Đang tải... (xem toàn văn)
ĐAI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤ[.]
ĐAI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ (Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí) Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giảng viên Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy trang bị cho tác giả kiến thức học tập nghiên cứu luận văn Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Lê Thị Thu Hiền, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt trình thực luận văn Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Phan Huy Chú, Trung tâm GDNN-GDTX Thanh Trì hỗ trợ tổ chức thành cơng q trình thực nghiệm sƣ phạm Tác giả xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Liên i MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn: 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông 12 1.1.1 Khái niệm lực 12 1.1.2 Cấu trúc lực 13 1.1.3 Năng lực giải vấn đề 14 1.2 Tổ chức dạy học theo lý thuyết tình 17 1.2.1 Tình dạy học 17 1.2.2 Phân loại tình dạy học 18 1.2.3 Nguyên tắc xây dựng tình dạy học 19 1.2.4.Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học tình 20 1.3 Sử dụng tình gắn với thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trƣờng trung học phổ thông 23 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng tình Vật lí gắn với thực tiễn 23 1.3.2 Sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học Vật lí nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh 23 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng “Động lực học ii chất điểm”, Vật lý 10 26 1.4.1 Mục đích điều tra 26 1.4.2 Phƣơng pháp đối trƣợng điều tra 26 1.4.3 Nội dung điều tra, khảo sá 28 1.4.4 Kết điều tra khảo sát 28 Tiểu kết chƣơng 32 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”- VẬT LÍ 10 33 2.1 Tổng quan nội dung chƣơng “ Động lực học chât điểm” 33 2.1.1 Mục tiêu dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm” vật lí 10 bản33 2.1.2 Nội dung kiến thức chƣơng “ Động lực học chất điểm” 34 2.2 Xây dựng hệ thống tình gắn với thực tiễn chƣơng “Động lực học chất điểm”, vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề 40 2.2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tình gắn với thực tiễn chƣơng “Động lực học chất điểm”, vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề 40 2.2.2 Xây dựng hệ thống tình gắn với thực tiễn chƣơng “Động lực học chất điểm”, vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề 42 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học có sử dụng tình xây dựng chƣơng "Động lực học chất điểm" – Vật lí 10 60 2.3.1 Tiến trình dạy học "Tổng hợp, phân tích lực" 60 2.3.2 Tiến trình dạy “ Lực đàn hồi l xo Định luật Húc” 67 Tiểu kết chƣơng 73 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.1 Tính khả thi 74 3.1.2 Tính hiệu 74 iii 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 74 3.3 Nội dung thực nghiệm 75 3.4 Tiến hành thực nghiệm 75 3.5 Kết thực nghiệm 77 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định lƣợng 77 3.5.2 Kết mặt định tính 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐH Đại học ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV tham gia điều tra thực trạng 27 Bảng 1.2 Mức độ cần thiết việc sử dụng tình dạy học 28 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng tình dạy học 29 Bảng 1.4 Những khó khăn sử dụng tình giảng dạy 29 Bảng 1.5 Ý kiến GV tính hiệu biện pháp đề xuất 31 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 75 Bảng 3.2: Thống kê kết lần 77 Bảng 3.3: Thống kê kết kiểm tra 77 Bảng 3.4 Phần trăm số HS đạt điểm xi kiểm tra lần 78 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần 78 Bảng 3.6 Thống kê kết kiểm tra lần 79 Bảng 3.7 Phần trăm số HS đạt điểm xi kiểm tra lần 79 Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lần 80 Bảng 3.9 Thống kê kết kiểm tra lần 80 Bảng 3.10 Phần trăm số HS đạt điểm xi kiểm tra lần 80 Bảng 3.11 Thống kê kết qua lần kiểm tra 81 Bảng 3.12 Phần trăm số HS đạt điểm xi qua kiểm tra 82 Bảng 3.13 Nhận xét giáo viên tình thiết kế 83 Bảng 3.14 Nhận xét học sinh tình thiết kế 85 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH Sơ đồ 1.1 Minh họa cấu trúc lực 14 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ 16 Sơ đồ 1.3 Mô tả cấu trúc biểu lục giải vấn đề 17 Sơ đố 2.1:Cấu trúc chƣơng động lực học chất điểm 34 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng hệ thống tình thực tiễn chƣơng động lực học chất điểm 41 Hình 2.1 Mơ q trình kéo pháo chiến dịch Điên Biên Phủ 42 Hình 2.2 Chim bay bầu trời 43 Hình 2.3 Trận đánh sơng Bạch Đằng năm 938 Ngơ Quyền lãnh đạo 44 Hình 2.4 Vận động viên đứng ván nhảy cầu 45 Hình 2.5 Cẩu hàng phải dùng sợi dây 46 Hình 2.6 Vận động viên kéo dụng cu l xo 48 Hình 2.7 Thuyền buồm di chuyển ngƣợc ngang so với chiều gió? 49 Hình 2.8 Dùng tay bóp trứng theo phƣơng dọc 50 Hình 2.9 Chú chó rƣợt đuổi thỏ 53 Hình 2.10 Ngƣời leo núi phải chống gậy 54 Hình 2.11 Mẹ quê gánh lúa 55 Hình 2.12 Hậu vệ cản phá đối phƣơng 56 Hình 2.13 Oto di chuyển đƣờng bị lầy 57 Hình 2.14 Các vận động viên đua xe di chuyển qua đoạn đƣờng cong 58 Hình:2.15 Học sinh quan sát video 62 Hình 3.1 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra lần 77 Hình 3.2 Biểu đồ kết kiểm tra lần 78 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra lần 79 Hình 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra lần 79 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra lần 80 Hình 3.6 Biểu đồ kết kiểm tra lần 81 Hình 3.7 Đồ thị đƣờng tích lũy qua kiểm tra 81 Hình 3.8 Kết sau lần kiểm tra 82 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới đ nh công nghiệp lần thứ chƣa lịch sử ngƣời lại đứng lúc rủi ro hội nhiều đến Rất nhiều thay đổi, số năm tới điện thoại thông minh vật bất li thân, 10 năm tới tất cẩ bện tật bạn s thị mắt bạn nhìn vào thiết bị thơng minh, Nhật Bản s đón đồn olympic xe khơng ngƣời lái chạy lƣợng mặt trời Đó biểu cơng nghiệp lần thứ làm cho sản xuất xã hội tăng lên nhiều lấn so với trƣớc Kéo theo ngƣời nhân tố định thành công Con ngƣời thời đại 4.0 cần phải nhanh nhẹ động, sáng tạo tích cực , chiếm l nh tri thức T đó, việc đổi nội dung phƣơng pháp giáo dục cần thiết Mục tiêu giáo dục phổ thông hƣớng tới phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều đƣợc Luật giáo dục năm 2005, mục 28, điều nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [14] Ngồi việc cung cấp kiến thức việc dạy học phải giúp cho học sinh tìm t i kiến thức Vật lí mơn khoa học thực nghiệm , chƣơng trình sách giáo khoa c n nặng nề, tất thầy cô đề nhanh nhẹ vận dụng phƣơng pháp dạy học làm cho ngƣời học hiểu hết kiến thức Trên thực tế kiến thức cáng sinh động , gắn với thực tiễn học sinh dễ tiếp thu , lƣu giữ lâu Để kiến thức vật lí khơ khan trở nên quen thuộc với học sinh việc giải sử dụng tình gắn với thực tiễn, học sinh s có hội rèn luyện khả tƣ duy, hoạt hóa lực tự học, tự nghiên cứu, biến họ t khách thể thành chủ thể trình nhận thức học tập, t ng bƣớc giành lấy tri thức khoa học, phát triển khả thích ứng với tình khác học tập nhƣ sống Tuy nhiên, thực tế việc dạy học vật lí THPT, chƣơng "Động lực học chất điểm" – Vật lí 10 giáo viên ch cung cấp kiến thức cho học sinh mà chƣa thực tạo mối liên hệ kiến thức khoa học kiến thức thực tế, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu giải thích vấn đề liên quan đến vật lí đời sống sản suất sống ngƣời T lý đó, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng sử dụng tình thực tiễn dạy học chương "Động lực học chất điểm", Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học vật lý học sinh trƣờng phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tốt tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 s phát triển đƣợc lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận về, đổi phƣơng pháp dạy học, tình dạy học phƣơng pháp dạy học tình - Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng "Động lực học chất điểm" – Vật lí 10 số trƣờng THPT - Phân tích cấu trúc, nội dung dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 - Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng tình gắn với thực tiễn dạy học - Thiết kế hệ thống tình có nội dung gắn với thực tiễn dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm” Vật lí 10 - Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm” có sử dụng tình xây dựng - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính hiệu khả thi 10 lên lớp có sử dụng tình thiết kế Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu để nghiên cứu tài liệu dạy học tình gắn với thực tiễn; Nghiên cứu sách giáo khoa vật lí 10 tài liệu có liên quan đến chủ đề “ Động lực học chất điểm” - Phương pháp nghiên cứu điều tra, khảo sát: + Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ hứng thú học sinh thông qua tiết học tình gắn với thực tiễn thiết kế + Phương pháp điều tra: Thực vấn số học sinh lớp sau tiết học tình gắn với thực tiễnđã thiết kế để đánh giá mức độ hiệu tiết dạy thái độ, hứng thú học sinh tiết dạy - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Phương pháp thống kê tốn học : Để xử lý thơng tin t thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Nghiên cứu làm rõ sở lý luận vận dụng tình gắn với thực tiễn dạy học Vật lí trƣờng phổ thông theo hƣớng nâng cao lực giải vấn đề học sinh - Về thực tiễn: Xây dựng đƣợc hệ thống tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 thiết kế số tiến trình dạy học sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 Cấu trúc luận văn: Nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cở sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học chƣơng "Động lực học chất điểm" – Vật lí 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Có nhiều nhà khoa học ngồi nƣớc nghiên cứu đƣa khái niệm NL: Theo Quesbec- Ministere de l‟Education(2004) “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình phong phú sống” [dẫn theo 11] Theo Weinert, OECD (2001) “Năng lực hệ thống khả năng,sự thành thạo kỹ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể” [dẫn theo 11] Năng lực toàn hoạt động dựa huy động sử dụng có hiệu kiến thức t nhiều nơi bắt đầu kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề, có cách ứng xử với bối cảnh khó giải sống Có thể xác định nội hàm lực nhƣ sau: Theo Hồng Phê "NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành hoạt động dó chất lượng cao” [15,tr 660-661] Theo Nguyễn Văn Giao cộng “NL khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ" [5] Năng lực đặc thù cá nhân biểu mức độ tinh thơng – tức thực hành cách thành thục chắn- hay số hoạt động Năng lực với phẩm chất tƣ , tính cách, khả ghi nhớ cá nhân Tóm lại cách tiếp cận khác nhau, tác giả cho ta 12 nhìn tổng quát xếp nội hàm khái niệm: “Năng lực” Có thể quan niệm NL tập trung hoạt động dựa huy động sử dụng hiệu kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề, có cách ứng xử phù hợp với bối cảnh phức tạp sống Trong đề tài này, sử dụng khái niệm: “Năng lực trạng thái chuẩn b cho phép cá nhân hành động hiệu , tình khác nhau, bao gồm tập hợp kỹ thái độ, lực ảnh hư ng đến số l nh vực gọi lực “ 1.1.2 Cấu trúc lực Năng lực có lực chung,và lực riêng.(về mặt cấu trúc) Năng lực chung: Là lực cốt lõi, cần thiết làm móng cho tất hoạt động ngƣời đời sống lao động sản xuất: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực vận động Các lực đƣợc bắt đầu phát triển dựa di truyền ngƣời, môi trƣờng giáo dục Năng lực chuyên biệt: Là lực cá nhân đƣợc bắt đầu phát triển dựa vào lực chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, đời sống lao động sản xuất Ví dụ lực nhận biết nhanh đƣợc xậy dựng dựa sở lực chung quan sát, so sánh, lực, khả , ƣu điểm cá nhân Theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2020 xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có “Xét cấu trúc lực chia làm hai loại lực chung lực riêng , Năng lực chung tập hợp nhiều khả làm hoạt động thành phần Năng lực riêng phần nhỏ lực chung, lực gắn kết với , liên hệ với để trở thành lực chung Trong chƣơng trình đánh giá ngƣời học Quốc tế PISA đƣa số sơ đồ lực nhƣ sau: 13 Sơ đồ 1.1 Minh họa cấu trúc lực … NL thành phần n NL thành phần NL N chung L … NL thành phần NL thành phần Có thể phân chia lực học sinh thành hai loại, lực cốt lõi (các lực chung) lực cá nhân đƣợc hình thành thơng qua học tập mơn học cụ thể) Nhóm lực cốt l i gồm: - Nhóm lực tự chủ lên cá nhân bao gồm: lực tự học, lực giải vấn đề, lực tƣ lực tự quản lí - Nhóm lực mối liên hệ xã hội gồm: lực giao tiếp lực tƣơng tác - Nhóm lực công cụ gồm: lực sử dụng thiết bị công nghệ truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ lực tính tốn Các lực cá nhân: Bao gồm lực cá nhân để phát triển bật nhƣ mơn Tốn; Khoa học Tự nhiên, công nghệ; Khoa học xã hội nhân văn; Thể chất; Nghệ thuật 1.1.3 Năng lực giải vấn đề 1.1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ tiếp cận theo trình xử li thông tin nhấn mạnh đến yếu tố VĐ, khơng gian thời gian VĐ Trong khơng gian VĐ biểu tâm lí bên ngƣời GQVĐ Xét phạm trù mơn Vật lí NL GQVĐ khả hoạt động trí tuệ (phân tích , tổng hợp,tr u tƣợng hóa, khái hóa, so sánh 14 ) HS việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để giải vấn đề mơn Vật lí Trong đề ta ,chúng nghiên cứu lực GQVĐ : Là khả sử dụng trình nhận thức, hành động, kỹ năng, thái độ… cách hiệu để giải tình có chứa đựng vấn đề mà khơng chứa đựng giải pháp thông thường 1.1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Cấu trúc lực GQVĐ dự kiến phát triển HS s gồm bốn thành tố là: Hiểu nhiệm vụ (xem xét lại vấn đề), lập kế hoạch đƣa đề xuất cho giải pháp, thực giải pháp, Mỗi thành tố bao gồm số hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm trình giải vấn đề Cụ thể nhƣ sau (xem hình dƣới): - iểu vấn đề em ét lại vấn đề : tìm hiểu vấn đề tình huống; xác định giải thích thơng tin ban đầu trung gian, tƣơng tác với vấn đề; trao đổi hiểu biết vấn đề với ngƣời khác - hiết lập không gian vấn đề: Sƣu tầm, xếp , nhận định thông tin; kết nối thông tin với kiến thức cũ có s n; Xác định hình thức , kế hoạch giải vấn đề, thống kế hoạch , thiết lập không gian vấn đề -Lập kế hoach thực kế hoạch: Xây dựng tiễn trình cần làm; xác định cách sử dụng nguồn lực; làm vầ trình bày biện pháp cho vấn đề; tổ chức trì hoạt động nhóm - Nhận đ nh phản ánh giải pháp: nhận định giải pháp làm; phản ánh, ngẫm ngh biện pháp thực hiện; nhận định, công nhận kiến thức kinh nghiệm thu nhận đƣợc; đƣa cách giải cho vấn đề tƣơng tƣ 15 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ Năng lực GQVĐ Hiểu vấn đề Tìm vấn đề tình Xác định, giai thích thông tin Trao đổi hiểu biết vấn đề Thiết lập không gian vấn đề lập kế hoach hực giải pháp Xem xét kiểm tra giải pháp Sƣu tầm, xếp, nhận định thông tin Xây dựng tiến trình cần làm nhận định giải pháp thực Kết nối thông tin với kiến thức cũ có s n Đƣa biện pháp kiểm tra giá trị giải pháp Xác định hình thức, kế hoạch GQVĐ chọn lọc biện pháp phù hợp Xác định kiến thức sau GQVĐ Thống kế hoạch, thiết lập khơng gian vấn đề Khái qt hóa cho vấn đề tƣơng tự 1.1.3.3 Các biểu lực giải vấn đề NL GQVĐ thông qua mơn Vật lí đƣợc xác định mơ tả theo mức độ thể sau: - Phân tích đƣợc tình học tập, thực tiễn Tìm nêu đƣợc tình có VĐ,trong học tập, thực tiễn - Xác định đƣợc biết tìm t i thông tin liên quan đến VĐ phát Vật lí, tóm lƣợc làm rõ thơng tin có liên quan đến chủ đề phát - Đƣa đƣợc biện pháp GQVĐ tìm thấy: Đƣa đƣợc giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để GQVĐ đặt thao tác tƣ PP phán đoán hỗ trợ cho Tham gia chủ động sáng tạo tham gia hoạt động nhóm dƣới hỗ trợ giáo viên - Làm đánh giá giải pháp GQVĐ nhận phù hơp hay khơng phù hợp giải pháp phù hợp Đƣa kết luận chuẩn xác tránh dài d ng Ngẫm ngh cách thức bƣớc GQVĐ để điều ch nh thực tình Cấu trúc biểu NL GQVĐ đƣợc mô tả nhƣ sau: 16 Sơ đồ 1.3 Mô tả cấu trúc biểu lục giải vấn đề Thành tố Ch số hành vi Phân tích tình Hiểu nhiệm vụ Phát vấn đề Biểu đạt vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Sƣu tập ,sắp xếp, nhận định thông tin Nêu kiến thức cũ, kiến thức cần giải Kết nối thông tin với kiến thức cũ có s n Lập kế hoạch thực Lập kế hoạch giải nhiệm vụ giải pháp Nêu giải pháp phù hợp Chọn lọc biện pháp phù hợp Làm kiểm tra,đánh giá giải pháp giải vấn đề Thực biện pháp Đánh giá biện pháp Khái quát hóa vận dụng phƣơng pháp hoạt động vào tình tƣơng tự 1.2 Tổ chức dạy học theo lý thuyết tình 1.2.1 Tình dạy học Hiện qua điểm dạy học tích cực đáp ứng nhu càu định hƣớng đổi PPDH, lý thuyết dạy học đại gắn với PPDH đại đƣợc quan tâm PPDH tình – PPDH đại vận dụng lí thuyết tình thể phƣơng pháp dạy học phát huy hiệu tính tích cực học sinh Các nhà nghiên cứu didactic Pháp , đứng đầu Guy Brousseau, sau Yves Chevallard khởi đầu nghiên cứu phát triển lí thuyết tình Trong nghiên cứu Didactic Tốn, Lí thuyết tình lý thuyết sở đời sớm nhất, đƣợc Brousseau đặt móng t đầu thập kỷ 80 kỷ 20 Theo tác giả Nguyễn Bá Kim: “ ình dạy học tình mà vai trị người giáo viên thể tường minh với mục tiêu để học sinh học tập tri thức đó” [dẫn theo 19] 17 Theo từ điển tiếng Việt Hồng Phê tình huống: “Tình hồn cảnh diễn biến, thƣờng bất lợi, cần đối phó"[15] Theo TS Nguyễn Văn Cƣờng : “ Dạy học tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình sóng nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác ã hội việc học tập”[dẫn theo 2] Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọ : “ PPD cung cấp cho học viên tình dạy học tình giáo viên ọc viên tìm hiểu phân tích động tình Kết học viên thu nhận tri thức khoa học, thái độ kỹ hành động trí óc thực tiễn sau giải tình cho hành”[dẫn theo 2] Tình câu chuyện, tập, vấn đề cần giải nhƣng có liên quan đến bối cảnh thực sống Một yếu tố quan trọng định thành công phƣơng pháp dạy học theo lí thuyết tình phải sử dụng tình tốt giúp kích thích tính t m , l ng ham thích khám phá ngƣời học Vì vậy, ngƣời giáo viên phải lựa chọn hay xây dựng tình phù hợp với nội dung giảng, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 1.2.2 Phân loại tình dạy học Theo [2], có nhiều cách chia tình dạy học Nếu chia theo bối cảnh có hai loại tình dạy học: - ình thực: Là vấn đề, bối cảnh, câu chuyện xảy đời sống thực yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức để giải - ình giả đ nh: Là tình dạy học giáo viên tự xây dựng nên mà không xảy đời sống thực Trong trƣờng hợp tình giả định ngƣời dạy cần dựa vào trình l nh vực khoa học để “xây dựng lại” đƣờng tìm kiến thức Nếu chia theo nội dung có loại tình gồm: - ình lớn: Loại tình thƣờng đƣợc sử dụng cho nhóm học 18 sinh để thực dƣới hƣớng dẫn giáo viên Nhóm học sinh s đƣợc nghiên cứu trƣớc tồn tình (thƣờng theo cá nhân) chuẩn bị kế hoạch định đƣa Tình s đƣợc thảo luận tiết , nhiều tiết học hay kì học - ình mơ tả: Tình thƣờng đƣợc sử dụng việc giảng dạy đƣa cho học sinh thảo luận vài tiết học Nếu đƣợc tiến hành nhiều tiết học tiết, tình đƣợc thực đến cho học sinh theo góc khác giáo viên có vai tr hƣớng dẫn, yêu cầu học sinh giải thích minh chứng cho ý tƣởng - ình nhỏ: Đây loại tình ngắn gọn, đƣợc trình bày giới hạn học buổi học Loại tình thƣờng đƣợc giáo viên sử dụng để vào học giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào đời sống hay đơn giản ch hoạt động ngắn trƣớc hay sau tiết học để „thiết thực hoá‟ nội dung lý thuyết giảng dạy - ình trực tiếp: Trong phƣơng pháp này, tình có độ dài ngắn khác phụ thuộc vào giáo viên, tình dùng câu hỏi để trả lời câu hỏi trực tiếp để giải vấn đề - Tình hạt nhân: Loại tình ch bao gồm số câu ngắn mục đích truyền tải nội dung đơn Loại tình thƣờng dùng nhằm khơi gợi dẫn dắt vào - ình lựa chọn Loại tình tƣơng tự với dạng câu hỏi trắc nghiệm, nhƣng tình thiết thực rõ ràng Ngƣời học có nhiệm vụ lựa chọn phƣơng pháp giải tốt -5 phƣơng án đƣợc đƣa Ngồi kiểm tra , loại tình c n đƣợc sử dụng thảo luận Thảo luận đƣa lựa chọn đồng thời chứng minh lựa chọn 1.2.3 Ngun tắc xây dựng tình dạy học Để đạt đƣợc hiệu việc áp dụng tình dạy học, ngƣời giáo viên thiết kế tình dạy học cần lƣu ý nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Tình xây dựng phải gắn với thực tiễn: Các tình vụ việc, hoạt động diễn sống, mang tính thời 19 ... cứu đề tài ? ?Xây dựng sử dụng tình thực tiễn dạy học chương "Động lực học chất điểm", Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình gắn với thực tiễn. .. chất điểm”, vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề 40 2.2.1 Quy trình xây dựng hệ thống tình gắn với thực tiễn chƣơng “Động lực học chất điểm”, vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề ... với thực tiễn 23 1.3.2 Sử dụng tình gắn với thực tiễn dạy học Vật lí nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh 23 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua sử dụng tình