ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÃ VĂN THANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ" VẬT LÍ 12 TRUNG H[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÃ VĂN THANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ"VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÃ VĂN THANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ" VẬT LÍ 12TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết, nghiên cứu hồn thành chƣa đƣợc cơng bố đâu tạp chí Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Lã Văn Thanh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm quý Thầy, Cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trƣờng THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lịng biết ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2017 TÁC GIẢ Lã Văn Thanh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Các chữ viết tắt Các chữ viết đủ CBQL Cán quản lí DH Dạy học DHVL Dạy học vật lí ĐG Đánh giá GD Giáo dục GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập 10 KT Kiểm tra 11 KTĐG Kiểm tra đánh giá 12 HNNT Hạt nhân nguyên tử 13 NL Năng lực 14 PP Phƣơng pháp 15 PPDH Phƣơng pháp dạy học 16 TH Trƣờng hợp 17 THPT Trung học phổ thông 18 TN Thực nghiệm 19 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 20 VĐ Vấn đề i MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt i Mục lục ii Danh mục bảng iv Danh mục sơ đồ hình ảnh vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Dự kiến cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực giải vấn đề dạy học Vật lí 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.3 Khung lực giải vấn đề học sinh 1.2.4 Quá trình giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 12 1.3 Kiểm tra, đánh giá lực giải vấn đề học sinh 15 1.3.1 Khái niệm kiểm tra 15 1.3.2 Đánh giá dựa lực 16 1.4 Thực trạng đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trƣờng trung học phổ thông 22 ii 1.4.1 Mục đích, phƣơng thức khảo sát 22 1.4.2 Đối tƣợng thời gian khảo sát 22 1.4.3 Kết khảo sát 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 27 CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINHTRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ”VẬT LÍ 12 29 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chƣơng "Hạt nhân nguyên tử" 29 2.1.1 Mục tiêu DH chƣơng "Hạt nhân nguyên tử” 29 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng "Hạt nhân nguyên tử” 30 2.2 Những kỹ phần “Hạt nhân nguyên tử” 32 2.3 Xác định sai lầm thƣờng gặp học sinh khó khăn đánh giá kết học tập học sinh dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 32 2.3.1 Một số sai lầm HS học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 32 2.3.2 Những khó khăn đánh giá kết học tập học sinh dạy học chƣơng “ Hạt nhân nguyên tử” 33 2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 33 2.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh lực GQVĐ HS với đề kiểm tra tự luận 34 2.4.2 Xây dựng tiêu chí đánh lực GQVĐ HS với sản phẩm HS sau hoàn thành nhiệm vụ: 37 2.5.Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử" Vật lí 12 45 2.5.1 Đánh giá NLGQVĐ HS thông qua kiểm tra tự luận 46 2.5.2 Đánh giá NLGQVĐ HS thông qua sản phẩm học tập 64 2.6 Sử dụng đề kiểm tra xây dựng trình dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử", Vật lí 12 80 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 iii CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Nội dung thực nghiệm 83 3.4 Tổ chức thực nghiệm 84 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.5.1 Đánh giá định tính 85 3.5.2 Đánh giá định lƣợng 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 922 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT B TIẾNG ANH PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết đầu NLGQVĐ học sinh Bảng 1.2 Kết lấy ý kiến việc GV sử dụng hình thức tổ chức ĐG NL GQVĐ HS 23 Bảng 1.3 Mức độ quan trọng mục tiêu ĐG NL GQVĐ HStrong dạy học Vật lí 25 Bảng 1.4 Kết lấy ý kiến HS việc GV tổ chức kiểm tra, ĐG kết học tập 27 Bảng 2.1 Cấu trúc thành tố NN GQVĐ HS thông qua kiểm tra tự luận 34 Bảng 2.2 Bảng khung NL thành phần (I) 36 Bảng 2.3 Bảng khung NL thành phần (II) 36 Bảng 2.4 Bảng đánh giá kết mức độ ĐG NL GQVĐ đạt đƣợc HS 37 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá sản phẩm (Hình thức trình bày: Sản phẩm ứng dụng) 37 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá sản phẩm 40 Bảng 2.7 Phiếu đánh giá sản phẩm (Hình thức trình bày: Bài báo, ấn phẩm, Poster ) 43 Bảng 2.8 Đề kiểm tra tự luận số 46 Bảng 2.9 Xây dựng Rubric đánh giá NL GQVĐ HS kiểm tra tự luận số 47 Bảng 2.10 Đề kiểm tra tự luận số 51 Bảng 2.11 Xây dựng Rubric đánh giá NL GQVĐ HS kiểm tra tự luận số 52 Bảng 2.12 Đề kiểm tra tự luận số 58 Bảng 2.13 Xây dựng Rubric đánh giá NL GQVĐ HS kiểm tra tự luận số 59 Bảng 2.14 Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sản phẩm 65 Bảng 2.15 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sản phẩm 69 Bảng 2.16 Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sản phẩm 74 v Bảng 3.1 Kết ĐG NL GQVĐ HS kiểm tra số 01 86 Bảng 3.2 Kết ĐG NL GQVĐ HS kiểm tra số 02 86 Bảng 3.3 Kết ĐG NL GQVĐ HS kiểm tra số 03 87 Bảng 3.4 Kết học tập HS qua kiểm tra tự luận 88 Bảng 3.5 Kết học tập HS qua sản phẩm báo cáo 88 Bảng 3.6 Kết học tập HS qua việc báo cáo sản phẩm 89 vi DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH Sơ đồ 1.1 Q trình giải vấn đề 14 Sơ đồ 1.2 Quy trình đánh giá dựa lực 18 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 31 Hình 2.2 Cấu trúc Mặt trời 31 Hình 2.3 Mơ tả phản ứng tổng hợp nhiệt hạch với tham gia hydro 31 Hình 2.4 Diễn tả tỷ lệ nƣớc thể ngƣời 777 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị TW8, khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu: "Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết ĐG trình học với ĐG cuối kì, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG Nhà trường với ĐG gia đình xã hội" Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH ĐG KQHT, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo NL tự học người học"; " Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết kiểm tra, ĐG trình giáo dục với kết thi" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chƣơng trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Định hƣớng đổi giáo dục theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học, để thực đƣợc điều cần phải đổi đồng nội dung dạy học, hình thức phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực ngƣời học Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá phần trình dạy học đồng thời đòn bẩy để thúc đẩy trình dạy học nhằm phản hổi kết dạy học giúp cho giáo viên học sinh đổi phƣơng pháp hình thức dạy học Do vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học cần tiến hành đồng thời với đổi hoạt động kiểm tra đánh giá nên việc xây dựng cơng cụ đánh giá xác lực học sinh điều cần thiết giúp nâng cao kết dạy học phát triển lực học sinh Năng lực giải vấn đề lực cốt lõi học sinh, phát triển đƣợc lực giải vấn đề giúp học sinh áp dụng tốt kiến thức đƣợc học vào giải vấn đề thực tiễn có khả giải vấn đề khác sống Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận KT, ĐG KQHT theo định hƣớng phát triển NL HS để thiết kế công cụ đề xuất quy trình tổ chức ĐG lực GQVĐ của HS dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu:Hoạt động KTĐG lực GQVĐ HS THPT -Phạm vi nghiên cứu: KTĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 ban Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc công cụ đề xuất đƣợc quy trình ĐG lực GQVĐ HS dạy học chƣơng "Hạt nhân nguyên tử", Vật lí 12 phù hợp cung cấp đƣợc thông tin phản hồi NL GQVĐ HS giúp GV HS điều chỉnh PPDH để phát triển NL giải vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS, trọng nghiên cứu sở lí luận ĐG KQHT theo định hƣớng phát triển NL học sinh ĐG NL GQVĐ HS DHVL THPT - Tìm hiểu số phƣơng pháp kỹ thuật ĐG dựa NL HS -Tìm hiểu thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DHVL số trƣờng THPT - Tìm hiểu mục tiêu dạy nội dung DH chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”,Vật lí 12 - Xác định thành tố lực GQVĐ, xác định tiêu chí thang đo lực nhằm xác nhận lực GQVĐ học sinh DHVL - Thiết kế cơng cụ đề xuất quy trình ĐG lực GQVĐ HS DH chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 - Tiến hành TN sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học ĐG tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu nội dung có liên quan đến đề tài luận văn nhằm hệ thống hoá sở lý luận ĐG lực GQVĐ HS DH chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, Vật lí 12 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DHVL THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TN sƣ phạm nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng PP thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ TN - Phương pháp case - study:Quan sát, theo dõi tiến số trƣờng hợp điển hình trình TNSP để rút kết luận tính khả thi đề tài Dự kiến đóng góp luận văn - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG lực GQVĐ HS DHVL - Về thực tiễn: Xây dựng đƣợc cơng cụ ĐG, thiết kế quy trình kỹ thuật ĐG lực GQVĐ HS DH chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”- Vật lí 12; nội dung luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho GV HS trình DHVL THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chương 2: Xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong sách “Prolem solving” Ian Robertson [25] nêu vấn đề quan trọng liên quan đến cách GQVĐ, làm để tạo đƣợc tình có vấn đề, giải pháp để giải vấn đề; mức độ mà thông tin kỹ học đƣợc tình đó, chuyển giao đến tình khác liên quan, đến vai trò logic tƣ Cũng nhƣ nhà khoa học nhƣ: B.Bloom, C.Cooper, S.Dierick, F Dochy, L.Anderson, A Wolf,…, thuộc quốc gia có giáo dục tiên tiến nhƣ Anh, Phần Lan, Australia, Canađa,… quan tâm nghiên cứu ĐG lực Trong năm đầu đầu kỷ 21, có nhiều quốc gia tổ chức Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) thực chƣơng trình ĐG Quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) cho HS phổ thông lứa tuổi 15 Thay cho việc kiểm tra nội dung kiến thức chƣơng trình mơn học trƣờng phổ thơng PISA tập trung vào đánh giá lực vận dụng kiến thức vào giải tình đặt thực tiễn Ở Việt Nam, từ tháng năm 2010 thức triển khai hoạt động PISA, kết đạt đƣợc bất ngờ, vƣợt lên đƣờng trung bình giới, nhƣng cịn nhiều khía cạnh yếu nhƣ kỹ thực hành, kỹ sống, NL GQVĐ Ở Việt Nam, Đề án “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015” Bộ GD Đào tạo rõ định hƣớng đổi chƣơng trình, sách giáo khoa là: Tiếp cận theo hƣớng phát triển NL ngƣời học, xuất phát từ NL mà HS cần có sống nhƣ: NL nhận thức, NL hành động, NL GQVĐ, NL sáng tạo, NL làm việc nhóm, NL thích ứng với mơi trƣờng Do phƣơng pháp KTĐG cần thay đổi theo hƣớng tiếp cận NL Các tác giả có đóng góp lớn, nghiên cứu KTĐG GD Việt Nam phải kể đến Nguyễn Công Khanh, “Đổi kiểm tra – đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực” [12];Dƣơng Thiệu Tống, “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” [19]; Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc, “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông” [10]; Trần Kiều, “Phương thức công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng” [14]; Chƣơng trình GD Việt Nam chuyển từ xây dựng theo tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận NL; việc chuyển từ dạy học mang nặng trang bị kiến thức rèn luyện kỹ sang trọng đến rèn luyện lực cho ngƣời học Để đáp ứng nguyện vọng đổi giáo dục, tăng cƣờng tính tích cực hiệu dạy học, đồng thời nêu cao tầm quan trọng kiểm tra đánh giá lực ngƣời học có nhiều cơng trình nghiên cụ thể nhƣ: Phan Anh Tài, “Đánh giá NLGQVĐ học sinh dạy học Tốn lớp 11 trung học phổ thơng”[17]; Bùi Hạnh Lâm, “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông” [6]; Nguyễn Thị Loan, “Đánh giá NLGQVĐ học sinh dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” [7]; Một số cơng trình nghiên cứu bồi dƣỡng, rèn luyện lực phát giải vấn đề nhƣ: Nguyễn Đức Phúc, “Bồi dưỡng lực giải tập Vật lý định tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi” [16]; Nguyễn Thị Hải Yến, “Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 12” [22];… Tuy nhiên đến nay, việc đánh giá kết học tập HS theo hƣớng tiếp cận NL nói chung ĐG NL GQVĐ cho mơn Vật lí nói riêng, có nghiên cứu ban đầu thể qua số viết; số tài liệu tập huấn, số luận văn thạc sĩ, báo khoa học nhƣ số tác giả nhƣ: Lê Thị Thu Hiền xây dựng công cụ“Đánh giá NLGQVĐ học sinh dạy học Vật lí trường trung học phổ thông” [5]; Nguyễn Thị Thảo nghiên cứu " Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Quang hình" - Vật lí 11" [18] 1.2 Năng lực giải vấn đề dạy học Vật lí 1.2.1 Năng lực Quan điểm lực học sinh THPT, theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2012), lực ngƣời học khả làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho HS sống Năng lực HS cấu trúc động, có tính chất mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động HS môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội [13] Năng lực phẩm chất trình hoạt động tâm lí, tƣơng đối ổn định khái quát nhân cách nhờ ngƣời giải đƣợc mức hay mức khác hay nhiều yêu cầu khác Năng lực biểu lộ tính nhanh, tính dễ dàng, chất lƣợng tiếp nhận thực hoạt động, bề rộng di chuyển, tính sáng tạo, tính độc đáo hoạt động kết hoạt động giải yêu cầu Đồng thời NL liên quan đến khả phán đoán, nhận thức, hứng thú tình cảm.Nhƣ vậy, từ cách tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu cho ta nhìn tồn diện hệ thống nội hàm khái niệm “Năng lực người tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân thể hoạt động đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ đặt ra” Theo lí thuyết thích nghi Piaget, phẩm chất ngƣời đƣợc phát triển qua giai đoạn: Mất cân – điều ứng – đồng hóa – thích nghi – lập lại cân trình độ cao Cũng theo lí thuyết vùng phát triển gần của Vƣgốtsxki, chỗ tốt để phát triển tâm lí vùng phát triển gần, vùng nằm khả có nhiệm vụ phải thực mà ta chƣa biết cách làm, nhƣng có cố cá nhân có giúp đỡ ngƣời có trình độ có trình độ cao cá nhân tự lực thực đƣợc [11] Trong lĩnh vực nghiên cứu, nhà nghiên cứu có cách hiểu khái niệm lực khác nhau, từ cách tiếp cận khác nhau, nhà nghiên cứu cho ta nhìn tồn diện hệ thống nội hàm khái niệm “năng lực” Tựu trung quan niệm: Năng lực người tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân thể hoạt động đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ đặt ra[13] Nhƣ vậy, NL ngƣời đƣợc hình thành phát triển hoạt động bộc lộ trình hoạt động nên NL có dấu hiệu đƣợc thể kiến thức, kĩ năng, thái độ có liên quan đến hoạt động Nhờ dấu hiệu mà nhận biết đánh giá NL ngƣời 1.2.2 Năng lực giải vấn đề Vấn đề dạy học Vật lí tốn tình huống, tƣợng mà học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, phƣơng pháp, kinh nghiệm để giải giải mâu thuẫn chứa đựng vấn đề Do vậy, vấn đề khó hay dễ phụ thuộc vào đối tƣợng học sinh Với tốn hay tình đặt ra, học sinh vấn đề, nhƣng học sinh khác khơng phải vấn đề Năng lực giải vấn đề đƣợc cấu trúc gồm thành tố bao gồm: a, Phát làm rõ vấn đề:nhận biết vấn đề; xác định, giải thích thông tin ban đầu trung gian, tƣơng tác với vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với ngƣời khác b, Đề xuất, lựa chọn giải pháp (Thiết lập không gian vấn đề): lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin với kiến thức học (lĩnh vực/môn học/chủ đề); xác định thông tin trung gian qua đồ thị, bảng biểu, mô tả ; xác định cách thức, quy trình, chiến lƣợc giải quyết; thống cách hành động): c, Lập kế hoạch thực giải pháp: thiết lập tiến trình thực (thu thập liệu, thảo luận, xin ý kiến, giải mục tiêu, xem xét lại giải pháp ); thời điểm giải mục tiêu; phân bổ nguồn lực (tài nguyên, nhân lực, kinh phí, phƣơng tiện ) d, Đánh giá phân tích hiệu giải pháp: đánh giá giải pháp thực hiện; phản ánh, suy ngẫm giải pháp thực hiện; đánh giá, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu nhận đƣợc; đề xuất giải cho vấn đề tƣơng tự 1.2.3 Khung lực giải vấn đề học sinh Bảng 1.1 Kết đầu NLGQVĐ học sinh Thành tố NL Phát làm rõ vấn đề Chỉ số hành vi Phân tích tình Phát vấn đề Biểu đạt vấn đề Đề xuất lựa chọn giải pháp Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp GQVĐ Lực chọn giải pháp phù hợp Thực giải pháp GQVĐ Thực đánh giá giải Đánh giá giải pháp pháp giải vấn đề Nhận thức vận dụng phƣơng pháp hành động vào bối cảnh 1.2.3.1 Phát làm rõ vấn đề NL phát làm rõ vấn đề gồm NL thành phần: Phân tích tình phát vấn đề; biểu đạt vấn đề, tốn học hóa vấn đề;…Phát làm rõ đƣợc vấn đề có vai trị quan trọng q trình GQVĐ Nhiều HS khơng phát làm rõ đƣợc vấn đề nên không giải đƣợc VĐ - Phân tích tình phát vấn đề: Một tình đặt ra, trƣớc hết HS phải phát tình có phải vấn đề hay khơng cách phân tích tình Một số kiểu tình có ... chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Chương 2: Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÃ VĂN THANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ" VẬT LÍ 1 2TRUNG. .. trên, chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 1 2Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận KT,