫn tận tình lĩnh hội kiến thức sâu rộng từ thầy Tôi xin cảm ơn quan tâm, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện tốt từ Ban Giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường THPT 19-5 Kim Bôi nơi công tác Tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè ln động viên tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành đề tài Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả Bùi Văn Khánh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTT Bài tập thực tiễn BTVL Bài tập Vật lí ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh HS THPT Học sinh Trung học phổ thông NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1 Phân loại lực 10 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 Sơ đồ 1.3 Phân loại tập vật lí 18 Bảng 1.1 Rubric đánh giá lực GQVĐ HS qua hoạt động giải tập thực tiễn 26 Bảng 1.2 Tính điểm lực GQVĐ học sinh 28 Bảng 1.3 Số lượng giáo viên dạy Vật lí hỏi trường THPT địa bàn huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 30 Bảng 1.4 Số lượng học sinh hỏi trường THPT địa bàn huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 31 Bảng 1.5 Tỉ lệ sử dụng dạng tập dạy học 31 Bảng 1.6 Tỉ lệ quan điểm GV tác dụng tập thực tiễn 32 Bảng 1.7 Những phương pháp hình thức tổ chức dạy học mà GV thường sử dụng dạy học tập Vật lí 33 Bảng 1.8 Tỷ lệ học sinh thích học mơn Vật lí trường THPT địa bàn huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình 34 Bảng 1.9 Thời gia tự học mơn Vật lí ngày học sinh 34 Bảng 1.10 Giải học sinh gặp tập khó 35 Bảng 1.11 Lí học sinh thích học Vật lí 35 Bảng 1.12 Những khó khăn học sinh gặp phải học tập Vật lí 36 Bảng 1.13 Những mong muốn học sinh học tập Vật lí 36 Bảng 1.14 Những loại tập Vật lí mà HS thường xuyên giải 37 Bảng 2.1 Khung phân phối chương trình chương “Cơ sở nhiệt động lực học” theo chương trình Vật lí 10 40 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 42 Hình 2.1 Nguyên tắc cấu tạo động nhiệt 43 Sơ đồ 2.2 Phân loại tập “Cơ sở nhiệt động lực học” 48 iii Hình 2.2 Cốc sữa nóng chứa thìa 49 Hình 2.3 Hình ảnh minh hoa cho nội dung 1.4 51 Hình 2.4 Hình minh họa cho nội dung 1.5 52 Bảng 3.1 Phiếu dùng cho giáo viên giảng dạy quan sát, cho điểm phát triển lực GQVĐ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 74 Bảng 3.2 Phiếu dùng cho HS tự cho điểm phát triển lực GQVĐ sau học thực nghiêm/ đối chứng 76 Bảng 3.3 Thống kê điểm kiểm tra trước TNSP 78 Bảng 3.4 Thống kê điểm kiểm tra sau TNSP 79 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm kiểm tra học sinh trước TNSP 79 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm kiểm tra học sinh sau TNSP 80 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích trước TNSP 81 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích sau TNSP 82 Biểu đồ 3.3 Phân bố đường lũy tích điểm kiểm tra HS trước TNSP 82 Biểu đồ 3.4 Phân bố đường tích lũy điểm kiểm tra HS sau TNSP 83 Bảng 3.7 Kết xử lý tham số 83 Bảng 3.8 Kết xử lý tham số 84 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH VẼ iii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài 8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cở sở lý luận đề tài 1.1.1 Mục tiêu giáo dục Việt Nam 1.1.2 Một vài ví dụ nghiên cứu lực học sinh giới Việt Nam 1.1.3 Tìm hiểu lực phân loại lực dạy học 1.1.3.1 Một số khái niệm lực v 1.1.3.2 Phân loại lực 1.1.4 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Vật lí 11 1.1.4.1 Khái niệm vấn đề, giải vấn đề lực giải vấn đề học tập môn Vật lí 11 1.1.4.2 Cấu trúc lực giải vấn đề dạy học Vật lí 11 1.1.5 Bồi dưỡng lực giải vấn đề 13 1.1.5.1 Tiến trình dạy học giải vấn đề 13 1.1.5.2 Những biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề 14 1.1.6 Bài tập vật lý 17 1.1.6.1 Khái niệm tập vật lý 17 1.1.6.2 Vai trò tập vật lý 17 1.1.6.3 Phân loại tập Vật lí 18 1.1.7 Bài tập thực tiễn dạy học vật lý 19 1.1.7.1 Khái niệm tập thực tiễn dạy học vật lý 19 1.1.7.2 Vai trò, chức tập vật lí thực tiễn 19 1.1.7.3 Các nguyên tắc chung, quy trình xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học Vật lí trường phổ thơng 21 1.1.7.4 Quy trình thiết kế tập thực tiễn 23 1.1.8 Bồi dưỡng lực giải vấn đề qua hoạt động giải tập thực tiễn 24 1.1.9 Đánh giá lực giải vấn đề qua hoạt động giải tập thực tiễn 26 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng tập thực tiễn dạy học Vật lí 30 1.2.1 Mục đích điều tra 30 1.2.2 Đối tượng điều tra 30 1.2.3 Kết đánh giá kết điều tra 31 1.2.3.1 Kết điều tra giáo viên 31 vi 1.2.3.2 Kết điều tra học sinh 34 1.2.4 Nguyên nhân thực trạng 37 Kết luận chương 38 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40 2.1.Vị trí vai trị chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương trình vật lý THPT 40 2.1.1 Vị trí chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 40 2.1.2 Vai trò kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 40 2.2 Cấu trúc nội dung chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lí 10 41 2.2.1 Cấu trúc nội dung chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 41 2.2.2 Nội dung chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 44 2.2.2.1 Nội gì? 44 2.2.2.2 Các cách làm thay đổi nội hệ 44 2.2.2.3 Các nguyên lý Nhiệt động lực học 45 2.3 Xây dựng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm phát huy lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 48 2.3.1 Bài tập áp dụng chủ đề 49 2.3.2 Bài tập áp dụng chủ đề 54 2.3.3 Bài tập áp dụng chủ đề 57 2.3.4 Bài tập áp dụng chủ đề 61 2.4 Thiết kế phương án dạy học “Cơ sở nhiệt động lực học” có sử dụng tập xây dựng nhằm phát triển lực giải vấn đề 62 Kết luận chương 70 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 vii 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 72 3.4.1.Công tác chuẩn bị 72 3.4.2.Quy trình thực nghiệm 73 3.5 Kết xử lí kết 74 3.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 74 3.5.2.Xây dựng phiếu đánh giá đề kiểm tra 74 3.5.3.Quy trình xử lí số liệu thống kê 77 3.5.4 Kết thực nghiệm sư phạm 78 3.6 Đánh giá chung thực nghiệm sư pham 85 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư hay biết đến với tên gọi “Cuộc mạng công nghiệp 4.0” phát triển mạnh mẽ tồn giới Tại Việt Nam có tiếp cận nhanh chóng cách mạng có tác động lớn kinh tế, đời sống xã hội có ảnh hưởng khơng nhỏ đến giáo dục nước ta Để đáp ứng cách mạng này, môi trường giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi cách sâu sắc từ vai trò người dạy, tâm người học đến phương pháp dạy học Một nhiệm vụ đội ngũ giáo viên không ngừng cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực học sinh Chính mà người giáo viên phải biết thiết kế nội dung, hoạt động lên lớp cách hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê sáng tạo khả khám phá khoa học Vật lí học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động vật chất tương tác chúng Những thành tựu nghiên cứu Vật lí ứng dụng rộng rãi tiền đề cho cách mạng khoa học, công nghệ giới Ở trường phổ thơng, mơn Vật lí mơn học khác nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với vị trí chức mơn học năm qua giáo viên giảng dạy mơn Vật lí nói chung có chuyển biến mạnh mẽ, đổi phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giai đoạn Trong dạy học Vật lí trường phổ thơng, tập Vật lí ln giữ vị trí đặc biệt quan trọng để hồn thành tốt nhiệm vụ Bài tập Vật lí đóng vai trị nội dung phương tiện để truyền tải kiến thức, rèn luyện tư kỹ thực hành cách hiệu Hiện tiết dạy tập Vật lí hầu hết giáo viên sử dụng dạng tập tính tốn chứa liệu số cho phù hợp với cơng thức, phương trình mà ý gắn số liệu với ứng dụng thực tế nhiều lĩnh vực Từ dẫn đến chưa tạo cảm giác hứng thú học tập thực cho học sinh Thậm chí dẫn đến nhàm chán, khơng kích thích phát triển lực giải vấn đề tư sáng tạo cho học sinh Để góp phần khắc phục vấn đề nêu chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh học tập - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” với việc sử dụng hệ thống tập xây dựng nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông huyện Kim Bôi, tỉnh Hịa Bình Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tập vật lý nói chung tập thực tiễn nói riêng dạy học Vật lý - Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lý có nội dung thực tiễn; lực giải vấn đề học sinh học tập vật lý có nội dung gắn liền với thực tiễn - Đề xuất cách thức xây dựng sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tiễn dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý lớp 10 - Biên soạn hệ thống tập gắn với thực tiễn dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý lớp 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết tính khả thi đề tài việc phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trường Trung học phổ thông 19-5 Kim Bơi, Hịa Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu: + Nội dung chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 bản; + Năng lực giải vấn đề học sinh học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 sử dụng hệ thống tập có nội dung gắn với thực tế Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Phương thức xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 bản; - Sử dụng hệ thống tập xây dựng thực nghiệm sư phạm đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh sở lý luận nghiên cứu Giả thuyết khoa học Dựa vào nguyên tắc, phương thức, quy trình xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trường THPT 19 -5 Kim Bơi, Hịa Bình Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng việc sử dụng tập thực tiễn chương “Cơ sở nhiệt động lực học” giáo viên dạy vật lý số trường THPT địa bàn huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình năm học 2018 - 2019 - Khảo sát, đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp 10A1, 10A4 trường THPT 19 -5 Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình trước, sau học chương “Cơ sở nhiệt động lực học” sử dụng hệ thống tập gắn với thực tiễn so với học sinh học sử dụng tập có chương trình sách giáo khoa hành Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận đề tài Đưa quy trình, nguyên tắc xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học”, từ phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông Trên sở nghiên cứu lý luận hệ thống tập xây dựng mở rộng đề tài cho việc xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn chương khác chương trình vật lý phổ thơng nhằm phát triển lực giải vấn đề số lực khác học sinh 8.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu đề tài việc sử dụng cho trường THPT 19 -5 Kim Bôi, Hịa Bình, cịn áp dụng cho nhiều trường THPT khác, giúp giáo viên biên soạn hệ thống tập có thơng tin, nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, kỹ thuật, chương “Cơ sở nhiệt động lực học” vật lý 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng luận văn sau: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận tập vật lý nói chung tập thực tiễn nói riêng Trên sở tìm hiểu lực giải vấn đề học sinh thông qua việc tập hợp sử dụng tài liệu - Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua quan sát, điều tra- khảo sát, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia giáo dục; chuyên gia lĩnh vực công nghiệp liên quan đến nội dung đề tài - Thực nghiệm sư phạm: Tuyển chọn tiến hành dạy song song nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Các nhóm phân bố số học sinh có học lực tương đương trường THPT 19-5 Kim Bơi, huyện Kim Bơi, tỉnh Hịa Bình Ở nhóm thực nghiệm có sử dụng hệ thống tập xây dựng, cịn nhóm đối chứng sử dụng hệ thống tập biên soạn sách giáo khoa - Sử dụng phương pháp thống kê nhằm phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm cách xác khoa học Trên sở phân tích định tính định lượng kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học” chương trình Vật lí trung học phổ thơng Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cở sở lý luận đề tài 1.1.1 Mục tiêu giáo dục Việt Nam Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc hội nhập quốc tế [13] Để đáp ứng mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thông xây dựng quan điểm coi giáo dục phổ thơng giáo dục người tồn diện Đồng thời phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, cơng nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng 1.1.2 Một vài ví dụ nghiên cứu lực học sinh giới Việt Nam Năm 2001 F.E Weinert (OECD) đưa lực học sinh kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực, hướng tới giải pháp cho vấn đề Các nghiên cứu Howard Gardner phân tích lĩnh vực trí người, ngơn ngữ, logic tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên để dẫn đến khái niệm lực Trên sở chương trình giáo dục phổ thơng thiết kế theo hướng tiếp cận lực gồm lực chung (general competence) lực chuyên biệt (subject - specific compentene) Hội đồng Giáo dục Châu Âu (các nước OECD), đưa khung NL cho HS phổ thông gồm: NL liên môn ( khả học nội dung mơn học có kiến thức liên mơn); NL linh hoạt sáng tạo (khả học cách thức làm việc có phương pháp học, làm việc hiệu quả); NL sử dụng máy móc cách thơng minh; NL xã hội (khả giao tiếp, ứng xử); NL cá nhân Bộ giáo dục nước Canađa, Newzeland, Indonexia, làm rõ khái niệm NL học sinh xác định hệ thống NL cần phát triển HS Ở Việt Nam (tháng 12 năm 2018) Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: Chương trình giáo dục phổ thơng cần hình thành phát triển cho học sinh NL chủ yếu sau: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực đặc thù hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất [5] Như vậy, tài liệu nước khẳng định tầm quan trọng việc phát triển NL cho HS giáo dục phổ thông, xác định khung NL cần phát triển cho HS lực giải vấn đề (NLGQVĐ) NL chung quan trọng cần phát triển cho HS cấp học môn học Dựa nguyên tắc bản, để nghiên cứu phát triển NLGQVĐ học sinh mối quan hệ tập lý thuyết chương “Cơ sở nhiệt động lực học” cho học sinh THPT, mục tiêu luận văn 1.1.3 Tìm hiểu lực phân loại lực dạy học 1.1.3.1 Một số khái niệm lực Có nhiều ý kiến khác khái niệm “Năng lực”, nhiên đa số ý kiến cho lực cấu tạo từ thành tố phức tạp, tố chất hoạt động người tương tác mà tạo thành + Trên giới: - Hội nghị chuyên đề lực Hội đồng Châu Âu (OECD) đưa kết luận khái niệm NL HS q trình học tập mơn học, tổng hòa bốn lực: “NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể” [20] - Nhà tâm lý học người Pháp Dennyse Tremblay cho “NL khả hành động đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [21] - Giáo sư tâm lí học Howard Gardner đại học Harvard (Mỹ) phân tích lĩnh vực trí người, theo ông để giải vấn đề (problem) sống người cần phải có kết hợp mặt trí liên quan với nhau, kết hợp tạo nên lực cá nhân Quan điểm lực H Gardner có thống với nhiều tác giả nghiên cứu NL tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc [8] - Bộ Giáo Dục Canađa chương trình giáo dục trung học Quenbec đưa ra: Năng lực định nghĩa khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những khả sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS; kĩ thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn bên ngồi chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác [16] - Quan niệm cải cách giáo dục Inđonexia cho rằng: Năng lực (compentence) kiến thức (knowleglge), kĩ (skills) giá trị (values) phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân Thói quen tư hành động kiên trì, liên tục giúp người trở nên có NL với ý nghĩa làm việc sở có kiến thức, kĩ giá trị [14] + Ở Việt Nam - Trong từ điển Tiếng Việt khái niệm NL xác định “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó, phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [12] - Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động xác định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể"[5] Tóm lại hiểu cách tổng quát: NL kết hợp cách linh hoạt có tổ chức, nguồn lực kiến thức, kĩ năng, thái độ huy động để đảm bảo hoạt động có hiệu bối cảnh, tình định Cho dù cách biểu đạt có khác nhau, cách hiểu khái niệm NL chứa đựng nội dung chủ yếu yếu tố bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu 1.1.3.2 Phân loại lực Trên giới tùy theo khu vực, quốc gia có phân loai khác lực, nhìn chung phân NL thành lực chung lực đặc thù Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) chương trình cần hình thành cho học sinh lực cốt lõi sau: Sơ đồ 1.1 Phân loại lực Phân loại lực Năng lực chung Năng lực chuyên biệt Được hình thành, phát triển Những lực đặc thù thông qua tất môn học (chuyên biệt) hình thành, hoạt động giáo dục: lực tự chủ phát triển chủ yếu thông qua tự học, lực giao tiếp hợp số môn học hoạt động giáo dục tác, lực giải vấn đề định: lực ngôn ngữ, sáng tạo; lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Mối quan hệ lực chung lực chuyên biệt - Năng lực chung sở lực chuyên biệt, lực chung phát triển dễ dàng đạt lực chuyên môn - Năng lực chun mơn phát triển điều kiện định lại có ảnh hưởng tích cực lực chung - Trên thực tế muốn có kết tốt lĩnh vực lực chung phải phát triển trình độ cần thiết có lực chun mơn tương ứng với cơng việc Những lực khơng phải bẩm sinh, mà có phát triển giáo dục, bồi dưỡng người 10 ... Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn “Cơ sở nhiệt động lực học? ?? nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh học tập - Thiết kế tiến trình dạy học chương “Cơ sở nhiệt động lực học? ?? với việc sử dụng. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI VĂN KHÁNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN “CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH. .. chương “Cơ sở nhiệt động lực học? ?? vật lý 10 bản; + Năng lực giải vấn đề học sinh học chương “Cơ sở nhiệt động lực học? ?? vật lý 10 sử dụng hệ thống tập có nội dung gắn với thực tế Vấn đề nghiên cứu Đề