Đang tải... (xem toàn văn)
Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường môn Địa lí ở trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN TỔ CHỨC, QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI KHOA ĐỊA LÍ – TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMTHÁI NGUYÊN Học viên: Nguyễn Phương Liên Thái Nguyên, tháng năm 2019 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang 3.1 3.2 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Căn thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường Căn pháp lí Căn thực tiễn Các khái niệm Kế hoạch thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường Mục đích u cầu Nội dung triển khai Quy trình thực (Áp dụng cụ thể trường THPT Thái Nguyên) Giới thiệu số sản phẩm Sản phẩm 1: Chương trình kế hoạch dạy học mơn Địa lí 10 Sản phẩm 2: Chương trình kế hoạch dạy học mơn Địa lí 11 Sản phẩm 3: Giáo án minh hoạ Đánh giá kết thực phát triển chương trình nhà trường mơn Địa lí Điểm so với chương trình hành Hiệu sử dụng 3 7 10 10 17 23 27 27 28 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 31 Lí chọn vấn đề nghiên cứu Nhà giáo nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường, nhà giáo không người có nhiệm vụ tổ chức thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh theo chương trình phê duyệt mà cịn có nhiệm vụ phát triển chương trình giáo dục, dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Để phát triển chương trình giáo dục nhà trường địi hỏi giáo viên THPT phải trang bị kiến thức chương trình giáo dục nhà trường kỹ năng, quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường Mỗi khu vực, vùng miền khác điều kiện địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội nên ngồi lực chung cần đạt học sinh đỏi hỏi lực có tính đặc trưng cho vùng miền cần có học sinh qua thực chương trình Vì việc phát triển chương trình giáo dục vùng miền nhà trường khác nhằm tạo tính thống tính đa dạng sản phẩm giáo dục Trước phát triển kinh tế, văn hóa, trị xã hội vấn đề tồn cầu hóa, địi hỏi giáo dục phổ thông nước ta cần phải đổi bản, toàn diện nhằm thực tốt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị TW 29 tháng năm 2013 rõ: Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam khâu đột phá đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đổi chương trình đào tạo chuyển từ chương trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang chương trình theo tiếp cận lực, tích hợp lớp dưới, phân hóa sâu lớp trên, Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán công chức, viên chức ngành GD&ĐT đủ số lượng, cân đối cấu, đồng thời bảo đảm đồng với điều kiện sở vật chất - thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa đại hóa Thực tế cho thấy chương trình mơn Địa lí 10, 11 hành biên soạn từ năm 2005, bộc lộ vài hạn chế, số kiến thức khơng cịn phù hợp với tại, chương trình biên soạn đại trà nên có kiến thức chưa thể phân hóa vùng miền đối tượng học sinh khác Để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo định hướng phát triển lực học sinh, việc xây dựng chương trình nhà trường điều cần thiết Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường mơn Địa lí trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Khoa Địa lí – Trường Đại học Sư phạmThái Nguyên.” làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Địa lí hành văn đạo phát triển chương trình giáo dục nhà trường, đề xuất quy trình xây dựng chương trình nhà trường cho mơn Địa lí THPT, minh hoạ sản phẩm cụ thể 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Thu thập tài liệu tham khảo liên quan đến chương trình phát triển chương trình - Nghiên cứu văn đạo Bộ/Sở giáo dục phát triển chương trình nhà trường xu hướng đổi chương trình, sách giáo khoa địa lí THPT từ sau năm 2018 - Nghiên cứu, tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng hành thực trạng giảng dạy theo chương trình hành số trường THPT - Gặp gỡ, trao đổi, vấn, xin ý kiến chuyên gia phát triển chương trình nhà trường - Trực tiếp đạo tham gia phát triển chương trình mơn Địa lí THPT - Trao đổi với giáo viên thuận lợi, khó khăn thực phát triển chương trình Căn thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường mơn Địa lí 3.1 Căn pháp lí Trong nhà trường phổ thơng, địa lí mơn văn hóa góp phần với mơn học khác hồn thiện học vấn phổ thông Trong khối thi tuyển sinh đại học, địa lí mơn thi khối C truyền thống, từ năm học 2017, kì thi tuyển sinh THPT Quốc gia có thay đổi, địa lí mơn thi tổ hợp mơn Khoa học xã hội Như vậy, địa lí học môn học quan trọng nhà trường Trong chương trình địa lí hành theo phân phối chương trình Bộ, số tiết học trung bình khối lớp 10, 12 1,5 tiết/ tuần (bố trí 1-2 tiết/tuần theo học kì); khói lớp 11 1,0 tiết/tuần Với thời lượng chia bình qn vậy, khó để thực dạy chuyên đề chuyên sâu học sinh lựa chọn học nâng cao với tổ hợp môn khoa học xã hội, song lại nặng học sinh chọn học nâng cao tổ hợp khoa học tự nhiên Đặc biệt, không đủ thời gian để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề Vì vậy, xây dựng chương trình nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh mơn địa lí cần thiết Từ năm học 2013- 2014, thực đề án thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường, Bộ giáo dục đào tạo giao nhiệm vụ cho 07 trường THPT nước thực thí điểm phát triển chương trình nhà trường, có trường THPT Thái Nguyên, thuộc trường ĐHSP Thực hướng dẫn 791/HD- BGD- ĐT ngày 25/6/2013 Bộ trưởng Bộ giáo dục, trường THPT Thái Nguyên tiến hành xây dựng chương trình nhà trường thực từ năm học 2013- 2014 Từ năm học 2016- 2017, việc thực chương trình nhà trường triển khai rộng rãi hầu hết trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên (theo công văn số 871/SGD ĐT – GDTrH ngày 30/6/2016 sở giáo dục đào tạo việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng) Trong q trình thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường mơn Địa lí nhiều trường THPT Thái Ngun có tham gia giảng viên khoa Địa lí với vai trò chuyên gia, tư vấn thẩm định chương trình Chương trình nhà trường mơn địa lí trường THPT Thái Nguyên xây dựng dựa chương trình hành, có điều chỉnh, bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với điều kiện nhà trường phù hợp với lực sở trường học sinh Chương trình gồm có mơn học bắt buộc (toán, văn, ngoại ngữ, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phịng, cơng nghệ, tin học, giáo dục công dân) môn tự chọn Nếu học sinh chọn học mơn vật lí, hóa học, sinh học chọn thêm mơn khoa học xã hội (gồm kiến thức lịch sử, địa lí); học sinh chọn học mơn lịch sử, địa lí chọn thêm môn khoa học tự nhiên (gồm kiến thức vật lí, hóa học, sinh học) Nội dung môn khoa học tự nhiên thường thiết kế theo chủ đề, hình thức học tập đa dạng, mức độ kiến thức khơng q khó nên học sinh tiếp thu dễ dàng 3.2 Căn thực tiễn Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên có 01 trường thực hành sư phạm, giáo viên giảng dạy trường THPT Thái Nguyên chủ yếu giảng viên môn Phương pháp giảng dạy khoa sang dạy, có giảng viên khoa Địa lí Khoa Địa lí- trường ĐHSP Thái Ngun có 18 cán bộ, có 16 cán giảng dạy, giáo viên thực hành, nhân viên văn phòng Hiện đội ngũ cán giảng viên hữu khoa có 02 PGS, 06 tiến sĩ, 09 thạc sĩ (trong có 03 NCS nước, 04 NCS nước ngồi), 01 cử nhân ; 100% giảng viên đạt chuẩn tin học, 30% đạt chuẩn ngoại ngữ theo quy định nhà trường (chứng quốc tế) Nhiệm vụ trị khoa : Đào tạo đại học, sau đại học ngành địa lí, bồi dưỡng giáo viên phổ thơng; Hướng dẫn SV NCKH, Viết giáo trình, sách chuyên khảo phục vụ cơng tác giảng dạy, chủ trì thực tham gia đề tài cấp; Ngoài ra, tham gia công tác hoạt động xã hội, phong trào nhà trường phát động Năm học 2018 – 2019, Khoa có 287 sinh viên quy, 32 học viên VLVH, 28 học viên cao học (02 khóa, 03 chuyên ngành), 03 NCS chuyên ngành Địa lí học Trong năm qua, tồn thể cán giảng viên khoa ln chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước, thực tốt nội quy, quy chế nhà trường Khoa ln trọng cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên, thực tốt vận động «học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh », vận động « Mỗi thầy cô giáo tập gương đạo đức, tự học sáng tạo » Các giảng viên khoa ln nêu cao tinh thần đồn kết, tập thể Tồn thể cán khoa ln có cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, đặc biệt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học đạt kết đáng ghi nhận: Trong năm học 2018 - 2019, tổng số giảng dạy khoảng 5.000 (riêng dạy đại học), 100% cán khoa đảm bảo đạt chuẩn trở lên, hồn thành tốt chương trình giảng dạy sau đại học, tổng số giảng dạy sau đại học khoảng 600 Giảng viên khoa chủ trì 03 đề tài cấp bộ, 01 đề tài cấp sở nghiệm thu, 01 đề tài cấp bộ, 01 đề tài cấp đại học thực Có 55 báo đăng tạp chí khoa học kỷ yếu hội nghị nước, có 05 báo đăng kỷ yếu hội thảo quốc tế Hướng dẫn 12 sinh viên NCKH 42 khóa luận tốt nghiệp Tổng số NCKH khoa 7104,4 giờ, trung bình 400 giờ/giảng viên (gấp lần chuẩn), nghiệm thu đăng kí xuất 04 giáo trình, phấn đấu mơn học khoa có giáo trình Ngồi ra, Khoa ln trọng đến phát triển chương trình, chương trình đại học: tiến hành rà sốt chương trình, chuẩn đầu K50,51,52 xây dựng chương trình cho K53 đảm bảo tính cập nhật, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông từ sau năm 2018 Đối với chương trình thạc sĩ : rà sốt, phát triển chương trình thạc sĩ K24, 25, 26, xây dựng chương trình đào tạo thạc sĩ theo hướng ứng dụng giảng dạy Quảng Ninh Điện Biên Đối với chương trình tiến sĩ: thực xây dựng chương trình đào tạo tiến sĩ Địa lí học Các văn đạo Ngành, yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, điều kiện thực tế nhà trường phổ thơng pháp lí thực tiễn để Khoa Địa lí – Trường ĐHSP Thái Nguyên triển khai thực phát triển chương trình nhà trường Các khái niệm Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) lực mà mơn học (đó) có ưu hình thành phát triển (do đặc điểm môn học đó) Một lực lực đặc thù nhiều mơn học khác Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định yêu cầu cần đạt học sinh; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp cấp học giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học Chương trình tổng thể quy định vấn đề chung giáo dục phổ thơng, bao gồm: Quan điểm xây dựng chương trình; mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình giáo dục cấp học; yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cuối cấp học; lĩnh vực giáo dục; hệ thống môn học; thời lượng môn học; định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc; định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục môn học; điều kiện tối thiểu nhà trường để thực chương trình Chương trình mơn học xác định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học lớp cấp học; nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc; kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học; định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập học sinh môn học Phát triển chương trình giáo dục trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm toàn số thành tố chương trình giáo dục, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình giáo dục có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân học sinh Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình Từ khái niệm trên, phát triển chương trình mơn địa lí hiểu sở rà sốt chương trình, nội dung mơn địa lí hành, phát kiến thức cũ, lạc hậu, khơng cịn phù hợp, bổ sung, chỉnh sửa kiến thức mới, cập nhật cho phù hợp với đặc điểm học sinh phù hợp với điều kiện giảng dạy nhà trường Trong đó, đặc biệt trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm, thiết kế chủ đề dạy học gắn với nội dung mơn học Phát triển chương trình giáo dục q trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm tồn số thành tố chương trình giáo dục, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình giáo dục có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân học sinh Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình Kế hoạch thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường 5.1 Mục đích yêu cầu - Tiếp tục thực việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo hướng dẫn Công văn 791/ HD-BGD ĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo; - Tiếp tục thực có hiệu việc xây dựng mơ hình trường phổ thơng đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhà trường; - Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh theo nguyên tắc sau: - Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông hành Bộ GD ĐT ban hành; - Đảm bảo tính lơ gic liền mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục khác nhằm khắc phục hạn chế chương trình sách giáo khoa hành góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục nhà trường - Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục năm học khơng thời lượng quy định chương trình hành - Đảm bảo tính khả thi, tinh thần chủ động tích cực, sáng tạo nhà trường 5.2 Nội dung triển khai 5.2.1 Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học chương trình hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường - Rà soát nội dung chương trình, SGK hành để loại bỏ thơng tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lý cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục CT yêu cầu vận dụng kiến thức q sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh; nội dung SGK xếp chưa hợp lý; nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường - Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường - Xây dựng chủ đề liên môn: Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học chưa xây dựng chương trình mơn học hành Chủ đề liên mơn bao gồm nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với (có thể trùng nhau) mơn học chương trình hành Các chủ đề liên môn bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường 5.2.2 Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh - Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực: Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục phát triển theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Các nhiệm vụ học tập thực lên lớp hay ngồi phịng học Ngồi việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường - Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh: Thực theo công văn số 978/SGDĐT-GDTrH ngày 24/8/2015 Sở GDĐT việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên Các tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với điều chỉnh nội dung dạy học phân phối chương trình mơn học theo định hướng phát triển lực học sinh 5.2.3 Đổi quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển CT giáo dục nhà trường: Quản lý hoạt động dạv học, giáo dục theo quy định hành theo Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường 5.2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức giáo viên, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân 5.3 Quy trình thực (Áp dụng cụ thể trường THPT Thái Nguyên) Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổng thể: Ban giám hiệu nhà trường vào công văn, thị ngành, vào tình hình thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch tổng thể Trong kế hoạch thể rõ thực hiện, mục đích thực hiện, điều kiện thực (nhân lực, vật lực), đánh giá thuận lợi, khó khăn thực hiện, dự kiến sản phẩm việc sử dụng sản phẩm vào thực tiễn Bước 2: Triển khai tới toàn thể cán bộ, giáo viên trường: Tại hợp chuyên môn, ban giám hiệu triển khai chủ trương xây dựng chương trình nhà trường tới toàn thể cán bộ, giáo viên trường Nội dung họp cần rõ cần thiết phải xây dựng chương trình nhà trường, sở pháp lí sở thực tiễn để thực hiện; giải thích thống cách hiểu “chương trình nhà trường” thống kế hoạch thực Bước 3: Thành lập nhóm chun gia biên soạn chương trình: Các nhóm chun gia thành lập theo nhóm chun mơn sâu (tốn, lí, hóa, văn, sử, địa, GDCD, ngoại ngữ ) Trong nhóm chuyên gia có tham gia, hỗ trợ giảng viên khoa trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư kí, nhóm thuộc mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhóm thống cách làm việc, xây dựng kế hoạch chi tiết thời gian giao nộp sản phẩm Bước 4: Làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm chun mơn có kế hoạch làm việc chi tiết riêng, thống quy trình, cách thức tiến hành, trình bày sản phẩm thời gian hồn thành cơng việc Quy trình chung nhóm thống là: - Các thành viên rà sốt lại chương trình hành, phát điểm mạnh, hạn chế, thông tin cũ, khơng cịn phù hợp, bất hợp lí thời lượng dành cho nội dung chương trình - Cắt bỏ nội dung khơng cịn phù hợp, điều chỉnh thông tin, nội dung, số liệu cho phù hợp - Xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn - Đề xuất, xây dựng hoạt động trải nghiệm - Điều chỉnh thời gian Bước 5: Tổng hợp, thẩm định chương trình: Tồn chương trình môn nộp cho Ban giám hiệu, ban giám hiệu tổng hợp, rà soát lại số tiết, thời lượng dạy, đối chiếu nội dung chương trình xây dựng với chương trình hành Bộ để kịp thời phát 11 12 13 14 15 16 21 Liên minh châu Âu (tiếp theo): Thực hành Báo cáo 22 Liên minh châu Âu (tiếp theo): Cộng hòa Pháp 23 Liên minh châu Âu (tiếp theo): thực hành 24 Liên bang Nga: Tự nhiên, dân cư xã hội 25 Liên bang Nga (tiếp theo): Kinh tế 26 Liên bang Nga (tiếp theo): Thực hành: Tìm hiểu thay đổi GDP phân bố nông nghiệp Liên bang Nga 27 Liên bang Nga (tiếp theo): Thực hành: Báo cáo lớp 28 Nhật Bản: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế 29 Nhật Bản: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế (Tiếp theo) 30 Nhật Bản (tiếp theo): Các ngành kinh tế vùng kinh tế 31 Luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ phần tự nhiên, dân cư, tình hình phát triển kinh tế, ngành kinh tế Nhật Bản 32 Nhật Bản (tiếp theo): Thực hành: Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bản * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, cặp * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, đồ * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, At lat * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, đồ * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, At lat * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, At lat * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, vấn đáp * Địa điểm: Trên lớp 17 33,34 Ơn tập học kì I 18 35 Kiểm tra HKI * Hình thức: Trắc nghiệm khách quan 19 36 37, 38 * Địa điểm: Trên lớp (dự kiến ATK Tân Trào ) 20 39 Chữa kiểm tra HKI Chủ đề tích hợp: Hoạt động trải nghiệm thực tế mơn học HỌC KÌ II Cộng hoà nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc): Tự nhiên, dân cư xã hội 22 23 24 40 Cộng hoà nhân dân Trung Hoa (tiếp theo): Kinh tế 41 Luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ phần tự nhiên, dân cư xã hội, kinh tế Trung Quốc 42 Luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ phần tự nhiên, dân cư xã hội, kinh tế Trung Quốc 43 Cộng hoà nhân dân Trung Hoa (tiếp theo) Thực hành: Tìm hiểu thay đổi kinh tế Trung Quốc 44 Khu vực Đông Nam Á: Tự nhiên, dân cư xã hội 45 Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo): Kinh tế 46 Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo) Hiệp hội nước Đông Nam Á 47 Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo): Thực hành: tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại khu vực Đông Nam Á 48 Khu vực Đông Nam Á (tiếp theo): Thực hành: Báo cáo kết theo nhóm * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, At lat * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… 25 49, 50 26 51 Ấn Độ (tiếp theo) Kinh tế 52 Ấn Độ (tiếp theo) Thực hành Tìm hiểu kinh tế Ấn Độ 53 Ấn Độ (tiếp theo) Thực hành Báo cáo kết 27, 28 54, 55 56 29 57, 58 Ấn Độ: tự nhiên, dân cư, xã hội Ôn tập Kiểm tra viết Khái quát Bra – xin Khái quát Bra – xin (Tiếp theo) 30 59, 60 Thực hành: Tìm hiểu tình hình phát triển nơng nghiệp đời sống dân cư nông thôn Bra –xin 31 61,62 Khái quát Ai Cập 32 63 64, 65 33 66 Thực hành: Phân tích ảnh hưởng tự nhiên phát triển kinh tế Ai Cập Cộng hòa Pháp Thực hành: Tìm hiểu ĐKTN, Dân cư kinh tế Pháp * Hình thức: báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm, cặp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, cặp * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Hình thức: Tự luận + Trắc nghiệm khách quan * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm, cặp * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm, cặp * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: lên lớp, thảo luận nhóm, cặp * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… 34 67,68 Khái quát Ô-xtrây-lia 35 69, 70 Ô-xtrây-lia Thực hành: Tìm hiểu dân cư Ơ-xtrây-li-a 36 71, 72 Ơn tập học kì II 37 73 Kiểm tra học kì II 74 Trả + Chữa kiểm tra * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ… * Hình thức: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, báo cáo kết nhóm * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, vấn đáp, báo cáo kết * Địa điểm: Trên lớp * Phương pháp: Phương pháp đàm thoại, thảo luận, làm việc với SGK, Bản đồ * Hình thức: thảo luận nhóm, vấn đáp * Địa điểm: Trên lớp * Hình thức: Trắc nghiệm khách quan * Địa điểm: Trên lớp III Hướng dẫn thực Về phương pháp dạy học Phương pháp dạy học môn Khoa học xã hội trường THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học lớp, nhà trường; học cá nhân, học nhóm Về đánh giá kết học tập học sinh Cần kết hợp hình thức đánh giá khác để đảm bảo độ tin cậy kết Ngoài việc kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, cần sử dụng hình thức theo dõi quan sát thường xuyên học sinh ý thức học tập, tính tự giác, tiến nhận thức Tập trung đánh giá khả vận dụng kiến thức Khoa học xã hội để giải vấn đề cụ thể sống; tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá kết học tập học sinh khác nhóm, lớp tự đánh giá thân Xác định hệ thống lực cần đạt - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tự quản lí - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tự đánh giá Hoạt động lên lớp Tổ chức cho học sinh trải nghiệm, học tập di tích lịch sử, địa điểm thuận lợi cho mơi trường học tập ngồi lớp học Nhu cầu trang thiết bị Máy tính, máy chiếu, máy ảnh, camera, phịng học mơn, băng đĩa, chiếu 6.3 Sản phẩm 3: giáo án minh họa THỦY QUYỂN MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI CHẾ ĐỘ NƯỚC SÔNG MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT (Lớp 10) I Mục tiêu học: Sau học, HS cần: Về kiến thức: - Biết khái niệm Thủy - Hiểu trình bày vịng tuần hồn nước Trái Đất - Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông - Biết đặc điểm phân bố số sông lớn giới Về kĩ - Phân tích hình vẽ để nhận biết vịng tuần hồn nước - Xác định đồ số sông lớn - Xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên với sông ngịi Về thái độ: - Tích cực học tập - Bảo vệ tài nguyên nước Định hướng phát triển lực: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm II Chuẩn bị GV HS - Sơ đồ tuần hoàn nước Trái Đất - Bản đồ tự nhiên châu Phi, châu Á, châu Mỹ - Tập đồ Địa lí tự nhiên đại cương - Một số hình ảnh sơng lớn Trái Đất III Phương pháp - Thảo luận nhóm - Đàm thoại gợi mở - Sử dụng phương tiện trực quan IV Tiến trình dạy – giáo dục Ổn định tổ chức Bài Có ý kiến cho nên gọi Trái Đất trái nước Tại lại vậy? Bài học hôm giúp em hiểu tồn nước Trái Đất Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm thủy vịng tuần hồn nước Trái Đất (cả lớp, 10p) B1: GV đặt câu hỏi: Em cho biết nước Trái Đất tồn dạng nào? Ở đâu? Em hiểu thủy quyển? - HS trả lời - GV chuẩn kiến thức B2: GV yêu cầu HS quan sát H15 (sgk-tr56), cho biết giai đoạn hình thành vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn lớn nước Trái Đất? So sánh khác biệt hai vòng tuần hoàn - HS quan sát trả lời - GV chuẩn kiến thức Nội dung I Thủy Khái niệm Thủy lớp nước Trái Đất Bao gồm: nước biển, đại dương; nước lục địa nước KQ Tuần hoàn nước Trái Đất - Vịng tuần hồn nhỏ: nước biển bốc tạo thành mây mưa, mưa rơi xuống biển, nước biển lại bốc - Vòng tuần hoàn lớn: + Nước biển bốc tạo thành mây, mây gió đưa vào đất liền, gặp lạnh tạo thành mưa tuyết + Mưa rơi tuyết tan tạo thành dịng chảy vào sơng, hồ, phần ngấm xuống đất tạo thành nước ngầm, nước ngầm chảy cung cấp nước cho sông + nước từ sông suối chảy biển + nước từ biển lại bốc hơi, II Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ dòng chảy Chế độ mưa, băng tuyết, nước ngầm - Chế độ mưa (vùng KH nóng): chế độ nước sơng Hoạt động 2: Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phụ thuộc vào chế độ mưa chế độ nước sơng (nhóm, 20p) B1: PV: Dựa vào nội dung SGK kể tên nhân tố Băng tuyết (vùng ôn đới lạnh, cực, núi cao): nước ảnh hưởng tới chế độ nước sông? sông băng tuyết cung cấp Mùa lũ thường vào cuối xuân, đầu hạ B2: PV: Ở vùng khí hậu nguồn cung cấp nước cho sông chủ yếu nước mưa? - Nước ngầm (vùng đất, đá thấm nước): nước ngầm có vai trị điều hịa chế độ nước sơng PV: Nêu ví dụ minh họa mối quan hệ chế độ nước sông với chế độ mưa? Địa thế, thực vật, hồ đầm HS trả lời GV chuẩn kiến thức bổ sung (chế độ mưa quy định chế độ nước sơng vùng có nguồn cung cấp nước nước mưa) PV: Chế độ lũ sông vùng nhiệt đới sông vùng ôn đới lạnh phụ thuộc mạnh vào yếu tố khí hậu? HS trả lời GV bổ sung (vùng nhiệt đới phụ thuộc vào chế độ mưa, vùng ôn đới phụ thuộc vào nhiệt độ) PV: Nước sông miền ôn đới lạnh núi cao thường dâng cao vào khoảng thời gian nào? PV: Cho biết thay đổi mùa mưa vùng nước tác động tới thời gian mùa lũ sơng ngịi nước ta? HS trả lời GV bổ sung: Bắc Bộ, Nam Bộ có mưa mùa hè nên sơng có lũ vào hè thu; DHMT có mưa thu đơng nên có mùa lũ vào thu đơng, có lũ tiểu mãn mưa dơng đầu mùa hạ) - Địa thế: địa hình -> tốc độ dòng chảy khả B3: PV: Ở vùng đất thấm nước chế độ nước sơng phụ thuộc vào yếu tố nào? HS trả lời GV chuẩn kiến thức tập trung lũ nước dâng B4: PV: Dựa vào đồ cho biết địa có ảnh hưởng - Thực vật: điều hịa dịng chảy, giảm lũ lụt tới chế độ nước sông PV: Tại mực nước lũ sông ngòi miền Trung nước ta thường lên nhanh? HS trả lời GV bổ sung: sông miền Trung ngắn, dốc nên thời gian tập trung lũ nhanh B5: PV: Hãy so sánh khác biệt mưa rơi xuống miền - Hồ đầm: điều hịa chế độ nước sơng đất trống đồi trọc với miền có thảm thực vật rừng? PV: Hãy nêu vai trò rừng với chế độ nước sông? PV: Tại lưu vực sông, rừng phịng hộ trồng đâu? trồng đó? B6: PV: Hãy lấy ví dụ chứng tỏ hồ đầm có tác dụng điều hịa chế độ nước sông? PV: chế độ nước sông Mê Kong lại điều hịa sơng Hồng? 3.4 Hoạt động 3: Tìm hiểu số sơng lớn Trái III Một số sơng lớn Trái Đất Cách phân tích (mơ tả) sông: - Nơi bắt nguồn, nơi đổ - Chiều dài Đất (nhóm, 10p) - Diện tích lưu vực B1: PV: Em kể tên số sông lớn Trái Đất - Hướng mà em biết? Sông Nin HS trả lời - Bắt nguồn từ hồ Victoria, đổ ta biển ĐTH GV chuẩn kiến thức bổ sung: sơng Nil, Amazon, I-e-nit-xay, Mixixipi, Vonga, Hồng Hà, Trường Giang B2: Khi nghiên cứu, phân tích sông cần phải nghiên cứu yếu tố - Dài giới: 6695km - DT lưu vực: 2.8 tr km2 - Hướng: Nam lên Bắc Các sông khác tương tự Củng cố – luyện tập : (2 phút) HS xác định sông lớn đồ giới Hướng dẫn học sinh học nhà :(1 phút) Trả lời câu hỏi SGK Tr 58 Đọc 16 VI Rút kinh nghiệm Đánh giá kết thực phát triển chương trình nhà trường mơn Địa lí 7.1 Điểm so với chương trình hành - Về thời lượng: Số tiết học lớp 10 tăng từ 1,5 tiết/tuần lên 2,0 tiết/ tuần; lớp 11 tăng từ 1,0 tiết/tuần lên /2,0 tiết/tuần - Về nội dung: Ngoài nội dung đảm bảo theo khung chương trình quốc gia, chương trình nhà trường trường THPT Thái Nguyên thiết kế chủ đề dạy học tích hợp, dạy học liên mơn, chương trình thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung môn học, đảm bảo tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân - Về phương pháp giảng dạy: chương trình góp phần cải tiến phương pháp giảng dạy Các phương pháp thuyết trình, giảng giải, đàm thoại, nêu vấn đề sử dụng cải tiến, VD: Thay giáo viên thuyết trình học sinh thuyết trình nội dung/chủ đề giao nhiệm vụ, hoặc: thay giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời việc giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài, đặt câu hỏi dạng vấn…, phương pháp sử dụng CNTT sử dụng nhiều hơn, hiệu hơn, phương pháp hoạt động nhóm sử dụng thường xuyên, phương pháp điều tra, khảo sát, vấn chuyên gia, làm phóng sự… sử dụng học Cùng với việc cải tiến phương pháp dạy học phương tiện dạy học trọng sử dụng nhiều hơn, thường xuyên - Về phương pháp kiểm tra – đánh giá: Thực chương trình nhà trường góp phần thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Giáo viên đánh giá tồn diện học sinh thơng qua quan sát, vấn, kiểm tra viết, qua đó, đảm bảo tốt đánh giá trình kết hợp với đánh giá kết 7.2 Hiệu sử dụng Chương trình nhà trường thực từ năm học 2013-2014, qua q trình theo dõi, triển khai, nhận thấy số kết sau: Về hứng thú học tập học sinh: Học sinh hào hứng nhanh chóng lựa chọn mơn học theo sở thích Ngay sau nhập học, học sinh nhận phiếu đăng kí mơn học tự chọn, đó, ngồi mơn học bắt buộc, học sinh chọn hai tổ hợp: khoa học tự nhiên (vật lí, hóa học, sinh học) khoa học xã hội (lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân) Việc xếp lớp học sinh nguyện vọng Bởi vậy, q trình học tập, em có mơi trường điều kiện để phát huy hết khả lĩnh vực mạnh Các học giáo viên học sinh thiết kế/thi công theo hướng nghiên cứu học diễn sôi nổi, tự giác, hiệu cao Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh tích cực, say mê, hào hứng thể ý tưởng thơng qua cách tham quan, cách tìm hiểu thực tế cách báo cáo kết Nhiều tư liệu, nhiều băng video chuyến kết đạt được lưu giữ phòng truyền thống trường THPT Thái Nguyên nhà máy xi măng La Hiên (sản phẩm lớp 10A1, 11A1 học sinh Nguyễn Lan Hương) Về việc giảng dạy giáo viên: Giáo viên cần phải đầu tư nhiều hơn, gia công nhiều cho giảng thời lượng chương trình nhà trường mơn Địa lí có nhiều thay đổi so với chương trình quốc gia: lớp 10: tiết/tuần, lớp 11: tiết/ tuần, lớp 12: tiết/tuần (so với: 1,5 – 1,0- 1,5), chương trình cịn có chủ đề tích hợp liên mơn hoạt động trải nghiệm Tuy đầu tư vất vả hơn, 5/5 giáo viên dạy nhận định: giảng dạy môn địa lí lớp chọn tổ hợp KHXH theo chương trình nhà trường khác hồn tồn với việc dạy lớp đại trà Học sinh học nghiêm túc hơn, tự giác, trách nhiệm hứng thú hơn, thời gian dạy nội dung hợp lí cho việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, dạy học sáng tạo Về kết học tập: So sánh kết học tập học sinh học theo chương trình đại trà (trước năm 2013- 2014), cho thấy: học sinh học theo chương trình nahf trường xây dựng theo tổ hợp mơn có điểm TBC học tập mơn KHXH cao hơn, số học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh mơn Lịch sử, Địa lí lớp 10, 11, 12 nhiều hơn, số học sinh đạt giải nhiều hơn, chất lượng giải cao (Năm học 2016- 2017 có 5/6 học sinh lớp 11 đạt giải từ nhì đến ba, 4/6 học sinh lớp 10 đạt giải từ nhì đến khuyến khích học sinh giỏi mơn Địa lí cấp Tỉnh) Kết thi THPT Quốc gia năm 2016- 2017 2017- 2018 cho thấy: điểm trung bình chung mơn Địa lí thuộc TOP cao tất môn thi KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu đề ra: sở nghiên cứu vấn đề lí luận phát triển chương trình, nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa địa lí 10, 11 hành, nhóm tác giả nghiên cứu phối hợp với Bna giám hiệu, tổ chuyên môn trường THPT hồn thiện chương trình nhà trường mơn Địa lí 10, 11,12, thẩm định qua đội ngũ chuyên gia, phê duyệt Trường Đại học Sư phạm Sở Giáo dục – Đào tạo Thái Nguyên thức giảng dạy nhà trường từ năm học 2015- 2016 đến Hàng năm, chương trình tiếp tục rà soát, chỉnh sửa, bổ sung cập nhật , đặc biệt số liệu kiến thức mang tính thơng tin Qua q trình nghiên cứu, tác giả rút ra: Phát triển chương trình nhà trường việc làm cần thiết, phù hợp với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật nay, cho dù đến thời điểm khái niệm phát triển chương trình dường cịn mẻ với nhiều giáo viên, cán quản lí, vài nơi, phát triển chương trình tiến hành hình thức, hời hợt Để xây dựng chương trình nhà trường tốt, cần có tham gia nhà quản lí, nhà khoa học, chuyên gia giáo dục bên liên quan; cần hiểu rõ quy trình thực hiện; cần sát cán quản lí cần trách nhiệm người trực tiếp giảng dạy Cần có quy định rõ ràng kinh phí thực chương trình nhà trường, theo cơng hướng dẫn 791, kinh phí thực chương trình nhà trường ngân sách nhà nước cấp, nhiên, q trình thực khơng có, vậy, chưa động viên kịp thời mức với đội ngũ giáo viên làm chương trình nhà trường Trường THPT Thái Nguyên môi trường thực hành, thực nghiệm trường Đại học Sư phạm, vậy, cần có chế rõ ràng để tạo điều kiện cho giảng viên ứng dụng sản phẩm nghiên cứu giáo dục học sinh THPT, học sinh THPT có hội thụ hưởng kết nghiên cứu giảng viên nhà khoa học trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2004), Nhận thức nghề nghiệp học sinh cuối cấp THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam Thông tin Khoa học Sư phạm, Viện nghiên cứu sư phạm - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, số 5, tr33- 35 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mẫn (2011), Năng lực kỹ cần thiết giáo viên đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng Nguyễn Thị Thanh Huyền, Đặng Trung Kiên (2012), Kỹ dạy học theo chuẩn nghề nghiệp sinh viên dân tộc thiểu số trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Tạp chí Thiết bị Giáo dục số tháng 9/2012 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2013), Hình thành KNSP theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động thực hành trường phổ thơng Kỷ yếu Hội thảo khoa học Tồn quốc “Phối hợp đào tạo trường sư phạm với trường phổ thông” ĐHSP – ĐHTN tháng 9/2013 Nguyễn Phương Liên, Trần Viết Khanh, Nguyễn Việt Tiến (2009), Tài liệu bồi dưỡng nângcao lực cho giáo viên Trung học phổ thông trường miền núi phía Bắc Tài liệu tập huấn giáo viên THPT tỉnh miền núi phía Bắc trường ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Phương Liên (2010) Những vấn đề cần ý nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí trung học phổ thơng Kỷ yếu hội thảo Chương trình sách giáo khoa THPT Nguyễn Phương Liên (2012) Giáo dục kiến thức biến đổi khí hậu tồn cầu dạy học Địa lí trường phổ thông Kỷ yếu Hội nghị Quốc tế Việt Nam học lần thứ Nguyễn Phương Liên (2012), Xây dựng hệ thống tư liệu địa lí phục vụ soạn cho sinh viên khoa Địa lí trình tập giảng thực tập Sư phạm, Đề tài KH&CN cấp Bộ, B2010.- TN 03 21 Nguyễn Phương Liên (2013) Phân tích chương trình Địa lí phổ thông Đề cương bái giảng NXB Đại học Thái Nguyên 10 Nguyễn Phương Liên (2013) Phương pháp dạy học Địa lí Giáo trình NXB Giáo dục 11 Nguyễn Phương Liên (2013) Nâng cao chất lượng thực tập Sư phạm cho sinh viên thông qua rèn luyện kỹ dạy học Kỷ yếu Hội thảo Đổi PPDH ĐHSP Thái Nguyên 12 Nguyễn Phương Liên (2013) Gió mùa Tây Nam vấn đề giảng dạy khí hậu Việt Nam trường Phổ thông Kỷ yếu Hội nghị Địa lí tồn Quốc lần thứ 13 Dương Quỳnh Phương, Nguyễn Phương Liên (2013), Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập mơn Địa lí (Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN), Hà Nội 14 Nguyễn Phương Liên (2013), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học phương pháp nghiên cứu địa lí Tự nhiên, Địa lí Kinh tế - xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Phương Liên (2014) Giáo dục giá trị di sản văn hóa dạy học Địa lí trường Trung học phổ thơng Hội thảo Khoa học “Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường Trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 TP Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Phương Liên (2016) Phát triển chương trình nhà trường qua thực tế trường Trung học phổ thơng Thái Ngun Tạp chí Giáo dục, số tháng 3/2016 17 Phạm Hồng Quang (2006) Một số quan điểm phát triển chương trình giáo dục Hội thảo KHCN tồn quốc, tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Thái Nguyên 18 Phạm Hồng Quang (2013) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tài liệu bồi dưỡng dành cho giảng viên trường Đại học Sư phạm 19 Dương Quỳnh Phương, Vũ Như Vân, Nguyễn Xuân Trường (2009), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên Trung học phổ thông trường miền núi phía Bắc, Thái Nguyên 20 Dương Quỳnh Phương, Nguyễn Phương Liên (2009), Đặc điểm loại bàihọc sách giáo khoa Địa lí lớp 11 số điểm lưu ý trình dạy - học, Kỷ yếu hội thảo cho Giáo viên tập toàn quốc, ĐHTN 21 Hà Thị Thu Thủy (2013), Vài nét công tác giáo dục lịch sử địa phương trường phổ thơng thành phố Thái Ngun, Tạp chí Giáo dục số 313 22 Nguyễn Thị Huyền, Phạm Thu Thủy (2016), Đổi cách kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐSPP Thành phố Hồ Chí Minh ... hiệu phát triển CT giáo dục nhà trường: Quản lý hoạt động dạv học, giáo dục theo quy định hành theo Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường 5.2.4 Tổ chức hoạt động. .. chương trình nhà trường điều cần thiết Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: ? ?Tổ chức, quản lí hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường mơn Địa lí trường Trung học phổ thông theo định. .. 871/SGD ĐT – GDTrH ngày 30/6/2016 sở giáo dục đào tạo việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng) Trong q trình thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường mơn Địa lí nhiều trường