ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “SINH HỌC CƠ THỂ NGƯỜI VÀ VỆ SINH”[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “SINH HỌC CƠ THỂ NGƯỜI VÀ VỆ SINH” LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC “SINH HỌC CƠ THỂ NGƯỜI VÀ VỆ SINH” Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Hồng Tú Thái nguyên - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa tác giả cơng bố cơng trình Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả khác, tài liệu tham khảo luận văn có nguồn gốc rõ ràng Thái Nguyên, ngày 29 tháng 11 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Yến i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, nhận ủng hộ, giúp đỡ thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình! Trước tiên tơi xin bày tỏ lòng sâu sắc đến TS Phạm Thị Hồng Tú, người giáo viên tận tình hướng dẫn để tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu; thầy cô Ban chủ nhiêm khoa Sinh học; thầy cô giáo thuộc môn Phương pháp dạy học Sinh học; Phòng quản lý Đào tạo sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Thái Ngun giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Tôi xin chân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh trường THCS tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm để hồn thành luận văn Qua tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường THCS Yên Phụ - Huyện Yên Phong - Tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập Trong q trình thực luận văn, tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 29 tháng 11 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Yến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lí luận 10 1.2.1 Năng lực lực GQVĐ 10 1.2.2 Bài tập thực tiễn vai trò tập thực tiễn dạy học 17 1.2.3 Đánh giá lực GQVĐ 20 1.3 Cơ sở thực tiễn 24 1.3.1 Mục đích khảo sát 24 iii 1.3.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 25 1.3.3 Nội dung khảo sát 25 1.3.4 Phương pháp khảo sát 25 1.3.5 Kết khảo sát (số liệu cụ thể phụ lục 1.3) 25 1.3.6 Phân tích nguyên nhân thực trạng 26 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC “SINH HỌC CƠ THỂ NGƯỜI VÀ VỆ SINH” SINH HỌC 28 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh học thể người vệ sinh 28 2.1.1 Cấu trúc, nội dung Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 28 2.1.2 Đặc điểm kiến thức chương phù hợp để thiết kế BTTT 31 2.2 Thiết kế BTTT DH Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 32 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế BTTT 32 2.2.2 Quy trình thiết kế BTTT dạy học Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 32 2.2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế BTTT dạy học Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 36 2.3 Sử dụng BTTT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS DH Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 46 2.3.1 Các nguyên tắc sử dụng tập thực tiễn DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS trường THCS 46 2.3.2 Sử dụng BTTT nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS DH Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 48 2.4 Tổ chức hoạt động dạy - học theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể người vệ sinh - SH8 60 iv 2.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động dạy - học theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể người vệ sinh - SH8 60 2.4.2 Vận dụng quy trình để tổ chức dạy học “Vệ sinh hô hấp” DH Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 62 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích TN 71 3.2 Nội dung TN 71 3.3 Phương pháp TN 71 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 71 3.3.2 Bố trí TN 72 3.3.3 Kiểm tra 72 3.4 Kết thực nghiệm biện luận 77 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 77 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết phát triển NL GQVĐ HS 82 3.4.3 Thái độ học tập HS sau sử dụng BTTT DH 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC v CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Xin đọc Viết tắt BTTT Bài tập thực tiễn BTTH Bài tập tình DH Dạy học ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh 10 KN Kĩ 11 KT - ĐG Kiểm tra - Đánh giá 12 KTDH Kĩ thuật dạy học 13 MĐ Mức độ 15 NL Năng lực 16 NLNH Năng lực người học 14 Nxb Nhà xuất 17 PP Phương pháp 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 SGK Sách giáo khoa 20 STT Số thứ tự 22 TN Thực nghiệm 21 THCS Trung học sở 23 VĐ Vấn đề iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng tiêu chí đánh giá NL GQVĐ 23 Bảng 2.1 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học cấp THCS 28 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Sinh học thể người vệ sinh 29 Bảng 2.3 Các BTTT xây dựng 37 Bảng 3.1 Danh sách lí thuyết chương trình dạy TN 71 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra thực nghiệm 78 Bảng 3.3 Tần suất (fi %) qua lần kiểm tra thực nghiệm 78 Bảng 3.4 Tần suất hội tụ tiến qua lần kiểm tra thực nghiệm 79 Bảng 3.5 Kiểm định ̅ X điểm kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra 81 Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm kiểm tra thực nghiệm 82 Bảng 3.7 Thống kê mức độ KN phát vấn đề nhóm ĐC nhóm TN qua KT 83 Bảng 3.8 Thống kê mức độ KN giải vấn đề nhóm ĐC nhóm TN qua KT 84 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Quy trình thiết kế tập thực tiễn 33 Hình 2.2 Quy trình sử dụng BTTT để tổ chức hoạt động học tập khâu hình thành kiến thức nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS 49 Hình 3.1 Đồ thị tần suất tổng hợp điểm số kiểm tra TN 79 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến tổng hợp kiểm tra TN 80 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Sự bùng nổ Công nghệ thông tin phát triển trí tuệ người địi hỏi giáo dục phải hình thành phát triển lực cho người học để thích ứng tốt trước biến động không ngừng xã hội Trong “Thơng báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung Ương (khóa VIII), mục phương hướng phát triển GD & ĐT đến năm 2020’’ nêu: “Cần tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết với thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống’’ [6, tr.29] Luật Giáo dục, 5/2005 nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên’’ [24] Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mục tiêu kĩ học tập môn Sinh học “Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học: biết thu thập xử lý thông tin; lập bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp” [2, tr6] Giáo dục phát triển lực giải vấn đề nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng NL vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người NL giải tình sống nghề nghiệp Vì việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần thiết 1.2 Xuất phát từ mục tiêu phát triển NL cho HS dạy học mơn học nói chung dạy học Sinh học nói riêng Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi “Dạy học định hướng kết đầu ra” trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhằm hình thành phát triển NL cho người học, quốc gia lựa chọn xây dựng hệ thống NL chung NL đặc thù mà môn học cần hướng tới Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT nhà nghiên cứu xác định nhóm NL chung cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: NL Tự học- Tự chủ; NL Giao tiếp - hợp tác; NL GQVĐ sáng tạo Trong NL GQVĐ sáng tạo trọng Thông qua giải tập thực tiễn người học vừa nắm vững kiến thức, vừa vận dụng thành thạo chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, thông qua GQVĐ học tập giúp cho HS hình thành KN phát vấn đề KN tiến hành giải vấn đề gặp phải thực tiễn Trong chương trình Sinh học bậc THCS, Sinh học thể người vệ sinh môn học quan trọng mà em tìm hiểu sâu loài động vật cao bậc thang tiến hóa người, tìm hiểu điều bí ẩn thân em Khi hiểu rõ, nắm kiến thức em có sở áp dụng biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể khỏe mạnh tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu suất chất lượng Thực tế giáo dục số tỉnh nhiều hạn chế: chưa phát huy tốt tính sáng tạo người học, chương trình đào tạo nặng kiến thức, chưa gắn với đòi hỏi thực tế xã hội, mặt khác địa bàn tỉnh Bắc Ninh số trường thiếu sở vật chất, trang thiết bị dạy học phận giáo viên lung túng việc tiếp cận phương pháp dạy học tích cực Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học “Sinh học thể người vệ sinh” (Sinh học 8) Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề xuất quy trình tổ chức sử dụng BTTT DH Sinh học nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS cấp THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực vận dụng BTTT HS lớp trường THCS - Thiết kế sử dụng BTTT dạy học (DH) Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình DH Sinh học thể người vệ sinh trường THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống BTTT định hướng phát triển NL GQVĐ hợp lý dạy học “Sinh học thể người vệ sinh” góp phần nâng cao kết học tập phát triển NL GQVĐ cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài: Hệ thống tài liệu nghiên cứu lực GQVĐ việc sử dụng BTTT DH nói chung DH Sinh học thể người vệ sinh nói riêng 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng BTTT DH Sinh học thể người vệ sinh số trường THCS thuộc tỉnh Bắc Ninh 5.3 Phân tích logic cấu trúc nội dung phần Sinh học thể người vệ sinh làm sở cho việc thiết kế BTTT DH Sinh học cấp THCS 5.4 Xây dựng quy trình thiết kế BTTT vận dụng quy trình để thiết kế BTTT cho phần Sinh học thể người vệ sinh (Sinh học 8) 5.5 Xây dựng quy trình sử dụng BTTT DH Sinh học vận dụng quy trình DH sinh học thể người vệ sinh nhằm nâng cao kết học tập phát triển NL GQVĐ cho HS cấp THCS 5.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi quy trình biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu làm sở cho việc xác định cấu trúc sử dụng BTTT, rèn luyện NL GQVĐ cho HS DH Sinh học - Nghiên cứu tài liệu Sinh học thể người vệ sinh để tìm hiểu nội dung kiến thức, mục tiêu cần đạt trường THCS Từ xác định vị trí, nội dung kiến thức trọng tâm cần khai thác để thiết kế tình phục vụ hoạt động DH sử dụng BTTT đạt hiệu tối ưu - Nghiên cứu tài liệu đánh giá trình học tập học sinh, tài liệu đổi phương pháp dạy học, để thiết kế công cụ đánh giá NL sử dụng BTTT 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng: Dùng phiếu điều tra GV HS nhằm tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, hạn chế việc sử dụng BTTT GV dạy học mơn Sinh học nói chung Sinh học thể người vệ sinh nói riêng trường THCS - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi, xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực Sinh học khoa học giáo dục thiết kế sử dụng phương pháp dạy học hiệu - Thực nghiệm sư phạm: + Tiến hành thực nghiệm đối chứng đối tượng HS Có nghĩa kết thực nghiệm phát triển NL GQVĐ đối chứng, so sánh với thân HS thực nghiệm với đường chuẩn phát triển NL + Lựa chọn địa điểm TN số trường THCS tỉnh Bắc Ninh + Phối hợp với GV có kinh nghiệm trường THCS để tiến hành TN sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Các số liệu xử lý thống kê phần mềm SPSS 17.0 Excel - Các thông tin thu thập định tính đối chiếu với nguồn tài liệu khác để rút kết luận có chất lượng khoa học Những đóng góp đề tài 7.1 Góp phần hệ thống hóa sở lý luận lực, lực GQVĐ chất, vai trò, ý nghĩa BTTT DH nói chung DH Sinh học nói riêng 7.2 Vận dụng quy trình thiết kế BTTT để thiết kế hệ thống BTTT dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL GQVĐ cho HS DH Sinh học thể người vệ sinh 7.3 Xây dựng quy trình sử dụng BTTT DH Sinh học vận dụng quy trình DH sinh học thể người vệ sinh theo định hướng phát triển NL GQVĐ cho HS cấp THCS 7.4 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết vận dụng BTTT để đánh giá NL GQVĐ cho HS dạy học Sinh học thể người vệ sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng BTTT dạy học số nội dung thuộc học kỳ chương trình Sinh học - Phạm vi nghiên cứu: Một số trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Ninh Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Các tài liệu tham khảo”, “Các phụ lục”, nội dung luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng BTTT dạy học môn Sinh học trường THCS Chương Thiết kế sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THCS dạy học “Sinh học thể người vệ sinh” Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Ngay từ thời cổ đại đầu kỷ 19, nhà giáo dục lỗi lạc khẳng định chất giáo dục hình thành HS NL tư duy, khả suy nghĩ, phản biện để giải vấn đề ép buộc HS học thuộc kiến thức có sẵn Một số nhà giáo dục lỗi lạc J.J Rousscau (17121778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (1824-1890), J Dewey (1859-1952), … hướng việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh phương thức học tập đường tích cực tìm tịi, khám phá, nỗ lực thân để giành lấy tri thức Trong hầu hết nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu NL, loại NL Một số cơng trình tập trung nghiên cứu việc rèn luyện số NL chung NL tự học, NL GQVĐ, NL tư logic, NL hợp tác,… cho HS Nghiên cứu NL GQVĐ, nhiều tác giả cho NL hình thành thơng qua q trình GQVĐ có NL GQVĐ tăng hiệu GQVĐ, giúp trình GQVĐ đạt hiệu tối ưu NLGQVĐ HS dạy học thể qua hoạt động q trình GQVĐ Có nhiều lí thuyết khung nghiên cứu cách thức GQVĐ, có lí thuyết nhiều nhà khoa học ý Polya, PISA, O’Neil, ACARA, ATC21S (2013) Mặc dù có nhiều khung lí thuyết nghiên cứu NL GQVĐ khung lí thuyết Polya GQVĐ thường xuyên sử dụng tảng cho nghiên cứu GQVĐ Theo quan điểm Polya, người GQVĐ cần tự làm quen hoàn toàn với VĐ trước đưa kế hoạch hay chiến lược để tiến tới xử lí VĐ Người GQVĐ cần phải thực bước hành động, thực cách xác kế hoạch hành động, cuối họ phải xem xét lại tồn q trình, đưa PP thay thế, để hiểu rõ VĐ sau xử lí Có nhiều đường, nhiều phương pháp, nhiều kỹ thuật áp dụng dạy học để phát triển lực GQVĐ cho người học đặc biệt sử dụng kỹ thuật tình dạy học có tình có vấn đề Trên giới việc thiết kế sử dụng tình dạy học phổ biến rộng rãi Có nhiều tác giả nghiên cứu sử dụng tình dạy học khẳng định tính hiệu kỹ thuật giáo dục Các tác giả Grahame Feletti (1977), Dolmans (1994), Woods (1994) [26], [27]… khẳng định hiệu việc sử dụng tình đào tạo phi công, cách rút ngắn thời gian đào tạo, hiệu đào tạo cao đào tạo truyền thống Theo Ôkon V (2006), chất tình có vấn đề lúng túng lý thuyết thực hành để giải vấn đề, xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu người học Theo ông, nghệ thuật GV biểu việc tổ chức tình có vấn đề Tương đương với giảng dạy nêu vấn đề GV học tập giải vấn đề HS… Như vậy, tình nghiên cứu sử dụng rộng rãi giáo dục nhiều nước giới với vai trị PPDH tích cực Trong dạng DH sử dụng tình nhắc đến dạy học nêu vấn đề, DH giải vấn đề 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Trong năm gần đây, Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu NL NL GQVĐ người học Năm 2003, Phạm Thị Ngọc Thắng đề tài luận án tiến sĩ tiến hành nghiên cứu PP nâng cao hiệu học tập thông qua việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Năm 2007, Trần Văn Kiên nghiên cứu DH tiếp cận GQVĐ DH Di truyền học [14], Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu việc áp dụng Dạy học theo vấn đề dạy học Sinh học trường phổ thông [5] Năm 2010, tác giả Nguyễn Thị Hoàng Hà; Nguyễn Thị Thế Bình; Nguyễn Minh Tâm… có nghiên cứu rèn luyện KN, NL xây dựng tiêu chí ĐG NL giải vấn đề Tác giả Cao Thị Thặng - Nguyễn Cương - Trần Thị Thu Huệ (2012) tiến hành nghiên cứu phát triển NL phát GQVĐ thơng qua DH mơn Hố cho HS THPT [20] Các tác giả khẳng định, để phát triển NL GQVĐ cho HS THPT cần xác định biểu NL đề xuất quy trình rèn luyện NL Những năm gần dây, có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học môn Sinh học, phải kể đến tác tác giả Đinh Quang Báo (2015) nhóm chuyên gia nghiên cứu đổi chương trình SGK Bộ GD&ĐT đưa nghiên cứu NL phân chia NL thành nhóm NL chung NL chuyên biệt [3] Tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội nhóm tác giả (2016) nghiên cứu “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL người học dạy học SH nhà trường phổ thông” Các tác giả hệ thống sở lí luận NL, loại NL chung NL đặc thù mơn học, xây dựng quy trình hình thành phát triển NL quy trình ĐG NL DH trường phổ thơng [21] Có nhiều công cụ sử dụng để phát triển lực GQVĐ cho người học DH nói chung DH Sinh học nói riêng tập tình sử dụng hiệu Có nhiều tác giả nghiên cứu sử dụng tình có vấn đề dạy học Tác giả Lê Đình Trung (1994) [22] luận án tiến sĩ “Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao chất lượng DH phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học bậc THPT” đề xuất việc thực khâu nghiên cứu tài liệu dạy phần sở vật chất chế di truyền toán nhận thức kết hợp tập tự lực SGK Những toán nhận thức mà tác giả đề xuất dạng BTTH Theo tác giả Nguyễn văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (2000) [7] “Dạy học GQVĐ môn Sinh học” xác định nhiều tình DH điển hình phân mơn: Sinh học 10, Di truyền học 11, Sinh thái học 11 Như vậy, thấy giới nói chung Việt Nam nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu NL DH theo hướng hình thành phát triển NL cho người học Trong hầu hết nghiên cứu chủ yếu tập trung vào nghiên cứu lí luận chung NL, loại NL Một số cơng trình tập trung nghiên cứu việc rèn luyện số NL chung NL tự học, NL GQVĐ, NL tư logic, NL hợp tác,… cho HS, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể thiết kế BTTT để phát triển NL GQVĐ cho HS trường THCS DH Sinh học thể người vệ sinh - SH8 Do để góp phần phát triển NL cho HS trường THCS thuộc tỉnh Bắc Ninh, tác giả tập trung nghiên cứu việc sử dụng BTTT nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS DH phần Sinh học thể người vệ sinh - SH8 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực lực GQVĐ 1.2.1.1 Năng lực (i) Khái niệm Có nhiều quan điểm, khái niệm, định nghĩa khác NL: Theo Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên [18] NL hiểu “Khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động “Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao” Theo tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội nghiên cứu, “NL khả năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách GQVĐ cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” [21, tr 13] Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2015) Bộ GD&ĐT thì: “NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, KN thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm 10 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ YẾN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ? ?SINH HỌC CƠ THỂ NGƯỜI VÀ VỆ... Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng BTTT dạy học môn Sinh học trường THCS Chương Thiết kế sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THCS dạy học ? ?Sinh học thể người. .. trình thiết kế BTTT dạy học Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 32 2.2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế BTTT dạy học Sinh học thể người vệ sinh (SH8) 36 2.3 Sử dụng BTTT nhằm phát