ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH LUẬN V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN MINH TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn: TS Đỗ Lệ Hà THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn: "Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình" cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Minh Tuân i LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên với thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành Cao học Quản lí giáo dục Đặc biệt xin bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến TS Đỗ Lệ Hà - Cán hướng dẫn, người ln cảm thơng, chia sẻ khó khăn học viên, khích lệ, động viên, nhiệt tình hướng dẫn học viên trình nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ CBGV học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình gia đình động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Tuân ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học trường THPT 10 1.2.3 Năng lực, lực học sinh, phát triển lực học sinh 12 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường trung học phổ thông 14 1.3 Dạy học theo định hướng pháp triển lực học sinh trường trung học phổ thông 15 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 17 1.3.2 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 20 1.3.3 Nội dung DH theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 21 iii 1.3.4 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 22 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 23 1.3.6 Đánh giá kết DH theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 23 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 25 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 25 1.4.2 Quản lý thực nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 26 1.4.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 27 1.4.4 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 27 1.4.5 Quản lý hoạt động học học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 30 1.4.6 Quản lý sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 31 1.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 32 1.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 33 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 33 1.5.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý 35 Kết luận chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH 37 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Kiến Xương 37 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội 37 2.1.2 Khái quát giáo dục THPT huyện Kiến Xương 38 2.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 iv 2.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 40 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.3 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 41 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu DH theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 41 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 42 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 44 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 46 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 50 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 50 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 52 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT 55 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên 57 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 61 2.4.6 Thực trạng quản lý sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 64 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 65 v 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 67 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 67 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng 69 2.6.1 Ưu điểm 69 2.6.2 Hạn chế 70 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 71 Kết luận chương 72 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN KIẾN XƯƠNG TỈNH THÁI BÌNH 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 74 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 74 3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông 77 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học 80 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát điều chỉnh việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 82 3.2.5 Đầu tư đạo khai thác, sử dụng sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 84 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Khái quát chung trình khảo nghiệm 89 3.4.2 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL cán quản lý CNH-HĐH cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT công nghệ thông tin CSVC sở vật chất GV giáo viên HS học sinh HTTC hình thức tổ chức KTĐG kiểm tra, đánh giá PP phương pháp PPDH phương pháp dạy học TBDH thiết bị dạy học THCS trung học sở THPT trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học theo định hướng phát triển lực 16 Bảng 2.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 41 Bảng 2.2 Thực trạng mức độ thực NDDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 43 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ sử dụng PPDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 44 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức tổ chức DH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 46 Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 49 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 51 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình DH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 52 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý đổi PP/hình thức DH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 55 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học GV 57 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lớp giáo viên 59 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý hoạt động khác giáo viên nhằm bổ trợ hoạt động giảng dạy 60 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động học tập trường học sinh 61 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hoạt đông tự học học sinh 62 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động khác học sinh nhằm bổ trợ cho học tập 63 ix Bảng 2.15 Thực trạng quản lý phương tiện, trang thiết bị, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng PTNLHS 64 Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh 66 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 67 Bảng 2.18 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 68 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV cần thiết biện pháp đề xuất 90 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp đề xuất 92 x DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ thành tố dạy học theo định hướng riển lực 15 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý 88 xi MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, nhiều nước giới tham gia hội nhập cách sâu rộng, toàn diện Con người mỗi quốc gia dần trở thành công dân toàn cầu đứng trước yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng xu tồn cầu hóa Trong bối cảnh đó, nhiều nước giới tiến hành đổi giáo dục, xu tất yếu Việt Nam khơng đứng ngồi xu Đứng trước bối cảnh chung toàn giới, Đảng Nhà nước ta sớm quan tâm đến giáo dục xác định giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ đóng vai trị quan trọng việc tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nghiệp CNH - HĐH đất nước hội nhập quốc tế Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định “đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt giáo dục đào tạo có sứ mạng nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Tiếp theo đó, Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành Nghị 29, khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đây khác biệt lớn đổi giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ "định hướng nội dung" sang "định hướng lực" Để thực việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phải tiến hành nhiều giải pháp, đổi công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng cần quan tâm, nghiên cứu nhiều từ nhà giáo dục, quản lý giáo dục Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có vai trị ý nghĩa quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông Huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình giáp với thành phố Thái Bình Trên địa bàn huyện có trường THPT Huyện Kiến Xương phát triển thu hút nhiều lao động địa phương với yêu cầu trình độ khác Đứng trước yêu cầu đổi toàn ngành, trường THPT huyện bước thực đổi nhiều mặt hoạt động theo đạo cấp vận dụng phù hợp với điều kiện đơn vị Tuy nhiên, việc đổi công tác quản lý điều hành chậm chạp, lúng túng, đặt biêt công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đứng trước thực trạng nhà trường yêu cầu nhiệm vụ đổi mới, với vai trò Cán quản lý trường THPT với trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DH theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực HS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình giai đoạn vừa qua chưa đạt kết mong muốn Vì so với u cầu chương trình giáo dục phổ thơng có vấn đề đặt cần phải nghiên cứu, giải Nếu đề xuất số biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh sở lý luận thực trạng quản lý dạy học phân tích đánh giá khách quan, tập trung khắc phục điểm yếu biện pháp có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát hiển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Từ tháng 8/2019 đến tháng 5/2020 6.4 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài khảo sát khách thể gồm: CBQL, GV, HS trường THPT công lập huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình bao gồm: Trường THPT Bình Thanh; THPT Chu Văn An; THPT Bắc Kiến Xương; THPT Nguyễn Du Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu văn tài liệu Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm nghiên cứu tài liệu, cơng trình có liên quan, văn quy phạm pháp luật, văn đạo ngành, cấp có liên quan để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra CBQL, GV học sinh với mục đích thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm Qua việc quan sát hoạt động giảng dạy đội ngũ cán bộ, GV nhà trường thông qua việc dự GV, hoạt động tổ trưởng chuyên môn, hoạt động học học sinh, từ thu thập số liệu nhằm làm sáng tỏ thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phân tích văn hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS; tổng hợp tài liệu, minh chứng, thuận lợi, khó khăn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng Từ rút kết luận làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm cải tiến công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo, đồng chí Hiệu trưởng, GV giảng dạy lâu năm, nhà quản lý,… để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu Tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất để khẳng định tính cần thiết, khả thi biện pháp 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Thực số thuật toán toán học thống kê áp dụng nghiên cứu giáo dục Phương pháp sử dụng với mục đích xử lý kết tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy phương pháp điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục luận văn có cấu trúc chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Vấn đề “Quản lý quản lý hoạt động dạy - học” nhà khoa học nước giới quan tâm nghiên cứu Ban đầu sở lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy-học thể dạng số ý tưởng nhà triết học, sau phát triển hoàn thiện Gần ý bàn luận hiệu quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Quản lý hoạt động dạy-học nhiệm vụ trọng tâm người quản lý sở giáo dục, đồng thời nội dung quan trọng công tác quản lý trường học Vấn đề nghiên cứu đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy trường đại học sư phạm, luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục Cụ thể: Đầu kỉ XX, tác động, ảnh hưởng tiến khoa học-kĩ thuật phát triển trào lưu dân chủ, nhận thức hoạt động dạy-học nhà trường có bước phát triển Nhà giáo dục người Mỹ John Dewey (1859 - 1952) phê phán cách thức tổ chức hoạt động dạy-học áp đặt, thiếu động lực phát triển kĩ giao tiếp HS, ông viết: “Đa số trường học vận dụng phương pháp có khuynh hướng khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, buộc tất HS lớp phải đồng loạt đọc sách đọc thuộc lòng học giống hệt Trong hồn cảnh đó, trẻ dần động lực giao tiếp người thầy tận dụng nhu cầu tự nhiên đứa trẻ cho, làm phục vụ” [36, tr.79] Nhà giáo dục J.Dewey đề xuất thành lập nhà trường tích cực hướng vào người học, lấy trình học tập người học làm trung tâm; nhằm khuyến khích tính học tập, tự chủ, tự chịu trách nhiệm người học Bởi hoạt động học cá nhân người học, sở vận dụng kiến thức, phân tích kinh nghiệm để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ học tập thụ động chờ đợi truyền đạt từ người dạy Hoạt động dạy-học lấy người học làm trung tâm dựa hai nguyên tắc bản, là: đảm bảo tính liên tục kiến thức tác động qua lại thành viên Hai nguyên tắc liên hệ chặt chẽ với nhau, tính liên tục bao hàm mối liên hệ kiến thức; tác động qua lại thành viên tạo nên kết tổng hợp người học với giúp đỡ thầy bạn, thống nhu cầu nhận thức, ý chí cá nhân với tác động môi trường, hành vi bạn bè, nghệ thuật giảng dạy người dạy điều kiện học tập khác… J.Dewey kêu gọi: “Nhà trường phải tổ chức hình thức cộng đồng mang tính chất hợp tác để đó, nhiệt tình giao tiếp tính cách dân chủ cho trẻ bồi dưỡng phát huy” [36] Đây tư tưởng tiên tiến, thể rõ tính dân chủ, mang tính cách mạng giáo dục, hoạt động dạy-học lấy người học trung tâm; phát huy vai trò tích cực học tập cá nhân với cộng đồng thực trình dạy-học lúc Cũng vào năm đầu kỉ XX, tư tưởng tổ chức đời sống xã hội trường học, nhà khoa học quan tâm nghiên cứu sâu sắc Tác giả R.Cousinet (1881 - 1973) - nhà khoa học người Pháp cho rằng: “Phải tổ chức nhà trường cho trở thành môi trường mà trẻ em sống cách tạo nên biện pháp phù hợp mặt tâm lý, mặt giáo dục Khi tổ chức hoạt động dạyhọc phải lưu ý: tạo cho người học khả hòa hợp với cộng đồng; tạo cho người học thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt người dạy; khắc phục tình trạng lười suy nghĩ người học” [dẫn theo 11] 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Cùng với phát triển kinh tế-xã hội, khoa học quản lý giáo dục Việt Nam dần hoàn thiện, phát triển tiếp cận với giới Trong q trình đó, xuất nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục tiến hành nghiên cứu cách toàn diện vấn đề vị trí, vai trị việc quản lí q trình dạy-học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy-học lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục với cơng trình viết dạng sách tham khảo với tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010) [1], Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam: Dành cho hiệu trưởng CBQL giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016), Quản lí lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [20] Có đề tài, tác phẩm nói ưu điểm nhược điểm việc quản lí hoạt động dạy-học lớp, chất mối quan hệ quản lí hoạt động dạy hoạt động học, quản lí vai trị người dạy người học, quản lí đổi nội dung cách thức tổ chức tiến hành hình thức tổ chức dạy-học lớp, điển tác giả: Đặng Quốc Bảo [2], Trần Kiểm [24], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [29], Hà Thế Ngữ [31]… Trong năm gần đây, đứng trước nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi hoạt động dạy-học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu có nhà giáo dục, tâm lý học sâu nghiên cứu vấn đề đổi quản lí hoạt động dạy-học nhằm nâng cao tính đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm hoạt động dạy-học như: Phạm Minh Hạc [17], Đặng Thành Hưng [21], Phạm Viết Vượng [35] Đã có số giáo trình, sách tài liệu khoa học có nội dung quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý dạy học như: “Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục” tác giả Phạm Minh Hạc - 1981 [15]; “Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn” tác giả Trần Kiểm - 2004 [24]; “Quản lý giáo dục” tác giả Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo Vũ Ngọc Hải - 2010 [19] “Quản lý nhà trường” tác giả Nguyễn Phúc Châu - 2010) [9]; Một số luận án tiến sĩ với đề tài nghiên cứu quản lý dạy học “Những biện pháp tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Văn Châu, bảo vệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2003 [10]; “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng nay” tác giả Lê Hồng Hà, bảo vệ Đại học quốc gia Hà Nội năm 2012 [14] Một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục với đề tài nghiên cứu quản lý dạy học “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Yên Bái” tác giả Nguyễn Quyết Tiến [31]; “Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc” tác giả Khương Thị Thủy [30] Những nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Nhóm tài liệu chiếm số lượng lớn Bao gồm chủ yếu sách chuyên khảo xuất vài năm trở lại Đáng ý tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường với Lí luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trình bày lí luận học tập chiến lược học tập, giáo dục, mơ hình dạy học, phát triển lực mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, tập định hướng lực, đánh giá cho điểm thành tích học tập [8] ... kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình 47 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT. .. động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG... động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Dạy học quản lý dạy