Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường thpt lục ngạn số 2, huyện lục ngạn, tỉnh bắc giang(klv02264)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do vậy, thời đại, chương trình giáo dục áp dụng, có khác cấu trúc, phương pháp nội dung giáo dục… hướng tới mục tiêu nhân cách Trong việc hình thành lực người (đức, tài) quan tâm nhấn mạnh Qua thời kỳ với giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu nhân cách nói chung phẩm chất, lực nói riêng người với tư cách thành viên xã hội có thay đổi phù hợp với địi hỏi thời đại Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cịn cần chưa đủ Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách người Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thơng, phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học Trường THPT Lục Ngạn số 2, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Lục Ngạn số 2, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý dạy học hiệu trưởng Trường THPT Lục Ngạn số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu trưởng Trường THPT Lục Ngạn số 2 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực biện pháp dựa chức quản lý nội dung quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực học sinh quản lý hiệu HĐDH trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh - Tổ chức, khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số - Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Tác giả luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Lục Ngạn số - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Lục Ngạn số với đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, em sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, hồi cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho biện pháp 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra: sử dụng mẫu phiếu điều tra HS GV để thu nhập thông tin tình hình dạy học Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS Tìm hiểu, khảo sát công tác đạo nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động hệ thống văn đạo cấp quản lý giáo dục Phương pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm góp phần khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất Đóng góp đề tài 8.1 Góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận HĐDH quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS 8.2 Trên sở định hướng lý thuyết, khảo sát đánh giá thực trạng đưa giải pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường THPT Lục Ngạn số 2, giải pháp vận dụng trường THPT khác có đặc điểm tương đối tương đồng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loại người, hoạt động đời sống xã hội cần tới quản lý Bất tổ chức nào, cấu đơn giản hay phức tạp, quy mơ rộng hay hẹp, theo mục đích cần có quản lý Quản lý xuất yếu tố cần thiết để phối hợp nổ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung Vậy quản lý ? Do tính chất phong phú, đa dạng phức tạp hoạt động người nên có nhiều định nghĩa khác quản lý nhà khoa học: Theo tác giả Bùi Văn Quân: “Quản lý trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức nguồn lực, tác động chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết tồn (duy trì), ổn định phát triển tổ chức môi trường biến động” Theo tác giả Trần Quốc Thành: “ Quản lý q trình tác động có ý thức chủ thể vào máy (đối tượng quản lý) cách vạch mục tiêu cho máy, tìm kiếm biện pháp tác động để máy đạt tới mục tiêu xác định” Từ ý chung định nghĩa định nghĩa: Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm khai thác tối ưu nguồn lực phối hợp nổ lực cá nhân để đưa tổ chức tiến đến mục tiêu xây dựng Như vậy, quản lý tồn với tư cách hệ thống Hệ thống quản lý tạo thành tố sau: Chủ thể quản lý: Là trung tâm thực hoạt động khai thác, tổ chức thực nguồn lực tổ chức; thực tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý Đối tượng quản lý: Là đối tượng chịu tác động thay đổi tác động hướng đích có chủ định chủ thể quản lý Đối tượng quản lý người tổ chức yếu tố sử dụng nguồn lực tổ chức (thông qua việc khai thác, tổ chức thực hiện) Đối tượng quản lý tồn khách thể quản lý xác định Khách thể quản lý sở khách quan đối tượng quản lý Trong quan hệ với chủ thể quản lý, đối tượng quản lý khách quan, thuộc thực bên chủ thể quản lý Cơ chế quản lý: phương thức vận động hợp quy luật hệ thống quản lý, mà trước hết tác động lẫn cách hợp quy luật trình quản lý Cơ chế quản lý có vai trị quan trọng việc thiết lập phương thức hoạt động hợp với quy luật khách quan cho hoạt động quản lý Cơ chế quản lý có tác động trực tiếp đến việc xác lập vận hành mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý, đến việc định hướng tổ chức thực điều chỉnh hoạt động tổ chức Mục tiêu cuối quản lý chất lượng sản phẩm lợi ích phục vụ người Tựu chung lại, người quản lý người am hiểu việc nghiên cứu khoa học, người có nghệ thuật giải mối quan hệ phức tạp hệ thống Có thể mơ hình hóa cấu trúc quản lý sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý đặt môi trường quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Thuật ngữ “Quản lý giáo dục” nhiều nhà khoa học trình bày với quan niệm khác Tác giả Trần Kiểm định nghĩa quản lý giáo dục (vi mô) hiểu hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường Theo Nguyễn Phúc Châu quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật, chủ thể quản lý giáo dục cấp đến tất mắc xích hệ thống giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát điều chỉnh, nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực thông tin) để hệ thống giáo dục vận hành đạt mục tiêu phát triển giáo dục Từ quan niệm ta khái quát sau: quản lý giáo dục hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trường Vấn đề QLGD quản lí nhà trường, nhà trường sở giáo dục, nơi diễn hoạt động thực mục tiêu giáo dục Vì vậy, quản lí nhà trường loại quản lí giáo dục đặc thù thực tầm vi mô Cũng theo Trần Kiểm: “ Quản lí nhà trường thực chất việc xác định vị trí người hệ thống xã hội, quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ vai trò xã hội họ mà trước hết phạm vi nhà trường với tư cách tổ chức xã hội” Theo Nguyễn Nguyễn Phúc Châu: “ Quản lí nhà trường (một sở giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lí nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lí nhà trường (giáo viên, nhân viên người học ) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục” Tác giả Đặng Quốc Bảo Bùi Việt Phú: “ Quản lí nhà trường điều khiển hoạt động Thầy - Trò, tác động vào hai kết cấu tạo nên sản phẩm tổng hợp ‘nhân cách – nhân lực’ cho cộng đồng” Tùy loại hình nhà trường mà mục tiêu “nhân cách” > mục tiêu “nhân lực” mục tiêu “nhân cách” = mục tiêu “nhân lực” mục tiêu “nhân lực” > mục tiêu “nhân cách” Nói chung, Quản lí nhà trường quản lí người Điều tạo cho chủ thể (người dạy học người học) nhà trường liên kết chặt chẽ chế hoạt động tính quy luật khách quan tổ chức xã hội – nhà trường, mà hoạt động chủ quan, hoạt động quản lí thân giáo viên học sinh Trong nhà trường giáo viên học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể quản lí Với tư cách đối tượng quản lí, họ đối tượng tác động chủ thể quản lí (hiệu trưởng) Với tư cách chủ thể quản lí, họ người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lí chung biến nhà trường thành hệ tự quản lí Cho nên quản lí nhà trường không trách nhiệm riêng người hiệu trưởng, mà trách nhiệm chung tất thành viên nhà trường 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Vị trí trường trung học phổ thơng hệ thống giáo dục quốc dân Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.2.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH quản lý việc chấp hành quy định (điều lệ, quy chế, nội quy …) hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho hoạt động tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Như vậy, hiểu: Quản lý dạy học trình tác động hợp quy luật nhà quản lý đến thành tố hoạt động dạy học giáo viên (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra – đánh giá, phương tiện, điều kiện dạy học) biện pháp phát huy tác dụng nguồn lực dạy học (nhân lực, vật lực, tài lực tín lực) nhằm đạt mục đích dạy học 1.2.3.3 Đặc điểm quản lý hoạt động dạy học + Mang tính chất quản lý hành sư phạm: Tính hành thể việc quản lý tuân thủ theo pháp luật, theo văn pháp quy (Luật Giáo dục, Điều lệ trường học, nội quy, quy chế, văn quản lý cấp trên) Tính sư phạm việc quản lý chịu quản lý quy luật trình dạy học (quy luật nhận thức, quy luật tâm lý…) diễn môi trường sư phạm lấy hoạt động quan hệ dạy – học thầy trò làm đối tượng quản lý + Mang tính chất đặc trưng khoa học quản lý: Quản lý HĐDH tuân thủ quy trình thực chức quản lý (lập kế hoạch, tổ chức máy, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá thông tin lưu trữ, bảo quản, xử lý thơng tin …) Có khả sử dụng sáng tạo nguyên tắc phương pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học - Có tính xã hội hóa cao: Chịu chi phối trực tiếp điều kiện kinh tế xã hội Có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội 7 1.2.3.4 Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Quản lý dạy học phải đạt yêu cầu: - Đảm bảo tính pháp lý - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính thực tiễn - Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học 1.2.3.5 Cơ sở pháp lý thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH trường THPT thiết phải thực dựa sở pháp lý quy định có tính pháp lý như: Luật Giáo dục; Điều lệ trường trung học; Các thông tư, định, thị Bộ GD & ĐT; Chiến lược phát triển giáo dục THPT (định hướng phát triển kinh tế xã hội đất nước, chiến lược phát triển nguồn nhân lực …); Mục tiêu kế hoạch giáo dục bậc trung học; Chương trình giáo dục THPT Bộ GD & ĐT ban hành; Các văn hướng dẫn thực chương trình kế hoạch dạy học thực nhiệm vụ năm học; Các văn đạo Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Giang , Sở GD & ĐT tỉnh Bắc Giang giáo dục THPT Việc quản lý HĐDH sở giáo dục phải dựa sở pháp lý, phải đảm bảo tính khoa học Tuy nhiên vận động HĐDH trường THPT địa bàn huyện phong phú, đa dạng, đa phương, đa chiều, nhiều không phù hợp với quy luật phát triển theo chiều hướng tích cực thời đại phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Vì thế, nhiệm vụ nhà quản lý, mặt phải bám sát sở pháp lý, nắm sở khoa học đạo hoạt động dạy học Nhưng mặt khác phải sâu sát thực tế hai mặt: mặt tích cực mặt hạn chế, phổ biến đặc thù, chung riêng để tác động, điều khiển, điều chỉnh trình vận động hoạt động dạy học đạt kết mong muốn theo mục tiêu nhiệm vụ đề Những sở thực tiễn bật cần quan tâm tìm hiểu là: - Những xu hướng phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh hội nhập quốc tế xây dựng kinh tế tri thức (xu hướng phát triển giáo dục phổ thông giới; hệ thống giáo dục phổ thông nước ta nay; định hướng phát triển trường THPT) - Tình hình phát triển kinh tế xã hội đất nước, địa phương ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển HĐDH nhà trường - Thực tiễn phát triển nhà trường tất mặt: thực trạng đội ngũ giáo viên; thực trạng đối tượng học sinh; thực trạng điều kiện phục vụ cho dạy học (chương trình, sách giáo khoa, sở vật chất, thiết bị dạy học, mơi trường, tài chính…); thực trạng khả huy động cộng đồng; thực trạng tổ chức quản lý; thực trạng chất lượng dạy học; thực trạng tình hình kinh tế - xã hội… 1.2.4 Năng lực phát triển lực 1.2.4.1 Khái niệm lực NL định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng NL Từ năm 1930, Tâm lý học Liên xơ có nhiều cơng trình nghiên cứu NL tác giả tiếng V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp, A.G Cơvaliốp, V.P Iaguncơva… Những cơng trình nghiên cứu đưa định hướng mặt lý luận thực tiễn cho nghiên cứu sau Tâm lý học Liên xô NL Còn thuật ngữ NL, nhà nghiên cứu thống cho rằng, NL thuộc tính tâm lý mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn Từ năm 1980 trở lại đây, vấn đề NL lại tiếp tục nhận quan tâm nhiều tác giả Thuật ngữ NL xem xét đa chiều Tuy nhiên, qua tài liệu nước ngồi nước quy NL vào phạm trù sau đây: - NL quy vào phạm trù khả (ability, capacity, possibility) Đây hướng tiếp cận NL thường thấy tài liệu nghiên cứu nước Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm NL “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada, năm 2004, xem NL “khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” F.E Weinert cho NL “tổng hợp khả kỹ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách trách nhiệm, có phê phán để đến biện pháp” Theo J Coolahan: NL xem "những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục" Còn theo D Tremblay, NL “khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống" Như vậy, NL hiểu "những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống 1.2.4.2 Phát triển lực học sinh NL người dựa sở tư chất, điều chủ yếu NL hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Vì thế, “cần tiếp cận vấn đề phát triển NL theo cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển NL” Cấu trúc NL bao gồm thành phần bản: tri thức, kỹ điều kiện tâm lý Vì thế, phát triển NLHS, trước hết phát triển thành phần Nhưng thân tri thức, kỹ điều kiện tâm lý chưa phải NL Muốn chuyển hóa chúng thành NL, phải thông qua hoạt động thực tiễn phong phú HS, từ vận dụng kiến thức, kỹ để hoàn thành nhiệm vụ học tập đến giải tình đa dạng sống… Bởi vậy, phát triển NLHS bao hàm phát triển khả thực hành, vận dụng kiến thức; khả giải vấn đề HS Không thể thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực lối truyền thụ, răn dạy để học trò tiếp nhận cách thụ động, khn phép máy móc đánh giá chất lượng qua thi, kì thi kiểm tra kiến thức tiếp nhận phương pháp truyền thụ Theo Einstein "Nhân cách khơng hình thành từ nghe nói mà từ hành động chuyên cần" Cần thực Giáo dục thông qua hoạt động (huấn luyện hành động); Giáo dục phải tạo suy nghĩ biết nhìn nhận phân tích, tơn trọng tính tự chủ cá nhân; Học sinh tự nhận biết mà đời sống cá nhân họ cần họ hội nhập phục vụ cộng đồng Những thành tựu văn minh xã hội loài người (NL người hệ trước) nguồn sinh NL HS Mỗi HS phải tự làm NL (tự sinh thành mình) cách thực hoạt động người lớn (thầy giáo) tổ chức, hướng dẫn Chính q trình đó, HS biến NL người nhân loại thành NL em Nói cách khác, NLHS hình thành, phát triển trình giáo dục trình giáo dục Do vậy, phát triển NLHS phụ thuộc vào nội dung phương pháp giáo dục nói chung, nội dung phương pháp dạy học nói riêng Phát triển NLHS nhiệm vụ thường xuyên, đặc biệt quan trọng trường phổ thông Phát triển NLHS nhằm làm cho NL chung NL đặc trưng cho mơn học/lớp học/cấp học hình thành, củng cố hoàn thiện HS Ở trường THPT, vấn đề phát triển NLHS phải đặt theo quan điểm tồn diện, thơng qua hoạt động giáo dục nhà trường, có HĐDH, tổ chức cách đồng Trong phát triển NLHS phải kết hợp chặt chẽ phát triển NL chung (nhóm NL nhận thức; nhóm NL xã hội; nhóm NL cơng cụ) với việc phát triển NL chuyên biệt (theo môn học hoạt động trải nghiệm) HS; phải thông qua hoạt động lên lớp em 1.2.5 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cần xem xét số nét đặc trưng sau đây: - Thứ nhất, quan tâm đặc biệt đến tổ chức hoạt động học HS 10 NL thể qua hoạt động hoạt động Đối với HS NL em thể chủ yếu qua hoạt động học hoạt động học Để hoạt động học trở thành phương tiện mơi trường phát triển NLHS thân phải tổ chức cho phát huy tối đa tính tích cực hứng thú nhận thức HS Ở mức độ nói, nét đặc trưng phản ánh chất HĐDH theo định hướng phát triển NLHS - Thứ hai, coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ thái độ HS NL tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ; thân chúng chưa phải NL Muốn cho kiến thức, kỹ thái độ trở thành NL HS phải coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ thái độ HS - Thứ ba, lấy phát triển NLHS làm mục tiêu dạy học HĐDH theo định hướng phát triển NLHS xem HĐDH định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức NL sau kết thúc trình dạy học Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Vì thế, trước bắt đầu HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cần xây dựng tiêu chuẩn đầu rõ ràng, thể rõ mục tiêu dạy học; đồng thời thiết lập điều kiện hội để khuyến khích người học đạt mục tiêu Để có cách hiểu đầy đủ HĐDH theo định hướng phát triển NLHS, so sánh với HĐDH theo định hướng nội dung, số thành tố sau đây: HĐDH theo định hướng HĐDH theo định hướng phát Thành tố nội dung triển NLHS Mục tiêu dạy học mô tả Kết học tập cần đạt mô tả Mục tiêu không chi tiết khơng chi tiết quan sát, đánh giá dạy học thiết phải quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn nội dung nhằm đạt vào khoa học chuyên kết đầu quy định, Nội dung mơn, khơng gắn với tình gắn với tình thực tiễn dạy học thực tiễn Nội dung Chương trình quy định quy định chi tiết nội dung chính, khơng quy định chi chương trình tiết GV người truyền thụ tri GV chủ yếu người tổ chức, Phương thức, trung tâm hướng dẫn HS tự lực tích cực pháp trình dạy học HS tiếp thu lĩnh hội tri thức Chú trọng dạy học thụ động tri thức phát triển khả giải vấn quy định sẵn đề, khả giao tiếp 11 Tổ chức hình thức học tập đa dạng; Hình thức ý hoạt động xã hội, ngoại Chủ yếu dạy học lý thuyết tổ chức khóa, NCKH, trải nghiệm sáng tạo; lớp học dạy học tăng cường ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào NL đầu Tiêu chí đánh giá xây Đánh giá ra, có tính đến tiến dựng chủ yếu dựa ghi kết trình học tập, trọng khả nhớ tái nội dung dạy học vận dụng tình thực học tiễn Như vậy, so với HĐDH theo định hướng nội dung, HĐDH theo định hướng phát triển NLHS có nhiều điểm khác biệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Những điểm khác biệt cần quan tâm tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông định hướng phát triển lực học sinh Các thành tố hoạt động dạy học trường trung học phổ thông giai đoạn 1.3.1 Mục tiêu dạy học Điều 27 Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: - Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia lao động bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu dạy học trường THPT “Giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động …” 1.3.2 Nội dung dạy học Hoạt động dạy học trường THPT cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông cách chủ động học sinh, tính phong phú đa dạng môn với khối lượng lớn, phức tạp hơn, hệ thống so với bậc học mà học sinh qua Cần đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện 12 1.3.3 Phương pháp dạy học Hoạt động dạy học theo mơn học với vai trị hướng dẫn giáo viên môn tương ứng Như học sinh tiếp xúc, giao lưu, tham gia hoạt động với nhiều giáo viên có phương pháp dạy phong cách giao tiếp khác Điều góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết học sinh Đồng thời giáo viên đòi hỏi học sinh phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động để đáp ứng hồn cảnh dạy học ln ln biến đổi Điều lặp lại mức độ yêu cầu cao so với học sinh học trường trung học sở Do đó, địi hỏi người giáo viên cần có quan tâm giúp đỡ học sinh tìm cách khắc phục – đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Để hình phát triển lực cho HS, bối cảnh nay, phương pháp dạy học cần tập trung vào vấn đề : - Phải liên hệ với thực tiễn - Phải làm cho học sinh biết tự học - Phải biết tận dụng hỗ trợ phương tiện công nghệ - Phải làm cho học sinh biết làm việc nhóm 1.3.4 Hoạt động học học sinh Là trình tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học, học sinh tự giác, tích cực điều khiển thấy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Hoạt động học có chức kép lĩnh hội tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học cách tự giác tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân Học sinh phải biết chủ động chia ý tưởng hợp tác để thực nhiệm vụ ý tưởng 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: Cần xây dựng chuẩn đánh giá sở mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học đề ra, xác định mục đích kiểm tra, sau đổi cách đánh giá cho phù hợp Đối với bậc THPT năm học 2009 – 2010 đánh giá xếp loại học sinh theo QĐ số 40/2006/QĐBGDĐT ngày 05/10/2006, QĐ số 51/2008/QĐ–BGDĐT Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh theo công văn số 5333/ BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 công văn 3333/ BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2016 Bộ GDĐT 1.3.6 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Xu hướng tích cực hóa phát triển lực người học DH bước tiến DH Điểm bật mức DH DH phát triển người học, hướng đến phát triển tiềm sáng tạo người học Đồng thời khai thác, phát huy vai trị chủ thể tính tích cực, chủ động người học quan hệ tương tác với người dạy Trong DH hướng vào người học, người 13 học giữ vai trị chủ động việc học mình, cịn người dạy có chức trợ giúp, với mức độ khác tình cụ thể Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọ, tính tích cực DH có hai cấp độ: cấp độ xã hội cấp độ cá nhân Ở cấp độ xã hội, tính tích cực DH thể qua mức độ đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội phát triển nhân cách người học, phù hợp với chuẩn mực quy định chung Mức độ đáp ứng cao, DH tích cực ngược lại Ở cấp độ cá nhân, tính tích cực DH thể qua mức độ đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong DH cần kết hợp hai cấp độ tích cực nêu trên.[21,179] Dạy học theo định hướng phát triển lực người học bao hàm hoạt động người học, qua người học đạt mục tiêu dạy học cách khám phá Tùy theo đặc trưng chủ thể (người học) mà phương pháp yêu cầu mức độ tham gia chủ thể vào việc xây dựng kiến thức, phát huy sáng kiến, sáng tạo người học, thay phải thụ động tiếp thu từ người dạy hay giáo trình 1.3.7 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT * Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp HS lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ Điều có nghĩa phải tổ chức cho HS hoạt động cách tích cực, HS người tham gia vào hoạt động ấy, tự tìm tịi, khám phá…dưới hướng dẫn GV Trong PPDH tích cực, người học - chủ thể hoạt động học - vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức mới, kỹ vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ đó, khơng thiết rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo * Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học HS: PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Từ lâu, nhà sư phạm nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Desterwer viết “người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý” Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết vận dụng điều 14 học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có họ Người học chuẩn bị để tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích nghi với sống, cơng tác, lao động xã hội Chính vậy, ngày người ta nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học cách chủ động * Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm kết Kỹ đặt câu hỏi GV quan trọng, định đến chất lượng hoạt động HS q trình học tập Có câu hỏi tạo tích cực, chủ động, có câu hỏi làm cho HS im lặng có câu hỏi khơng kích thích cảm giác chiến thắng HS tìm thấy kết Chính vậy, GV cần ý dẫn dắt HS khám phá tri thức cách gợi câu hỏi phù hợp với đối tượng HS Để câu hỏi mang hiệu cao, cần lưu ý đặt câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức đồng thời khuyến khích HS trả lời (để thời gian suy nghĩ; sử dụng phi ngôn ngữ, khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng; phân phối câu hỏi cho lớp…) [17] * Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm qua môn học theo chủ đề + Những điều kiện cần thiết để tổ chức dạy - học theo hướng trải nghiệm Thứ nhất, cần có đủ điều kiện phương tiện giảng dạy tiên tiến trang thiết bị đại phịng thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thư viện với đầy đủ tài liệu Thứ hai, qui mô lớp học phải hợp lý, không đông học sinh, đảm bảo để giáo viên quán xuyến, theo dõi, hỗ trợ học sinh cách tốt Thứ ba, cần có thay đổi giáo viên thân giáo viên phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh sinh trình học tập thực tế + Tác dụng dạy- học trải nghiệm Phương pháp buộc học sinh phải sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ), tăng khả lưu giữ điều học lâu hơn; tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng người học Việc trải qua q trình khám phá kiến thức tìm giải pháp giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin; việc học trở nên thú vị với học sinh việc dạy trở nên thú vị với giáo viên Khi chủ động tham gia tích cực vào trình học, học sinh rèn luyện tính kỷ luật Học sinh học kỹ sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Với phương pháp học thông qua trải nghiệm luyện cho học sinh kiến thức kĩ học tập, tìm tịi, phân tích áp dụng thực tiễn Nhờ 15 vậy, em có kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho thân kĩ xã hội cách toàn diện * Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Sự linh hoạt sử dụng PPDH, ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hoàn cảnh yếu tố quan trọng cho thành công dạy Phối hợp nhiều PPDH giúp cho HS đỡ nhàm chán có hứng thú với mơn học Hơn nữa, phong phú PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt đáp ứng lớp học đơng người Mỗi HS có thói quen hoạt động trí óc khác nên PPDH phù hợp với số đối tượng định Linh hoạt sử dụng PPDH giúp cho HS có hội bình đẳng lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo * Kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt HS Kiểm tra đánh giá khâu then chốt trình dạy học Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành người học, vừa giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy Sự đánh giá thầy kết học trò phải chuyển thành kỹ tự đánh giá trò Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học HS Đánh giá phải theo mục tiêu dạy đề theo cấp độ lực 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.2 Yếu tố chủ quan Kết luận chương 1 NLHS hình thành, phát triển trình giáo dục trình giáo dục Nội dung phương pháp giáo dục nói chung, nội dung phương pháp dạy học nói riêng có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng đến phát triển NLHS Phát triển NLHS nhằm làm cho NL chung NL đặc trưng cho môn học/ lớp học/cấp học hình thành, củng cố hoàn thiện HS Ở trường THPT, vấn đề phát triển NLHS phải đặt theo quan điểm toàn diện, thông qua hoạt động giáo dục nhà trường, có HĐDH HĐDH theo định hướng phát triển NLHS xem HĐDH định hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức NL sau kết thúc q trình dạy học Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS 16 Quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS trình lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra, đánh giá HĐDH để đảm bảo cho đạt mục tiêu phát triển NLHS Nội dung quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS bao gồm: Nâng cao nhận thức, đổi tư HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; Xây dựng kế hoạch HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; Kiểm tra, đánh giá HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THPT; Chỉ đạo ứng dụng CNTT, đảm bảo CSVC - TB phục vụ HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS; Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển NLHS Tham gia quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS có nhiều chủ thể với vai trò, trách nhiệm khác Ảnh hưởng đến HĐDH trường THPT có nhiều yếu tố khách quan chủ quan Khi đề xuất biện pháp quản lý HĐDH trường THPT theo định hướng phát triển NLHS cần quan tâm đến yếu tố CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT LỤC NGẠN SỐ 2.1 Khái quát Trường THPT Lục Ngạn số 2.1.1 Quy mô trường lớp, số lượng giáo viên 2.1.2 sở vật chất Đánh giá tình hình đơn vị: 2.1.3 Những khó khăn: 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 17 2.2.3 Đối tượng khảo sát Để khảo sát thực trạng biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng, tác giả tiến hành khảo sát trường THPT Lục Ngạn số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 2.2.4 Phương pháp khảo sát - PP vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến CBQL, GV, HS làm sáng tỏ biện pháp quản lý hoạt động dạy học tìm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - PP quan sát: Quan sát biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS CBQL trường THPT - PP nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu định quản lý, tài liệu văn bản, kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng kế hoạch giáo án GV - PP điều tra viết: Đây PP quan trọng nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS hiệu trưởng trường THPT Trên sở kết phiếu điều tra, xử lý phiếu điều tra, định hướng tổng hợp kết nghiên cứu 2.2.5 Xử lý kết khảo sát - Phiếu trưng cầu ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh xếp thành nội dung quản lý Số lượng CBQL bao gồm 15 người 30 giáo viên trường THPT Lục Ngạn Số Ở nội dung quản lý, thực cách tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm quy ước sau: - Điểm trung bình theo công thức: Khảo sát mức độ thường xuyên/ cần thiết/ quan trọng, có mức độ: + Điểm 4: Rất thường xuyên/ Rất cần thiết/ Rất quan trọng + Điểm 3: Thường xuyên / Cần thiết/ Quan trọng + Điểm 2: Ít thường xuyên / Ít cần thiết/ Ít quan trọng + Điểm 1: Không thực / Khơng cần thiết/ Khơng quan trọng • Khảo sát kết thực có mức độ : + Điểm : Tốt + Điểm : Khá + Điểm : Trung bình + Điểm 1: Yếu Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát: • Điểm trung bình đánh giá mức độ thực kết thực hiện: + Từ đến : Rất thường xuyên/ Rất hiệu 18 + Từ đến : Thường xuyên/ Hiệu + Từ đến : Ít thường xuyên/ Ít hiệu + Điểm : Khơng thường xun/ Khơng hiệu • Điểm trung bình đánh giá mức tác động, mức cần thiết, mức khả thi: + Từ trở lên : Rất cần thiết/ Rất khả thi + Từ đến : Cần thiết/ Khả thi + Từ đến : Không cần thiết/ Không khả thi 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2.3.1 Thực trạng việc thực nội dung chương trình 2.3.2 Thực trạng sử dụng PP HTTC dạy học phát triển lực HS 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương tiện, TBDH 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá lực HS 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV theo định hướng phát triển lực HS 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực HS 2.4.4 Thực trạng quản lý đổi PP, KTDH theo định hướng phát triển lực HS 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực HS 2.4.6 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 2.5.1 Những ưu điểm 2.5.2 Những hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế Kết luận Chương Qua nghiên cứu thực trạng lý luận đề tài, rút kết quản lý hoạt động dạy học trường THPT Lục Ngạn số sau: 19 Nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hành, đồng thời có đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Các tổ/nhóm chun mơn số giáo viên bước đầu xây dựng số chuyên đề dạy học đưa vào áp dụng, đạt kết định.Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững nếp dạy học Công tác đổi HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển lực học sinh quan tâm đạo thực thể có hiệu số dạy Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tổ chức thực nghiêm túc theo quy chế hành GV nhà trường bước đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Công tác quản lý nhà trường thực theo chu trình, đảm bảo các nhà trường hoạt động bình thường đạt tiêu giáo dục Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS số nhược điểm cần khắc phục như: Việc chủ động xây dựng chủ đề dạy học mơn học chủ đề tích hợp, liên mơn nhà trường cịn hạn chế; Quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS nhà trường thực theo kinh nghiệm, dừng việc giữ ổn định nếp dạy học, thiếu đổi mới; Việc đổi HTTC, PP, KTDH diễn chậm chạp, lúng túng, hiệu đổi thấp; Công tác KTĐG theo định hướng phát triển lực HS quan tâm đạo thực chưa có kết rõ nét, chưa đảm bảo yêu cầu đạt đánh giá HS theo lực; Công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH cịn hạn chế, tình trạng “dạy chay”, “học chay” diễn phổ biến Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển lực HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng 20 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LỤC NGẠN SỐ 3.1 Định hướng phát triển giáo dục phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học theo định hường phát triển lực học sinh trường THPT Lục Ngạn Số 3.3.1 Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận dắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS THPT 3.3.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi phương pháp, hoạt đông tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực HS 3.3.3 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 3.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 3.3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực 3.3.6 Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình quản lý giáo dục Khi quản lý HĐDH nhà trường, Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách có đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Thực tiễn cho thấy khơng nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 ác bước tiến hành khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL GV 21 trường Tổng số người trưng cầu ý kiến: 45 Trong đó: CBQL : 15 người, GV: 30 người Phiếu đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết: điểm; cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm; tính khả thi có mức độ: Rất khả thi: điểm; khả thi: điểm; không khả thi: điểm 3.5.2 Kết khảo nghiệm Kết luận Chương Căn vào sở lý luận quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS thực trạng nhà trường khảo sát, đề tài đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang: - Biện pháp 1: Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận dắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS THPT - Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 3: Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS - Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực - Biện pháp 6: Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Các biện pháp xây dựng nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn tính khả thi Qua khảo nghiệm cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Đó sở để tin tưởng việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn đem lại hiệu mong muốn 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa hướng tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để thực điều đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Trong cần quan tâm đổi quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS tác động chủ thể quản lý tới trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học khơng dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực người học mà nhằm đạt mục tiêu cao phát triển lực cho người học để giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS gồm: Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS; Quản lý hoạt động dạy GV theo định hướng phát triển lực HS; Quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực HS; Quản lý đổi HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển lực HS; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực HS; Quản lý sử dụng thiết bị ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 1.2 Về thực tiễn Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn cho thấy: Các nhà trường thực nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hành, đồng thời có đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Các tổ/nhóm chun mơn số giáo viên bước đầu xây dựng số chuyên đề dạy học đưa vào áp dụng, đạt kết định.Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững nếp dạy học Công tác đổi HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển lực học sinh quan tâm đạo thực thể có hiệu số dạy Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tổ chức thực nghiêm túc theo quy chế hành GV nhà trường bước đa dạng hóa phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Công tác quản lý nhà trường thực theo chu trình, đảm bảo các nhà trường hoạt động bình thường đạt tiêu giáo dục Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS số nhược điểm cần khắc phục như: Việc 23 chủ động xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn nhà trường hạn chế; Quản lý hoạt động dạy GV, hoạt động học HS nhà trường thực theo kinh nghiệm, dừng việc giữ ổn định nếp dạy học, thiếu đổi mới; Việc đổi HTTC, PP, KTDH diễn chậm chạp, lúng túng, hiệu đổi thấp; Công tác KTĐG theo định hướng phát triển lực HS quan tâm đạo thực chưa có kết rõ nét, chưa đảm bảo yêu cầu đạt đánh giá HS theo lực; Cơng tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH cịn hạn chế, tình trạng “dạy chay”, “học chay” cịn diễn phổ biến Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển lực HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp quản lý người hiệu trưởng sở phát huy ưu điểm, khắc phục vấn đề hạn chế thực trạng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học nhà trường Những biện pháp đề xuất là: - Biện pháp 1: Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác chia sẻ để đội ngũ CBQL, GV HS hiểu rõ nhìn nhận dắn tầm quan trọng công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực HS THPT - Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi PP, HTTC dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 3: Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS - Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ GV, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Biện pháp 5: Đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực - Biện pháp 6: Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập Các biện pháp xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn nhà trường, qua khảo nghiệm cho thấy cần thiết mức độ khả thi cao Kết khẳng định: Các nhiệm vụ đề tài giải mức độ cần thiết, mục đích đề tài đạt giả thuyết đề tài chứng minh Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang - Chỉ đạo mạnh mẽ nhà trường việc dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Tăng cường tổ chức hội thảo cấp cụm trường, tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực HS cho GV 24 - Giao quyền chủ động cho nhà trường xây dựng chuyên đề, nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương đối tượng HS - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động dạy học, quan tâm đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 2.2 Đối với Hiệu trưởng Trường THPT Lục Ngạn số - Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS để nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS công tác - Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực HS phù hợp với điều kiện nhà trường Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học - Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, TBDH cho nhà trường 2.3 Đối với giáo viên Trường THPT Lục Ngạn - Không ngừng nghiên cứu, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật nhà nước quy định, quy chế, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Chủ động, tích cực phối hợp tốt với cấp lãnh đạo, quản lý việc tổ chức triển khai thực nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Lấy hoạt động tự đào tạo, bồi dưỡng thân làm hoạt động chủ đạo q trình hồn thiện trình độ, lực chuyên môn, công tác giảng dạy theo định hướng phát triển lực HS  ... pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1... định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường THPT Lục Ngạn Số 2, huyện Lục. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Lục Ngạn số Chương