Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH TÂM THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH TÂM THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỊA LÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH TÂM THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: LL&PPDH ĐỊA LÍ Mã số: 601 401 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỊA LÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Tâm Xác nhận Xác nhận của trưởng khoa chuyên môn Người hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Phương Liên i LỜI CẢM ƠN Luận văn có tên: “Thiết kế số chủ đề dạy học Địa Lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh” hoàn thành khoa Địa lý, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, hướng dẫn khoa học nghiêm túc, bảo tận tình TS Nguyễn Phương Liên Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến cô Nguyễn Phương Liên - người thường xuyên dạy dỗ, khuyến khích, động viên tác giả suốt thời gian thực luận văn Trong trình nghiên cứu, tác giả nhận đạo, động viên, đóng góp ý kiến thầy cơ, nhà khoa học khoa Địa lý - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, lãnh đạo khoa Địa lý, phòng sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến đồng nghiệp, gia đình bạn bè giúp đỡ động viên tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Minh Tâm ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài 11 PHẦN NỘI DUNG 12 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 12 1.1 Một số khái niệm 12 1.1.1 Dạy học 12 1.1.2 Dạy học theo chủ đề 13 1.1.3 Phương pháp dạy học 15 1.1.4 PPDH tích cực 17 1.1.5 Năng lực 20 1.2 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 THPT 23 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 10 THPT 25 iii 1.4 Thực trạng dạy học dạy học theo chủ đề Trường PT 29 1.5 Định hướng đổi chương trình SGK phổ thơng sau năm 2015 32 1.6 Tiểu kết chương 35 Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT 36 2.1 Nguyên tắc thiết kế 36 2.2 Quy trình thiết kế 36 2.2.1 Định hướng chung việc thiết kế chủ đề 36 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề 37 2.3 Phương pháp giảng dạy chủ đề 40 2.4 Thiết kế chủ đề dạy học địa lí 10 THPT 44 2.5 Tiểu kết chương 84 Chương 3: THỰC NGHIỆM CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THPT 85 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 85 3.1.1 Mục đích 85 3.1.2 Nhiệm vụ 85 3.2 Đối tượng thực nghiệm 85 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 86 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86 3.4.1 Về phương pháp dạy học 86 3.4.2 Về kĩ thuật dạy học 88 3.4.3 Về thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học 89 3.4.4 Về kiểm tra, đánh giá 89 3.4.5 Hướng dẫn giáo viên dạy học chủ đề 89 3.4.5.1 Hướng dẫn chung 89 3.4.5.2 Hướng dẫn cụ thể cho hoạt động học học sinh 90 3.5 Tổ chức thực nghiệm 90 3.5.1 Trường thực nghiệm 90 iv 3.5.2 Bài thực nghiệm 91 3.5.3 Các lớp tiến hành thực nghiệm 91 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 91 3.6.1 Về hoạt động GV HS học 91 3.6.2 Về thái độ GV HS học 92 3.6.3 Đánh giá kết học tập 92 3.7 Tiểu kết chương 93 PHẦN III-KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT, Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DS Dân số GV Giáo viên GTDS Gia tăng dân số GTDSTN Gia tăng dân số tự nhiên GTTN Gia tăng tự nhiên HS Học sinh KT Kĩ thuật, kinh tế KT- XH Kinh tế - xã hội 10 PP, PPDH Phương pháp, phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 TS Tỷ suất 13 TSGT Tỷ suất gia tăng 14 THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Cấu trúc phần Địa lí tự nhiên lớp 10- ban 25 Bảng 1.2: Cấu trúc phần Địa lí KT- XH lớp 10- ban 25 Bảng 1.3: Tổng hợp kết điều tra sử dụng phương pháp dạy học dạy mơn Địa Lí 30 Bảng 1.4: Khung chương trình sau năm 2015 (dự kiến) 33 Bảng 2.1: Mô tả mức độ yêu cầu 39 cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường 39 Bảng 2.3: Mô tả mức độ yêu cầu 48 cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường chủ đề 48 Bảng 2.4: Mô tả mức độ yêu cầu 54 cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường chủ đề 54 Bảng 2.5: Dân số Ấn Độ thời kì 1995- 2000 57 Bảng 2.6: Mật độ dân số giới châu lục năm 2005 69 Bảng 2.7: Mô tả mức độ yêu cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thường chủ đề 71 Bảng 3.1: Tổng hợp kết lớp khối 10 93 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mơ tả nhóm lực 22 Hình1.2 : Mơ tả mức độ lực 23 Hình 1.3: Sự luân phiên ngày đêm theo mùa 50 Hình 3.1: Biểu đồ thể lượng điểm lớp thực nghiệm đối chứng 93 Hình 3.2: Biểu đồ thể tỉ lệ xếp loại học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng 93 vi PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ xu đổi phương pháp dạy học (PPDH) giới Bước sang kỉ XXI, dân tộc nhận thức xác cụ thể vai trò, sức mạnh to lớn giáo dục, khơi dạy tạo tiềm vô tận người Trong tài liệu khoa học giáo dục, nhà nghiên cứu giới xác định rõ vai trò, vị trí giáo dục phát triển xã hội loài người đặc biệt phát triển kinh tế- xã hội (KT- XH) quốc gia Giáo dục – đào tạo(GDĐT) coi quốc sách hàng đầu Giáo dục coi chìa khóa cuối mở cánh cửa, đưa xã hội loài người vào tương lai Giáo dục lực lượng sản xuất trực tiếp Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển.Trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Định hướng đổi PPDH Việt Nam Phát triển giáo dục, đặc biệt việc đổi PPDH nhu cầu thiếu nước giới có Việt Nam Việt Nam thức gia nhập WTO Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất luợng đội ngũ giáo viên ” [7] Mục tiêu giáo dục khơng cịn cung cấp kiến thức, rèn luyện trí nhớ cho học sinh(HS) mà phải dạy cho HS cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy nghĩ, biết tạo làm chủ thay đổi, để“đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhận cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (NQ số51/2001/QH10) Đảng Nhà nước xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu tảng, động lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước đổi giáo dục thể nhiều văn bản, nghị sau đây: - CT30/1998/CT-TTg chủ chương phân ban - Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Chỉ thị 14/2001/CT- TTg thực nghị 40 - Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 - Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Tại Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hố, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào ta ̣o; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” Mục tiêu cụ thể cho cấp học khẳng định: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hiǹ h thành phẩ m chấ t, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.” [7] Trong dạy học nay: Bộ GD&ĐT đạo trường thực hoạt động đổi PPDH, đổi sinh hoạt chuyên môn (tổ chức chuyên đề) theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp Cử đoàn cán quản lý giáo viên tham gia tập huấn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GD&ĐT Nhiều lớp tập huấn đổi PPDH tổ chức, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học dự án, dạy học giải vấn đề , kỹ thuật dạy học động não, khăn trải bàn, đồ tư [2] - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ GDĐT Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH, ngày 27/5/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo; tập huấn cho 100% giáo viên (GV) dạy môn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc Trung học sở 100% GV dạy mơn Lịch sử, Địa lí cấp Trung học phổ thông (THPT) việc sử dụng di sản văn hóa dạy học mơn Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Tập huấn cho 100% GV THPT Trung học sở đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT – GDTrH ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học, vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Chỉ đạo công tác đề thi kiểm tra định kì từ tiết trở lên môn khoa học xã hội đạo theo hướng “mở”, gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Cuộc thi nghiên cứu khoa học công nghệ dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh.[2] Ở trường phổ thông thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ PPDH theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học: sử dụng sách giáo khoa (SGK), nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin , sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Sách giáo khoa Địa lý biên soạn theo mơ hình nhằm tăng cường hoạt động học chủ động, tích cực, tự học cho học sinh với cấu trúc hoạt động: Cơ (tạo hứng thú, trải nghiệm, phân tích - sáng tạo - rút học); thực hành (kết hợp lý thuyết thực hành); ứng dụng (áp dụng kiến thức, kỹ vào tình thực tiễn) Với mơ hình này, chắn phải thường xuyên đưa học sinh vào tình thực tiễn để từ có kiến thức, kỹ cần đạt; đồng thời, sách phải tạo hội để học sinh vận dụng chúng sau Mơ hình SGK đảm bảo góp phần thực mục tiêu phát triển lực học sinh mơn Địa lý Từ lí tác giả chọn đề tài nghiên cứu “ Thiết kế số chủ đề dạy học địa lí lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh” Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.1 Trên giới Thay đổi PPDH dạy học theo chủ đề xu dạy học đại nhiều nước giới Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc dạy học theo chủ đề giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Dạy học theo chủ đề quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực PPDH bước đầu đem lại hiệu định Ngay từ thời cổ đại tư tưởng PPDH nhà triết học phương Tây – Xocorats ( 469- 399 trước công nguyên) đề xuất áp dụng phương pháp đàm thoại dạy học sau Khổng tử (551- 479 trước công nguyên)- nhà triết học- nhà giáo dục học phương Đơng coi trọng tính tích cực HS dạy học Các tư tưởng phương pháp dạy học ngày tồn chí có giá trị lớn nhiệm vụ giáo dục đổi PPDH mà quan tâm Komensky (1592- 1670) Ông nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc vào kỉ 16 đặt móng cho lý luận dạy học với tác phẩm: Lý luận dạy học vĩ đại (Great Didactic) dạy học tranh ảnh (Orbis Pictus), xuất Nurmberg năm 1675 Ông cho trình dạy học phải qua giai đoạn: cảm giác, trí nhớ, tư phản ánh sáng tạo Quá trình dạy học phải phù hợp với lực người học.[21] Jhann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) Ông người Thụy Sỹ, quan điểm ông: Dạy học nghệ thuật nâng cao khát vọng người, tảng hiểu biết trực giác ngôn ngữ, giáo dục kỹ thuật yếu tố cần thiết, mang lại giá trị thực tiễn rèn luyện trí tuệ cho người học Về chương trình giảng dạy theo John Deway (1859- 1925), nhà sư phạm người Mỹ tiếng đầu kỉ XX đưa phương hướng cách tân giáo dục Ông cho phải đưa vào vốn tri thức HS tri thức SGK lời giảng GV, đề cao hoạt động đa dạng HS, đặc biệt hoạt động thực tiễn Theo bảng xếp hạng Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), Hiệp hội nước phát triển (OECD) đánh giá nhiều năm qua, Phần Lan quốc gia có giáo dục chất lượng giới Để đạt thành công đáng kể giáo dục, Phần Lan đầu chương trình cải cách Phương pháp dạy học truyền thống Phần Lan thay cách dạy theo chủ đề Thay học mơn truyền thống toán, lý, lịch sử riêng lẻ, em học tất môn theo "chủ đề tượng" thay việc học sinh ngồi thụ động trước mặt giáo viên, nghe giảng ghi chép theo thầy nói mà giáo viên chia nhỏ lớp học thành nhóm để em thảo luận, giải vấn đề…Phương pháp học theo chủ đề áp dụng cho tất trẻ em 16 tuổi trường trung học khắp Helsinki, thủ đô Phần Lan 2.2 Ở Việt Nam Nhận thức vai trị to lớn cơng tác quản lí giáo dục phát triển kinh tế- xã hội đất nước, nhiều cơng trình nghiên cứu đóng góp lý luận thực tiễn, tiêu biểu tác giả: Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc viết Lí luận dạy học địa lí [12] Trong sách tác giả trình bày vấn đề: Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu mơn lý luận dạy học địa lí; mơn địa lí nhà trường phổ thơng; hệ thống tri thức nhà trường phổ thơng q trình nắm tri thức học sinh Giúp GV có sở lí luận thực tiễn để xây dựng chủ đề dạy học; Bộ GD-ĐT Bộ văn hóa-thể thao du lịch có tài liệu tập huấn sử dụng di sản dạy học địa lí trường phổ thông Trong tài liệu tác giả ý nghĩa việc sử dụng di sản dạy học, giáo dục phổ thông, hình thức tổ chức dạy học phương pháp sử dụng di sản dạy học, giúp HS có hiểu biết giá trị di sản, có ý thức giữ gìn, bảo vệ di sản…; PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” Qua công trình nghiên cứu trên, tác giả kế thừa phương pháp nghiên cứu, nắm bắt chủ đề dạy học mơn Địa lí, thấy cần thiết phải dạy học theo chủ đề đồng thời thấy cần phải có tiêu chuẩn riêng để đánh giá tiết dạy chủ đề môn Địa lí; Cuốn Lí luận dạy học Địa lí TS Nguyễn Phương Liên trình bày đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu mơn Lí luận dạy học Địa lí, mơn Địa lý nhà trường phổ thông, hệ thống tri thức nhà trường phổ thông trình nắm tri thức HS, nguyên tắc dạy học địa lý, phương tiện - thiết bị dạy học địa lý trường phổ thơng, hình thức tổ chức dạy học địa lý, tác giả kế thừa phương pháp nghiên cứu, nguyên tắc dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học địa lí cho chủ đề… Hiện chủ đề dạy học Địa Lí theo định hướng phát triển lực đề cập nhiều hội thảo nghiên cứu khoa học đợt tập huấn xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tỉnh miền núi phía Bắc: Tập huấn Yên Bái (2014)… Vì hướng nghiên cứu tác giả thiết kế số chủ đề dạy học địa lí lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài chưa có cơng trình cơng bố Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn dạy học theo chủ đề, đề tài thiết kế số chủ đề dạy học địa lí lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu, đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu quy trình xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa địa lí lớp 10 hành; nghiên cứu định hướng đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng phát triển lực học sinh - Thu thập số liệu, điều tra khảo sát thực trạng dạy học Địa lí trường phổ thông - Đề xuất việc áp dụng số PPDH tích cực mơn Địa lí - Tiến hành biên tập số chủ đề dạy học cụ thể chương trình Địa lí lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu - Đánh giá số kết đạt trình biên tập, dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh; kiến nghị đề xuất đổi phưong pháp dạy học theo hướng biên tập chủ đề Giới hạn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế số chủ đề dạy học Địa lí lớp 10 THTP theo định hướng phát triển lực học sinh Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu * Quan điểm hệ thống: Hệ thống tập hợp thành tố tạo nên chỉnh thể toàn vẹn, tương đối ổn định vận động theo quy luật tổng hợp Mỗi hệ thống có cấu trúc gồm nhiều thành tố, thành tố lại có cấu trúc nhỏ Như hệ thống nhỏ nằm hệ thống lớn Mỗi thành tố hệ thống phận độc lập, có chức riêng vận động theo quy luật tồn hệ thống, thành tố hệ thống có mối quan hệ biện chứng với quan hệ vật chất quan hệ chức Mọi vật, tượng tồn sở mối quan hệ với vật, tượng khác Tức vật, tượng tồn phát triển hệ thống Trong giáo dục, thành tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, GV, HS mơi trường giáo dục có quan hệ mật thiết với nhau, có cấu trúc định phát triển hệ thống Nếu có thay đổi thành phần kéo theo thay đổi thành phần khác Mục tiêu giáo dục trang bị cho HS khả độc lập, sáng tạo, đó, nội dung dạy học, PPDH phải thay đổi Xu hướng thay đổi PPDH nhằm phát huy vai trò chủ động người học, tìm cách giúp cho HS có động cơ, thái độ phương pháp học tập đắn Vận dụng quan điểm hệ thống để làm bật mối quan hệ giữa: PPDH – công nghệ thông tin (CNTT) – Phương tiện Qua đó, tìm quy trình hợp lí việc sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh học tập * Quan điểm tổng hợp: Trong nghiên cứu địa lí, việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, điều bắt nguồn từ đối tượng nghiên cứu ngành khoa học Các tượng địa lí tự nhiên kinh tế- xã hội phong phú đa dạng chúng có q trình hình thành, phát triển mối quan hệ nhiều chiều thân tượng với chúng với tượng khác Nội dung phong phú, để đưa quy trình chung thiết kế dạy học này, người nghiên cứu cần quán triệt quan điểm tổng hợp để đảm bảo dạy học thiết kế phục vụ tốt cho mục đích nghiên cứu thể tính hệ thống mà đảm bảo nguyên tắc dạy học Địa lí là: tính khoa học tính vừa sức, tính sư phạm, tính tự lực phát triển tư HS * Quan điểm thực tiễn: Quan điểm thực tiễn luận điểm quan trọng phương pháp luận, yêu cầu nghiên cứu phải bám sát phát triển thực tế sinh động Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội người Thực tiễn động lực thúc đẩy trình triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học Lí luận cần vận dụng kiểm nghiệm qua thực tiễn, đặc biệt lí luận PPDH Trong trình thực luận văn, để có đề xuất kết luận có tính khả thi, tác giả luận văn đặc biệt coi trọng quan điểm thực tiễn: từ việc điều tra, khảo sát thực tế làm sở thực tiễn cho trình nghiên cứu đến việc thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu * Quan điểm công nghệ dạy học: Quan điểm công nghệ dạy học quan điểm chi phối đến nội dung nghiên cứu luận văn Công nghệ dạy học đồng với việc sử dụng vào dạy học phát minh, sản phẩm công nghệ đại, phương tiện, thiết bị đại, hệ thống kĩ thuật phương tiện hỗ trợ để cải tiến 10 ... hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Phương Liên i LỜI CẢM ƠN Luận văn có tên: ? ?Thiết kế số chủ đề dạy học Địa Lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? hoàn thành khoa Địa lý, trường Đại học. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH TÂM THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: LL&PPDH ĐỊA LÍ Mã số: ... chức dạy học địa lý, tác giả kế thừa phương pháp nghiên cứu, nguyên tắc dạy học việc sử dụng thiết bị dạy học địa lí cho chủ đề? ?? Hiện chủ đề dạy học Địa Lí theo định hướng phát triển lực đề cập